A. 求一篇800字左右的數學教學反思(學生方面)
淺談在網路中應用多媒體計算機優化小學數學課堂教學
-
【英文讀後感】
淺談在網路中應用多媒體計算機優化小學數學課堂教學
石獅市湖濱教委新湖中心小學 楊美美
[內容摘要] 本文從基於網路中小學數學課堂教學實際出發，闡述了在網路環境中小學數學課堂教學的英文讀後感特點，基於網路中小學數學的英文讀後感教學是一種探討和發展中的新型教學模式，它與傳統的教學模式有著很大的差異，本文著重描述了在網路環境中小學數學課堂教學的幾個優點。
[關鍵詞] internet ；cai ；電子白板 ；校園網
21世紀教育是一個人腦+電腦+網路的教育。網路教育，說到底也是一種媒體教育，而且是21世紀媒體教育的基本模式。教師+（一本書+一支筆+一塊板）+學生這種傳統典型的教學模式對於只要求傳承知識雖有一定好處，但作為認知主體的學生在教學過程中卻始終處於被灌輸、被填鴨的從屬地位。其主動性、內動力和自壓力、積極性難以發揮，有利於學生發散性思維、批判性思維和創造性思維的培養和形成，與當前提倡的素質教育背道而馳，而網路環境中的小學教學具有傳統教學中不可比擬的優勢：
一、創造情景，激發興趣
布魯納說過：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。在傳統教學中教學內容的呈現方式多表現為單維性，即從抽象的數
B. 談如何進行教學反思
教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善於對教學問題進行研究和反思。那麼，我們教師如何進行教學反思呢？這里我作些簡單的探討。 一、教學反思的意義 教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式，教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為「研究型教師」。 葉瀾教授說：「一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。」二、教學反思的內容 根據教學活動順序確定反思內容1、教學前反思：是指教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是教師對自己教學設計的「再次查漏補缺、吸收和內化的過程」。 教學設計是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。教師在設計教學方案時，對當前的教學內容及其在《新課程標准》中的地位、學生已有知識經驗、教學目的、重點與難點，課堂練習、教學效果等都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是針對這些思考和預設進行「再思考」 ，從而有效地改進教學。2、教學中反思： 也就是對教學過程的反思，教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握雙基、發展能力的認識活動，也是學生在掌握雙基、發展能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。教學過程中，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素。對教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優化。3、教學後反思：教學後反思也就是對教學效果的反思。對教學效果的反思，是指在教學活動結束後，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的雙基的掌握，能力發展，學習方法的掌握，科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；後者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。 通過教學後反思，教師不僅能直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，不斷豐富自己的教學經驗，提高教學水平；而且能將教學經驗系統化、理論化，使教師認識能上升到一個新的理論高度。4．對個人經驗的反思 這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉澱成為真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。 三、如何進行教學反思1、反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以後教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。2、反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利於學生的自主學習；小組合作學習有沒有流於形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，並作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以後教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和「二度設計」的新方案。3、反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解、源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。 總而言之，在新課程形勢下要求：一個稱職的教師，決不能「教書匠」式地「照本宣科」 ，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程下的教學反思對於教師專業發展有很大的作用。一方面，有助於我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。另一方面，有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究教學。金無足赤，人無完人」，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師
C. 我看到了什麼，校園的樹木教學反思
俗話說，萬事開頭難，然而，好的開始就是成功的一半。《我看到了什麼》是三年級科學的第一課，這一課的重點在於使學生了解觀察的目標和方法，認識到觀察的重要性。由「看」到「觀察」，經歷了什麼變化？兩者又有何區別？這是這一課要解決的核心問題。
我首先從照片引入，請孩子們「看」照片，將看到的事物告訴老師。老師在同學們進行回答的時候，做好記錄。由於照片所包含的信息量不是很大，孩子們很快就沒有新發現了。於是，我順勢引導他們回憶在生活中看到的大樹，這些樹長什麼樣？樹上有什麼？樹的周圍又有什麼？這時，大家又活躍起來，談到很多照片上沒有的東西。同樣，老師在同學們進行回答的時候，應做好記錄。這樣，黑板上就有兩塊對比鮮明的板書，從照片上看到的信息量很小，而同學們回憶的信息量非常大。由此引導學生意識到，必須「觀察」實物。因為三年級的學生，對什麼是真正的觀察，還沒有明確的認識，他們對觀察手段的認識，主要集中在「用眼睛看」這一點上，許多學生不認為聞、聽、嘗、摸等手段也是觀察方法。
當他們了解了觀察的對象應該是現實存在的事物後，我繼續提問：「同學們的匯報內容真豐富，有的內容大家都看見過，有的內容有人還從來沒看見過，而有人可能從來都沒真正看過一棵大樹呢？是不是？想去仔仔細細地看一棵真正的大樹嗎？」由學生的肯定回答，引出「這樣帶著目的去仔仔細細看大樹的時候，我們的觀察活動就開始了。」
最後，再強調一下觀察時應遵循的順序。應該從遠到近，從整體到局部。
我發現，三年級的小朋友的科普知識量比較大，這可能是由於現在的家長會有意識的增加孩子的課外閱讀量有關，但是科學研究方法卻了解的很少。然而，科學方法的學習需要知識記憶和實踐練習才能掌握，學生又往往會覺得無聊。這種矛盾就需要老師來協調。例如，不單單是觀察大樹，用更多的圖片和小盆栽來鍛煉學生的觀察能力不失為一個好方法。
D. 如何寫教學反思和教學案例
如何寫好教學反思、教學敘事和教學案例論文
一、教學敘事
關於優秀教學敘事論文的撰寫：教學敘事就是講一個教育、教學的故事,再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思,即評析.由於它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件,且以敘事為主,夾敘夾議,能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程,因而有很強的可讀性和操作性,非常適合廣大的教師撰寫.
教學敘事的特點
與教學論文的區別：教學論文是以說理為目的,以議論為主,附以論證；教學敘事是以敘事為目的,以記敘為主,兼有說明和議論,也就是說,教學敘事是講故事,通過故事來說明道理.
與教學實錄的區別：雖然它們都是對教學情境的描述,但教學實錄是有聞必錄,是全過程的全部內容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇,可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷.
與教案、教學設計的區別：教案和教學設計是事先設想的教學思路,是對准備實施的教學過程進行表述,是預期,沒有結果；教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映,是寫在教之後,有結果.與教學案例（研究）的區別：雖然它們都是以故事的形式呈現,但教學敘事敘述的只有一個完整的故事,是個案；而教學案例是教學的整合,可以是在教學敘事的基礎上,以某個核心主題為對象,選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論,是宗案.
教學敘事的內容
教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析.即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題,然後將自己怎樣遇到這個問題,怎樣解決這個問題的整個教育教學過程「敘述」出來,並加上自己的反思.依據不同的目的和主題,從范圍上,可以大到介紹自己所在地區或學校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等,但更多的是偏重於描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動,甚至是一個學生、一個題目等；從時間安排上,可以是整個過程,也可以是一個情境、一個片斷,甚至是一句話、一個動作等；從側重點上,可以是知識與技能、過程與方法,也可以是情感態度與價值觀,甚至是課堂紀律、學生管理等.所以,與教學論文相比,教學敘事更適合一般教師,因為它內容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易.
二、教學反思
關於優秀教學反思論文的撰寫：「反思」在認知心理學上屬於元認知的范疇,它是指對自身的思維過程、思維結果進行再認知的檢驗過程.教師自覺地把課堂教學實踐作為研究的對象,對自己的體驗與感悟進行描述,對自己的教學理念、思想、心理感受與體驗進行思考與總結.教學反思是引導教師超越日常繁瑣的教育事務,去提升自己的教育情懷,去理解教育的本質,也理解自己的價值和意義,找到內心自尊、自信的基點和源泉.教學反思的內容：對教學理念的反思；對教學目標的反思；對教學結構的反思；對教學設計創意的反思；對教學目標達成與教學效果的反思；對學生主體性發揮狀態的反思；對教學活動成功與失敗的反思；對自己的教學能力、方法、情感、態度、價值觀的反思等.教學反思的角度：可從學生學習的角度；從自我發展的角度；從教學要求的角度；從教育名家的角度；從教育理論的角度；從教育法規的角度和從教育制度的角度等等.
三、教學案例
關於優秀教學案例論文的撰寫：
一、學習案例資料
(一)學習案例寫作知識．主要學習書籍、報刊上關於案例寫作的知識,明確撰寫教學案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問題等等. (二)學習案例寫作樣品.盡量收集案例,認真學習.最好學習教學案例原始樣本,便於直接吸收,不需要太多的轉化.當然,也可以學習教育案例、管理案例、醫學案例、經濟案例、司法案例等等.盡管這些案例的寫作內容跟教學案例有所不同,但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處,可以借鑒. (三)學習相關教學資料．教學設計、教學實錄、教學經驗、教學體會、說課講稿等資料,雖然不是教學案例,但跟教學案例非常相似,有很多資料可供寫作教學案例參考,有些有特點的資料可以作為教學案例寫作的素材. (四)學習中外寓言故事.中外許多寓言故事言簡意賅,寓意深刻,發人深省,雖然不是案例,但對我們寫好教學案例很有啟發作用,也需要反復學習,深刻理解.
二、收集案例素材
(一)案例素材的特點．教學案例來自教學事例,但並不是任何教學事例都能作為教學案例的素材.教學案例的素材有幾個特點：一是事例要典型.教學案例的素材要能反映事件發生的特定的教育背景,能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題,能體現問題的深刻性,有無窮的回味,有實用的價值.二是要生動.教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事,要具體、生動,要包括一些戲劇性的沖突.三是寓意要明確.教學案例能夠啟發大家思考,能夠讓教師看出「故事」揭示的某些規律和本質,對教育工作有指導作用. (二)收集素材的途徑．一是在教學實踐中收集.實地收集案例,便於獲取真實信息.這些案例,可以是自身經歷的,也可以是別人經歷的.比如,可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程巾,從聽課、評課的記錄、觀察和思考中,從教師、學生交談的某些內容中,從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材.二是在教學音像中尋覓.可以從電視、磁帶、光碟的課堂教學錄像、教學經驗介紹的觀看、收聽中收集素材.三是在教育書刊中查找.可以從備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經驗等材料的閱讀中收集素材.(三)收集素材的方法.一是要突出重點.每天發生的教學事實很多,有些事實太平淡,沒有多少思考的價值,不必都收集起來,只需要收集那些有典型意義的事實.二是要擴大視野.只要有典型意義,宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發人警醒的、達成共識的、存在爭議的,思想的火花、錯誤的行為……都可以收集起來.三是要經常注意.對於具體教學現象及其反映,要注意傾聽,注意觀察,注意思考,否則,就會對許多典型案例熟視無睹,讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過去.四是要堅持記錄.因為案例要寫得真實、具體、生動、形象.單靠記憶,不可能記得那麼完整、准確,必須及時記錄.記錄時,主要寫出有關人員的特點,包括語言、行動、做法、效果和相互關系等,不必過於計較寫作的語法、修辭與邏輯,可以在記錄結束之後再規范地進行整理.
三、提煉案例主題
教師收集到的教學案例素材,僅僅是教育情景需要針對某個現象或某種情況進行反復、深入的研究,明確要解決的問題是什麼,從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導意義的主題.對於提煉主題,有以下幾點要求： (一)主題緊扣案例．提煉主題必須以案例為基礎,不能脫離案例隨意確定. (二)定題具有新意．提煉主題要有創新精神,確定主題的角度要新穎,確定的主題,往往是既在意料之外,又在情理之中. (三)順應時代發展．要與時俱進,要有利於解決當前課堂教學中急需解決的難點、熱點問題,要符合素質教育、創新教育的精神,要適合課程改革的需要. (四)符合教育規律．要具有一定的教育理論水平,要符合教育學、心理學、教學論的基本原則. (五)具有指導意義．能引起大家對課堂教學中某些帶傾向性的問題的關注,並能促使這些問題得到解決．不能局限於個別情境或特殊問題.選擇的案例可以是一件小事,但要能以小見大.
四、介紹案例事實
(一)目的要明確.教師撰寫的每一個教學案例.都要能反映某一個問題,某一個疑難或某一項決策.教學案例不僅要描述人物語言和行為,而且要體現人物的內心世界,如需要、動機、態度等,還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構想蘊含其中. (二)內容要真實．案例素材要反映活生生的教學實際.因此,撰寫的教學案例必須是真實情景,不能虛構,不能杜撰.對於事件原貌,不允許進行誇張,更不允許歪曲.為了表達的需要,可以在尊重事實的前提下,適當增刪一些細節、場景等：為了保護正當的隱私權,可以虛構地名和人名(但要在文末註明虛構的部分). (三)情景要完整．教學案例要寫出事件發生的背景,即寫出特定的時間、地點和條件,如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等.要寫出解決一個問題的全過程,要有一個從開始到結束的完整情節.故事要具體,要真實感人. (四)取捨要恰當．教學案例通常篇幅較短.要求文字簡練.因此,情景介紹的主次要分明,在寫作時要恰當取捨.要盡量寫好主要事件,盡量精簡那些與主題關系不大的內容. (五)敘述要客觀.寫作教學案例的教師,對於所寫的教學案例,必然有自己的觀點.但是,在案例寫作中.只能客觀地介紹典型事例.不能直接地提出問題,表述觀點,小能流露感情的褒貶.要讓讀者仔細品味,悟出其中的道理.
五、進行案例分析
通常情況下,在教學案例的後面,要附案例分析.案例分析可以請他人寫,也可以作者自己寫.可以從一個當事者的角度分析,也可以從一個教師的角度進行分析. (一)理論實際緊密結合．撰寫案例分析時,要就事論理.對案例中描述的事實,提出的問題,要運用教育學、心理學的基本原理,進行科學分析,力求提出解決具體問題的較好的措施.分析自始至終要緊扣案例,不能脫離案例本身去講教育理論. (二)體現先進教育思想．案例分析的立意要新,要用先進的教育思想、教育理念作指導,要跟得上教育改革與發展的步伐.比如在當前,案例分析就要貫穿素質教育、創新教育的基本精神.要引導教師培養學生的創新精神和實踐能力.(三)分析務必實事求是．案例分析要有求實精神,不誇大,不縮小.分析要實在,要有針對性,要講關於這個案例的具體的小道理,不要講永遠正確的空洞的大道理.不要熱衷於抄錄教育理論的條條,要將教育理論的觀點自然地融會於分析之中. (四)論述需要突出重點．對於已寫成的教學案例,要反復閱讀,找出案例的基本目的和主要問題,力求抓住要害,深入細致地進行分析,論述時要畫龍點睛,把問題點明,把道理說清,把主題揭示出來. (五)觀點要有充分依據．分析者要找出充分的論據,來支持自己提出的觀點和建議.分析案例時首先要認真思考：採用已選中的分析方法分析某個特定問題,需要哪些事實?然後回過頭來尋找所需事實.選材要嚴,挖掘要深.