『壹』 小班紅綠燈評課發言
交通的不斷發展促使我們加強交通安全教育，讓幼兒了解一些危險因素，知道遵守交通規則的重要性，懂得如何保護自己。
活動目標
1. 知道汽車、行人在馬路上行走要遵守交通規則，聽從紅綠燈的指揮。
2. 能根據信號做動作。
3. 體驗模仿游戲的快樂。
教學重點、難點
感知交通常識——過馬路，紅燈停，綠燈行。
活動准備
1. 卡片紅燈、綠燈各一個，兩輛玩具小汽車。
2. 設置馬路場景。
活動過程
一.導入，引起幼兒興趣。
1.師：看看，今天老師給小朋友們帶來了什麼？（教師出示兩輛玩具汽車）
2.教師示範，將兩輛汽車成十字形相向開來，讓幼兒觀察發生了什麼事。（汽車相撞）
3．師：剛剛發生了什麼事？（幼兒回答）
二．認識紅綠燈。
1.為了避免剛剛的交通事故發生，我們請來了這兩位朋友來幫忙。（出示紅綠燈卡片）
2.師:有誰認識這兩位朋友嗎？（幼兒回答）
3.師：那有哪位小朋友知道紅綠燈的作用呢？（幼兒回答）
4.教師總結：汽車和行人在馬路上行走時，要聽從紅綠燈的指揮，紅燈亮了停一停，綠燈亮了才能行。
三.小汽車按規則行駛。
1.師：現在我們讓汽車安全行駛一次。（教師按照自己給出的信號操作汽車，如：出示紅燈，說紅燈紅燈我就停，出示綠燈，說綠燈綠燈我就行。）
2.教師操作汽車，幼兒給出信號。
四.游戲。
1.師：現在我們也來開汽車，好不好？
2.請兩個小朋友來當紅綠燈，一部分小朋友當汽車。
3.幼兒做游戲，教師在旁指導。
五．游戲結束，教師再次總結。
教學反思
本節活動主要是從幼兒的興趣引導，先激發幼兒興趣，從而認識事物，在參與到游戲中領悟。
活動中幼兒積極參與，學習氛圍濃厚，大部分幼兒都能在玩中認識到遵守交通的重要性。
不足的地方就是，有一小部分幼兒只注重於玩的過程，而沒能在過程中認識到游戲的真正意義。所以，如果再重新上這節課，我會在游戲中多讓幼兒討論，讓他們自己去傾聽領悟。
『貳』 小學數學教學經驗交流發言稿 怎樣備課更有效
備好課是上好課的前提。教師要想真正的上好一節課，備課是關鍵，它直接影響課堂教學效率的高低，教學質量的好與壞。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什麼遺漏，該准備的是否都准備好了，然後你才能胸有成竹的走向講台，「傳道、授業、解惑」。在新課程的背景下，如何備好一節課小學數學課？怎樣才能達到備課的最高境界？我認為要做好以下幾個方面：
一、充分了解學生，找准教學的起點。
1.了解本班的學生
學生是學習的主體，一切教學都是為了學生的發展。上課首先要考慮的就是學生的學習基礎與實際情況，只有深入了解了學生教學才能有的放矢。因此在設計教案時，要真正吃透學生，深入分析學生的基礎，全面了解學生的素質發展狀況。一個班級學生的學習能力是參差不齊的，學生的學習興趣也不一樣。教師在備課時不僅要考慮怎樣讓學生自主的學會知識，還要考慮如何調動學生學習數學的興趣、積極性和主動性。還要考慮如何設計練習題，不僅要有鮮明的針對性，還要有層次性，能夠照顧到全班學生。尤其重要的是還要想到這節課那些同學學起來有困難，需要老師的指導，好在課上作重點地輔導、點撥。只有這樣才能把課上好，上實，才能真正做到促進全班學生的發展，實現有效的課堂教學。
2．對新知識、新技能的掌握情況。
教師課前必須了解學生對新知識的掌握程度，哪些知識學生已經掌握，哪些知識學生還沒有掌握，有多少學生已經掌握，哪些知識學生能自己學會，哪些需要教師引導。
3、了解學生的心理准備狀況
了解學生心理是備好課的切入口和關鍵。要獲得成功，關鍵是調動學生學習的積極性，使其積極主動地參加與到整個教學過程。因此，教師備課要把握學生的心理規律、心理特點，了解學生的學習態度、學習方法和學習要求等情況，了解學生對所學知識的內容存在的偏見或誤解，根據大多數學生的求知慾和學習特點，對教材進行重組、加工、再創造，力求使課堂教學符合學生的興趣。
二、要吃透教材，科學地確定好教學目標。
備課時要吃透教材，只有吃透教材，才能恰當地確定好每節課的教學目標、重點、難點和關鍵，才能創造性地使用教材。在這個環節上，要深入理解這一部分內容和前後的知識是如何銜接的，有幾個知識點，這些知識點之間是什麼聯系，哪一個知識點最關鍵。只有抓住這些，教師上課才能做到心中有數，才能游刃有餘的駕馭課堂教學。
三、要備重難點
重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使一堂課有靈魂。
所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。
四、要備交點
即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網路，學生才能舉一反三，更有利於靈活地運用知識。
五、要備疑點
即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找准疑點，充分准備。有意識地設置懸念，多用啟發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發揮，將疑點搞清楚。
六、備課要設計自主探索的環節
《數學課程標准》明確指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。
新教材內容為學生創設自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學生設計自主探究的學習環節。備課時應做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示；凡是學生難於理解或不易接受的，教師要點拔引導，讓學生去主動建構；凡是學生獨立學習有困難的，可能通過小組合作，進行互相幫助學習。如教學「比的基本性質的運用」時，可設計三個不同層次的自主探究環節，讓學生根據自己的實際情況選擇學習方法，開展自主學習。第一層次，認為自己能夠解決，可以自己獨立嘗試進行化簡比。第二層次，認為感到困難的，可以打開課本進行自學，教材是怎麼做的？第三層次，經過自己努力後還有困難，可以請教他人，求得別人幫助。
七、要創造性地使用教材、創造性的開發教材資源。
創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區、本人的教學風格等特殊性實現有效的整合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需要，才能調動教學雙方的積極性，提高課堂教學效率。
六、寫好教學反思
教學反思可以將平時星星點點的啟發和頓誤、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記「敗筆之處」：既要記學生的見解，又要記教學過程中教師應千變萬化法，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，更能為寫教學論文提供題材，為教育教學科研打下良好的基礎。
總之，在課堂教學改革不斷深入的背景下，要備好一節課，必須針對學生的現有水平，找准學生的最近發展區，密切聯系學生的生活實際，創造性的處理教材，合理科學的確定探究目標，靈活安排教學結構，採取生動有效的教學方法，拓寬數學知識領域，充分體現數學價值的魅力。我們教師只有不斷地努力，力爭備好每一節課，才能上好每一節課，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。
『叄』 緊急！！求一篇關於反思的演講稿
伴花成長
《伴花成長》是我的一本反思集的名字，用這個題目，是因為我們常將花喻作學生，將老師喻作園丁。也就是說只有做了這辛勤的園丁之後，才有機會，傾聽花之語、欣賞花之美……伴花成長，我學到了許多，在玫瑰般的孩子身上，我學到了熱情、奔放；在百合花般的孩子身上，感受到淡淡的純真與質朴。在牽牛花般的孩子身上，學到了堅強和執著……伴花成長，和花一起成長！每一次成長的過程彷彿是一次蛻變，有迷茫時的不知所措、成功後的欣喜若狂！我常會隨手把他們記錄下來，沒想到就這樣不到三年：不善於寫作的我，居然已有上萬字的個人反思集！與其說是反思集，不如說是我的成長檔案。
第一本反思集《蛻變》
2006年暑假，在金水區和鄭東新區之間，我選擇了東區這塊熱土。來不及欣賞東區的美景，便開始了緊張的培訓。俗話說「培訓是最好的福利」，幾天的培訓讓我已經嘗到了這種「福利」的甜頭，學到了不少教育教學的技巧與方法。也是在那個時候，我第一次聽說「教學反思」。我們每天上午集中培訓，中午不回家，甚至不休息就開始在機房整理自己的學習心得。印象最深一篇反思《細節決定成敗》，是聽馬校長報告的一篇學習心得。因為感觸較多，所以我一氣呵成。正當准備保存時，電腦的系統突然出現問題。辛辛苦苦的寫出來第一篇文章，就這樣丟失。重新開始寫，再也寫不出剛才的感覺。或許是，因為有這樣的經歷，每次當自己有靈感時，我都會提醒自己趕快記下來，以免追悔莫及。如今再看當時自己寫的反思有些幼稚、甚至可笑。但那的確是自己由一名學生向老師轉變，所必須經歷的一個過程。這就像我在《蛻變》的結束語中寫道：
幾天的培訓，付出的是汗水，收獲的是驚嘆！驚嘆自己由一名初出茅廬的大學生蛻變成一位滿腔熱血的青年教師；驚嘆的是自己理念的更新，從教學機制變更到教育理念的轉變，從學科體系的更新到教學方法的重建，我的認識被提升了，思想被洗禮了。
第二本反思集《伴花成長》
初為人師，便從事鄭東的基礎教育工作，自豪之餘隨之而來的是各種各樣的問題：第一次走上小學的講台做課，才知道小學課堂管理和教學是門大學問。作為青年教師僅靠年輕人的那點兒激情是不夠的，要想進步成長還要做個有心人，向身邊的每一個人學習。於是我在講完自己第一節公開課之後寫在《激情與智慧》；當我第一次認識到一個好的數學老師，就是能把難以消化的知識，掰開了揉碎了讓學生去消化，最後再串成一串。而至關重要的一個細節就是「如何掰開」才算是「揉碎」，於是我寫下了《怎樣讓學生跳一跳摘到蘋果？》
《給孩子一個成功的機會》記錄了我最失敗的一節課，失敗之處不在於課的設計。而是，我對學生統一、缺乏發展性的評價。課的《搭配中的學問》。為了培養學生的有序思考能力，實現教學目標，我創設了「淘氣配菜」、「笑笑配衣」、「搭配路線」、「巧尋密碼」四個情境。在講「淘氣配菜」情境中菜譜二的時候，我問滿足「一葷一素」搭配條件有幾種搭配的方法。因為是公開課，孩子們都非常積極，我就找了小手舉的最高的夏妹來回答。她高興地站起來用響亮的聲音答道：「牛排和豆腐搭配、魚和油菜搭配。」有四種搭配她卻只說出來兩種，我就隨口讓她坐下，又找別的孩子來回答。在其他孩子完整地回答中，該環節在的我預設中似乎圓滿的結束了。課後,想到夏妹那失落的表情，我的心情又變得沉重起來:她那高舉的小手,燦爛的笑臉,自信的表情似乎在渴望我的一句表揚，哪怕只是一個肯定的眼神！而追求某一問題的正確答案的我,完全忽略了她的感受。當她下課後仰著臉問我他們的表現好不好時,我的心裡深深地自責:我眼前的孩子們是那樣天真可愛又富有思想,我怎麼可以如此大意忽視他們細膩的情感。要知道他們每一個人都是天才,都有值得賞識之處,而我是那樣的吝嗇了,偶而一次表揚也是輕描淡寫的。有時候感覺自己充滿激情甚至誇張的表揚,也只是提高聲音而已，表揚的內容卻是單調乏味。如果像王校長評課時說得那樣：激勵中帶著指點,賞識中蘊涵委婉的批評,這樣動聽的語言猶如一絲春風拂過心田,又有哪個孩子會不愛學習？ 與其灌輸給孩子一堆數學的知識，倒不如用一句真誠的鼓勵，給孩子一個成功的機會，讓他們喜歡上數學，再去學好它。「吃一塹、長一智」，因為記錄了自己的不足，所以聽課學習時，我特別關注有經驗的老師對學生的評價，慢慢地豐富自己的評價語言。
《班有「愛迪生」》讓我第一次體會到了讀懂學生的樂趣。主人公趙琪是一個可愛純真、追求真理的小姑娘，她總是有問不完的問題。像什麼是小白鼠呀，1千克為什麼等於1000克，整數部分和小數部分問什麼用一個點隔開等等，開始我難以招架，甚至有些害怕與反感。與同事常老師、郭老師一起把這些問題記錄整理進行反思，才發現其中不少問題很有數學價值。讓我認識到應該站在學生的角度，去看待數學。然後去思考、缺解決問題。很慶幸，及時的反思，沒有讓我很情緒化地評價學生，讓學生好的思維習慣得以延續。如今文中的主人公已經成為五年級的學生，還是那樣的執著好問。《給教材「添油加醋」》是我在講小數意義時遇到的一些問題，也是年輕的我第一次創造性的使用教材。北師大版的教材給了我們很多的處理空間。對於沒有經驗的年輕人來說，很多時候會摸不著頭腦。只要靜下心來，潛心研究，仔細體會編者的意圖，再將自己的思考在實際教學中進行實踐。不斷的反思與積累，漸漸的感覺教材不那麼空洞了，駕馭起來就輕松不少……
其實這一篇篇的反思，都是我在教育教學工作中遇到的實實在在的問題，問題的核心就成了反思點。我把它們記錄下來，請教同事、查閱資料、自己嘗試、就這樣一點一滴積累起來。積累了我人生的許多第一次，第一次上公開課，我認識到自己的種種不足；第一次被專家指點，我受寵若驚；第一次失敗，我學會批判自我；第一次讀懂孩子，我學會勤於思考；第一次改變教材，我體會著思考與實踐的樂趣……這些讓人刻骨銘心的第一次感悟與反思，促進了我和學生的成長！寫反思影響著我的學生。我的思維習慣與方式，潛移默化地影響著我的學生。他們開始學會思考，學會用數學的眼光來看待世界。比如，楊心怡、郭上元的數學日記《無處不在的數字》、《世界數字市場》就是他們嘗試用數學知識解決生活問題的例子。其次，學生學數學的興趣被提高了，這就是反思帶給我的最大滿足。在反思中，和學生們一起成長！我經歷了反復思考、實踐的艱辛，也體會了成功後的喜悅！
第三本反思集《2009告訴我……》
2009告訴我：只有不斷地學習積累，才能讓自己的思想走的更遠。2009年可以說是我們的學習之年，在這一年，各種各樣的培訓與學習，讓我受益匪淺。向最近的人學習，無疑是成長的一條捷徑。打開聚源路小學網站，忍不住要看的是老師們反思。一篇篇風格迥異的反思，折射了同事們教育教學生活的點滴：有班主任的忙碌、有師生其樂融融的溫馨；還有忙裡偷閑的讀書學習，以及由此帶了的快樂與收獲。每讀一篇反思我的內心都沉甸甸的，有沉甸甸的收獲，還有沉甸甸的感動。感動同事們的敬業，收獲這同事們的經驗。
如：蘭婷老師的《這個「空」幫孩子填不填？》，讓我領悟了一節好課，就如同一副好的山水畫，要注意 「留白」的重要性以及技巧；王俊明老師的《給課堂「調調味兒」》，分析了如何讓數學課堂上的富有情趣，在課堂調控方面給我啟發不小；田娜老師的《追逐陽光》，讓我理解了「做陽光型教師」的真正含義。麻白娟老師的《愛孩子，就讓他「半飢不飽」》，用生動的語言為我們闡述了精闢的教育觀點。王春玲老師的《讓語文課堂變得簡單些》、李蘭香老師的《課，怎樣上得大氣》，讓我不得不反思自己課堂中缺乏的東西。看到《講課中的「慢一些」》時，我真是感到慚愧，文中幾點注意事項，彷彿就是為我改正缺點而量身打造。讀《給我一個班,我就心滿意足了》，更是佩服劉萃老師——這位年輕班主任的胸懷與抱負。李金錦老師的《<清涼菩提>有感》、張慧老師的《尋找清凈的記憶》，品味起來，讓人的心靈得到凈化……
如果說，經典名著是一道「豪華菜」。那麼，同行的反思就是一道「家常菜」。細品「聚源反思」這道「家常菜」，絲毫不比「豪華餐」遜色！自己炒制，自己品味，真是回味無窮！讀完後，我感慨萬千寫下了《好一道家常菜》!
如今翻看自己的反思，有點兒成就同時夾雜著一些後悔！後悔很多時候，自己以太過匆忙為由，錯失很多美好的靈感；因浮躁的情緒的影響，讓思考如蜻蜓點水般過於膚淺。有驚嘆、又懊悔、有回憶的甜蜜、有往事的再現……
我感謝反思，讓我可以有理由不抱怨自己的過去，更讓我對明天充滿激情與希望！
與大家交流的一篇反思：
借鑒「教育博客」管理「班級博客」
本學期我除了擔任五一五二兩班數學以外，還擔任五一班的班主任。為了提高學生的讀書和寫作水平，我們班也建立了校信通班級博客。因為我是數學老師，很多時候不知道該怎樣管理才能有效地提高學生水平。因為自己的原因，剛開始，我們的班級博客，幾乎天天是冷冷清清、無人問津。忙碌於紀律、衛生、學習的我們，似乎淡忘了它的存在。直到有一天，我打開博客，無意中發現：我們班已經倒退到全校倒數第二名。這對於一個堅持寫自己博客，卻荒廢了班級博客的人來說，無疑是最大的諷刺！學生們同時也少了一個提高閱讀和寫作的平台。
我靜下心來做了談話調查，並做了簡單的分析。1、學生們不寫博客，不是因為沒有時間或是電腦，而是缺乏動力。2、學生並非沒有一人參與，小蟲懶、博客王等，幾位同學一直堅持很好。3、寫博客的同學，多發自己的文章，很少欣賞別人的作品。分析過後，我就先從提高學生的積極性入手。進行班級博星評選制度，開始一周一小評，一月一大評的激勵方法。9月，我們的博客開始稍有起色。10月，我們的博客異常熱鬧，涌現出一批以寫作為樂的小作家。像「風中絲雨、閣樓上的公主、虎贏天下、元寶貝、秋子……」，他們或是記錄自己的讀書體會，或是書寫自己的每天心情。一個月下來，博文近400篇。我們班的排名也由原來的倒數第二，排到了正數第六。不僅提高了名次，更主要的學生的積極性被調動了起來。就拿10總結來說，月優秀博星的評選，讓我苦惱不已。因為同學們發的日誌數量多，給我的統計帶來了不便，但我卻高興的忙碌著！
在這次的評選過程中，問題隨之而來。比如，我們的標準是以日誌數、老師推薦次數、校信通推薦次數，三者綜合評比的方式。日誌數量顯得尤為重要，因此個別同學出現了大量轉載或摘抄的情況。如果還按著開始的標准來評比，對那些一個字一個字敲出來的同學來說，無疑是不公平的。思考了一個中午，苦無良策的時候，我想到教育博客的管理模式，我想何不借鑒一下。於是，我仔細的看看了我們班級博客中的文章，決定像博客大賽那樣，把我們的參賽日誌分為三大類。第一類為：作家搖籃，即同學們的原創作品；第二類為：它山之石，即同學們的轉載或摘抄作品；第三類為：讀書感悟，即同學們的讀書筆記和隨手感悟。以後我們分類評選出優秀博星，在下午第一節課，我公布了評選結果和班級博客改革的方案。明確了各自的努力方向，同學們的積極性更高了。借用教育博客的評比細節，我又對同學們發表的博文，提了更高、更細的要求。
自我感覺良好後不久，我發現問題三依然存在。有相當一部分同學只發自己的文章，從來不去讀同伴的文章。不去讀別人的文章，那麼自己的文章就不會被別人理睬。沒有同伴們的評價與認可，時間一長恐怕又會冷落下來。於是，我想為什麼不把把更多的評價空間留給學生呢？於是，從本月開始，我從月優秀博星中選出幾名同學，聘任他們做各類的編輯。讓他們閱讀評價推薦自己所在類別的優秀文章，我從中擇優推薦。這樣無論是優秀的同學，還是剛剛開始寫博的同學都能得到合理的評價以及集體同伴的認可。學生們忙著發博文和寫評價，我自己就輕鬆了不少。
想想我們的班級博客，從無人管理時的一潭死水，到無方法時的一片慌亂，再到巧借鑒時的井然有序。真的感謝教育博客的專家和編輯們！俗話說，「前人栽樹，後人乘涼」。相信我們的班級博客，在教育博客的帶動下會越來越好！同學們在這里的收獲越來越多！
以上是「反思促我成長」的一點體會與收獲，謝謝大家！
『肆』 如何提高課堂教學有效性交流發言稿
各位領導、專家，各位同仁：
大家好！
今天非常榮幸的聆聽了張老師的講座。
張老師在講座中說，
教學的
有效性就是通過課堂教學活動，讓學生在學業上有進步、有收獲、有提高、有發
展。
有效教學必須關注學生的進步與發展。
他站在生命倫理的視角，
批判了現行
教育體制和課堂教學生態。
他認為：
「一名教師因為課堂的高效而延長生命的長
度，
拓寬學生生命的寬度，
那他教學的意義就不止教學了，
他的教學生涯也就有
了超越一般生命意義的長度和寬度。
」
他帶領大家深度追問思考：
何謂課堂？何
謂理想課堂？何謂有效教學？„„一系列追問思索，
帶給我們的除了思想上的震
撼，還有認識上的清醒和行動上的感奮。
下面我就我校如何以「雙自課堂」來促進教學的有效性談幾點思考與大
家交流，不妥之處敬請批評指正。
近幾年來，為提高課堂教學效果和學生的學習效率，培養學生的學習能
力，
我校在充分調研校情學情的基礎上，
借鑒了課改成功學校的經驗，
提煉出了
「自主參與，自覺發展」雙自高效課堂模式。該模式設計了學生從自主開始，進
入自律，完成自治，最終自覺發展的內涵發展路徑。認為「自學」是體驗最深刻
的學習方式，
「自主」
是態度最積極的學習狀態，
自主性是學生發展的根本屬性，
學生自主學習能力是初中課堂教學培養的核心目標。
新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。
由
以往的「師問生答」變成「暢所欲言」
，
「紋絲不動」變成「積極參與」
。
「師說生
聽」變成「自主探索」
，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但是，想
想看我們在努力實現課堂教學
「脫胎換骨」
的同時，
其實不經意地偏離了真實的
課堂教學軌道，
有些教師過於追求課堂教學改革的形式，
而忽略了課堂教學的基
本出發點——學生的發展，
丟掉了課堂教學中的一些優秀傳統，
課堂教學改革出
現了形式化、低效化的現象。
從教與學概括起來，有以下兩個現象：
1
、對教學方法的選擇，盲目崇尚新
異。
比如為了追求課堂氣氛熱烈，
有些老師沒有系統地整理知識，
想方設法變著
花樣進行教學，看似課堂熱鬧、學生積極性高，但實際上存在「有教無學」
「教
2
多學少」
等弊端，
學生缺乏探究學習的態度和能力。
在脫離了學校提供的材料和
老師布置的學習任務之後，
學生便會無所適從，
長期以往，
必然會產生厭倦心理。
2
、學生主體意識缺乏，學習效率低下。課改大力倡導探究性學習，強調學生的
主體性，
把時間還給學生。
但教師在引導學生探索知識的過程中，
往往是只要有
疑問，
無論難易，
甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。
曾經聽過
這樣一節課，內容是《都市精靈》
，老師在講到鳥對人類的作用時，對「烏鴉」
進行了一番長久的討論。
她啟發學生大談特談，
從烏鴉的象徵義說到馬致遠的
《天
凈沙秋思》
，從民間諺語說到烏鴉的益處，從討論到底是「報喜不報禍」好還是
「報禍不報喜」好，說到哥白尼、愛因思坦、還有中國的三年自然災害等等。
本節課的教學中心是
「體會生動的語言中包含的感情」
，
可老師卻用一半
多的時間圍繞烏鴉展開，
且展開的內容與課堂教學目標無多大的關系，
這種偏離
文本的拓展我認為是要不得的。
還有在探索過程中，
沒有具體的要求、
提示和指導。
在時間的調控上也是
隨心所欲。一旦發現時間很多，就讓學生「充分」探索來拖延時間；一旦發現時
間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止„„。在這
種隨意的、
毫無組織的學習方式中，
展現的只是學生虛假的主體性，
失卻的是教
師適時點撥、引導。這種缺乏個性意識、參與意識和問題意識的課堂，往往就是
局限於被動聽講和記錄，
僅僅是把學習看成是解決問題的過程，
未能看到學習其
實還是一個不斷提出新問題的過程。
從以上的現象可以看出我們的課堂教學只是多了些新穎的形式和茫然的教
學行為，卻丟失了寶貴的東西——「有效」
。新課程背景下的課堂教學有效性，
不僅要讓學生學到有利於自己發展的知識與技能，
還要獲得影響今後發展的價值
觀和學習方法。那麼怎樣達到有效？
我覺得有以下幾點：
第一
是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，
讓教室充盈民主的氣息；
把創造還給學生，
讓課堂充滿智慧的挑戰；
把發展還給
學生，
讓課堂成為成長的家園。
整個過程老師要學會放手，
讓學生的各種學習思
想閃現、
碰撞，
讓學生在課堂上感受到獲取知識的快樂。
這才是我們教學的真正
意義所在。
3
第二是在「導」上下功夫。機械重復的課堂缺少靈氣，墨守成規的課堂缺乏
思想，
人雲亦雲的課堂缺乏個性，
浮光掠影的課堂沒有實效，
而理想的課堂應該
是有導游參與的自助游，目標明確，過程精彩，隨時都有意外的發現和驚喜。
教師引導時在問題上需要把握兩個原則：問題要少而精；問題難度要適中
第三是在「練」字上下功夫。練得及時，練得有效，練得有質量。提高練習
的可信度和有效度。
第四是在「評」字上下功夫。開展小組合作評價，採用同伴互助，共同發展
被實踐證明是最高效的課堂，也是成功的課堂。
第五是在「改」字上下功夫。首先是做到「四個必」
，即有發必收，有收必
改，有改必評，有錯必糾。強調教師的改與學生的改同步進行，協調發展。
第六，是做有效的教學反思
在教完一節課或結束一個階段教學內容後，
應對教學過程的設計和實踐進行
回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和搜索規律
的依據。
這是現今大多數學校教學管理明確的，
也是教師最熟悉的。
但我們要理
論聯系實踐，
總結精彩之處，
反思遺憾片斷，
要反思自己的教育教學行為對學生
是否有傷害，
是否讓不同的學生得到了不同的發展，
要反思以後的教育教學該如
何改進等等。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注
重對「三維目標」落實情況的反思。反思的內容可以是：記成功之舉；
記敗筆
之處；
記教學機智
；記學生見解；
記再教設計
；記思想火花
。
新課程背景下，
如何提高課堂教學的有效性是我們中小學教學的永恆主題，
這也是一個不斷探索的過程，因此需要我們大家共同去實踐、思辨、提升，使它
成為現實。
『伍』 如何成為一名合格的新教師發言稿
如何成為一名合格的新教師
近年來，隨著我校的快速發展，大量高校畢業生進入教師隊伍，新教師已經佔到了相當大的比例，如何促進新教師的成長，成了教師隊伍建設的一個亟待解決的問題。新教師面臨著怎樣的職業困境？怎樣才能成為一名合格的教師呢？
一、新教師的職業困境
從師范生到教師，不少青年人在角色的轉變中感受著巨大反差與陣痛，這些新教師在走上教師崗位的前幾個月里，幾乎投入了所有的個人時間備課、查資料、給學生輔導，可換來的仍是學生們的一臉茫然和不滿。這幾乎是每位新教師面對教育教學實踐活動都會遇到的困難和問題，我認為造成這些困難和問題主要原因是：
1、職業准備不足，教與學錯位
新教師面對突然被賦予的成人角色、全新的工作環境以及擇偶婚嫁等多重角色的期待，將會在心理上產生強烈的震撼，導致心理壓力異常沉重。
在教學效能方面，有經驗教師表達教育教學觀點明確，採用教學策略恰當，專業知識豐富、教學活動能很好控制，自信心和成就感較強；新教師則不能適時地選擇恰當的教學策略，教學思路混亂。
在教學監控能力方面，有經驗教師對教學狀況預測准確，評價學生正確合理，擅長於營造合適的教學情景並進行教學效果的反思；而新教師的教學計劃片面，針對性差，教學目標不清晰，常錯誤地判斷和評價學生的反應，反思常集中於具體細節。
在教學行為方面，有經驗教師能夠以較少的時間高效率地備課，課堂規則明確，教學時間管理能力強，能洞察學生的真正意圖，調控自己的情緒；而新教師備課時間長，課堂規則含糊、不確定，導致學生感到混亂。不能把握教學時間，對意料外的學生反應常無所適從，難以控制自己情緒而使教學行為不順暢。
差異產生的主要原因在於新教師實際教學經驗的欠缺，加之沒有養成反思的習慣或沒有充分的時間對個人的教學經驗進行深入而系統的反思，甚至沒意識到其必要性。從師范生到教書育人的教師，角色轉換中職業心理和技能的准備不足，有的則是迫於就業壓力不得不選擇當教師。當他踏上教師崗位時，就有些不自信和慌張，覺得難以建立作為一名教師的權威，站在講台上時對所教學科中有些細小的知識點，自己有時候也會拿不準，但更大的挑戰來自組織課堂教學，班上有學生說話，怎麼處理更好？其他學生起鬨如何調控？自己精心設計的課程，到了課堂上往往走樣……面對這些，他們沒辦法。
2、管理經驗缺乏，陷入信任危機
新教師遇到最多的困難就是班級管理和與家長溝通。他們剛走上教師崗位，就要和那麼多各行各業的學生家長打交道，此時最渴望得到的就是家長們的信任和支持。可在不少家長眼裡，這些年輕教師本身就是孩子。年輕教師想用平等的身份和家長們進行交流溝通，從語言的表達到意思的傳遞都不順暢。這就必然使他們遭遇到信任危機，有些學生的家長已經五十幾歲了，跟這些新教師的父母年紀差不多，有的家長直接就說把自己的孩子交給他們「不放心」。
拿怎樣的標准來要求和衡量學生的優劣，也讓不少年輕教師頭疼。他們認為現在的學生不懂事，一點也不刻苦，一看到學生不努力學習，就忍不住拿自己做學生時學習的標准去對比，頗有些「恨鐵不成鋼」的意味，漸漸地離學生也越來越遠。
3、教育實踐缺少專業指導
新教師在大學里實習經歷不長，收獲不大，學了點皮毛。即使把見習時間和實習時間加起來，各類培養模式中的教育實踐一般也不超過12周，即便如此，在實際中也要再打個折扣，因為在實習中，一般都是幾個實習生同在一個班級完成參與教學、班級管理、教研活動等各項任務，短促的教育實踐很難給學生足夠的「臨床」經驗。再加上實習的學校都面臨著升學壓力，怕自己學生被耽誤了，大多不放心把班級或課程交給實習生。表面看來是我在講台上講課，但實際上是坐在後面的教師控制著班級紀律和課堂秩序，學生想亂也亂不起來。
新教師傾向疏離其他教師，在面臨問題時，很少得到有經驗教師的輔助與支持。新教師傾向模仿自己學生時代的老師，這種模仿將會導致新教師盲目地、沒有反思地全盤接受他人片面的經驗。而且，新教師急於使用這些外在手段，一旦經過使用並驗證有效後，便極易形成真實的成功經驗，並在新教師的思想和教學中確立起它的地位，便很難改變。這將造成新教師無法去掌握有效的個人教學方法,極大限制新教師養成開放的態度，也將限制其專業發展的進程。
新教師經常會發現很難將理論用於解決教室中實際發生的問題。這一現象的結果是將過去所學全部丟在一旁，認為理論無用。另一方面新教師過分注意如何正確地使用教學方法、技巧的理論，結果反而使自己無法摸索出更有彈性、更有創意、更適合現實的教學方法。現在社會、家長對教育的關注和干預程度明顯高於過去，這對教師的適應能力提出了更高要求，新一輪基礎教育課程改革的實施也對教師專業素養提出了嚴峻挑戰。而我們的教師培養卻過於傳統，新內容融入不足，難以滿足現實需要。
二、合格教師應具備的基本素質
1、具有高尚的道德修養
首先，要有高尚的人格。作為一名創新型教師要能夠安貧樂教，甘於奉獻。人民教育家陶行知先生留美歸國後，拒絕高官厚祿，創辦鄉村師范，他赤著腳，與學生一起種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業上，甚至把文稿的收入也用來教育孩子。他以「捧著一顆心來，不帶半根草去」的高尚人格，在學生的心中樹立了一座師德豐碑。
其次，對學生要傾注全心的愛。第一，教師對待學生的愛要有博愛之心。孔子之所以被譽為萬世師表，關鍵在於他有一顆愛滿天下的博愛之心。他的學生來自各諸侯國，出身於不同的階級和階層。但他對學生不分智愚，不分長幼，不分勤惰，不分恩怨，一概熱心教誨和鼓勵。第二，教師對學生的愛要以誠相待，以自己的真情去感動學生，必須丟掉師道尊嚴的「面具」，不能以虛言欺騙學生。第三，教師愛心應表現在對待學生的寬容上。無數成功的教育教學實踐證明，寬容是一種很偉大的教育力量。有這樣一個事例：有個學生因個人願望沒有得到滿足，頂撞了老師。而這位教師沒有作任何解釋，只給她寫了一首小詩：「土地寬容了種子，擁有了收獲；天空寬容了雲霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來。」學生看了這首詩，沉思良久，終於悟出了自己的缺點。第四，教師的愛心表現在對待學生的責任感上。有一位老師在回憶自己的教學生涯時，講了這樣一個故事：有一次他在課堂上講某個問題時，沒有講清楚，他馬上就在一個孩子的目光中看到了迷惘，他覺得辜負了孩子的信任，自責自己備課的疏忽。他的面前經常浮現著這雙迷惘的眼睛，這使他深深地愧疚，暗下決心絕不再出現這樣的情況。
2、擁有豐富的知識結構
蘇霍姆林斯基曾經說過：「學生眼裡的教師應當是一位聰明、博學、善於思考、熱愛知識的人。」「為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。」沈元老師淵博的知識引來了陳景潤日後摘取數學皇冠上的明珠的壯舉，這已成為人們傳頌的佳話。魏書生、錢夢龍等名師之所以能取得今天的成績，與他們有著豐富的知識結構是分不開的。那麼，如何有效地構建自己的知識結構呢？從我國目前中小學師資隊伍建設的總體狀況來看，知識結構的構建還處於一種低效的急功近利式的被動構建狀況。例如，為了文憑去讀函授，為了拿繼續教育的學時去學習。能否主動構建自己的知識結構，是區分「創新型教師」與「教書匠」的重要標尺。
3、不斷更新教育觀念
首先，突出一個「人」字。所謂突出一個「人」字，是指在教師的教育教學活動中，堅持把學生的發展放在首位，樹立「以人為本」的教育教學觀念。教育教學的本質是開發人的潛能，塑造具有健全人格的人。第一，重新反思課堂教學的本質。由於受「應試教育」的干擾，不少教師把完成知識傳授的任務作為課堂教學的惟一目標，至於學生是否樂意學，會不會學，善不善學，教師很少考慮。教師在傳授知識的過程中必須始終關注著學生的發展。在教學設計和組織課堂教學時，要時時思考如何讓每個學生樂意學習，學會學習，善於學習,學生在學習過程中可能會遇到哪些困難，教師如何引導學生解決這些困難。第二，要拓寬教育教學的視野。課堂教學是提高學生素質的主戰場，但它不是提高學生素質的惟一途徑。教育教學應當滲透在學生參與的各類活動中，滲透在社會、家庭、學校等學生成長的各個環境之中。第三，要著眼於學生的可持續發展。讓學生學會探索未知的能力比掌握現成的知識更為重要，讓學生了解自己的潛能比學會一門技能更為重要。因為今天的學生將要迎接未來可能發生的生態環境及社會變遷的挑戰。
其次，敢說一個「不」字。實施創新教育，要敢於對目前阻礙學生創新能力培養的教育教學現狀說一個「不」字。也就是說，要用質疑的目光、否定的態度、發展的思維對教學現狀經常進行反思，並進行不斷的創新。如教材里出現的東西是否都要教？是否可以對教材中的有關內容進行必要的增刪？再者，書本上、教參上說的是否都是「真理」？例如不少教學參考資料把《凡卡》《賣火柴小女孩》的中心思想確定為「揭露資本主義社會的黑暗」，事實上文章里所反映的現象在社會主義社會中也客觀存在著。我認為像這一類文章，有超越社會制度的價值，是對弱者、貧窮、不幸的關心，對幸福的期望和追求。
再次，講究一個「思」字。講究一個「思」字，就是要常常反思自己所採用的教學方法是否有利於培養學生的創新能力。某跨國公司在辭退一位員工時，員工和老總有這樣的精彩對話：「我有30年的經驗……」「不，你只有一年的經驗，只是將它重復了30次！」讀來令人深思，我由此聯想到有些教師為什麼教了幾十年書，教學方法總是老一套，缺乏新意，教育教學實績平平，恐怕與他對自己現有教學方法不能經常反思有關。
三、怎樣才能成為一名合格的教師
怎樣才能成為一名合格的教師呢？我覺得最重要的是做到以下幾點：
1、「愛學生」是前提
把對學生的愛從心底向學生緩緩流淌,只有這樣，才能建立和諧的師生關系，把教師的愛注入學生的心田。
2、功夫在「師」外
北京市化學特級教師鄭孫平老師1962年從北師大生物系畢業，開始也是教中學生物課，但由於腰病不能經常帶學生下鄉，中途改教中學化學課。但鄭孫平並不覺得這是「專業不對口」。大學時他曾是學校籃球隊和合唱團的隊員。他當了36年的班主任，無論在教學工作上還是在班主任工作上，生物理論和文體特長都幫了他不少忙。
知識面寬、多才多藝、實踐能力強、既教書又育人，是特級教師身上的共同特徵。他們的這些長處，很多得益於學科教學專業之外的廣博知識。
3、「反思」與「不滿」是創新的源泉
教學反思促成青年教師不斷檢查自身的教學言行，重新審視和考察已有的教學態度，圍繞合理的教學目標定位，開展有利於學生個性、人格發展的教學活動，建立起平等自由、民主和諧的師生關系。因此要養成「三多」的良好教學習慣。
一是多虛心求教。新老教師在相互尊重、相互信任的氛圍中，樹立起極大的自信心，從而積極與指導者配合，遇到疑惑，虛心請教，不再掩飾自己的不足，把「隱藏」問題一個個暴露出來，努力將自己的「不足」變為「閃光點」。
二是多自我反思。新教師在虛心請教的同時潛心鑽研，追求教學的「合理性」，如有的教師受錄像課啟發，將自己的教學語言錄下來，辯聽其語速語調的合理程度；有的甚至對著鏡子練習體態語言，努力使姿勢有助教學內容的講解。
三是多撰寫教後錄。在最近一次教學常規檢查中，我們發現撰寫教後錄的人數比研究前增加了40％，達到了100％。其主要原因是教師懂得了反思，改進方法，使教後錄有話可寫。在此基礎上，許多教師寫出了教學心得、教學論文。
聽北師大附中王天開老師的課，最讓學生感興趣的，除了牢騷，還是牢騷。王老師上課最大的特點，就是用他自己的眼光審視一切，無論是教科書的內容編排，還是課後習題的難易程度，甚至連高考試題的出法、學生上課的態度等，都會成為他不滿的理由。
惟有不滿，才有創新；惟有耕耘，才有收獲。中小學教師中，對教育教學實際不滿的不乏其人，只有那些幾十年如一日、孜孜以求的人，才會最後獲得優秀教師的殊榮。
『陸』 誰能提供有關教育教學的演講稿（三分鍾即可）
語文課堂教學是語文教學的最直接體現，以「真實為本，朴實為妙，扎實為絕」，去除
雜念，真心處之，這便是我的語文教學觀。語文教學說到底就是一種藝術，藝術的高境界就
是朴實，是無法之法，無藝之藝，真心處之，渾然天成。語文課的「形」，容易操作，劇場
化的轟動效果也容易模仿。而語文課的「內核」，就要靠深厚的人文內含去感染學生。那實
際流露的是一種人生態度，是你的一顆「心」在支撐。心是浮躁的、急功近利的，課是很容
易流露出跡象來的。
記得這次開課前的兩次試教都以失敗告終，靜下心來仔細回想找原因時，才發現是上課
前沒有真心處之、急於求成。課堂環節太多，上課不扎實、求花哨，總是用空泛的概念強行
嫁接課文豐厚的內涵；有時又過分擔心，有幾個環節又提前設置；感情沒有真實地流露出來，
沒有牽引孩子們的身心沉浮於字里行間，沒能使孩子們昂揚起率真靈動的激情。孩子們也沒
有真心待我，而我無動於衷，還要擺一副英雄姿、做一副神仙態。後來經過專家、老師
的指點，我對這節課的課型設計作了大幅度的修改，試著去營造人文教育的濃厚氛圍。
開課前，我盡量讓孩子們放鬆，因為孩子們畢竟第一次面對300多位老師。誰也料不到
會出什麼差錯。當時就想自己一定要以最自然的狀態面對孩子們。因為這節課課型設計很活
躍，孩子們絕不能緊張，不然就前功盡棄。當聽到上課的鈴聲時，我和孩子們的心好像融化
在一起，很快進入了課文的意境。整個課堂自始至終保持著一種平等和諧，生動活潑的氛
圍。
經過兩次試教及第三次開課的成功，我深深地感到集體的智慧，並獲得了寶貴的啟示，
那就是沒有必要到課堂中刻意擺出一副英雄姿、做出一副神仙態。課下挺平易挺隨和，就沒
有必要上課時庄嚴肅穆。以真心處之，不存雜念，孩子也自然會真心待你，雙方都沒有緊張
的擔憂，如此自自然然，如此平平常常，如此言來語去，這樣師生心理交融，課就如行雲流
水了。假如不是如此，而是課下一副臉孔，課上又換一副臉孔，太累了。我要說的是，課，
體現的是一種人生態度、從教態度、為學態度，是一種心態的外現。生活教人求真，品讀課
文應該符合生活本真。
經過這次開課的鍛煉，我更加覺得 「真實為本，朴實為妙，扎實為絕」在語文課堂教
學中的意義。我想在以後的課堂教學中是不是應該給孩子們更多的自主空間。讓美的形式作
用於孩子們的興趣和情感，使課堂充滿「故事」，充滿藝術情趣。讓孩子們自己去探索，去
提問，去學習，去碰壁，而我要做的就是幫孩子們收獲的理一理、遺漏的收起來，再給他們
一些關愛、呵護和鼓勵。這樣，我相信我們會發現課堂是多麼有趣，生活是多麼美好，而我
們的教學理念將不斷更新，永葆青春！
談談課程改革教學評價中教學反思的寫法 (教學會議發言稿)
一、什麼是教學反思
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，能夠進一步充實自己，提高教學水平。
二、教學反思的內容
教學反思既可反思教學實踐過程中的成功之處，也可反思不足之處。
1、反思備課
認真備課是上好一堂課的重要前提。備課是否體現課改的理念和課改的精神？備課備到什麼程度才算認真備課？教案的詳與略及其在課堂上的實際運用等均可認真反思。
2、反思教學設計
教學設計是教師鑽研教材、了解學生、積累有關資料、組織教學內容、選擇教學方法、制定教學計劃等的過程。教學設計的反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方案。反思教學設計就是對教學設計的各個環節進行再思考。
3、反思教學目標
在教學目標的設定上往往會出現下列情況，值得反思。
(1)、對教學目標設計不重視，認為可有可無。
(2)、對教學目標這一概念認識不清,將教學目的與教學目標混在一起。
(3)、課堂教學目標的設計不是指向學生而是指向教師，仍然把老師當教學過程的主宰者，忽視學生的主體地位。
(4)、教學目標的設計仍然關注的僅僅是「認知目標」，對「情感態度價值觀目標」有所忽視；重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。
4、反思學情
教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實了解學生掌握知識的情況、學生認識上存在的困難，以便針對學情教學。
5、反思組織教學
如導入新課的方法、課堂紀律的調控等。
6、反思教學設計各個環節
如各環節的時間安排是否合理？是否有整體意識？要仔細斟酌授課的密度、廣度、課度和講課的速度，避免出現隨意性。若授課過難過快，易挫傷學生的學習信心，造成兩極分化；過淺或過慢，又易出現學生學習與紀律鬆懈的現象。若教學設計各環節設計不合理，極易導致拖課現象，或出現這節課無法講完計劃中的內容，只好下節課再繼續講的情況。
7、反思教法、學法的設計與選擇
8、反思師生關系
如何構建和諧的師生關系、充分發揮非智力因素促進教學效果的提高？值得反思。
9、反思課堂提問
課堂提問常出現下列誤區：
(1)、表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動
(2)、提問只關注結果，忽視對規律的揭示。如只關注答案「是什麼」、「對不對」、「是不是」等，很少引導學生探究的過程。
(3)、提問脫離學生的「思維發展區」，啟而不發。
(4)、提問無目的性，隨心所欲。
(5)、提問面向少數學生，多數學生「冷場」
10、反思教學評價
如一堂好課的標准、新授課與復習課的標准、課堂教學中多媒體輔助手段的合理運用等。
三、教學反思的基本途徑
1、記教學日記
2、說課
3、聽課與評課
4、徵求學生意見
5、評價學習的效果
6、總結和提煉教學經驗
本篇文章來源於 福建省第一中學校園網 原文鏈接： http://www.wysyz.com/school/ShowArticle.asp?ArticleID=576
『柒』 如何提高教育教學質量的發言稿
各位領導、專家，各位同仁：大家好！今天非常榮幸的聆聽了張老師的講座。張老師在講座中說，教學的有效性就是通過課堂教學活動，讓學生在學業上有進步、有收獲、有提高、有發展。有效教學必須關注學生的進步與發展。他站在生命倫理的視角，批判了現行教育體制和課堂教學生態。他認為：「一名教師因為課堂的高效而延長生命的長度，拓寬學生生命的寬度，那他教學的意義就不止教學了，他的教學生涯也就有了超越一般生命意義的長度和寬度。」他帶領大家深度追問思考：何謂課堂？何謂理想課堂？何謂有效教學？„„一系列追問思索，帶給我們的除了思想上的震撼，還有認識上的清醒和行動上的感奮。下面我就我校如何以「雙自課堂」來促進教學的有效性談幾點思考與大家交流，不妥之處敬請批評指正。近幾年來，為提高課堂教學效果和學生的學習效率，培養學生的學習能力，我校在充分調研校情學情的基礎上，借鑒了課改成功學校的經驗，提煉出了「自主參與，自覺發展」雙自高效課堂模式。該模式設計了學生從自主開始，進入自律，完成自治，最終自覺發展的內涵發展路徑。認為「自學」是體驗最深刻的學習方式，「自主」是態度最積極的學習狀態，自主性是學生發展的根本屬性，學生自主學習能力是初中課堂教學培養的核心目標。新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。由以往的「師問生答」變成「暢所欲言」，「紋絲不動」變成「積極參與」。「師說生聽」變成「自主探索」，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但是，想想看我們在努力實現課堂教學「脫胎換骨」的同時，其實不經意地偏離了真實的課堂教學軌道，有些教師過於追求課堂教學改革的形式，而忽略了課堂教學的基本出發點——學生的發展，丟掉了課堂教學中的一些優秀傳統，課堂教學改革出現了形式化、低效化的現象。從教與學概括起來，有以下兩個現象：1、對教學方法的選擇，盲目崇尚新異。比如為了追求課堂氣氛熱烈，有些老師沒有系統地整理知識，想方設法變著花樣進行教學，看似課堂熱鬧、學生積極性高，但實際上存在「有教無學」「教2多學少」等弊端，學生缺乏探究學習的態度和能力。在脫離了學校提供的材料和老師布置的學習任務之後，學生便會無所適從，長期以往，必然會產生厭倦心理。2、學生主體意識缺乏，學習效率低下。課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。曾經聽過這樣一節課，內容是《都市精靈》，老師在講到鳥對人類的作用時，對「烏鴉」進行了一番長久的討論。她啟發學生大談特談，從烏鴉的象徵義說到馬致遠的《天凈沙秋思》，從民間諺語說到烏鴉的益處，從討論到底是「報喜不報禍」好還是「報禍不報喜」好，說到哥白尼、愛因思坦、還有中國的三年自然災害等等。本節課的教學中心是「體會生動的語言中包含的感情」，可老師卻用一半多的時間圍繞烏鴉，且的內容與課堂教學目標無多大的關系，這種偏離文本的拓展我認為是要不得的。還有在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調控上也是隨心所欲。一旦發現時間很多，就讓學生「充分」探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止„„。在這種隨意的、毫無組織的學習方式中，展現的只是學生虛假的主體性，失卻的是教師適時點撥、引導。這種缺乏個性意識、參與意識和問題意識的課堂，往往就是局限於被動聽講和記錄，僅僅是把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程。從以上的現象可以看出我們的課堂教學只是多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——「有效」。新課程背景下的課堂教學有效性，不僅要讓學生學到有利於自己發展的知識與技能，還要獲得影響今後發展的價值觀和學習方法。那麼怎樣達到有效？我覺得有以下幾點：第一是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；把創造還給學生，讓課堂充滿智慧的挑戰；把發展還給學生，讓課堂成為成長的家園。整個過程老師要學會放手，讓學生的各種學習思想閃現、碰撞，讓學生在課堂上感受到獲取知識的快樂。這才是我們教學的真正意義所在。3第二是在「導」上下功夫。機械重復的課堂缺少靈氣，墨守成規的課堂缺乏思想，人雲亦雲的課堂缺乏個性，浮光掠影的課堂沒有實效，而理想的課堂應該是有導游參與的自助游，目標明確，過程精彩，隨時都有意外的發現和驚喜。教師引導時在問題上需要把握兩個原則：問題要少而精；問題難度要適中第三是在「練」字上下功夫。練得及時，練得有效，練得有質量。提高練習的可信度和有效度。第四是在「評」字上下功夫。開展小組合作評價，採用同伴互助，共同發展被實踐證明是最高效的課堂，也是成功的課堂。第五是在「改」字上下功夫。首先是做到「四個必」，即有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。強調教師的改與學生的改同步進行，協調發展。第六，是做有效的教學反思在教完一節課或結束一個階段教學內容後，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和搜索規律的依據。這是現今大多數學校教學管理明確的，也是教師最熟悉的。但我們要理論聯系實踐，總結精彩之處，反思遺憾片斷，要反思自己的教育教學行為對學生是否有傷害，是否讓不同的學生得到了不同的發展，要反思以後的教育教學該如何改進等等。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重對「三維目標」落實情況的反思。反思的內容可以是：記成功之舉；記敗筆之處；記教學機智；記學生見解；記再教設計；記思想火花。新課程背景下，如何提高課堂教學的有效性是我們中小學教學的永恆主題，這也是一個不斷探索的過程，因此需要我們大家共同去實踐、思辨、提升，使它成為現實。