❶ 《大好還是小好》教學反思
我的課是所有新教師中的最後一堂課公開課，也是自己作為新教師的最後一堂公開課，說實話倍感壓力。在講課之前，我常常會問自己：作為新教師，我將呈現給領導是怎樣的工作效果？我能傳遞給學生的是怎樣的閱讀體驗？我會帶給自己的又是怎樣的一種收獲？上完課之後，我把這些問題寫在紙上，一樣一樣，進行反思。
一、教學技能仍需打磨
很榮幸能夠從這學期初承擔閱讀教學工作任務，我很感謝領導給我的機會，也感激領導對我的信任。所以每一次去上閱讀課的時候，我都會問自己，怎麼做才能對得起領導的託付，真正使閱讀課不是一個烏托邦，而是一個實實在在的課堂。對於這次的轉正課，我更是將之視為自己這半年來閱讀教學工作的一個「匯報」。成果匯報那肯定是相去甚遠，不敢擔當，但我卻希望這堂課，能夠讓大家看見我們在閱讀課上的努力，看見我們在閱讀課上的探索。我希望領導和同事在聽了這次課後的感覺是這堂課沒有白開，而不是失望；能夠希望將閱讀課堅持下去，而不是動搖。周校長在評課時說，「聽了課覺得韓鵬老師的教材選擇得太好了」。所以，反思我的這堂課，效果應該是還差強人意吧。
聽了周校長的話，我在心裡告訴自己：讓自己的教學技能配得上這本教材！
我們不是一個教書匠，我們也不是在教教材，是在用教材傳遞給學生閱讀的理念，教會學生閱讀的方法，讓閱讀成為學生一種生活方式，讓書籍成為日用品而不是奢侈品。
二、「生本課堂」仍需堅持
檢驗一堂課的好壞不是教師教育技巧的高超與否而是學生真正收獲的是什麼。「生本課堂」不是一句空談，我真正認識到一堂課如果不以學生為出發點和落腳點那教育豈不成了一場嘩眾取寵的鬧劇。這次課堂上，我盡量在課堂上把閱讀的時間還給學生。閱讀課上出現的就應該是書生琅琅，閱讀課上就應該是生機勃勃，即使是默讀，空氣中彌漫著的也應該是閱讀的熱浪。另外，這次課堂上，我把思考的空間還給學生。這是一堂富有哲思的閱讀課，盡管對於他們來講有些難度，但是，探索和思考的過程對於他們來說是不可剝奪的，即使他們失敗了，這也是有意義的。把表達的權利還給學生。孩子是有強烈的表達欲的，因此，在課堂上，我給他們提供機會，讓他們去表達閱讀的感受，去發表思考的結論。
當然，生本課堂是一條看似簡單實則深邃的路，教師怎樣去導，學生怎樣去學，並不簡單地存在於一問一答中。我始終認為：老師的手裡應該有一根松緊帶兒，讓學生有相當的彈力空間，但是終究有一根繩子去引導學生的發展的。
三、教學探索有待斟酌
其實，這堂課上得挺沒底的。總覺得，每一次公開課是一個不可多得的成長機會，所以，一定要抓住機會。但是，公開課若成了自己的一種表演展示就失去了意義，它應該是我一種教學探索的嘗試。受今年「親近母語」論壇的影響，我也想不自量力地探索下「兒童與哲學」這個閱讀主題。所以選擇了這樣一個「大好還是小好」富有哲學意味的主題，並力求在課堂上激發學生的哲學思維。但道路畢竟是曲折的，不得不承認，效果並不理想。究其原因，分析為以下幾點：
第一，對學生情況分析不足。這是一個需要辯證思維去思考的論點，對於二年級的孩子來說，這樣一個哲學命題確實有一定難度。第二，對閱讀課實質認識不深。閱讀課的終極目標是培養有終身閱讀習慣的讀書人，而這堂課過於偏重哲理思考，沖淡了閱讀味兒，反而使課堂更像一節思品課。
當然，這次的嘗試雖然失敗了，但我探索的信念沒有喪失，我也許只是無數人民教師中一隻微不足道的小爬蟲吧，雖然爬得慢，但是，我會一直堅持，為學校，為教育，獻點綿薄之力吧。
我沒有套話版的「萬能反思」，我沒有情感版的「激情反思」，我的反思，只是從職業信仰發問，從師者仁心發問，從心靈深處發問。問世間，水流雲在，月到風來，我要對得起優秀的教材，對得起學生的期待，對得起對教育的一捧情懷。
❷ 幼兒園中班教師教學反思總結以及不足，下學期如何去完善
孩子們從適應小班生活後，轉眼進入中班已快一年了，其間，班級事務忙碌煩瑣，我們做了大量的工作，孩子們的點滴進步凝集著我們的汗水，每份工作都值得去終結和反思。回首這走過的一學期，孩子們學會了很多，我也在與他們的交往中學到了很多，我和孩子們在共同進步，在園領導及各位家長的鼓勵和支持下，在我班老師共同的不懈努力下，圓滿地完成了各項工作，現總結如下： 一、思想政治方面： 作為一名幼兒教育工作者，要想完成教書育人的責任，首先必須具備良好的政治思想素質，本人在本學期中，在園領導的領導下，積極參加各項政治活動，並認真揣摩各個問題，爭取做到理論聯系實際，將學到的知識運用到實際工作中來。 二 、提高自身素質： 在班級工作中，我注意教書與育人的結合，根據幼兒的個性特點和實際情況因材施教，並且虛心好學，在園內召開公開課時，虛心向老教師請教，我班孫老師給了我很大幫助，認真給我提意見和建議，找出我教案及講課時的缺點，然後我盡量克服自身不足，在講課時有了很大進步。在工作之餘，我經常翻閱一些有關幼教方面的書籍，同時向有經驗的老教師請教，干中學、學中干，不斷積累經驗，使自己在授課水平上有所提高。我能認真履行教師職責、奉獻愛心，用身教去影響幼兒、教育幼兒，在工作中具備高度的責任感，對幼兒有愛心，細心和耐心。 三、保教工作方面： 在保教工作中，忠於職守，悉心關愛每一位幼兒，我們班老師為了盡快使孩子們適應集體生活，想盡辦法，開展了一系列的活動來幫助幼兒培養良好的生活、學習和衛生習慣。我們根據本學期教材、及中班幼兒特點。從活動內容的選擇，組織形式、教學方法的採用上，都盡量做到以幼兒為主體。使孩子們逐漸養成良好的生活和學習習慣，在活動中也逐漸變得活躍了，各種能力都有了明顯的提高，自理能力提高了：學會了自我照顧（能夠獨立進餐、安靜的午睡、穿脫簡單的衣服，上廁所時不擁擠，學會了洗手、擦鼻涕、穿鞋子等原本不做或根本就不會做的事情）。並知道有需要時，告知成人或向成人求助。懂得友好相處。 在這個學期里，為了配合班主任做好班級工作，從做教具、布置環境、家長工作等，我都盡力配合班主任去做，並力爭做到更好。在此過程中，不懂的就學，不會的就問，雖然偶爾也有些失誤、丟三拉四，但是總體而言，瑕不掩瑜。在班裡幾位老師的共同努力下，家長對我們的工作表現出了極大的肯定，孩子們的進步也非常的明顯，看著孩子們一天天進步，一天天成長，並得到家長的支持和肯定，我們的心裡由衷地感到欣慰。 四、與班內老師共同合作： 學會合作，是現代人的又一基本素質。一個優秀的教師，應善於把自我完善與集體和諧統一起來。在這個集體中，每一個個體都具有優勢和弱勢，到處都有可學習或幫助的人。我始終以謙虛的態度取人之長，補己之短並熱心幫助人。和同事之間相互學習、幫助和合作促使我們共同進步、共同提高。 在班裡的三位老師的共同努力下，班裡的孩子在不同程度上都有了較大的進步，如：動手操作能力、語言能力、自理能力等方面的進步都十分明顯。 綜上所述，有播種就會有收獲，有付出就會有回報，天道酬勤，誠不我欺，我們經過了半年的播種與栽培，終於收獲了可喜的成績。但是我們也不會忘記在工作中仍存在有許多的不足與有待改進之處，我意識到自己還有多缺點：有時不能嚴格要求自己，思想上鬆懈就會影響工作，今後，我會針對自己的不足之處，向其他教師吸取更好的經驗，虛心學習，兢兢業業地工作，爭取更好的成績，爭取做一名優秀的幼兒教師。
❸ 教學反思思什麼
新課程中把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度，著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗＋反思。如果沒有反思，教師的教學就會僅僅是一種重復單調的工作，沿襲自己的昨天，循規蹈矩，一成不變，教師就像工人，學生就像產品，日復一日，年復一年，千篇一律地生產出毫無創新的產品。
大家肯定有過這樣的體驗：就是當你在講完一節課以後，你會覺得如果修改了課堂的某個環節，或者是增添些貼近學生學習生活的教學情境……課還可以上得更為精彩，但因你沒有及時地捕捉靈感，終因時過境遷，再也不能憶起，留下深深的遺憾。所以教師在上完一堂課後，要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒，教後的感受，課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，以便今後調整教學方法，及時查漏補缺，教學反思是實實在在的教研行動，能使自己在以後的教學中不斷的發揚優點，改進缺點，從而不斷的提高自己的教學質量和教學能力，在多年的教學實踐中，我認為課後反思應該從以下幾方面入手：
1．思成功之處——教學設計的奇思妙想，靈機一動；教學方法的精心安排，巧妙之舉；師生交流的精彩發言，火花顯現……教學中還往往出現精彩難忘的片段，如新穎有趣的導言，直觀形象的演示，生動得體的比喻，教師適時巧妙的設問，突發事件的處理，簡潔明了的板書等，這些教學設計，教學方法，學法指導，信息技術方面的獨到見解，都是教學成功的重要因素，課後將這些課上發生的點滴花絮記錄下來，日後進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有大的飛躍。
2．思失敗的教訓——對教學過程中的節外生枝，要進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今後在教學上吸取教訓，更上一層樓。
3． 思教學中的應變——課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這種「想法」要比自己平時想的要高明得多。這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人後悔莫及
4．思學生的見解——在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
5． 思教案的修正——一節課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學規律？教法上有哪些創新？知識點上有什麼發現？組織教學方面有何新招？解題的諸多誤區有無突破？啟迪是否得當？訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，若將其記錄下來，可以為今後教學的豐富材料養分。
6． 思學生的課後提問——下課後，學生會提些問題，有些是學生沒聽懂的，有些是學生的一些誤區，有些是學生對內容更深層次的思考，這些都記下，可以使自己在以後的教學中具有一定的針對性，減少偏差。
7．寫出＂再教設計＂——這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度
8． 課後寫日記，隨想等——對這些一手的資料及時地整理、思考和研究，可以更好地掌握學生的需要、興趣和發展現狀，客觀地評價學生，同時反思也有助於進一步改進教學行為和提高教學水平，為下一步的教學規劃提供依據
總之，教後記可不拘形式，有話則長，無話則短，有什麼感受就寫什麼，教後記的內容可以是自我診斷調節式、經驗總結式、實況摘錄式、體驗感受式，還可以記錄教學中的失誤，靈感思維的火花，學生學習中的閃光點、困惑，新的教學設想等。教師寫教後記重在及時，關鍵在堅持。教師必須記住，教學的探索創新不是一天兩天就能完成的，要做到常思常想，常想常新，善於捕捉靈感的火花，勤於動筆，善於動筆。在教學中反思，再反思中提高要求。寫的教後記還要經常查閱，翻看，從點點滴滴的小收獲里悟出教育理論的大道理，同時積極查閱有關教育理論的書籍，以便更好地指導自己的教學實踐，形成從實踐到理論的升華，在回到實踐的過程。只要我們堅持不斷地總結學習，不僅能積累大量的教學資料,而且能逐步把自己磨練成適應新課程改革的科研型的教師。
教後記，亦稱授課心得或「教後感」。顧名思義，就是教師教完一堂課後，對整個教學過程的設計和實施進行回顧和小結，將經驗、才識和自我體會記錄在案的過程。寫教後記能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學中的干擾因子，有助於找出教學設想在具體實施過程中的成功和不足，是促進教師教學水平、教學能力提高的有效途徑。
一、思記教學過程中的亮點。 所謂教學過程中的亮點，就是自己在教學中的成功做法。每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預先設想的目的、引起教學共振效應的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結、留有懸念的結束語等在教學上的得意之作，將這些記錄下來都是教後記，目的是為了供以後教學時參考使用。
二、思記教學過程中的敗筆。 再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教後記也可以把這些課堂教學過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點、步驟繁瑣的解題過程、甚至由於某種原因對學生積極性的挫傷等。教後記要對形成敗筆的原因進行深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學後記成為以後教學應吸取的教訓，並在以後的教學時改進和糾正。
三、思記教學過程中的「偶得。再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預見學生的思維活動、發展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師這時可能會產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教後記去捕捉並記錄這些「偶得」，就會轉瞬即逝，會再也想不起來，就會在以後的教學中造成很大的遺憾。
四、思記教學的智慧火。 教師是學習過程的組織者、引導者、合作者。教學過程應遵循教為主導、學為主體的原則。學生是學習的主人，是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有智慧的火花出現。學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些好的方法、好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學。教師應當予以肯定和鼓勵，做到教學相長。
五、思記學生學習中的「攔路虎」。 教師要善於從學生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程上發現問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，徵求學生對本節課的意見，了解學生學習中的困難所在。教師若對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。突破課堂難點，主要應對課堂中學生反應強烈的部分進行分析，這樣才能及時查漏補缺，對症下葯，及時搬掉「攔路虎」，及時予以補救。
六、記「再教後記。 著名的語文特級教師於漪老師每教完一篇課文後，總會寫一寫下次再教時應如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應該學習於漪老師的好做法，在教完每一節課後，應坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據這節課的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫「再教後記」，考慮一下今後再教這部分內容時應該如何改進，才能比這堂課上得更精彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的水平、新的境界。
總之，記教學後記（教學反思），貴在及時，貴在堅持，一有所得，及時記下，能防止遺忘，以記促思，日積月累，必有所得。長此以往，定會提高自己的教學水平，不斷豐富自己的教學內容，為今後教學、教研提供充足的「能量」。
❹ 教學反思
1、所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓回，進一步提高教育教答學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
2、按教學的進程，教師的教學反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段。
教學前的反思：是指憑藉以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，並作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。
教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。
教學後的反思：是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）後，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。
教師的教學反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。
3、逆向思維、求異思維、批判思維
補充問題：在課堂教學中
❺ 有沒有活動反思
如何寫教學反思教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長，改善教師教學行為，促進教師能力發展，提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。教師的成長等於經驗加反思。對於什麼是反思，可謂仁者見仁，智者見智。西方哲學通常把反思看作精神的自我活動與內省的方法。洛克認為經驗按其來源可分為感覺與反思(又譯反省)，前者即外部經驗，後者即內部經驗;反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。也有人把反思定義為行為主體立足於自我之外，批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認為反思是個體在分析自我經驗、監控和評價自我行為的基礎上，依據某種標准對自己的經驗和行為所進行的批判性思考。為激發教師的研究意識，培養教師的反思能力，在教研活動中，我們倡導幼兒教師寫教學反思，要求課後小反思--每周大反思--主題總反思。針對幼兒園教學活動的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強課程研究，提高教學技藝。在實踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現象，有些教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作，反思浮於表面，有點八股味道。教師的教學反思需要適當的引導。教學反思說到底是教師的一種自我意識、思維習慣與批評精神。有時，經驗反思是教師個人的一種緘默知識，慣於理性思考的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控。那麼幼兒教師應該從哪些角度去反思，如何寫好教學反思呢?筆者就此談幾點不成熟的想法.一、及時反饋--寫師與生教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用於幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態、個性特徵和經驗差異等也反作用於教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動結束後教師應及時反饋，對師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析，以幫助教師在日後備課、上課時能對"師"與"生"的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說"這些孩子沒配合好"，其實這裡面還需要教師反思自己：是否了解孩子以及他對於相關學習內容的經驗和最近發展區;活動中是一相情願還是能顧及幼兒獨特的想法與感受;教師的提問語言是否能夠讓幼兒明了教師的要求和意思，等等。教師要學會從自己身上找原因、求對策。反思案例：主題活動--春天在哪裡在開展主題活動"春天在哪裡"的初次談話中，我發現孩子們對春天已有一定的了解，經驗較豐富，涉及了天氣、植物、動物、人們的活動等幾個方面。有幾個孩子能用優美的語言去描述春天的美景，但是當問到什麼是芽?什麼是冬眠?孩子們則難以回答。因此，如何根據幼兒當前的水平幫助幼兒豐富經驗，如何才能發揮幼兒尋找春天的最大能動性與創造性呢?"春天在哪裡"這個主題內容復雜、頭堵繁多，如果按一個線索發展可能大偏又不利於幼兒整體經驗的獲得和積累，而且容易掉入傳統教育的模式。基於對本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，用分組的形式來滿足不同幼兒需要，幾個線索同時展開，不僅能加快探究進程，而且能相互補充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經驗。二、實話實說--寫得與失一節課下來，對教學的狀況教師在不同程度上是心知肚明的：教學效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍;可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增;可因一種新的教法而獲得意想不到的效果;或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味;也會因為一個環節的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，"因"與"果"是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往後的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路或少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，課後就應記錄下來，日後查找資料，再補充解答。反思案例：科學活動--拆裝圓珠筆在本次活動中，我沒有注意幼兒已有的經驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個過程，顯得無所事事。我應該事先准備一些更復雜的筆，一旦出現以上情況，就可以給這些幼兒創設進一步探索的空間。另外，請個別幼兒為大家演示的時候，雖然使用了實物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細小的、關鍵的步驟。可以改用小組學習的方式，讓每組會裝的幼兒在組內演示，這樣不僅解決了問題，加強了幼兒之間的相互學習，同時，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開後，要引導幼兒加深對各個零件的認識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。