珍珠鳥教學設計學情分析

1. 教學設計中怎麼進行學情分析

摘要：一、問題提復出由制於全國各地的教案五花八門,沒有相對統一的格式,因此在一些教學設計＂學情分析＂中,有的寫得比較詳細,有的則沒有寫這方面的內容。＂學情分析＂原本是體育課堂教學設計過程中的一個重要內容,因為學生之前有沒有接觸過即將要教的內容、學過多少、

2. 珍珠鳥的教學建議

一、本文的題材比較符合學生的心理，教學時，教師可以多聯系學生的生活經專歷，幫助他們理解作品中蘊含屬的豐富、細膩的情感，培養他們愛護生命、善待動物的觀念。
二、作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注在對珍珠鳥的描寫之中，把人的性靈賦予無知的小鳥，這種寫法值得學生借鑒，可以要求學有餘力的學生仿照這種方式寫一個狀物的片段。

3. 教學設計中學情分析應該怎樣寫最好

教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一版定是重點。也有些內權容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以後的新知識和掌握新技能造成困難。

4. 如何寫教案學情分析

包括班級現狀分析、原因分析、改進措施、對任課教師的建議四個方面。

1、班級現狀分析：

從上學期的各方面情況來看，本班總體還是不錯的。班風積極健康向上，學生思維較活躍，班幹部的工作能力有很大提高，大部分學生已經逐漸養成良好的學習習慣。

但是仍不排除少數一些自控力較差的學生。應進一步培養學生良好的學習習慣，爭取引導個別學生有明顯進步。

2、原因分析：

學生方面，班級里的優等生學習非常自覺認真，在班級里起了引領與帶頭作用，比學習，比進步蔚然成風。

3、改進措施：

鼓勵中等生，在一定程度上能夠讓他們與優等生逐一雌雄。多幫助下游生，使兩極分化最小化。

要做到勤說（每天每時常提醒）、勤問（每天能夠與個別學生進行交流）、勤查（每天檢查各科作業的完成情況），加大管理力度，讓學生能在安靜的環境中學習。

做好學生的思想工作，闡明各校之間競爭的嚴峻形勢，讓學生有憂患意識，從而調動學習的積極性。

4、對任課教師的建議：

基礎知識的掌握是學生後續學習前提條件，放棄任何一個學生就會給以後的教學帶很大的隱患，縮小差生面，杜絕出現低分。

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學情分析的重要性

切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立於教學設計之外。

學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。

學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。

學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。

學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

5. 教學設計應該從哪些方面進行學情分析

學情分析，就是教師對影響學生成長的各種主客觀情況的了解與分析。之所以要在教育教學的全過程中進行學情分析，是出於以下幾點思考：（一）進行學情分析是貫徹「因材施教」原則的必然要求
事實上，注重學情分析的思想由來已久。古代教育家孔子就善於分析學生的不同性格、愛好、興趣，根據個體差異，給每個人以不同以至完全相反的教育，使學生的學習達到欲罷不能的地步。
「因此，充分了解和分析學情，為學而教，因材施教，是開展任何教育活動的起點，古今中外的教育教學活動，概莫能外。（二）進行學情分析是落實學生主體性的必由之路
新課程強調教師的任務是為學習者服務，以教學活動來引導、促學生主動學習。因此，一切教學活動都要圍繞學生展開，任何教學活動都要以激發學生的學習動機、引發學生的學習興趣、滿足學生的學習需要、切合學生的學習水平為出發點和落腳點。因此，我們在學生學習的全過程中，密切關注和分析學情，是教師落實學生主體性的重要途徑。（三）進行學情分析是優化教學設計的必要前提
教師在開展教學設計（即備課）時，要考慮的主要因素包括：課程標准、教材內容、學生情況、教學方法、課程資源。其中，學情分析既是教學目標設定的基礎，又是教學內容解析的依據，還是教學策略選擇與教學活動設計的落腳點，總之，學情是對以學生為中心的教學理念的具體落實。（四）進行學情分析是課堂上師生互動的有效保障
教學過程是師生之間的互動過程，師生互動的實質是精神層面的交流、溝通、理解、影響。課堂上的師生互動交往是「教師的教」與「學生的學」得以實現的結合點。然而，師生互動不同於一般性的社會互動交往，這種互動在客觀上是不平等的，因為師生雙方社會閱歷、知識背景、活動目的、社會責任等方面都有巨大差異。作為教師，要在課堂上跨越年齡和文化上的代溝，課前設計好互動的路線，課中扮演「平等中的首席」角色，為學生搭設問題與對話的橋梁。為了達成促進學生發展的目的，教師必須在這種「一對多」的互動中，充分理解學生在生活背景、知識基礎、能力水平、行為習慣等方面的多樣性，才能在通常「一人對五十人」的課堂交往中立於不敗之地。