㈠ 三年級土期第九課少年王勃中奇才的奇是什麼意思
少年王勃中奇才是指什麼
㈡ 少年王勃的名句
《少年王勃》是蘇教版第六冊第三單元的一篇文章.這是一則人物故事,講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》,讓我們看到了一個才思敏捷、才智過人的少年王勃. 1．反復詠嘆,層層深入. 本堂課的教學設計新穎,條理清晰,環環相扣,中心突出.為了確保課堂教學的有效性,教學伊始教者有意識地引導學生抓住閻都督的話「奇才!真是奇才!」作為本課教學的中心,引領學生層層深入地感悟王勃的才氣,並反復體會吟誦這句話,回還往復,再三詠嘆,以詩歌一般的韻味,給了學生美的享受.讓學生在此過程中一步步地走近王勃,了解王勃. 2．再現情景,突破難點. 為了在有限的時間里讓教學更為扎實、有效,在學習第三自然段時,教者沒有做過多的分析與指導,盡量給學生創設充分讀書的機會,引導學生邊讀邊想像.讓學生在朗讀中加深感悟,升華情感.再適時出示詩句「落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色.」 把古文與今文對應結合,突破了理解古詩的難點,同時遵循了學生的認知規律. 3．正反對比,襯托形象. 課文的第四自然段最能從正面突出王勃的才能,這一自然段中的重點詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等,這些詞從正面突出王勃的才智.之後與第二自然段其他客人的表現進行對比,從側面襯托出了王勃的才.以此使得人物形象得到進一步深化. 4．拓展延伸,升華形象同時教者也注意了向課外拓展.在配樂朗讀《送杜少府之任蜀州》的過程中,進一步激發起學生對王勃的敬佩之情.讀後請學生再說說裡面的千古名句,既尊重了學生的個性體驗,並從中再次感受到少年王勃的才華橫溢、才智過人. 5．寫作方法,隨機滲透. 值得稱道的是教者非常注重寫作方法的滲透,關注課文的表達方法,適時點撥.除了引領學生感悟人物思想內涵,又暗示了寫作方法,將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起,體現了文道統一的思想.
㈢ 三年級蘇教版語文下冊課文少年王勃全文
少年王勃
有一年，少年王勃到無方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新版。一權位姓閻的都督正准備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
重陽節那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。
這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一隻野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄盪……
王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：「讓我來試試吧！」他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到「落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色」這句時，竟忍不住地拍案叫絕：「奇才！真是奇才！」
王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。
㈣ 本文表現少年王勃的才華和形象主要運用了什麼手法
《少年王勃》是蘇教版第六冊第三單元的一篇文章.這是一則人物故事,講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》,讓我們看到了一個才思敏捷、才智過人的少年王勃.
1．反復詠嘆,層層深入.
本堂課的教學設計新穎,條理清晰,環環相扣,中心突出.為了確保課堂教學的有效性,教學伊始教者有意識地引導學生抓住閻都督的話「奇才!真是奇才!」作為本課教學的中心,引領學生層層深入地感悟王勃的才氣,並反復體會吟誦這句話,回還往復,再三詠嘆,以詩歌一般的韻味,給了學生美的享受.讓學生在此過程中一步步地走近王勃,了解王勃.
2．再現情景,突破難點.
為了在有限的時間里讓教學更為扎實、有效,在學習第三自然段時,教者沒有做過多的分析與指導,盡量給學生創設充分讀書的機會,引導學生邊讀邊想像.讓學生在朗讀中加深感悟,升華情感.再適時出示詩句「落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色.」 把古文與今文對應結合,突破了理解古詩的難點,同時遵循了學生的認知規律.
3．正反對比,襯托形象.
課文的第四自然段最能從正面突出王勃的才能,這一自然段中的重點詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等,這些詞從正面突出王勃的才智.之後與第二自然段其他客人的表現進行對比,從側面襯托出了王勃的才.以此使得人物形象得到進一步深化.
4．拓展延伸,升華形象
同時教者也注意了向課外拓展.在配樂朗讀《送杜少府之任蜀州》的過程中,進一步激發起學生對王勃的敬佩之情.讀後請學生再說說裡面的千古名句,既尊重了學生的個性體驗,並從中再次感受到少年王勃的才華橫溢、才智過人.
5．寫作方法,隨機滲透.
值得稱道的是教者非常注重寫作方法的滲透,關注課文的表達方法,適時點撥.除了引領學生感悟人物思想內涵,又暗示了寫作方法,將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起,體現了文道統一的思想.
㈤ 三年級下冊語文小冊的少年王勃的第五題，中國四大名樓各於哪裡
中國抄四大名樓是滕王閣、黃鶴樓襲、岳陽樓、鸛雀樓， 岳陽樓在湖南嶽陽市西門城樓上，滕王閣在江西南昌市贛江邊，黃鶴樓在湖北武漢市蛇山的黃鵠磯頭，鸛雀樓在山西省永濟市。中國郵政總局於90年代出了一套郵票，名為四大名樓，當時鸛雀樓還處在被毀期間，未得以重建，故加入山東蓬萊閣（位於山東煙台蓬萊市區西北的丹崖山上），故四大名樓中的鸛雀樓換成了蓬萊閣。
㈥ 三年級語文下冊第九課《少年王勃》全文
少年王勃
有一年，少年王勃到無方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修專一新。一位姓屬閻的都督正准備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
重陽節那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。
這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一隻野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄盪……
王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：「讓我來試試吧！」他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到「落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色」這句時，竟忍不住地拍案叫絕：「奇才！真是奇才！」
王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。
㈦ 少年王勃的中心思想
《少年王勃》是蘇教版第六冊第三單元的一篇文章。這是一則人物故事，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》，讓我們看到了一個才思敏捷、才智過人的少年王勃。
1．反復詠嘆，層層深入。
本堂課的教學設計新穎，條理清晰，環環相扣，中心突出。為了確保課堂教學的有效性，教學伊始教者有意識地引導學生抓住閻都督的話「奇才!真是奇才!」作為本課教學的中心，引領學生層層深入地感悟王勃的才氣，並反復體會吟誦這句話，回還往復，再三詠嘆，以詩歌一般的韻味，給了學生美的享受。讓學生在此過程中一步步地走近王勃，了解王勃。
2．再現情景，突破難點。
為了在有限的時間里讓教學更為扎實、有效，在學習第三自然段時，教者沒有做過多的分析與指導，盡量給學生創設充分讀書的機會，引導學生邊讀邊想像。讓學生在朗讀中加深感悟，升華情感。再適時出示詩句「落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。」 把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規律。
3．正反對比，襯托形象。
課文的第四自然段最能從正面突出王勃的才能，這一自然段中的重點詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞從正面突出王勃的才智。之後與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面襯托出了王勃的才。以此使得人物形象得到進一步深化。
4．拓展延伸，升華形象
同時教者也注意了向課外拓展。在配樂朗讀《送杜少府之任蜀州》的過程中，進一步激發起學生對王勃的敬佩之情。讀後請學生再說說裡面的千古名句，既尊重了學生的個性體驗，並從中再次感受到少年王勃的才華橫溢、才智過人。
5．寫作方法，隨機滲透。
值得稱道的是教者非常注重寫作方法的滲透，關注課文的表達方法，適時點撥。除了引領學生感悟人物思想內涵，又暗示了寫作方法，將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現了文道統一的思想。
㈧ 三年級語文下冊第九課《少年王勃》全文
少年王勃
有一年，少年王勃到無方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。一回位姓閻的都督正准備在答滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
重陽節那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。
這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一隻野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄盪……
王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：「讓我來試試吧！」他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到「落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色」這句時，竟忍不住地拍案叫絕：「奇才！真是奇才！」
王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。