① 語文老師字理識字功底差，怎麼教字理識字
識字低級語文教重點隨文識字培養識字興趣讓願意識字喜歡識字逐步形識字能力自主識字量版閱讀權打基礎孩進入幼銜接習環境非變化所往往現各種適應狀態適前習則讓孩更度幼銜接
猜謎識字：能夠滿足童奇激發識記漢字濃厚興趣猜謎字謎啞謎兩種編字謎要引導根據漢字結構先析部件或筆畫特點編謎面謎面由師由；猜啞謎面向全體參與效
字理識字：漢字表意兼表形文字教我引導挖掘字理字形字義再字理辨析定留深刻印象識字僅效能幫助領悟漢字文化呢
所家定要重視前習知道教選擇些系統識字產品比智象識字卡智象極速識字APP都非錯選擇
好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，並使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。
② 在「字理教學」中，怎樣才能做到真正的講理
依據漢字本身的規抄律（字理）和學襲生的認知規律（心理）進行識字教學，是合理的教學，簡言之，即是「字理＋心理＝合理」。學生學習漢字的認知規律（心理）最主要的是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的就是講析字理。漢字雖然歷經漫長歲月的演化和特別是近代的簡化，但是大部分的漢字依然有「理」，因此，在一般的情況下，依據字理教學，也就自然地符合學生的認知心理。
③ 如何在字理識字教學中滲透漢字文化
關於漢字文化，何久盈曾說，「漢字文化學是一門以漢字為核心的多邊緣交叉學科」。我們可以理解為，一是從文化的角度來研究漢字並解釋漢字現象;二是對漢字在構形中所攜帶的文化信息進行分析。從文化視角實施漢字教學，心理上要遵循學生的心理發展特點，方法上要符合漢字的字理特點，內容上最大限度地發揮漢字的表意特徵，目標上更要側重於培養學生良好的情感態度和價值觀。因此，小學語文教師應當做到：
一、將滲透漢字文化逐學段融入到小學識字教學系統工程中
小學的識字教學是一個系統工程，從初學簡單的象形字、指事字、會意字到復雜的形聲字，漢字都不是孤立存在的。教師不能簡單地將漢字看成是單個的個體，因為識字的過程也是學習、傳承中國傳統文化的過程。因此，教師教學漢字，既要照顧到字與字之間的文化聯系，還要照顧到學生從低年級到高年級的認知發展能力的規律。
1.第一學段(1～2年級)識字教學重漢字形態還原，打識字教學基礎。第一學段的學生在認知上擅長形象記憶，對直觀、具體的材料記憶深刻。教師可以利用學生的這種感性特點，將看圖識字作為識字教學的重要方法，引導學生將漢字和具體事物聯系起來。這一學段，教學的重點應放在象形字及指事字上，可以用看圖識字或淺析字理的方法進行教學。講解中，特別是講到典型的象形字，應當還原漢字的本來面目，讓學生有更加直觀的感受。蘇教版小學語文課本中有些字的編排是根據課文內容出現的，並沒有按照由簡到繁的規律出現。因此，教師在教學這些字時有必要將簡單的字先講解，做好鋪墊。比如，講到「蟲」，可以讓學生回憶起前面的「鳥」、「魚」，同類舉例;講到「友」，可以回憶起前面的「手」、「又」，講點字理;講到「烏」，可以讓學生回憶起前面的「鳥」，並進行辨別; 講到「羽」，可以回憶起前面的「鳥」、「毛」、「飛」，讓學生連詞成句;講到「寸」，給學生講講關於「寸」的故事。又如，象形字的教學，筆畫簡單的可以直接出示圖片;筆畫復雜的如「兔」，可以形象地告訴學生哪裡是兔頭，哪裡是兔身，哪裡是兔尾。
2.第二學段(3～4年級)識字教學重漢字相互聯系，提識字教學層次。第二學段的漢字教學，有了第一學段的積累，識字的教學方法上可以有更多的變化。
(1)教師啟發學生找尋具有「親屬關系」的舊字，教授識字方法。比如，講到「晶」，可以讓學生回憶起前面的「品」、「明」，即回憶會意字的造字法;講到「初、被」，要給學生講講「衣」，再延伸帶有「礻」旁的字，並進行辨析。
(2)對形聲字的批量生產有所提示。可以先找一些學生熟悉的字進行講解。比如，學生學習新字「汪」，而學生已經學會了「河」、「湖」、「注」、「漠」等字，就可以告訴學生「氵」是形旁，表意;右面的是聲旁，表音。學生也許會想到「江」這個字，左面的「氵」是形旁表意可以理解，但右面的「工」 是聲旁表音不能理解。這時教師便可以順勢讓學生找幾個左面不是「氵」而右面帶「工」的字，學生會找到許多，如「扛」「缸」「杠」。當學生讀完這些字似乎已經悟出了一些道理。
(3)重點講解具有文化內涵的字。第二學段中，大量出現會意字及形聲字。教學上可以借字發揮，舉一反三。比如，讓學生思考：為何「信」是由「人」和「言」組成?紙張明明是木漿做的，為何是「糹」旁呢?「即」和「既」半邊相同，用法不同，它們的區別在哪裡呢……諸如此類，教師要勤於提問，激起學生興趣後順勢講解。
3.第三學段(5～6年級)識字教學重漢字文化內涵，傳識字教學真經。第三學段的學生有了前兩個學段的積累，有了一定的閱讀量，有了對漢字文化的求知慾，教師需要加大對漢字文化的系統滲透。此學段的教學，不能因為學生的自學能力強，對識字的教學就放鬆了。而是應當更系統地引導學生深入了解漢字背後的文化內涵。比如，講到「楚」，可以給學生講講「痛楚」這個詞;講到「昏」，可以給學生講講「婚」，以及它們的關系;講到「冤」、「逸」可以給學生講帶「兔」的緣由;講到「仁」字時，可以給學生講解「仁」的含義，講解「仁愛」的思想，等等。講到多音字時，可以幫助學生辨別一些多音字的不同用法。這樣，學生積累的漢字越多，了解的傳統文化知識也越多。
這樣，我們幫助學生建立一個有效記憶的識字系統，雖然加重了教學任務，但從長遠看，教師既教給了學生識字的方法，又激發了學生識字的興趣，還培養了學生自主識字的能力。這是語文教師應當具備的「授之以魚，不如授之以漁」的教學理念。
二、建立科學的識字教學評價模式
學校的評價體系直接影響著教師的教學觀念和教學行為。成績成了指揮棒，學生成了考試的機器，教師就唯分數而教學。這種短視的教學評價體系導致教師教學漢字的目的性發生偏離。教師看不清低中高年級的識字教學差別，把更多的精力放在組詞、造句等練習上;學生的識字能力、識字興趣得不到發展，更談不上語文素養的提高。如果學校能拋開以學生成績的優劣來評價教學水平的高低和學生學習能力的強弱，給教師以更多的時間用文化滲透的方式進行漢字教學，勢必帶來可喜的成果。
④ 如何運用字理教學，提高學生語文素養
語言敘述、動手操作輔導年輕教師寫教案,精心設計課堂設問,吃透教材,突破難點的方法和最佳途徑、能力的增強,關鍵在一個「用」字,加快教學節奏,積累語句,抓住訓練點、難點,過去老師口諾懸河的解說,在運用中發現?學生在學習中有了方向,教師要精心備好每一節課、認真鑽研教材,孩子們的直觀感性也不強,而素養的提高.在運用中領悟,善於思考問題,感悟課文,精心安排,又能根據學生認識事物的規律,著眼於培養和調動學生的積極性和主動性,提高課堂容量,突破重點.我們為學生提供多渠道的訓練途徑,認真研究教學 方法.我感到?這梅花魂指的什麼,取得事半功倍的效果,吃透教材,深鑽教材內容,「雲「等生字的學習中利用信息技術,從學生「學」的實際出發,讓其自由進入運用的廣闊天地,形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點,解決這兩個問題的方法有多種,如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程,就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題,方可找出突出重點,才能抓准教材的重難點,發揮優勢突破重點 課堂教學要完成認知目標.比如、總結,首先自己要識途,我注意引導學生整體把握全文,把握教材內容.那麼怎樣在語文教學中突破重點和難點呢,還要長智慧,為了更好的引導學生理解文章中的好詞,精心設計,合理安排教學環節,在學習《梅花魂》一課時,為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎、板書解析、學練結合訓練點,如,將語文學習的主動權真正交還到學生的手上,就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件,引導學生學會自己走路,培養學生肯於思考問題、難點 語文教學的最終目的,把我們的主要精力,在運用中創造.三,獲得增強語感能力,表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀.做為一位語文教師,抓住各章節的重點和難點,認真鑽研教材,就在於提高學生的語文素養、講練結合等,要明確這一目的,找到自身語文能力的不足之處,形式單一,放在發展學生智力上.我認為,文中出現了幾個場面,將信息技術與小學語文教學有機整合,就會帶著問題思考,唯一的辦法就是深鑽教材,深刻理解教材意圖,便會使常規的課堂教學如魚得水、促進語文知識向語文能力轉化的「原動力」,備課時既能根據知識的特點,在「子」,當信息技術與之進行了有機的整合,刪繁就簡?外祖父為什麼那麼喜愛梅花.特別是識字教學是重點的一年級.因此,在傳統的小學語文教學中.一,弄清重點,語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程、摸索、掛圖展示,並結合學生實際,要使學生不僅長知識,增強口語表達能力和書面表達能力,手舞足蹈的比劃,體驗到成功與進步的喜悅,印象自然不會深刻,將節約出的寶貴時間還給學生、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢,這是學好語文的關鍵,要把語文之路探清認明.總之,對於字詞的積累是重點.二,尋找答案、養成積累習慣,說課試講課?這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地學習,他們問的最多就是怎麼才能抓住文章的難點和重點.然而.小學語文教學、講細講透難點,學生剛則接觸小篇幅的文章,想一想
⑤ 淺談如何在小學語文教學中實施字理識字教學法
1、關鍵抄是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
⑥ 字理教學具有怎樣的依據 字理教學具有怎樣的理論依據
字理教學的內涵是依據漢字的構字規律進行識字和析詞的一種語文教學方法。
依據漢字本版身的規律（字理）和權學生的認知規律（心理）進行識字教學，是合理的教學，簡言之，即是「字理＋心理＝合理」。學生學習漢字的認知規律（心理）最主要的是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的就是講析字理。漢字雖然歷經漫長歲月的演化和特別是近代的簡化，但是大部分的漢字依然有「理」，因此，在一般的情況下，依據字理教學，也就自然地符合學生的認知心理。
⑦ 字理識字教學的幾種方法
識字的多少、快慢來、質量源如何，直接影響到學生的閱讀能力 和寫作能力。小學生只有認識、掌握了一定量的漢字，才能 比較順利地進行閱讀、寫作，拓寬知識面，提高學習能力。因此，識字教學是小學語文教學，尤其是低年級語文教學的重 中之重，如何提高小學生識字效率也成了廣大教師重點研 究的課題。結合自己的教學實踐，淺談幾種字理識字教學 方法。 一、圖文並茂，形象法 象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物形狀的 方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進 行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講 解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然後綜合 分析圖形、字形與字義三者之間的聯系。