教學反思是教師專業成長的

❶ 寫教學反思對於教師的專業成長有什麼作用

我覺得專業寫教學反思的教師對待的教育成長有一定的幫助

❷ 何謂教學反思其在教師專業發展過程中的作用是什麼

1、教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。
2、教學反思在教師專業發展過程中的作用：
（1）教學反思被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素，因而成為當前教育界比較流行的話語。從專業發展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業發展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。所以教學反思是教師成長的助推器，是教師專業發展的有效途徑之一。
（2）教育家波斯納指出：「沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。」為此他提出了教師成長的公式：經驗 + 反思 = 成長，大凡優秀的教師都是在實踐、反思、總結這條途徑中成長起來的。
（3）寫教學反思，能促進我們對理論的理解內化。缺乏理論的指導，只能呈現膚淺的的反思，但如果意識上希望自己寫的深刻些，便會在自身需求下去有目的地翻閱資料，搜集參考一些素材，整理成自己需要的材料，通過整理能深入理解了理論的內涵，知道為什麼這樣做，從中獲得快感。
（4）寫好教學反思，能促進我們思考向縱深發展。這是因為時間、大腦遺忘的方面因素，容易是教學瞬間的過程亮點被忽視而產生擱置現象。動手寫了反思，就可以對教學的過程及對象進行邏輯化、條理化、理性化的表述，逐漸使自己對問題思考趨於全面。
（5）勤寫教學反思，促成自身經驗的積累與提升。一般思考容易淡忘，而寫能把實踐的經驗、問題和思考積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，久之堅持，必能把經驗「點」連成『線』，最後鋪成「面」，形成自己的「體系」。

（6）教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

❸ 如何讓教學反思促進教師的專業成長

關注教師專業成長是教師必須面對的重要問題。但是教師的專業化成長不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。如何讓新教師從一名新手成長為一名專業化的教師呢？教學反思是教師專業化成長的關鍵。因為教學反思既不同於一般的個人經驗的無意識積累，也不同於傳統的理論實踐模式。教學反思要求教師對自己的教育實踐和教育經驗有一個新的認識，更自覺、更理性地研究自己的實踐，將理論和實踐統一起來，從而更好地提高實踐的質量。
一、教學反思的涵義
教學反思也稱之為反思性教學實踐，是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動或過程，它是對過去教學經驗的反饋。《朗文語言教學與應用語言學詞典》將教學反思解釋為：教師及師資培訓的一種方法，它以這樣一種假設為基礎，即教師通過批評性地反思他們的教學體會可以提高他們對教學的領悟能力和自身的教學質量。教學反思是探索和反思教師課堂教學經驗的一種手段，是教師進行自我觀察、自我評估、同伴觀察的有條理的方法。反思不僅將教師本人的所做和所想聯系起來，更是一個互動過程，是與同行和學生，甚至家長、社區互動的過程，教學反思就是從反思和描述教學的思想和活動中，獲得教師未來發展的目標與能力。
二、教學反思與教師的專業成長
1.成長=經驗+反思。教師的專業成長，就其途徑和方法而言，包括兩大方面：一是外在的影響，指對教師進行有計劃、有組織的培訓和提高；二是教師內在因素的影響，指教師自我完善。特級教師、名教師的成長經歷表明，不斷研究、回顧、審視自己的教學實踐行為，更新教學觀念，自我調控、改進，對教師的職業成長更為重要。正如美國心理學家波斯納提出的教師的成長公式那樣：成長=經驗+反思。
2.在反思中成長，在成長中反思。教學反思的核心思想是：反思貫穿教學始終，學生學會學習，教師學會教學。教師的反思意識和反思能力的增強，對自身的成長具有十分重要的意義。自我反思意識、能力較強的教師有自我提高的強烈願望，他們會自覺地制定理論學習計劃，通過學習與實踐，形成自己對某個教育現象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理。教學實踐中，通過反思，教師能強化正確的認識，鞏固已有的經驗，進而揭示教學基本規律，並在今後的教學中再實踐，最後升華為一種教學理念。同時，還能及時發現問題，自主地採取改進教學的策略。
三、教學反思的內容
寫教學反思，有的教師比較迷茫，不知從何落筆。有的即使寫了，也抓不住本質或隨心所欲，應付式的寫上幾句，這些都是徒勞之舉；無益於課堂教學的改進、無益於教師素質水平的提高、無益於學生學習的發展。教師只有明確了反思的目的，掌握了反思的基本知識，把握了反思的內容和方式、抓住典型、緊扣關鍵、剖析重點、理論聯系實際，才能有的放矢，寫出來的材料才有血有肉，有益於課堂教學的改進、教師素質的提高、學生學習的發展。
1.反思教師對教材的處理和使用。新課程理念下，教科書不再是完成教學活動的綱領性、權威性文件，其首要功能是教與學的工具，以一種參考和揭示的性質出現。教師作為課程的使用者、建設者、開發者，對教材的使用、處理、挖掘、開發以及弊端等等在反思中加以記錄，積累教學經驗，加深對教材的理解深度，促進教師、教材、學生和諧統一的發展。
2.反思教師角色轉換是否到位。新課程要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色，必然要求教師的教學行為產生變化。因此，教師要反思在師生關繫上是否做到尊重與贊賞；在教學關繫上是否做到幫助與引導；在對待自我上是否做到反思；在對待同事上是否做到合作。
四、教學反思有待探討的問題
教師進行教育行動研究的能力亟待提高。教育行動研究是立足於教學的研究，是教師通過自己的教育教學實踐所進行的研究，其特點可概括為「教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學」的研究，這種研究從問題出發，從教師的需求出發，並非在教學之外另外抽出時間來做研究，而是留心教學中出現的問題並設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。教師通過溝通、交流、反思，使自己擁有一種「擴展的專業特性」，它的內容可能包括：把對自己教學的質疑和探討作為進一步發展的基礎；有研究自己教學的信念和技能；准備接受其他教師來觀察她的教學，並就此直接或間接地與她進行坦率而真誠的討論。
總而言之，擴展的專業特徵就是有能力通過系統的自我研究或研究別的教師實現專業上的自我發展。當然，讓教師進行教育行動研究，在開放性氛圍中不斷反思改進教學實踐還需加強行政和文化上的推動，這是促進教師反思教學與專業成長的重要條件。

❹ 如何進行教學反思 促進教師專業成長

教學反思促進教師專業發展
上傳: 李慶雲 更新時間：2012-12-29 8:21:04

當前的課程改革進入了反思階段。我們教師應該增強反思意識和反思能力，應該在教學中實施反思性教學,這樣才能有效地實現新課程的目標。那麼，教師反思的問題從哪來呢？從教學目標、教學理念中來；從教學方法、教學流程中來；從教師行為、學生表現中來；從學生熱情、主動參與的效度中來；從作業質量、評定中來；從教學階段小結、試卷分析中來。總之，既要重視反思教學中的大問題，又要重視反思自己或學生身上「針頭線腦」的小問題。無論問題大小，只要是沒有解決好的問題，就有反思的價值。尤其需要注意的是，這里所說的「反思」與通常所說的工作之餘進行的簡單、隨機的「想一下」的內省活動或者獨處放鬆時靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片斷的，而是需要教師認真努力進行的，而且需要有一定的目的性和系統性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時也需要教師之間合作進行。此外，教學反思並不單純是教學經驗的總結，它是指教師在教育教學過程中以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而找出過程中的優缺點，發揚優點，克服缺點，填補漏洞，進一步提高自己教學能力與水平的過程。具體對教師而言，進行教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。今天就如何進行教學反思、教學反思的注意點等問題做一探討。

1、如何進行教學反思？

總的要求，就是要從「對已發生的教學問題進行反思」向「對將要發生的教學問題進行反思」過渡。即：首先要重視教學設計之前的反思，然後才是教學完成後的反思。因此教師在課堂教學中要做到三思：即課前反思、課中反思、課後反思。

（1）教學前的反思。

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學後的反思，忽視或不做教學前的反思。其實，教師在教學前對自己的教案、設計思路等進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學「以學生為本」這一理念的過程。

課前反思首先體現在對教材的選擇開發和有效利用上。以教材為載體有效地開發利用課程資源，提高課程的實施效率，提高課堂教學質量，是新一輪課程改革的重點，也是促進教師專業化發展的切入點。每學期開學伊始，我們教師要研究新課程中國家規定的學科課程標准、分析學科教材特點，結合自己學校學生的實際情況，積極開發課程資源，補充拓展學科教學內容；認真學習新課標，研究剖析新教材，統籌設計學科需開發的內容專題，確保學科課堂教學實施的科學性和有效性。

課前反思還體現在備課上。在備課時以課標為依據，從整冊教材和每個單元出發，對每堂課的內容進行綜合思考、綜合研究，把每一節課都放在單元系統、本冊教材系統，乃至整個小學教材系統去理解、去把握、去定位，做到了站在課程的高度去審視教材，把握教材，進而創造性地使用教材。創造性地使用教材體現在教師的教學依據課程資源開發計劃，在課堂教學過程中能積極主動地與學生一道開發、豐富和生成新的課程資源，運用這些課程資源，推動課程內容持續不斷地生成和轉化。

（2）教學中的反思：

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。課堂教學效果怎樣？我們可以這樣反思：

①對於課堂活動的展開

課堂採用啟發式還是注入式？是否忽視科學學習活動的內核------科學探究思維？學生是否能積極投入、善於合作；勇於發現、敢於表達；是否能自學、善於交流？學生的學習狀態、情感世界如何？在自學交流、合作探究、實踐發現、猜想論證、爭論研究、創新答辯等學生學習方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開的？

②對於課堂中教師角色的把握方面

你是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者、活動的組織者,還是學生學習的知識傳授者？

③對課堂環境的營造

你是否在教學過程中經常與學生交流，了解學生的需求，根據其實際需求調整教學？你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環境？是否能關注學生「喜歡學、願意學、相信自己能學好」的內在心理學習環境？還是比較注重規范、有序的教學秩序？還是讓學生處於專制、服從、沉默、壓抑的狀態？

④對教育技術的運用

你是否能科學地運用各種媒體提供豐富的學習資源，設計的過程是否有利於學生的自主創新性學習，並藝術地幫助學生達成學習目標？

⑤在課堂教學中你是否還做到了以下幾點：一廢除，即廢除指責性語言，批評講究藝術；二允許，即允許學生自願選擇回答的問題，允許學生相互評價，質疑教材，超越教師；三開放，即開放課堂的評價空間；開放學生思維空間、開放課堂教學空間。四帶進，即把積極的情感帶進課堂、把尊重信任帶進課堂、把隨機鼓勵評價帶進課堂，把成功的喜悅帶進課堂；五轉變，即課堂教學由重傳授向重發展轉變、重結果向重過程轉變、由重模式化向個性化轉變、由居高臨下向平等中的首席轉變，封閉式教學向開放式教學轉變；六種狀態，即評價中注重學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、目標達成狀態評價教學課堂；七個讓，即問題讓學生去發現，知識讓學生去探索，實踐讓學生去操作，規律讓學生去揭示，學法讓學生去歸納，道理讓學生去感悟，效果讓學生去評價。

（3）教學後的反思。

教學後的反思——有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐後及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利於提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

"教然後而知不足"，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節課留下些許遺憾在所難免。教學後的反思會發現這些不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發自己向更高的目標邁進。怎樣進行教學後的反思呢？每個單元或每節課教學後，要從總結經驗、查找問題兩個方面進行反思。首先，要從經驗、成功方面進行反思：哪些方面設計得好，為什麼好？哪些方面教師引導得好，學生學得好，為什麼？這樣，以便從中提取經驗，今後得以進一步發揚光大。然後，是從存在的問題方面進行反思，從中吸取並總結教訓，以便今後再犯重復性錯誤，少走彎路。

教學後的反思應注意什麼呢？一要注意傾聽，加強同事間的橫向交流。同事之間圍繞某一教學問題，展開討論、進行橫向交流，這是自我反思、積累經驗的重要途徑。「他山之石，可以攻玉」。他人隨意講的幾句話，只要與自己的困惑、內心深處的反思相聯系，往往會給我們自己很大觸動，讓自己有「柳暗花明」之感。二是要真誠地反思教師自己，從學生的學習興趣、學習需求、學習方法、學習過程等方面，反思怎樣改變自己以適應學生，力戒動輒就埋怨學生如何如何的反思。三是要抓「點」，可以是一點或幾點，最好不要泛泛而談。四要及時將反思的內容和認識進行歸納、總結。五是要找出解決問題的方法、策略。

5、勤於交流，善於合作

我們強調個體學習、個人反思，更重視集體交流。「你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，每人兩種思想。」

合作交往的基本屬性是互動性和互惠性，教師與教師的合作是一種動態的信息交流，通過信息交流實現合作的互惠性，教師們相互溝通，相互補充，相互交流，相互影響，同伴互助，可以分享經驗，分享智慧。從而達到共識、共享、共進。

教師與教師之間的合作與交流的形式：1、互動式——以溝通對話為主，交換看法，交流資源，協商對策等鬆散合作。2、研究式——以研究學習為目的，專題討論、聽課評課等組織的活動。3、互助式——以具體突破某一關鍵問題而跨學科跨年級的合作。4、媒體式——通過參與平面媒體或網路平台參與合作，如博客、論壇等。5、同伴交流式—— 在研究性的自主實踐的基礎上，才能有高質量的與同伴交流。可以與同伴研究教學中的某個具體問題，也可以進行專題性的研究。參加各級教研部門組織的活動，是一個很好的與同伴交流的機會。在參加活動的過程中，是主動參與還是被動接受，是帶著袋子去，還是帶著腦子去，其效果是完全不同的。我們也要勇於發表自己的意見，樂與傾聽別人的意見，善於反思自己的想法，在思想碰撞中得到提高。也可以與同伴合作，搞一個研究性的課題，提高自己的科研能力。我們的交流要充分利用網路來進行，教師要創建自己的成長博客，要廣交同行朋友，特別是同學科的朋友，吸取他們的經驗，與他們互動交流，實現資源共享。人教論壇專門有職業教育專欄，我們都應該藉助這一平台。

一個學校的發展是教師集體智慧的結晶。一般說來，高質量的學校都有一個團結向上、善於合作的教師群體。「學會合作」已經成為現代社會對人類提出的一項基本要求。目前，對於我們學校優為重要，第一，學校的課程是多門類、多專業的。要促進學生的全面發展，每門課程都有不可替代的重要作用，這就要求我們每一位教師的創造性勞動和相互的合作來實現。第二，要對學生進行良好的教育，必須發揮班主任、科任教師及每個管理人員的作用，特別是對學生的思想、紀律、生活等要齊抓共管，這樣效果才更好。第三，根據我們學校的背景，較高的硬體平台，更高的目標要求，良好的招生勢頭。下面的工作就是加強管理，提升質量。學校已經把「打造品牌」作為重點工作，也作為學校發展的戰略。這就要求我們全校員工同心同德，全力以赴，密切配合，協同作戰。通過合作，實現師與師、師與生的共同進步，共同提高，共同成長。

6、不斷的總結與積累

總結是我們研究的一個重要的環節。教師在對自身教學工作進行研究思考的基礎上，從中輸理提煉出那些能夠有效地改進教學工作，提高教學質量和有效的做法、措施、方案以及符合教育教學規律的科學的認識、體會、啟示等。然後經過分析整合，上升到理性高度，並在以後的教學工作中繼續堅持，並不斷創新，不斷總結，不斷完善，在總結中成長，在積累中提升。

四、學校將為教師的專業化發展創設平台

走進附小，讓每一個人都享受成功，這是李校長的辦學理念，也是治學方略。所謂每一個人，理所當然包括我們教師。學校的發展與老師的發展同步，學校的發展依賴於老師的發展，老師在學校的發展中得以成長。教師要自覺的努力學習，不斷提升自己的政治素質、專業素質和技術水平。學校將努力的為教師的成長提供條件，為教師的發展提供更為廣闊的空間。打造一支高素質的教師隊伍，以適應學校發展的需要。

總之，從以上四大方面來提高教師素質，教師發展一定能取得顯著成效，為我校的健康、快速發展提供強有力的人力資源基礎

❺ 教師專業成長與教學反思有什麼關系

《基礎教育課程改革綱要》提出了新一輪課程改革的六項具體目標。在關於評價改革中，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習慣。教師應基於新課改理念，反思自己的教學實踐，有反思才會有發展，有反思才會有改革，有反思才會有提高。當然，教學反思對促進教師專業成長、提高教育教學質量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應該對當前的「教學反思」進行重新的認識和思考。
我國古代的大教育家孔子就曾經說過：「學而不思則罔，思而不學則殆」，還有「扣心自問」、「吾日三省吾身」等說法和論述，這說明早在古代，人們就充分認識到反思的重要性。事實上，反思一詞本身就含有「反省」「內省」之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其事物的本質。
教學反思是「分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身，尤其是教學技能、教學方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用於教學實踐」。教學反思是教師以自己的教學活動過程為參考對象，對自己所做出的教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。
教學反思的內容可以是教學工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學藝術，也可以反思教學成功經驗與失敗教訓；既可以反思教師本人的教育教學方法，也可以反思學生的學習方法等。一般而言，教學反思的內容主要指五個方面：1．指向教學，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素；2．指向學生發展，即分析、考慮與學生發展、能力培養相關的一些因素；3．指向教師發展，即分析、考慮與教師自身發展、素質提高相關的一些因素；4．指向教育改革，如考試制度的改革、課程的改革、教育改革的實效性等；5．指向人際關系，如教師如何與學生形成和諧的人際關系等。
心理學家波斯納指出：「教師的成長＝經驗＋反思。」可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。而反思可以使存在的問題得到改進，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。受到美國總統布希接見的2006年美國年度教師凱慕柏莉&S226;奧立佛說：「我意識到，好教師不必是那些上出成功的課或教出得分最高班級的教師。好教師是那些有能力去反思一堂課、理解什麼對了或什麼錯了、尋找策略讓下次更好的教師。」她的話給人以深刻的啟迪，在她看來，所謂好教師應該具有專業反思能力，以養成自身的教學智慧。

❻ 教學反思在教師成長有什麼作用

北京師范大學博士生導師申繼亮教授認為，教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關並相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統的支持。那麼教師教學反思的作用是什麼，如何進行反思呢？我就此粗淺 一點自已的看法。
一、教師教學反思的作用
首先，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高都是素質的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫於外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思教學，使教師自覺的在教前、教中、教後嚴謹地審視自已的教學行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對於提高教學質量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。
其次，反思性教學強調學會教學，是全面發展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為「學習教學」的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，總是問「為什麼」。這種「追問為什麼」的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和「解題」能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷的學會教學，學生的學會學習很難保證。
第三，反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學，並不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。
第四，在不斷嘗試「反思性教學」過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生「吃不飽」或吃不了「。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的」吃不飽「或」吃不了「。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自已要講什麼內容，為什和要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，還表現在課堂教學之前的計劃與准備以及教學結束後的回顧。如課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課後對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析
二、教師教學反思的方法
教師教學反思我覺得應該從以下幾方面進行：
第一、反思態度
也許有人會心生疑竇，反思已經是在努力查缺補漏了，何來態度好壞之分？其實，現在的教學反思除了部分都是能自動自覺之外，很多是由於學校的大力提倡，甚至明文規定篇幅字數而寫，質量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應付；有的東拉酉扯，反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過是重復他人之言，毫無實際意義和價值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。長此已往，徒費時間筆墨而已。我想，反思貴在真實。反思的落腳點應是我們自已的教學行為。教學進程完畢。我們有什麼想法有什麼疑問，與組內的教學老師一起研究討論，隨機刻錄即成。千萬別把它當成一項任務、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在啊！
第二、反思內容
反思教學內容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學方法是否合理。但是這只能算做狹義反思。那廣義的反思指什麼呢？個人覺得，反思教學內容固然非常重要，但與之息息相關的教學行為與現象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現在的孩子變得功利，特別是低看級的小學生，不用獎品吸引不給什麼鼓勵就沒有學習的積極性，可反思即知，這種現象未必不是我們在日常教學中無意識的引導造成的。怎樣在把握語文工具性的同時給予孩子恰當的人文關注，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們在聽完一堂好課後，對人家精彩的教學設計羨慕不已，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什麼就不能上出精彩的課呢？反思之後，我們已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什麼就不能上出精彩的課呢？反思之後，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個教師所呈現出的每堂課都與他自身的文人積淀有關。學識淺薄，無以支撐，自然會和優秀課例產生差距。堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學都是不小的促進。
第三、反思效果
對教學效果的反思，除了了解學生掌握的知識與技能外，還要分析學生是否養成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考。回答問題和參與討論，是否能與其他同學合作學習等。教師通過課常觀察。個別訪談。形成性測驗等多種方式，及時了解自已的教學效果。反思這些方面，對自已的後續教學有很大的好處。
教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經的迷茫，見證了我們灑下的汗水，更奠定了我們堅實的腳步。讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進行有效地反思吧！

❼ 教學反思與教師專業發展的介紹

《教學反思與教師專業發展：新課程改革中的案例研究》講述了：教學反思是教師版培育職業感情，權構建專業思想、改善教學技能的賦權增能過程，從而幫助教師走向自覺、自主與探究的專業發展之路。《教學反思與教師專業發展:新課程改革中的案例研究》講述了：教學反思是教師培育職業感情，構建專業思想、改善教學技能的賦權增能過程，從而幫助教師走向自覺、自主與探究的專業發展之路。只有經過反思的教學生活才有意義，教師才能在教學中找到自我。不同水平的教師在實踐中蘊含著對教學的不同理解，他們在教學反思的內容、層次和過程中呈現出迥異的特點。《教學反思與教師專業發展:新課程改革中的案例研究》深入、生動、系統地展示了新課程改革背景中數位教師教學反思的種種屬性與特徵，剖析了此等特徵與教師專業發展的諸種深度關聯，從而說明教學反思是通過怎樣的機是成為促進教師專業發展的重要內在動力的。