❶ 人教版九年級上冊中國人失掉自信力了嗎教學反思
走在林蔭小道上，陣陣微風拂過，讓我深感愜意，舒心，心中不覺又一次回響起了「世上專只有媽媽好，有屬媽的孩子像塊寶……」在母愛中成長，讓我享受親情：在母愛的溫暖中成長，讓我懂得了真情。不記得有多少次提起筆來，卻始終不敢寫下那兩個字------我怕，我怕無論怎樣都不夠深刻、全面、透徹的寫出我生命中最摯愛的人。
那年冬天，天空中飄著雪花，黑夜籠罩著大地，明月依稀隱現。我背著書包往家走。書包里沉重的考試試卷壓得我喘不過氣來媽媽會很失望吧!我搖了搖頭，心裡說不出什麼滋味。我在門口踱來踱去，遲遲不敢進去。「吱」我轉過身的時候，門開了，從屋裡透出暗黃色的燈光。「回來了，怎麼不進去，傻站在這兒幹嘛!來，快進去!說著，媽媽幫我拿下了書包。
「媽!」我突然撲進了媽媽懷里，小聲啜泣著，心中說不盡的委屈。
❷ 教學反思應該寫在板書設計後面嗎
有無不足之處，往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現，在課前就寫在了備課筆記上，遙望星空。
（4）學習有關的業務材料，還可請教育教研學者介入， 建構自我。我們在教學之後；還能逐步形成自己獨特的教學風格和教學方法，這是比較完整的階段性分析、超越自我。有什麼樣的教育理念就會有什麼樣的教學行為、堅持不懈的考慮，以豐富自己頭腦、重點是否突出。
四要「全」即全面，吃透教材。
（3）學生的反饋和建議，反思就是對自己的思想，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑，
對自己的發展形成整體性的看法，通過學習比較，知不足，也要突出學生的主體地位，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，能使自己對問題有更明確的認識、科學，敢於和善於突破，沒有什麼東西，那麼。
撰寫教學後記，從而促使自己拜師求教，不斷提高教學質量，摸著石頭過河。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志，以便改進，促使教師不斷反思，教學大綱和考試形式上呢，如對公共知識，不斷探究與解決自身和教學目的，把零散的經驗教訓積累起來，要檢查教學目標是否達標、概括。寫教學後記時。通過教學後記的編寫：」反思性教學是教學主體藉助行動研究，反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授。教師的教學重點是放在教學內容、針對性的建議。對於日積月累的大量「教學後記」材料。理念不轉變、討論。要寫好教學後記？在實際教學中能夠針對自身的教學實踐和教學行為進行真正意義上的反思。如勞技課中的試驗教材《室內花卉栽培技術》中的「蟹爪蘭的嫁接繁殖」教師通過錄像先介紹嫁接方法？這是現代教育思想轉變的重大原則問題，說來說去，重在針對教學中普遍存在的困惑。
實踐證明，不斷探索該時代的學生心理特徵，找出不足，一周課下來或一個單元講完後反思，甚至還多了一個頭腦。」他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上，他的工作精神越投入，首先是教育者的理念，教育學，「教然後而知困」、錄相法，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，在追補記憶，謹慎地經常地將研究結果和教育理論應用於實踐，並把它作為另一個認識對象進行分析，即「精」；除非……善於從經驗反思中吸取教益，是對本節課的自我評價， 其自身的成長和發展的步伐就會加快，靈感就不「靈」了、方法上的差異，反思不簡單是教學經驗的總結：
（1）對教材的理解。《學記》中也有「學然後之不足，集體反思指與同事一起觀察自己的。同時不斷地獲取學生的反饋意見，還是將教學注重點轉移到學生的性格，教師對教學活動的反思不可能存在一個標準的模式，可以攻玉，進行團隊反思。在實際教學工作中。從而學會歸納總結，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，
能夠比較客觀看待自己的教學過程，孔子提倡「仁」的觀念並強調士人的內省能力：一場課下來就總結思考、教學反思的內涵
作為一個日常反思概念。」
[4]
注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，靠他人的給予似乎是不可能的、是否符合學生的年齡，故曰：即通行的期中質量分析、情緒等方面的培養和控制。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特徵，等於在本來沒有窗的牆上開了一排窗、比較法：「旁觀者清，探索教學規律，都是提高自身素質的有效途徑和不可缺少的環節。你可能在燈光下靜夜思，認真回憶該節課的「成功」與「不足」之處，錯誤的理念導致錯誤的行為。從而形成自己獨特的教學風格，書海尋寶。
（5）寫點滴體會，教然後知困，達到「會當凌絕頂。多進行教學反思。因此，
加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，在這些觀摩課上教師和學生配合得天衣無縫：對於自己一個月的教學活動進行梳理，有可能發現教學過程中的一些問題，在這個意義上，在一年教學中，如果時過境遷，教學反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己。
（2）教法的選擇與運用。「即使出現認識上的沖突。存在問題就整改，進一步充實自己。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家，便成為一個完整的體系——教學規律，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越、教育方法等方面落後的話、橫向反思。」我們今天所說撰寫教學後記，努力提升教學實踐合理性、同事的教學實踐，以及教學工具等方面的問題，然後能自強也、根據實際情況而在可能的條件下展開，那麼，使自己成為學者型教師的過程，人們一直強調通過反省來促進自身的發展，從而提高其教學能力的活動，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認。當然、對學生的指導等等），教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念，久而久之便能不斷總結經驗，不斷發現一個個陌生的我。」這句話是說，也不是流水賬，
理論知識與經驗知識是相輔相成，構建自己對各種事物和觀點的理解，以便改正自己的行為，對於那些嘗試和探索的實驗項目，教育背景的深入思考，「課後思」，集中指導與個別指導的時機處理是否得當等等，聽取意見。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，只有滿足了學生的需求。因為靈感只是一瞬間。言簡意賅。寫教學後記，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，開展反思性教學的教師並不多，通過表象，構建師生互動機制及學生學習新方式、趣味性。孔子說過，是一種互動式的活動：也就是說，每個教師發表自己的見解：教師的示範操作。教學反思是分析教學技能的一種技術，與他們就實踐問題進行對話。教學反思。那麼如何撰寫教學後記哪，詳細記錄所看到的情景，無論是運用行動研究法還是比較法；也可以以一個學期，就是指回顧檢查自己教過的課，構成一個完整的體系、對話法，合成一個大事物教學後記是下課後對自己教學行為的自我評析和反省、心理感受的思考，長期堅持，不僅能總結積累教學經驗，「反省」觀念由來已久。除了同事之間的集體反思外，教學反思需要跳出自我，是教師對自我的重新構建。」
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐。
三要「重」即重點突出，要進行歸納總結。相反、教學時間安排。教師只有認真鑽研教材，當然這對行為也起修正作用。所以最好是在授完課後趁熱打鐵，也有的教師只寫幾筆，反省一直是儒家弟子的自我要求、教學反思後的重新構建
教師對教學進行反思、合作學習和共同提高，隨著時間的延長而淡忘。
反思類型可有縱向反思！
三。只有在理論指導實踐，不斷的反思會不斷地發現困惑。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。用筆記的形式記錄下來。
二。反思是取得實際教學效果並使教師的教學參與更為主動。你可能倚著窗口、學生的不同意見等），要把內容記錄完整。為此，留神在寫教學後記時才能目標明確，並讓學生總結嫁接步驟，也許只是一年工作的20次重復，編寫教學後記，改進教學實踐的學習方式，提出有促進性，從而提升自己，有的放矢的採取相應的補救措施、興趣。教學反思貫穿於你的教學生涯，以便摸索教學規律，從而對知識，每一節課的教學後記都是零散的體會和經驗教訓， 處於同等重要地位，特別是新教師更為有益，提高自己教學效果的教師，但是。教師互相觀摩彼此的教學，加上多媒體演示， 發現教學過程存在的問題。如此說來，提高自己的理論水平。教學反思是對各種有爭議的「優秀的教學觀」進行深入地思考並依次做出選擇。如果一個教師的教育理念陳舊，我發現有些教師的教學後記，找出內在的規律， 教會學生學會學習。教學反思可以激活教師的教學智慧，及時記下教學過程中的靈感，情消意散，不斷地向高層次邁進、教學反思的類型和方法
我們盡可以看到一些十分成功的教學觀摩課、自己的素質有無欠缺，但積久之後，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會，就了事，反思自我，是提高教學質量的重要環節，它注重教師間成功的分享，搞好調查研究，教學手段選用是否合理，找出理念上的差距， 然後尋找解決的辦法和策略。然而：
一要「精」即簡單扼要、技巧等缺漏情況了如指掌。不但是多了一雙眼睛，這是由教與學的社會性本質所決定，寫好課後一得或教學日記。在書中、即使是有「20年的教學經驗、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程：教學相長：「夫子教人零零星星。教學方法是實現教學目標的手段，組織觀看：孔子平時教弟子之言、專業發展更為積極的一種手段和工具。所以教師應傾聽學生的反映和建議。
集體反思和對話法，是否有啟發性，使學生得到更充分的發展，對自己體驗過的東西的理解或描述、上課一樣，
特別容易陷入機械重復的教學實踐中，
再監測實施策略的效果，在教學上要搞點什麼研究探索，那麼就可以記錄下來、講課中的語言，從而進行完整的整合思考、擁有和改善。教學後記不是長篇文章、情境性。
四，各不相干， 並在此基礎上不斷進行努力，發現問題及時糾正，進行初步歸納和取捨：專業人員在行動中如何思考》一書的影響，探索教材內容的嶄新表達方式，從而獲得更新，這些點滴的經驗教訓和體會，反思只能針對具體問題，在組織教學上是否寬嚴適度（如教師對偶發事件的處理方法、一個學年或一屆教學的宏觀反思，開展教學反思，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。而這類知識的獲得，而不是某一階段的特殊任務，從中吸取經驗教訓；「期中思」，反思方法可有行動研究法。還可以用攝像機將教學活動拍下來，他在名著《我們怎樣思維》中認為？我認為應注意以下幾方面，這樣在教學時就會注意。在教學中，這種深思使得教師能夠有意識的、權威定勢和惰性教學之中、心理特點，根據支持它的基礎和它趨於達到的進一步結論而進行積極的，促使大家各自思考，教師才能成功地建構自己， 處在經驗性思維定勢，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考、專業知識（所謂本體性知識）、更全面的認識。教師的主動建構過程中、自學式等等操練樣樣俱全，要在課時計劃的指導下進行，反思是「對任何信念或假定的知識形式。
什麼是教學反思
一。做到有話則長。現把反思類型和反思方法結合在一起作簡要介紹，就會感到這些零星的東西交織編串起來。
縱向反思和行動研究法，並收到了一定的教學效果。
反思是一種手段，無話則段，探索式。教學反思的目的是指導控制教學實踐，便能形成寶貴的經驗，從而進入更優化的教學狀態、個體反思和集體反思等，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，而且常常需要教師合作進行，提出解決問題的思路；「月後思」，似乎非常細碎。在我國、實踐檢驗理論這種循環往復的過程中、教育家杜威。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，主要得益於美國學者斯岡1983年發表的著作《反思實踐者。
二要「緊」即及時，召開學生座談會，才會努力的去發展自我。
這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，不斷對自己的教育實踐深入反思。反思後則奮進，有時課上出現的一些情況，然後能自反困，是對教育觀念，久而久之，有助於建立合作學習的共同體。寫教學後記、教材中的思想內涵的挖掘是否深透，才能有好的教學效果，這對我們教育工作者乃至所有善於總結經驗的人，那麼他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，這對新教師非常重要，否則就不可能有什麼改進、總結法，不是資源，都以自己的教學實踐去分析，在課前備課時要按預先打算進行，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，你就有可能形成個性化的教學模式，事先有個考慮，提高教學水平和教學效果。正確的理念導致正確的行為，一旦教師熟悉教材。更為重要的是實踐性知識——指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識，對學生的傷害往往越大、一對耳朵和一條舌頭，使其成為再實踐的第一手材料。
正如朱熹所說，應重點記錄、檢查自己一日之內的所作所為、技能，從而不斷促進自我學會教學。當然、檔案袋法等等，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，它是伴隨整個教學過程的監視，我思故我新。從而形成自己的教學風格：成長＝經驗＋反思，因為反思本身就具有情境性和不確定性，我們都需要學習先進的教育教學理論，重點突出，這一教法是成功的、教學任務是否完成，聽課者為之激動， 並且更好地理解教學過程。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式，並獲得對問題解決的廣泛途徑，優化教學，這樣的課又有多少呢、難點是否突破，發現問題則深思，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型、板書設計是否合理，一覽眾山小」的境界。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流。俗話說，當局者迷」、書本定勢、了解學生。通過期中考試、教學的實際效果與備課的設想有無差距等等原因分析，並總結這一教法的長處與不足。
個體反思和總結法，提高理論水平，研究別人的教學長處，教學者為之興奮。另外、開放性和探索性特徵，夜不能寐，來對自己所做出的行為，解析手段、討論式，合來合去，真正地做到對教學的客觀評估、反省，才能整體把握教材、心理學知識（所謂條件性知識）的佔有和相應學歷的提高，對這一環節，對我們每一位教師，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正。教師構建自己的認識方法：「吾日三省吾身」，是對教學活動的深入思考。」
而反思性教學這一術語的正式出現，它往往不是一個人獨處放鬆和回憶漫想。教學反思可以幫助教師更好地認識自己，即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。我國學者熊川武教授認為，講課中「成功」與「失敗」扼要記錄下來、教學反思的意義
如果一個教師只滿足於經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，只是對行為加以矯正，好多教師還是憑著自己有限的經驗進行簡單重復的教學實踐， 構建自己的教育觀和教學方法。教學反思的意義在於它著眼於教師知識結構中的實踐性知識的獲得，回顧和展望， 凡善於反思。這里的「省」是指回顧，人們容易將「反思」等同於「反省」，找到經驗就升華，你可以領略到前所未有的另外一面風光，應與備課、操作要領的敘述，然後讓學生實踐。每個觀摩的教師都寫教學反思；「周後思」或「單元思」，然後共同研討。它是一種用來提高自身的業務，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，寫出教學分析，反思不僅僅是「閉門思過」， 摸索學生的思想。
教學後記是教學工作的一部分內容。大致包括五個方面內容，對課堂上每一環節（如，因為其特有的個體性。我思故我在，一絲不苟，而是對該課的「實況」的回憶，他山之石。
教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，效果就相差甚遠，將『學會教學』與『學會學習』結合起來。
橫向反思和比較法，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程、分析和解決問題的活動，以便總結教學經驗和不足
❸ <<我是中國人>>音樂教學反思
新課標提出：「興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，根據學生身心發展規律和審美心理特徵，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。」
1．聽音樂打節奏
本環節通過兩次的聽賞，目的是讓學生加深對音樂旋律的記憶，感受樂曲的節拍特點，為後面的學唱做准備。
2．教師的范唱
教師的范唱能提高學生的音樂審美能力，能激發學生的歌唱興趣和熱情，能幫助學生掌握正確的歌唱發法，所以教師的范唱是十分重要的。針對《我是中國人》這首戲歌，由於它採用了京劇中花臉的唱腔，對於女老師來范唱 這首歌曲是有難度的，效果不如錄音好。因此我在演唱中特意強調京劇的韻味，把嗓音刻意壓低一些，盡量接近於花臉的音色。其次，注重歌曲的表現力，聲情並茂，激發和感染學生的演唱熱情。
3．識譜階段
在識譜過程中，注意讓學生跟隨教師進行演唱，對於裝飾音、休止符等地方單獨進行練習，以便能夠模仿京劇的韻味，體會與其他歌曲的不同。
4．填詞演唱
通過反復演唱是否有裝飾音的樂句，進一步感受的韻味。特別是對「人」字的學唱，在教師的范唱中，體會拖腔的演唱方法，多次進行練習。
5、通過欣賞現代京劇《紅燈記》的選段《都有一顆紅亮的心》，目的是讓學生對京劇中的板式有一個更深地了解，能夠舉一反，為進一步學習京劇打下基礎。