⑴ 《指南針為什麼能指方向》教學反思
導課要新穎學抄生對新知識學習的慾望，參與教學的程度及學習的效果，都與教師的導課有很大關系。經過課間十分鍾重新回到課堂上的學生還處於一種比較興奮的狀態，教師用一種什麼樣的導課方式抓住學生的心，把他們真正引入新課的學習之中至關重要。
⑵ 指南針為什麼能指方向教後反思
《指南針為什麼能指方向》教學反思
莘塍一中 徐煌 626178
本節課的教學設計意圖是創設了科學黑箱問題——指南針為什麼能指方向？為了解決該黑箱問題，需了解什麼是磁體;為了磁體具有哪些性質;磁場具有哪些性質;如何描述磁場等一系列問題; 為些通過創設環環相扣的問題，讓學生進行層層深入的科學探究，採用螺旋式上升思維方式，讓學生主動的學習，激發起大部分學生顯示自己能力的慾望，活躍課堂的學習氣氛，做到生生交流，師生互動，從而達到認識磁體、磁性、磁極、磁化、磁場、磁場描述、地磁場等知識。同時我們班級又是課改班，為此想在課改背景下讓學生進行展示學習成果。
一節課下來，教學任務算成功了，學生基本上解決了學習指導書上的內容，學習的氛圍還比較活躍，但從學習的效果還比較一般，具體表現在以下幾個方面：
1、科學黑箱問題的探究解決是充滿神秘的，而通過課改的預習方式，讓學生自主學習，合作學習，從而失去的科學探究的神秘感，不能充分的調動了學生求知慾，缺乏對科學興趣的激發和學習興趣的培養。
2、學生進行成果展示時，缺乏學生個性的展示。從學生生疏的回答話語和表情中，我們發現學生缺乏自信，個別學生在從多的老師面前顯得膽小，非常的緊張，這些都說明教師在平時還需更多的給學習機會，讓他們更自信的展示自我，從而形成良性循環。
3、課堂的表揚太吝嗇了，缺乏使用激勵性語言。在教學中，自己自身的缺乏，不知道該如何去激勵學生，讓每個學生體驗成功，增強自信心。而我真的不知道自己如何更好的去評價學生，從而更好的調動了學生學習的激情，提高了學生學習積極性。
4、缺少培養學生的探究精神和科學素養。
一節課下來都是學生在教師的學習指導書設定的內容和模式下進行學習，從「提出問題、進行假設（猜想）、設計實驗、交流、驗證假設」這些步驟來說教師是探究者而學生卻是接受者。為此可以說學生的學習還是在教師的掌控和束縛之內，這樣不利於學生探究精神的培養，課堂變成了學生的學習匯報的課堂，在這樣的教學氛圍中，學生會積極思考，認真做實驗，細心觀察，細致記錄的探究精神和科學素養得不到了良好的培養，學生的科學質疑能力得不到更好的提高。
5、教師課堂提問有時不及時，甚至個別的學習內容忘記了補充。如在學習磁化時，忘記了將磁鐵進行分類，磁鐵可分為永磁體與軟磁體；磁鐵可分為人造磁鐵和天然磁體。
總之，冰凍三尺，非一日之寒，個人自我評價，本節課上的很一般，今後更需努力，向同行學習，向專家請教，努力提升自己的業務能力。
⑶ 二年級數學測定方向教學反思
蘇教版二年級數學測定方向
活動內容：教科書第50－51頁
活動目標：
1.使學生在實踐中進一步鞏固對方向的認識，體會物體位置關系的相對性以及不同物體間可以相互作為參照物。
2.提高學生在實際生活場景中辨認方向的能力，培養他們的合作意識和實踐精神。 活動方式：操作、觀察、交流、描述、評價。
活動准備：情境圖、方向板、指南針等。
活動過程：
一 .室內活動
1.談話引入，揭示課題.
我們已經學會了認識方向，這節課我們來學習「測定方向」看誰表現的最好。
2.觀察情境圖辨認方向。
（1）看圖說說這幾個小朋友在進行一個怎樣的活動
（2）觀察與交流：指導學生看場景圖確定方向時，先要讓學生根據圖中指南針呈現的信息，確定這幅圖的東、南、西、北分別是指哪一面，並在圖中標一標。要引導學生以幾個小朋友所在的位置為中心，說說圖中的物體或建築物分別在這幾個小朋友的什麼方向？小組內交流。
3.說說如果到校園里實際測定方向，需要做些什麼准備？應該注意什麼？
說明：每組在校園里找一個觀測的地點，然後利用指南針找出八個方向的景物，並把下面的表格填寫完整。
一.室外活動 1.做好實踐活動的准備工作。
（1）活動材料 （2）分組 小組分工（3）安全紀律教育，
2.各組確定活動方案。
3.組織活動，各組自由活動，師適當指導。
4.組織交流匯報：
（1）在小組里說說你測定方向的體會。
（2）集體交流，提高水平。
⑷ 小學數學導學案用後的反思
對小學數學導學案實施的反思
現代教育理念昭示著我們，高效課堂是和諧教育的具體表現形式，是高效課堂生成的基礎。打造小學數學高效課堂是我們教師一直關注並執著追求的目標，高效課堂的實施，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力。實現課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時候也是困難的，針對個人教學實踐，我從學案導學的角度對小學數學課堂的高效性進行了思考。
在創設「高效課堂」的口號下，教師們都採取課前布置預習學案來提高課堂教學效率。但是，在教學實踐中，使用「學案導學」的課堂常出現課堂效率更低的現象，一定程度上影響到高效課堂的實施。
1.實施學案導學存在的主要問題
1).導學抑制了自主探究
常見的數學預習學案由以下內容組成：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個教師都有屬於自己的不同版本的預習學案，但呈現的都是一片試題的「泥潭」，學生拿到學案導學往往不是首先去認真看書，而是淺嘗輒止，急於做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。
2).課堂失去應有的魅力
實施學案導學，更多的使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學生失去了知識的一個形成過程，減少了學生獨立思考的機會。而數學一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。
3).師生精神失去了家園
較長時間（如一個學期或一個學年）內，使用同一種形式的導學案，學生的興趣和潛能會受到挫傷和壓抑。長此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對「導學案」的懷疑，教學方式很有可能重回原點。
2.實施學案導學的有效策略
1).設計主觀的導學學案
課標是教學的依據，預習應該按課標要求去掌握概念、理解例題、會模仿例題完成課本練習題。應使應試式的學案回歸生態化的學案，使試題式的學案回歸問題式的學案。更多的時候，主觀一點的問題，更容易讓人發揮大腦的思考，尤其在小學生「減負」永遠完成不了的情況下，問題式的學案可以使他們在學習的過程中使身心得到放鬆。
2).傳遞知識的同時培養能力
在「學案導學」教學方式中，學案設計的最高境界就是不但通過學案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的無形內容調整在有形知識之上，傳遞給學生。學案除了為學生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學法的作用，這也是學案導學的預期優勢。體現在指導學生在關鍵和重點處有所突破，在學案中往往以「建議」「注意」「提示」等加以提醒。
3).學案導學要與課堂教學完美結合
雖然學生的預習是一個自主化的過程，但由於思維受到學案導學以及書本的禁錮，會使他們產生共同的視角和基本知識的把握。所以，學生預習中產生的新奇的想法或問題，都可以預料。因此，教師們可以利用課前的幾分鍾時間了解學生學案完成的「成果」，做到 「心裡有譜」。課堂上面對學生的「超前」生成，最好利用學生的發言，「相機行事」，智慧引申，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。
① .教學流程與學案導學相順應
在教學過程中，如果教學流程與學案相順應，不僅能極大地推動學生的預習，而且能點燃學生自主探究的熱情。反之，學生通過學案獲得的成就感將消減。
② .教學流程因學案導學而調整
學生之間是有差異的，預習後差異更大，因此，教師要「以學定教」，把握好教學的起點、內容、要求和節奏。對於預習之後就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對於一點就通的可 以以點撥為主的指導，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。
3.教學反思
學生不是玩偶，讓做什麼就只做什麼，沒有主動性；學生也不是容器，讓裝什麼就裝什麼，沒有思維。學生，尤其是小學生，他們是天生的學習者，有能力也必須學會自己預習屬於他們的書本。學生預習的成效決定了課堂教學的效率，而學案導學能夠達到輔導學生自學的效果，培養學生自我學習自我提高的能力，並把學習知識的過程轉化成一種學習知識的能力。
學案導學是教學大綱的指南針，以導學案為綱，可以達到對學情的及時診斷和有效指導，師生互動，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。
⑸ 第1節 指南針為什麼能指方向 教學反思
第1節 指南針為什麼能指方向
一．教學目標：
1、能說出磁體磁性的含義及磁體上磁性強弱的分布狀況；知道磁體間的相互作用規律；
2、理解兩物體相互吸引並不能說明兩者都是磁體；了解磁化的概念；初步了解磁鐵的應用。
3、通過對磁鐵的研究激發學生學習科學的強烈興趣，在實驗中培養良好的實驗記錄習慣；引導學生樂於與他人交流和合作，學會傾聽其他同學的想法；通過對科學史的介紹培養學生的民族自豪感。
二．教學的重點和難點
1、激發學生的學習積極性，鼓勵學生進行大膽假設和積極動手實驗尋找答案；
2、通過實驗培養學生的觀察能力和對實驗現象的歸納分析能力；
3、通過設計開放性的實驗方案來激活學生的思維；鼓勵學生對指南針指南現象提出自己感興趣的問題進行進一步的實驗研究。
三．教學准備：
一元、五角、一角的硬幣、條形磁鐵、蹄形磁鐵、鐵棒、大頭針、彈簧秤、鉤碼、鐵架台
教學過程：
（一）、新課引入：問候學生並提出問題：
現在我們學校正在「綠色校園、環保校園」的活動，將垃圾分類回收。有同學問我：應如何確定飲料罐到底是鋁罐還是鐵罐？出示兩罐飲料罐，要求學生想辦法判斷。
討論並交流判斷方法，然後由學生上台演示用磁鐵判斷鋁罐和鐵罐的方法。
（二）、講解新課
1． 利用提出問題：磁鐵還能吸引什麼物質呢？
2． 提問：鉛筆盒、小刀等是用什麼材料製成的？並且補充硬幣的材料組成（鎳等）
３、提問一根磁鐵上每處磁性的強弱一樣嗎？
根據學生的發現提出概念：磁體上磁性最強的部分叫做磁極。並且一個磁體有兩個磁極：南極（Ｓ極）和北極（Ｎ極）
４、提問：每個磁體有兩個不同磁極，那麼不同的磁極間有什麼作用規律呢？
引導學生運用器材進行實驗探究。
５、教師一根磁鐵（預先設計的斷磁鐵）故意一不小心跌斷，提問此時的每段磁鐵上各有一個磁極呢還是各有兩個磁極