教學設計要素的邏輯關系

『壹』 教學設計的三要素

教育心理學中學習目標的三個要素：
1、能了解教育心理學的基本事實；
2、能理解教育心理學的基本理論與基本規律；
3、能掌握教育心理學的基本原理；能舉例分析教育教學過程中的心理現象並提出解決方案。

『貳』 教案設計的三環節六要素是指什麼

一、三環節

1、要以新課程理念為指導，根據課程標准、教材特點及學生實際，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定具體的教學目標。

2、是整合優化教學內容，把握教材內容重難點協調各類課程間的內在聯系。

3、要以面向全體學生，促進學生全面發展為宗旨，針對學生的實際情況和需要，究確定教學方式、教學手段，形成課時教學計劃即教案。

二、六要素

(1)備教材(課標)要求弄懂、弄通、吃透。

(2)備學生，要求關注學生的思想、生活、學習實際，了解學情，有的放矢。

(3)備資源，主要指社會資源，校內外的，特別是時政資源。

(4)備教學方法(手段)通過比較，找出最佳方法。

(5)備教學環節，進行教學環節的設計，包括時間的分配。

(6)備教學反思，成功、失敗之處，學生反映，同事評價，修改、充實教學設計等。

(2)教學設計要素的邏輯關系擴展閱讀：

教案設計總體優化

在教學設計中，要求教學過程結構具有整體優化的品質。要做到這一點，必須抓住教學過程的主要矛盾，分析各要素之間的相互關系、相互作用方式，使教學過程各要素達到有機的配合，才能使教學得到最佳的整體效果。

在實際的教學過程中，各要素處於不斷變化之中，因此，必須從動態的、綜合的角度加以考察。每一個要素都會產生一定的力，但導致最後教學效果的力並不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關系之間構成的「合力」。

這是教學設計必須遵循的一條重要原理。善於利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學設計的主要任務。

『叄』 教學設計過程的基本要素是什麼

為了作好教學工作，必須認真分析、了解學習者的情況，掌握他們的一般特徵和初始能回力，這是答做好教學設計的基礎。 (2)教學目標 (3)教學策略 為了完成特定的教學目標，所採用的教學模式、程序、方法、組織形式和對教學媒體的選擇與使用的總體考慮。 (4)教學評價 教學評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分，它的目的是為了了解教學目標是否達到，從而作為修正設計的依據。 對象、目標、策略和評價四個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

『肆』 一個優秀的教學設計包括哪些要素

包括教學內容，教抄學目標，教學重難點，教學准備，教學過程，板書設計以及課後反思，其中教學過程裡面又包括導入環節，新知呈現環節，操練環節，知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。

學習需要分析提供盡可能確切可靠和有代表性的差距資料和數據，從而形成教學設計的總目標。

(4)教學設計要素的邏輯關系擴展閱讀：

特徵

教學設計具有以下特徵。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

『伍』 教學設計基本要素有哪幾個方面

針對不同的教學任務教學設計的具體方法和步驟可能有所不同但實質內容是完版全一致的。其基本權要素可歸納為如下幾個方面：

（1）我們期望學生學會什麼內容。

（2）為達到預期目標我們打算如何進行這種學習。

（3）在進行這種學習時我們如何及時獲取反饋信息。

『陸』 教學設計的一般模式構成要素是什麼

1）指來導思想和教學理自論
2）教學分析（教材分析和學情分析）
3）教學目標的設計
4）教學重點 教學難點的設計
5）教學過程的設計
a ） 教學情境的設計
b ） 教學導入的設計
c ） 教學模式設計
d ） 教學小結設計
e ） 教學板書的設計
6）.設計准備階段
課程標准、教材內容分析
教學知識准備（知識背景、拓展教材）
學生准備
自身經驗、能力准備
教學資源准備

『柒』 教學設計的結構要素有哪幾點呢

體育課教學設計的基本要素包括幾點：1.教學任務；2.教學對象；3.教學目標；4.教學策略；5.教學過程；6.教學評價。這六個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。除此之外，的一個重要因素教師作為整個教學過程的組織者和指揮者，也是教學設計過程中。(一) 教學任務；在體育新課程理念下，體育技術課教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教技術向用技術轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，而現在教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。(二) 教學對象；學生是我們進行教學設計的出發點、歸宿和核心，因此，必須對學生的基本特徵、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個基本了解。學生在整個學習活動中處於什麼樣的地位？它有哪些自主權和交互行為？如何調動學生學習的興趣和積極性?這一系列的問題是「學生」要素所要研究和考慮的。 (三) 教學目標；教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。主要包括對學習者培養的階段性目標和學完學習內容之後所要達到的單元目標。這兩個目標應是一致的，後者服務於前者，單元目標是階段性目標實現的基礎，總目標的實現又依賴於不同時期的階段性目標的實現；而培養總目標則和社會發展的大環境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系，不同的社會需求，不同的學習者狀況就會有不同的學習目標。新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體應該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。 (四) 教學策略制定；所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等。(五) 教學過程；現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。 (六) 教學設計自我評價；新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。 (七) 教師；在上述的六個要素中，每一個要素都與教師有著必然的聯系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動。或者說，上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的。教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系，使其達到最優化的程度，取得最大的教學效果。因此，教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面，在整個教學活動中起著關鍵作用。

『捌』 課堂教學設計四要素是什麼

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

『玖』 教學設計的要素有哪些

包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。