⑴ 名詞解釋： （1）西方教育哲學流派進步主義 （2）結構－定向教學理論 （3）學習雙機制理論
（1）19C末20C初新教育運動傳到了美國，同實用主義教育思想相結合，形成了在版美國有廣泛影響權的進步主義教育運動，也就是通常所說的「現代教育」派。
進步主義教育，在杜威的實用主義教育思想的指導下進行教育實驗，以兒童活動為中心，提出「教育即生活、學校即社會、教育即生長、教育是經驗的不斷改造、從做中學等口號，使教育工作適應當時美國資本主義發展的需要。但由於其自身的缺陷，內部的分化，再加上其他流派的攻擊，到20C30Y漸漸由盛轉衰。
（2）結構一定向」教學理論是北師大著名教育心理學專家馮忠良教授經過十幾年的潛心研究提出的具有完整科學體系的教學理論。中心思想就是指導人們如何在教學中有效地構建學生的心理結構，進而提高教學效果。
(3)雙機制學習理論是在綜合行為主義學習理論和認知———發展學習理論基礎上提出的一種學習理論。它避免這兩種理論各執一詞、單方面解析人學習機能的觀點，從更科學、更深刻的角度揭示人的學習本質
⑵ 曾經看到的一篇文字 過很感人的分手信 類似於藏頭詩一樣
放棄〈我〉是你一生的錯，你現在也許沒感到。但是總有一天你會後悔！
你真〈是〉個大混蛋，我現在非常非常的恨你，恨不得沖到你家去殺你！
非要〈真〉讓我生氣，罵你沒良心你才開心嗎？你真的不是普通的賤貨！
他媽〈的〉，我這輩子，再說一句愛你就天打雷劈,不得好死,萬劍穿心！
就算〈只〉剩你.這一個男人了,我也不會再正眼瞧你。我藐視你的人格！
鬼才〈愛〉過你，你以為，我以前真的很愛你嗎?少臭美了!我都在耍你！
哪怕〈你〉得癌症，還剩下最後一天,我也不會同情你，因為,是你活該！
就算〈一〉輛卡車在我面前撞倒你，我也不會送你去醫院！你浪費氧氣！
你的〈個〉子雖然很擼?但是你卻是八字腿，你以為不說我就不知道嗎??br>
盡管，我們認識這么久沒吵過幾次架，就以為我很遷就你這混蛋嗎！
其實〈從〉一開始我就是在玩弄你呢！所以你離開了我卻一點都不傷心！
死過〈來〉讓我揣你幾腳，我心情不好就拿你出氣你還很開心。I服了U!
你我〈就〉算有一個人掛了，也肯定是你先掛！我每天都在做小人打你！
當我〈沒〉錢花時，以前居然捨不得用你的錢，我真後悔極了！是夠傻！
上次〈有〉外遇時，我真後悔沒讓你看到。沒能刺激你的自尊我真懊悔！
愛以〈停〉機欠費這么土的網名也只有你想得出來，你的智商停在五歲！
你說〈止〉住我流淚的辦法是用唇吻干。你真是男人中最最惡劣的一個！
還好〈過〉去我沒讓你佔到便宜，否則我就虧大了。真是極度感到萬幸！
也不〈想〉想你那尊容，帶出去我都感到丟人。以前逛街我是怎麼活的！
臭罵〈你〉也不能解我心頭之氣你知道為什麼嗎？我覺得你受傷得不慘！
算了！罵你只是浪費我的口水，對你這種人我不值得也沒那個必要！
以為〈離〉開我就沒人再追我了嗎？我的人氣都可以和小甜甜相提並論！
你死〈開〉，越遠越好！再讓我見你一次罵一次，我的脾氣你應該了解！
你是〈你〉我是我，以後我們一刀兩斷。老死不相往來，否則就是王八！
就算〈是〉你再跪在我的面前，我也不會心軟原諒你，你就有這么虛偽！
打死〈我〉也不會再幫你媽媽買一根毛線，那毛衣穿在你身對我是污辱！
一對〈一〉單挑，我也和你媽媽吵過，你媽真的是很沒素質欺負小女生！
結果〈生〉下你這個更加惡劣的混蛋，這叫上粱不正下粱歪，果然如此！
偷竊〈犯〉罪判刑半年，你還有什麼壞事干不出來？虧我當年是瞎了眼！
去年〈下〉課後你第一個跑出教室那次，還記得原因嗎？讓我來告訴你！
我在《最》不爽的時候都喜歡在你的午飯里放瀉葯。蹲在側所里想什麼？
死都《不》可能想到我比你更惡劣吧？每次想起這事我都會大聲的狂笑！
不過《可》你再也沒有機會報仇了，所以我才告訴你真相。你氣死了嗎？
其實《原》來我還有點內疚，不過現在感覺非常之良好！我又在狂笑了！
徹底《諒》解我當初的行為吧。不然你真的這輩子都忘不了我我會慚愧！
騙你《的》，你見過我對你露出慚愧的表情嗎？就算是有也是裝出來的！
你的《錯》！誰讓你搶在我說分手前說分手的？這就是報應，你的明白？
得了！我以經對你不感興趣了。以後別再纏著我，否則我找人扁你！
忘了《我》吧！我覺得你好像有點快崩潰的症狀。你這回肯定是真傷了！
朋友《們》都說我們是天生的一對地設的一雙，呸！你還真是配不上我！
我體《重》關你屁事，這叫豐滿。你卻天天要我減肥，我他媽受夠你了！
說你《新》新人類還不如說你像街邊的鴨子，小太保的死樣我看了就煩！
你說《再》來一次，你是不是依舊被我欺負得這么慘呢？想知道答案嗎？
死過《來》再揣你幾腳！你真是愚蠢！再來一萬次你也照樣死在我手裡！
你就《好》好的反省你自己到底是錯在哪裡吧！我不會再告訴你答案了！
說什《么》？你想自殺？你真的不是男人。我才欺負你不到兩年就想死！
死了？那我就住口。我可沒興趣對著一個死人浪費唇舌。你安息吧！
⑶ 九上語文
3。。。。
一、星星象徵著光明，象徵著生活中美好的事物。詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。
二、．「柔軟得像一片湖」，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2．「鳥落滿枝頭」，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；「星星落滿天空」的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天「鳥落滿枝頭」的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。「鳥落滿枝頭」與「星星落滿天空」的聯想與類比，更生動地表現了「光明」的美好。
3．「閃閃爍爍的聲音從遠方飄來」與「一團團白丁香朧朧」這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朧，將人們帶入一種令人陶醉的朧迷離的美好意境，表現了「春天」之美，「光明」之美。
詩人用「閃閃爍爍」來形容聲音，採用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上「閃閃爍爍」的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
4。。。。
一、美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當做大自然的歌手，把它們的鳴唱當做大自然的詩歌，藉以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。
二、1．用自己的話描繪詩中所寫的夜景，要注意夜景靜謐而美麗的特點。
2．傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
3．這是同題材詩的比較。這兩首詩都描繪了靜謐的夜景、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想像的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。對這兩首詩，可從具體內容、景物描寫、語言特點、感情意蘊等方面進行比較。重在讓學生體會，不求面面俱到和過細的分析。
⑷ 有關感謝小夥伴的詩歌 寫的內容是小夥伴給我們的幫助， 在六到八句記就行了，不要太長也不要太短
答案: 《我們的錯誤》是坦尚尼亞小說家、語言學家沙班?羅伯特的一首詩歌，入選教材時有改動。詩歌的作者從一個嶄新的角度，警醒錯誤的存在，歌詠、贊嘆「我們的錯誤」。《我們的錯誤》是一首外國兒童詩，它用富含哲理的語言，以一種內心剖白的形式與學生進行對話，說明了在人生道路上面對錯誤，認識錯誤，改正錯誤的重要意義，從而引導學生面對錯誤時，要正確認識它，並採用積極的態度改正它。 資料 我們的錯誤》教學設計 ----------------------------- 教材分析及教學目標 《我們的錯誤》是坦尚尼亞小說家、語言學家沙班?羅伯特的一首詩歌，入選教材時有改動。詩歌的作者從一個嶄新的角度，警醒錯誤的存在，歌詠、贊嘆「我們的錯誤」。根據《課程標准》的要求和教材的特點，確定教學目標：1、學習本課生字、生詞。2、了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。3、引導學生在反復吟誦中理解、體味、鑒賞、感悟這首詩歌的內涵。教學重點是：抓住能喚起學生心靈觸動的關鍵語句，啟發學生聯系自己的實際，豐富對課文內容的理解。 設計理念 《語文課程標准》指出「語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」執教《我們的錯誤》不能僅僅停留在詩歌的表面，而要通過自主、合作、探究的學習方式，引領學生走進文本的深處，領會作者的精神，培養學生正確的人生觀、價值觀。「語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」語文教學要充分利用教材，又要大膽拓展教材，構建民主、開放的語文課堂模式，不斷提升每一個孩子的語文素養。 教學過程 一、談話導入 1．談話：同學們，在人生的旅途中，錯誤總象拋甩不掉的尾巴伴隨人的終生，總是和人們如影隨形。無論你是凡人還是偉人，也無論你情願還是不情願，錯誤就象一位不速之客，時不時的不期而至，和人們相遇相逢。今天我們要學習的是一首外國詩歌，名字叫《我們的錯誤》。請大家翻開教材。 板書課題，齊讀課題。 2．熟悉作者。同學們注意到本首詩歌的作者了嗎？有沒有相關的資料和大家交流？課件出示作者及其作品風格的簡介。 3．導入新課：作者完全象一個溫和的長者，象一個謙和可敬的導師，用平等的身份，可親的態度，溫和、樸素而簡明的語言，和人們娓娓交談。沒有居高臨下的優越，沒有聲色俱厲的責備，他態度和藹，委婉親切，從各個角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。這節課就讓我們通過學習《我們的錯誤》一課，來進一步端正面對錯誤的態度。 [設計意圖：磨刀不誤砍柴功。導入新課部分的鋪墊是非常必要的。學生接觸的外國詩歌不多，對作者也很陌生。教師用富有感染力的語言進行渲染烘托，就為學習詩歌奠定了比較好的心理基礎，也巧妙地滲透了詩歌所包含的精神實質。] 二、自主學習，整體感知 1．掃清讀書障礙。熟讀詩歌，結合上下文，理解重點詞語，如：根除、畏縮不前、必修、研讀。 2．自主、獨立學習。畫出給你印象深刻的句子，反復閱讀，認真體會，可以在旁邊做出批註；有不懂的問題要標記出來。 3．合作探討。小組交流初步的閱讀的感受。交流的主要話題： 用自己的話的說出詩歌表述的主要觀點；詩歌的層次結構；詩歌中什麼地方用到了形象的比喻，有什麼好處；與生活現象結合，對詩歌進行質疑問難。 4．檢查、反饋自主學習的情況，梳理學生提出的問題，為下面的環節設計做好准備。 [設計意圖：學生是學習的主人，教師在課堂上的角色是組織者、引導者，首先體現在把學習的時間還給學生，讓學生有充分的機會來讀書和質疑問難。教學要體現以學定教、順學而導，所以學生需要什麼，不需要什麼，都是要通過學習實踐才能檢驗出來的，這樣，教師才不至於閉門造車，課堂才不至於僵化。] 三、走進文本，研讀課文 引導學生根據自己的情況，抓住感受深刻的句子，進行研讀、拓展、深化和遷移。當學生提出自己重點理解的句子的時候，教師隨即用多媒體課件將相關的內容出示在屏幕上，方便大家交流。 1．「學習擊鼓也有漏拍的時候，練習舞蹈也會邁錯腳步。」 句子中的「漏拍」、「舞蹈」用來比喻什麼？字里行間，體現了作者對待錯誤的什麼觀點？聯系周圍的事情，說說你有什麼想法？ 通過討論，結合學生的親身經歷和他們的所見所聞，使學生認清：錯誤常見，不可避免，每個人都可能犯錯誤，用不著大驚小怪，這是一個人成長的規律，應該用正常的心態去面對。 2．「失敗也可能是成功之母。」 這句話，很多學生都耳熟能詳，但是未必真正做過深入的思考過，理解這個句子可以涉及到以下問題：在什麼情況下失敗是成功之母？什麼情況下會一錯再錯？ 補充從失敗的教訓中崛起的人和事情，深化認識。 3．「可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。」 教育要點：錯誤不可怕，可怕的是文過飾非，諱疾忌醫。吃一塹，長一智。也就是告訴我們犯了錯誤，要接受教訓。在哪兒跌倒，在哪兒爬起。在日常生活中，對待錯誤，要做到，早知道，早改過，才能輕裝上陣；錯誤使人發展，錯誤使人進步，雖然人們總是渴望不斷成功，但是，客觀現實總是挫傷著人們的意志，考驗著人類的品德，給人們開著不大不小的玩笑。正確面對，錯誤往往導引著人們的成功之路。 4．「錯誤是必修的一課，每個人都要細細讀。細細讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會成熟。上好人生這一課啊，你將永遠不會糊塗。」 引導學生體會作者語重心長的叮囑，有感情的朗讀體驗。想一想作者說這些話時，心裡想的是什麼？他還擔心年輕人什麼？聽了這些話，你有什麼感受？ 教育要點：在生活的常理中，錯誤不會像輝煌照人的成績那樣讓人意氣風發。錯誤總是令人討厭，讓人沮喪。但是，詩人卻是為錯誤歡呼歌唱：應該豁達樂觀的看待錯誤，只有這樣，才能保持良好的竟技狀態，才能走好今後的人生之路，這樣恰恰是成功的保證。 [設計意圖：讀書要「進得去，出得來」。引領學生在詩句中徜徉，與詩人共鳴，通過自身個性化的體驗，產生個性化的解讀。結合學生周圍的現實的人和事情，不斷端正學生面對錯誤的心態，成功完成課堂學習向生活實踐的遷移，幫助學生樹立正確的生命觀念。] 四、回歸整體，拓展課堂 1．接觸原作，再行深入。給學生提供原作，讓學生根據自己的特點來判斷：喜歡教材上修改後的詩歌可以，閱讀原作也可以，重要的是把自己的感悟放進詩歌，讀出感情。 2．挑選自己感興趣的小節，進行背誦積累。根據自己的能力確定，可以有選擇的背誦1至3個小節。 3．開展朗讀比賽。各小組先在本組內演練一下，然後推薦代表參加比賽。 4．感受詩歌語言風格，學習詩歌的表達方式，發揮自己的聰明才智，結合自己的切身感受，以「如何面對錯誤和挫折」為主要內容，創編一段詩歌。 [設計意圖：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。學生應該在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運用語言。] 山東無棣縣教學研究室 李榮芬 《我們的錯誤》教學設計二 ------------------------------------------------------ 教材分析 《我們的錯誤》是一首外國兒童詩，它用富含哲理的語言，以一種內心剖白的形式與學生進行對話，說明了在人生道路上面對錯誤，認識錯誤，改正錯誤的重要意義，從而引導學生面對錯誤時，要正確認識它，並採用積極的態度改正它。 學校及學生狀況分析 我校一貫重視抓學生的思想道德建設，對於犯了錯誤的學生是「動之以情，曉之以理」。平時班中有犯了錯誤的學生，全班同學都敢於批評指出，以理奉勸，並能熱情幫助其改正錯誤，班中批評和自我批評的風氣較濃。所以學習這首詩歌先讓學生反復吟誦，在讀中感悟，再充分調動學生的已有知識與情感的參與，讓學生聯系自己的實際，用發生在自己身上或身邊的事例來豐富對課文內容的理解，從而更好地感悟詩歌的內涵。 教學目標 1．掌握本課1個生字，正確、流利地朗讀課文。 2．引導學生在反復吟誦中感知、體味、感悟這首詩歌的內涵。 3．抓住關鍵詞句，啟發學生聯系自己的實際來加深對詩歌內容的理解。 4．培養學生正確面對錯誤，積極改正錯誤的品格。 5．了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。 教學准備 課前學生分組采訪身邊最敬佩的人是怎樣看待錯誤的。要求定好采訪對象，擬好采訪提綱，再做好采訪記錄，最後全組討論寫好采訪後感。 教學過程 一、營造氛圍，導入新課 師：同學們，課前老師布置大家采訪你身邊最敬佩的人怎樣看待錯誤的，讓大家當了一回記者，現在我們召開一個小小的采訪發布會，請各組的首席記者簡要地說說采訪的情況。（各組代表匯報） 師：今天我們來學習一首外國兒童詩《我們的錯誤》，相信能讓大家對「錯誤」有更進一步的了解。（板書課題，生齊讀。） 〔結合本單元「語文天地」中「初顯身手」環節，課前指導學生調查采訪自己身邊最敬佩的人如何看待錯誤，讓學生合作完成采訪任務，既培養了學生的交際能力和搜集、整理資料的能力，又為上課伊始營造氛圍打下感情基礎，使學生自然而然地入情入境。〕 二、初讀詩歌，整體感知 1．學生快速閱讀課文，找出生字詞。並用自己喜歡的方式學會，同桌互檢識字情況。 〔學生的識字水平各有不同，把識字的主動權交給學生，充分利用了學生本身具有的資源，又培養了學生的自學能力。〕 2．學生自己練讀課文2~3次，把課文讀通讀順，邊讀邊做批註。 3．四人小組練讀課文，讀後交流討論不理解的問題。 三、品讀詩歌，感悟內涵 1．開展「讀詩擂台賽」：各組比賽讀；男女生賽讀；師生接力讀；個人挑戰讀。 〔「讀書百遍，其義自見」， 以讀代講，把讀書的主動權交給學生，讓他們有足夠多的時間走進文本，碰撞心靈，通過多種形式的讀及相互間的評價，使學生在讀中感知，在讀中思考，在讀中感悟。〕 2．各學習組選一小節詩品讀，討論說說對該小節詩的理解。小組匯報學習情況。 （1）生：讀了第一小節我們知道了每個人，特別是每個年輕人都免不了會犯錯誤，就連成吉思汗這樣的大英雄也不例外。…… 師相機引導學生把反問句改成陳述句，正確理解反問句的意思，並比較體會反問句的語氣。 （2）生：從第二小節中我們知道了錯誤會給人帶來很大的危害，但也能起到一定的促進作用，就如平常說的「吃一塹，長一智。」 生：我們小組是這樣理解「錯誤可能是下一次錯誤的開始，失敗也可能是成功之母」。如果一個人犯了錯誤，不及時反省，改正錯誤，那以後還會犯更多的錯誤。相反，如果認真反省，在前一次的失敗中吸取教訓，積累經驗，並用曾經犯下的錯誤不斷提醒自己，激勵自己，就能獲得更大的成功。所以不要因為害怕犯錯誤而停止做事情。 師相機向學生推薦「錯誤是不可避免的，但是不要重復錯誤。——周恩來」、「我的最重要發現是由失敗給我的啟發——戴維」等警句名言，加深學生對該小節的理解。 （3）生：從第三小節我們知道了錯誤並不可怕，天才和偉人也犯錯誤，但他們用積極的態度去改正錯誤從而獲得成功。…… 師先相機引導學生說說天才和偉人怎樣用積極的態度正確地對待錯誤的。再讓學生想像如果他們錯誤地對待錯誤會造成什麼樣的後果，可結合愛迪生發明電燈的實驗過程等事例進行分析。 最後組織學生結合自己的實際討論說說對「可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤」這句話的體會。 個別匯報。（在此之前老師可看情況，列舉「小時偷枚針，大了偷塊金」這個淺顯的俗語說明「漠視錯誤的存在，任其發展下去，這樣錯誤地對待錯誤的後果是很可怕的」來拋磚引玉，啟發學生打開思路。） （4）引導學生通過學習第四小節詩歌，了解在人生道路上正確對待錯誤的重要意義。讓學生找出這節詩中詞語反復朗讀，再與刪去重復詞語後的詩句作比較，體會詩歌上句尾與下句尾重復的效果。 3．學生默讀課文，找畫出詩歌中自己覺得最形象的話與同學互相交流說一說，再多讀幾次，感受詩歌生動、形象的描寫。個別匯報。 4．學生齊讀詩歌，用心傾聽自己與心靈的對話。 四、讀寫結合，拓展延伸 1．寫心得筆記。（任選一題寫） （1）選詩歌中自己感受最深的語句，結合自己的親自經歷和體驗，寫寫自己對這句話的理解。 （2）檢查反思自己在生活中、學習上存在的錯誤，並寫寫自己學了詩歌後是如何看待自己的錯誤，要怎樣採取積極的行動去改正錯誤。 2．作品交流。把作品貼在教室四周的牆壁上，學生相互看一看，評一評，改一改。 五、小結，布置後續作業 1．再次修改作品，整理成文。 2．回訪本組課前采訪的人，與他談談你學了課文後的新想法。 3．積集與「錯誤」有關的名言警句。 教學反思 在本課的教學設計中，我力求體現課改的新理念： 1．以讀為本，讀中感悟。本課設計了快速閱讀、自己練讀、小組練讀、各組比賽讀、男女生賽讀、師生接力讀、個人挑戰讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書的方式。 2．尊重學生個性化的閱讀，把閱讀學習的主動機交給學生。 3．注重培養學生的學習能力，提高學生的語文素養。 廣西玉林市玉州區綠楊小學 楊海燕 《我們的錯誤》教學實錄 --------------------------------------------- 教材分析 這是一首極受學生喜愛的外國兒童詩。作者借詩歌的形式，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤的重要意義。 這首兒童詩篇幅短小，言簡意賅，意蘊深長。使讀者一進入課文就感受一種角色置換，彷彿不是在朗讀詩歌，卻更像是在與自己的心靈進行對話。使寫作意圖於「潤物細無聲」中浸潤於讀者心田，更會讓學生受益匪淺。 學校及學生狀況分析 黑龍江省寧安市第四小學參與了國家首輪課程改革實驗。學校有30個教學班，近1800名學生。我所任教的五年級有六個平行班，作為五年級三班班主任的我，深為能參與首輪課改實驗而自豪。我班的孩子思維活躍，個性張揚，敢於創新，自立自信。他們熱愛祖國的語言文字，基礎扎實，他們愛用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活，並樂於隨時用筆記下生活中的點滴發現與新奇感受。 教學目標 1．引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩歌的內涵。 2．啟發學生聯系自己生活的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解，使學生通過學習課文，對自己的錯誤有正確的認識，並正確對待錯誤。 3．了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。 教學過程： 一、談話導入 師：你做過什麼錯事？後來怎樣了？ 生1：小時候，我和幾個小夥伴到別人家地里拔過蘿卜，後來我媽媽知道把我說了，以後我再也沒做過這樣的事。 生2：有一回，我們比賽扔石子兒，結果打碎了路燈，後來我們就跑了。 生3：我上課時愛溜號，有時老師和同學提醒我，我集中注意力，不再溜號了。 師：學習和生活中，我們難免會犯錯誤，到底我們該怎樣對待錯誤呢？ 二、初讀課文（掃清字詞障礙，了解課文內容） 師：這節課，我們來學習一首關於錯誤的小詩——我們的錯誤（板題） 師：請同桌檢驗讀課文，要求：要校準字音，可以把有爭議的字或不理解的詞用批註的方式記下來，再想辦法解決。 生：(同桌兩人認真讀課文，認真檢查同桌讀得是否正確，流利。) 師：有沒有兩人解決不了的字詞問題，說出來大家解決。（生說） 師：請一位同學讀課文，同學們認真聽，看看從詩中你了解到了什麼。 師：誰來把你從詩中了解到的說給大家聽。 生1：我知道了人都會犯錯誤。 生2：我知道天才偉人也會犯錯誤，只是他們沒有被錯誤嚇倒，而是爬起來重新上路。 生3：我了解到把錯誤讀懂，我們就會成熟。 師：同學們自己讀詩就能有這么多收獲，真是了不起。再讀課文，你一定還會有新的收獲。老師引讀第一小節，下幾節分男女生讀。 師：讀了這首詩，你最想說什麼？ 生：我覺得這首詩很美。 生：這首詩雖然很短，但能讓我們從中了解到很多道理，我很佩服作者。 生：我也想寫一首小詩。 師：你們的想法很好。我們再來細讀課文，相信在這一過程中，你一定會有新的感悟。 三、細讀課文，聯系實際，悟通道理 師：請全體女同學讀第一小節。大家看在這一小節中，你知道了什麼？ 生：我知道學習擊鼓和練習舞蹈都會出錯。 師：大家可以用批註的方式標出這一小節中的重點詞句。生活中除了這兩種常見的錯誤，你還犯過什麼錯誤？ 〔點評：教者能引導學生讀懂課文，並讓學生聯系生活實際加深對課文的理解，這樣的導讀在學生與文本間搭起一座可行的橋梁，學生學起來興趣盎然。〕 生：我認字、寫字都錯過。 師：學習認字，總有讀錯的時候。 生：我算題時也愛出錯。 師：計算習題也難免會出現錯誤，你發現老師說的話有什麼特點了嗎？ 生：像課文中的話。 生：很壓韻。 〔點評：教師的語言富有詩意，這本身就是對學生的一種文化熏陶，再加上教師的適當引導，學生對詩的語言特點又有了深入的體會。〕 師：你能找到這首詩的韻腳嗎？ 生：是「ù」。 師：說得不錯，其實它也可以變調，如「ú」，你看像第二小節的「chú」，和第四小節的「dú」和「shú」等。你也可以試試把你的錯誤用詩一樣的語言說出來，說給同桌聽聽。（生練說略） 〔點評：教師在這一環節的教學中既注重了知識點，又關注到了能力點。學生在學習和交流中學到了語文知識又進行了運用語言能力的訓練，這樣的學習對學生來說具有挑戰性，學生樂於自主學習，效果很好。〕 師：作者雖然只舉了兩種錯誤，卻讓我們從中聯想到了自己的許多事情，這些錯事讓我們明白了什麼呢？ 生：每個人都會犯錯誤。 師：好，你說了一個陳述句。看詩中用什麼語氣說明這一點的？ 生：反問語氣。 師：能讀出這種反問的語氣嗎？ 生：年輕人啊，誰又能不犯錯誤？ 〔點評：這一環節教者把語文知識不留痕跡地與導讀融合到一起，收效可觀。〕 師：如果犯了錯誤，該怎麼辦呢？請全體男同學讀第二小節。 師：能在這一小節找到答案嗎？ 生：「知道錯了，不難把錯誤根除」，就是讓我們知錯就改。 師：說得好，如果我們都能勇於承認錯誤，做到知錯就改，那我們每一個人都會成為優秀的人，了不起的人。 師：同學來讀第三小節。 師：你知道哪個「天才、偉人」的錯誤嗎？他們又是怎樣對待錯誤的呢？（生說）齊讀「錯誤，不會使他們畏縮不前，跌倒爬起來，重新上路！」 師：你能用「畏縮不前」說一句話嗎？ 生：常惠園沒有在困難面前畏縮不前，而是繼續努力，取得了成功。 師：說說你記得最深的一次錯誤是怎麼對待的，再和「天才偉人」比一比，你和他們有什麼相同的地方，有什麼不同之處。(生說） 師：想一想：錯誤地面對錯誤會怎樣呢？ 生：錯誤地面對錯誤，就會一錯再錯，一直錯下去。 生：那樣我們就會找不到正確的前進方向，會走錯路的。 生：那樣真的很可怕。 師：是啊，我們認識到錯誤的危害，這真是太好了。 師：其實你也可以成為「天才偉人」，只要你知道：「可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤的面對錯誤。」齊讀並背誦這一句。 〔點評：對孩子來說勇於承認錯誤已經有些困難，真正改正錯誤就更難了。在這里，教師的信任給予學生一種力量，與「天才偉人」「近距離」比較更讓學生感覺到自己與他們離得很近，這種信任與榜樣的力量會激勵他們向著正確的方向進。情感、態度、價值觀這一維度就這樣達成了。〕 師：課後你可以把自己記憶最深的一次錯誤以及你是怎樣對待的寫到日記中，並談談你今後打算怎樣面對錯誤，行嗎？ 〔點評：閱讀與寫作結合在這里渾然天成，學生一定會有話可說，有事可寫，不會覺得習作是一件令人頭疼的事了。〕 師：錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課。作者在最後一個小節反復吟詠，讓我們更加明白「讀懂錯誤」的可貴。在小組中比讀最後一個小節，看誰讀得最有韻味。 師：請小組推薦一名讀得好的同學，讀給大家聽聽好嗎?同學們注意觀察，看看在這一小節里，每一句的最後一句和開頭的第一句有什麼關系。（生讀） 〔點評：在這一環節中，教師用「比讀」的方式激發學生的競爭意識，學生讀得更投入，更用心了。〕 師：說說你的發現。 生：我發現，每句的句尾與下一句的開頭是同樣的話。 師：是啊，上句尾與下句首的重復，這也是本首詩歌的語言特點 。通過反復吟詠，作者想告訴我們什麼呢？ 生：告訴我們不要怕犯錯誤，只要正確地對待錯誤，我們就會走向成熟。 師：你的感悟能力很強。讓我們再來讀會詩，讀出作者的想要表達的情感，並試著把它背誦下來吧。 總評： 語文課的三維目標如何整合？語文的工具性與人文性如何統一？當前語文教學的這些難題，張老師解決得竟是如此自然。學生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語表達情感的准確性和豐富性。 「是的，錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課」，「可怕的是錯誤地面對錯誤」，這些語句如一顆顆種子，張老師巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學生生命的土壤里。隨著孩子人生閱歷不斷豐富，這顆顆種子一定會發芽、長葉、開花、結果。我們相信孩子們長大後，就能夠直面坎坷，笑對人生。
⑸ 高中美術反思
高中美術反思
《高中美術新課程標准》中指出，美術是一種視覺藝術，在發展學生的視知覺，獲得以視覺為主的審美體驗，陶冶審美情操，提高生活品質等方面，具有其他學科難以替代的作用。著名藝術社會學家豪澤爾說過「人生來就是藝術家，但要成為鑒賞家卻必須經過教育」。高中美術欣賞課的開設，正是要讓學生在面對古今中外優秀的美術作品時，在教師的引導下，通過對美術作品的分析和評價，去理解藝術家的創作初衷和體悟美術作品中內在的精神涵義，從而提高藝術修養，樹立正確的審美觀和啟迪智慧，擴大視野，陶冶情操，促進身心健康發展。然而在長期的教育環境或基於傳統教育模式下，高中美術欣賞課的教學現狀並不樂觀。
一、高中美術欣賞課的現狀與反思教師創新意識不強，課堂教學模式單一。大多高中美術教師在學院中接受的專業技能訓練多，美術史論、教學理論等的掌握則比較薄弱，而對其它相關學科的了解也非常缺乏，因此在教學中只能照本宣科，就教材論教材；此外，由於高中美術欣賞課開設時間不長，對於教學模式、教學方法的探索尚處於摸索階段，可借鑒的成功經驗較少，因此，教學中出現的問題較多，比較普遍的「一言堂」現象，就是只重知識傳授，忽視對教學技能和課堂教學方法的研究和探索的結果。學生對美術課的重要性缺乏應有的認識。在當前仍然是應試教育的大環境下，由於非統考科目，高中美術欣賞課自然也得不到學生的重視。因此有的課堂上，就出現學生做其它學科的作業或打瞌睡等的情況。教學課時量少。目前，藝術課程雖走在「必修」的普及路上，但仍然是「調味」課。大部分高中美術課的開設安排，一般都為每班兩周一課時，即隔周上課，由於所隔時間較長，知識得不到系統的識記和理解，也就不利於學生把知識整體化。縱觀以上種種現狀，高中美術教師應該面對現實，不斷反思自己的教學行為，從提高教師自身素養入手，轉變教學觀念，挖掘學科潛能，努力培養學生對美術的興趣，積極探索行之有效的教學模式和教學方法，想方設法改變不良現狀。
二、高中美術欣賞課的教學對策
（一）提升教學理念，師生共同發展新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。這就要求教師樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的課堂教學進行研究、反思，不拘一格的進行課堂教學的實踐探索。如在學習《外國近現代雕塑》這一課時，教師作了以下的教學設計：1、讓學生在本課中選擇自己比較感興趣的作品，然後把他們分成相應的若干組。2、由教師提出問題引導各組欣賞和討論。3、請學生表達個人的感受和見解，發表對作品的評價。4、教師作鼓勵性評價，對學生發表的不足之處加以補充或改正。5、鼓勵學生提出問題，並在全班進行探討。6、指導學生在課外搜集資料進行更廣泛的欣賞實踐。在以上教學過程中，教師首先要建立一個支持性的、寬容的課堂氛圍，要鼓勵每一位學生大膽的表達。對於高中生來說，他們雖然已具有一定的知識積累又有一定的生活經驗，而且善於思考，但由於他們的生活經驗不同，思考的角度不同，對於同一作品很可能會產生各種不同的評價，又由於學生經驗能力所限，看法也許是幼稚或不全面的，但只要他們是認真的，真實的感受，教師就應給予尊重和認可。其次，教師要把自己作為學習的組織者和參與者。既要組織學生與學生的交流，又要主動而坦誠的與學生交流自己的感受和想法，同時也要能夠承認自己的過失和錯誤。此外，還應該看到，隨著信息技術的不斷普及，學生學習的渠道越來越廣泛，他們可以從網路上查找到很多相關的學習資料，因此教師可以鼓勵學生在課外去搜集資料，即可鍛煉學生的學習能力，又可以擴大學生的視野。
（二）展示學科魅力，挖掘作品意蘊美術是人類文化的重要組成部分，美術作品不僅存在於藝術殿堂和博物館中，也存在於人們的生活中，其中不僅有繪畫、雕塑等以觀賞性的為主的美術，更有如建築、工藝設計等滲透到人類生活各個方面的實用性美術。在教學初期，教師應讓學生對美術的范疇和功能有一個比較全面的了解，使學生充分的認識美術與生活的密切關系，以及美術對自身素養、能力、心理乃至整個人生的重要影響等，從而激發學生學習美術欣賞課的積極性。在欣賞教學過程中，教師應讓學生認識到，不論是繪畫還是工藝，不論是具象還是抽象，都是美術家精心的構思並結合自己的思想感情和審美感受，按照自己的和時代的審美理想創造出來的。同時，美術家創作一件美術作品，除了通過完美的外在形式提示某一特定的主題之外，往往還有其更深層的內涵和更隱藏的意蘊，是一種文化、精神層面的要求與體現，是美術作品的最高價值所在，也是時代、社會、民族精神的寫照。如青銅器和秦俑所體現的中華民族精神、古希臘藝術所體現的崇尚理想與科學的精神、文藝復興時期藝術品中的人文主義思想、中國山水畫中的意境和神宗意識等，使學生對作品產生深刻的理解，達到審美情感的升華。
（三）提高教學藝術，增強學科魅力教育家第斯多惠在教師規則中時明確指出：「我以為教學的藝術，不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎麼激勵人？沒有主動怎麼能喚醒沉睡的人？」日本教育家齋滕喜博稱提問為「教學的生命」。有效的教學提問可以指明學生的思考方向，激發學生的學習動機和興趣，發展學生的思維能力和創新能力。如在欣賞元代王冕的《墨梅圖》時，教師先設問：「畫中梅花與生活中的梅花有何不同？」然後用多媒體展示，讓學生通過自己的比較，初步認識到畫中梅花的藝術特色，即只有一支橫斜在畫幅中間的梅花，作者用墨色畫梅，畫中還有題詩等。接著教師再用「畫家為什麼不用生活中所見的梅花的顏色，如紅色、粉色來畫呢？」、「畫中的題詩與畫中梅花有什麼關系？」等問題引發學生思考，從而逐步領悟畫家的創作意圖，感受作者的胸懷和理想。繼而再以「畫家為什麼會產生這樣的情感和理想呢？」引導學生聯想元代的歷史背景，最終使學生領悟作品所體現的借物抒情、托物言志的藝術特色。
此外，好的藝術作品往往留有藝術遐想的空間，應當讓學生展開合理想像的翅膀，自己去感受藝術的魅力。如在欣賞外國現代繪畫夏加爾的《我和我的故鄉》時，就可以讓學生隨著作品中景象展開豐富的聯想，跟隨自己的想像，去感受那帶有童話色彩的寧靜而又祥和的夢幻氣息，去體驗那魂牽夢繞的思鄉之情。教師只需把作者的生平和經歷稍加提示即可。利用多媒體信息技術，也是現代教育教學中能提高教學效率、激發學生學習興趣的有效教學藝術手段。如在欣賞《二十世紀外國繪畫》時，讓學生對二十世紀的時代背景有較全面的了解是很有必要的。為了能更快更全面的讓學生了解，採用多媒體技術是目前行之有效的教學手段。如把世界大戰影片片段、工業革命的成果等進行播放和展示，既可以大大提高教學效率，又可以創設課堂情境，為接下來開展學生的自主欣賞奠定了基礎，無形中也加強了美術與歷史、政治等學科之間的聯系。
此外，人們常說藝術是相通的。在美術欣賞教學中，運用多媒體恰當的引入音樂，可以起到調動情緒、豐富感受、創設氛圍的作用。如在欣賞繪畫作品《百老匯的爵士音樂》時，讓學生欣賞一段爵士樂；在欣賞中國古代山水畫時，一邊播放著古樂《高山流水》，一邊會使人的視覺、聽覺乃至整個身心都得到美的感受和體驗，繼而能幫助欣賞者對作品作出更准確的欣賞和評價。
總之，要改變當前高中美術欣賞課的不良現狀，美術教師就應該在新課程標準的指引下，首先要樹立「以生為本」的教學理念，要善於挖掘學科中的人文因素，努力探索有效的教學方法和手段，激發和維持學生對美術的興趣，使學生能積極地與教師一起遨遊於璀璨的藝術海洋里，共同感受、探討和欣賞，使美術欣賞課成為學生與教師共同感受美、領悟美的殿堂
⑹ 和教育有關的詩詞
1.如切如磋,如琢如磨------《詩經.衛風.淇奧》
2.學非探其花,要自撥其根------唐.杜牧《留誨曹師等詩》
3.十年磨一劍------唐.賈島《劍客》
4.不是虛心豈得賢------宋.王安石《諸葛武侯》
5.少年辛苦終身事,莫向光陰惰寸功------唐.杜荀鶴
6.古人學問無遺力,少壯工夫老始成------宋.陸游《冬夜讀書示子聿》
7.故書不厭百回讀,熟讀深思子自知------宋.蘇軾《送安驚落第詩》
8.問渠那得清如許,為有源頭活水來------宋.朱熹《觀書有感》
9.百川東到海,何時復西歸?少壯不努力,老大徒傷悲------漢樂府民歌《長歌行》
10.志士惜日短,愁人知夜長------晉.傅玄《雜詩》
11.盛年不重來,一日難再晨.及時當勉勵,歲月不待人------晉.陶淵明《雜詩》
12.青春須早為,豈能長少年------唐.孟郊《勸學》
13.莫等閑,白了少年頭,空悲切------宋.岳飛《滿江紅》
14.逢事獨為貴,歷代非無才------唐.陳子昂《郭槐》
15.黃金無足色,白璧有微瑕.求人不求備,妾原老君家------宋.戴復古《寄興二首》
16.南山棟梁益稀少,愛材養育誰復議------唐.柳宗元《行路難》
17.試玉要燒三日滿,辨材須待七年期------唐.白居易《放言》
18.世上豈無千里馬,人中難得九方皋------宋.黃庭堅《過平輿懷李子先時在並州》
⑺ 《我為什麼而活著》課堂實錄及教學反思
一、教學實錄
教師：同學們，今天我們一起來學習英國思想家、哲學家、曾獲1950年諾貝爾文學獎的羅素作品《我為什麼而活著》。課文標題「我為什麼而活著」是個設問句，運用設問句作為文章的題目，有什麼好處呢？請同學們用簡明的語言說一說。
（學生思考，小組討論）
生：運用設問句為題，可以引起讀者的思考，激發讀者的閱讀興趣。
生：設問往往是對全文內容的高度概括。
師：是的，設問類文題，確實有像你們說的這些好處。你們還見過類似的文題嗎？
生：賈祖璋的《花兒為什麼這樣紅》、魏巍的《誰是最可愛的人》。
師：一看到這樣的題目，首先就要我們先作一思考，激發我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》宗春山《男女分班有必要嗎？》賀仲明《阿Q為什麼是農民》。在高考作文中，好多考生也用設問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮，何生關張？》《誰偷了玉墜？》等。
師：下面請同學們快速地通讀文本，明確「我為什麼而活著」這一問題。
（學生通讀課文，教師巡視）
生：尋求愛情。
生：尋求知識。
生：同情心。
師：剛才三位同學說出了「我為什麼而活著」的原因？但我發現，前面兩點的表述在結構上是一致的，同學們能否把第三點也改為結構一致的短語呢？
生：富有同情心。
生：同情人類苦難。
師：同學們回答非常好，這樣就使這三個原因，在語言結構上保持一致，都是動賓結構。同學們，你們從這三個原因在文中所處的位置，說說它們有什麼特點？
（學生討論後回答）
生：三個分論點都處在每段文字的開頭。
生：雖然都處於開頭，但在表述上有所變化。第二個分論點加上了「以同樣的熱情」，第三個分論點加上了「愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是……」
師：分論點處於開頭，觀點鮮明醒目。但作者為什麼這樣表述呢？不如用結構一致的短語表達更為簡潔嗎？
（學生思考，相互討論）
生：這樣表達是為了使各個分論點之間，在結構上銜接緊密，邏輯性強。同時也說明這三個分論之間不是並列關系，有一定的層進關系。
師：是的，這三個分論點是一種層進式的關系。「對愛情的渴望」是就個體自我而言，是人類最原始的感情；「對知識的追求」是就自然與社會而言，是提高自己素養必須的精神活動；「對人類苦難不可遏制的同情心」，是就整個人類或宇宙而言，是最高的情感。剛才我們說了，主體內容不是並列式結構，是層進式結構。那麼你們還知道，議論文的結構方式還有哪些呢？
生：對照式和總分式。如本文在文章的整體結構上看，就是總分總結構。第一段總起，提出人生的追求三個方面；接著的三段分述尋求愛情、尋求知識、同情人類苦難的理由；最後總結，再次表明自己的人生態度。
師：剛才這位同學說了議論文另外兩種結構方式。且舉了本文的例子，說明是總分式結構。那麼哪位同學能舉出對照式結構的例子？
生：我們高一學過的韓愈的《師說》中就用了對照式的結構方式。文章在引論中明確提出「是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也」的中心之後，一正一反地展開文章。第二段段首提出「師道之不傳也久矣」的分論後點，後面列舉了當時社會恥學於師的種種現象做說明。第三段段首提出「聖人無常師」的分論點後，以孔子的言行來證明。這里，二三段就構成了正反對照。
師：對的，這位同學對課文的理解非常深刻，高一的內容現在還記憶猶新，真是了不起。下面請同學們打開下發的愛爾蘭巴克萊的《幸福》一文。認真閱讀，請從行文結構和論證方法上與《我為什麼而活著》一文進行比較。
（學生先自學《幸福》，然後小組討論，最後班裡交流）
生：這兩篇文章在結構上都呈現出思路清晰的特點。《幸福》一文在整體結構上採用了總分結構。先總說幸福的生活有希望、有事做和能愛人的三個因素，提出總的觀點；接著從三個方面分別進行論述。而《我為什麼而活著》則是總分總的結構。
生：我覺得兩文不光在整體結構上有所不同，在文章主體結構上也有所不同。《幸福》的主體是並列式結構，這三個分論點有希望、有事做和能愛人是可以變換次序的。而《我為什麼而活著》的主體分論點是不能變換的，它是層進式結構。
生：兩文主體部分的分論點所處的位置都在開頭，《幸福》一文比較清楚，結構也一致；但與《我為什麼而活著》相比，顯得邏輯性不夠嚴密，過渡性不好，缺少富有變化的特點。
師：同學們談得很好，比較的很到位。作為議論性的文章在表述上各有特點，各顯異彩。下面請同學們再從論證的方法上看看兩篇文章有什麼不同？
生：我還覺得這兩篇文章在論證方法的不同，主要表現在論據的使用上。《幸福》一文採用例證法和引證法，先用了亞歷山大和英國老婦人作事實論證，論證前兩個分論點，最後用詩人白朗寧的話論證最後一個分論點。論證方法呈現出多樣性。而《我為什麼而活著》一文主要採用講道理的論證方法。論證方法顯得單一。
生：《幸福》一文在分論點論述中還有一個比較顯著的特點，就是在每個論據的後面，還加上一些精要的分析。
師：同學們比較分析非常精當。尤其是最後一個同學比較得更為細切。好的議論文寫作，我們不光要找出論據，更要有自己的分析，打通觀點和材料的關系，使文章充分體現出論證嚴密性。剛才同學們說了《幸福》一文，議論文的論據體現了多樣性，既擺事實又講道理，既有例證又有引證。而《我為什麼而活著》一文論據的使用極為單一。同學們是否可以把其中某一個分論點的論據豐富一下。
（學生思考，組內討論交流）
生：對愛情的渴望這個分論點，可以增加一些事實論據，進行擺事實論證。《邊城》中的翠翠對儺送的愛的執著、《梁山伯和祝英台》中的祝英台對梁山伯的愛的堅守；《羅密歐與朱麗葉》中的羅密歐對朱麗葉的愛的堅貞；《長亭送別》中鶯鶯對張生的愛的痴情。都可以用來論證對愛情的渴望的分論點。
生：對愛情的渴望這個分論點，我們還可以用莎士比亞等一些名人名言加以論證：
①莎士比亞說：愛情是嘆息吹起的一陣煙；戀人眼中有它凈化了的火星。忠誠的愛情充溢在我的心裡，我無法估計自己享有的財富。
②張愛玲說：愛一個人意味著什麼呢？這意味著為他的幸福而高興，為使他能更幸福而去做需要做的一切，並從中得到快樂。
③摩路瓦說：愛一個人原來就是在冰箱里為她留一個蘋果，並且等她歸來；愛一個人就是撥通電話時忽然不知道要說什麼，才知道原來只是想聽聽她那熟悉的聲音，原來真正想撥通的，只是自己心底的一根弦。
④席慕容說：我要你知道，這世界上有一個人是永遠等著你的，不管是在什麼時候，不管你是在什麼地方，反正你知道，總有這樣一個人。
生：對知識的渴求這個分論點，可以用這樣的一些名言加以論證：
斯特恩：對知識的渴望如同對財富的追求，越追求，慾望就越強烈。
培根：知識就是力量。知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。
蘇霍姆林斯基：獲取知識——這就意味著發現真理、解答疑問。
生：對人類富有同情心的這個分論點，可以用這樣的一些名言加以論證：
①德國尼采說：同情是一切道德的基準。
②美國馬爾登說：同情是你所能給別人的最佳禮物。
③義大利薄加丘說：對不幸的人寄予同情，是一種德行。
……
師：同學們，由於時間關系，我們對《我為什麼而活著》這篇文章的學習就告一段落了。可以說人為什麼而活著，是一個永恆的話題。我希望各位同學既要明白「對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生」的道理，還要學會議論文寫作的常見結構以及論證的方法。
二、教學反思
「教教材」和「用教材教」這兩個命題，隨著新課改的到來引發了一些爭論。我認為這兩個教學命題，不是矛盾對立的，而是對立中的統一。「教教材」是「用教材教」的基礎，「用教材教」是對「教教材」的拓展、延伸、擴充和深化。其實說白了，「教教材」就是走進教材；「用教材教」就是走出教材。而在教學實踐中，必須認識到「走出教材」與「走進教材」是有機聯系著的，是達到兩相宜的，不是隨意衍生的，是相互融合於教學過程之中的。「走出教材」絕不走出課時教學目標，是從教材文本自然地「走出」，而不是虛假、生硬地強行安插。為了做好這兩個命題的有機結合，我以羅素的《我為什麼而活著》作一教學嘗試，通過實踐我有下面一些啟示：
1.教學目標確立要准確。《我為什麼而活著》是一篇哲理性散文，文章主旨比較清晰，學生從文章標志性語詞，就可以看出，此文表明了「我」為了尋求愛情、尋求知識和富有同情心而活著的這一主旨。同時文章結構也非常明朗，總分總式的結構，層次清楚。但由於是哲理性散文，且是外國作家的作品，所以語句比較艱深，學生比較難懂，即使教師加以點撥，恐怕也是理解不透徹。鑒於此，我作了這樣的設想，乾脆把教學的重心轉移到對文章結構的學習和論據的使用上，以讀促寫，幫助學生學習議論文的架構以及論據的積累和組織，把讀和寫緊密地結合起來。這也符合教學要求。高二學生作文訓練是議論文為主，同時單元「寫作指導」是《讓你的認識更加深刻》，也是就議論文的論述深刻性的指導。再者，我們的學生對議論文的寫作比較薄弱，主要體現在結構凌亂，論據不會使用上。
2.教學內容選擇要妥當。為了體現「走進教材」和「走出教材」，也就是「教教材」和「用教材教」有機結合的特點，我首先立足課本，讓學生走進教材，選取了文題、結構以及論據等問題來引導學生學習教材，大膽地放棄了文句內容的分析，這體現了「教教材」的要求，為學生走出教材打了基礎、作了鋪墊。同時這樣選取也符合「用教材教」的思想，一篇文章可學習的內容很多，關鍵要選取有利於學生學習的內容，促進學生有效學習。有效的課堂教學不光讓學生走進教材，最好還應該讓學生走出教材，對教材內容進行拓寬、延伸、擴充、豐富。為了做到這一點，我引導學生研討設問性的題目妙處，學生通過回溯以前學過的篇什以及了解高考作文擬題，提高學生對設問性題目的認識。「走出教材」這一點，我在在學習文章結構時，適時的選取了愛爾蘭巴克萊《幸福》一文，引導學生作了比較性的閱讀。由於此文在文章結構和論據的使用上與《我為什麼而活著》一文，有一定的異同點，具有很好的可比性，激發了學生的學習熱情，大大地提高了教學效果，幫助了學生很好地把握了議論文的結構以及論據的種類。
3.教學方法選取要科學。給我一個支點，可以把地球撬起來。課堂教學更是如此，給學生一個科學的學習方法，就能起到事半功倍的教學效果。本課我主要採用引導教學法。通過設計的問題，引導學生投入文本學習，積極參與到課堂教學的活動中，明晰文題的精妙和結構的清晰。為了更好地理解議論文的結構和論據相關知識，選取了《幸福》一文，適時地引導學生進行比較性閱讀，學生更好地指出兩篇文章在結構和論據上的異同，豐富了課堂教學內容，拓寬了學生的視野。引導學生豐富課文的論據，也比較好的讓學生積累了寫作素材，使學生體會到要想使文章的說服力增強，要學會多角度地運用論據和論證方法。
⑻ 《我們的錯誤》是一首
答案:
《我們的錯誤》是坦尚尼亞小說家、語言學家沙班?羅伯特的一首詩歌，入選教材時有改動。詩歌的作者從一個嶄新的角度，警醒錯誤的存在，歌詠、贊嘆「我們的錯誤」。《我們的錯誤》是一首外國兒童詩，它用富含哲理的語言，以一種內心剖白的形式與學生進行對話，說明了在人生道路上面對錯誤，認識錯誤，改正錯誤的重要意義，從而引導學生面對錯誤時，要正確認識它，並採用積極的態度改正它。
資料
我們的錯誤》教學設計
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教材分析及教學目標
《我們的錯誤》是坦尚尼亞小說家、語言學家沙班?羅伯特的一首詩歌，入選教材時有改動。詩歌的作者從一個嶄新的角度，警醒錯誤的存在，歌詠、贊嘆「我們的錯誤」。根據《課程標准》的要求和教材的特點，確定教學目標：1、學習本課生字、生詞。2、了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。3、引導學生在反復吟誦中理解、體味、鑒賞、感悟這首詩歌的內涵。教學重點是：抓住能喚起學生心靈觸動的關鍵語句，啟發學生聯系自己的實際，豐富對課文內容的理解。
設計理念
《語文課程標准》指出「語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」執教《我們的錯誤》不能僅僅停留在詩歌的表面，而要通過自主、合作、探究的學習方式，引領學生走進文本的深處，領會作者的精神，培養學生正確的人生觀、價值觀。「語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」語文教學要充分利用教材，又要大膽拓展教材，構建民主、開放的語文課堂模式，不斷提升每一個孩子的語文素養。
教學過程
一、談話導入
1．談話：同學們，在人生的旅途中，錯誤總象拋甩不掉的尾巴伴隨人的終生，總是和人們如影隨形。無論你是凡人還是偉人，也無論你情願還是不情願，錯誤就象一位不速之客，時不時的不期而至，和人們相遇相逢。今天我們要學習的是一首外國詩歌，名字叫《我們的錯誤》。請大家翻開教材。
板書課題，齊讀課題。
2．熟悉作者。同學們注意到本首詩歌的作者了嗎？有沒有相關的資料和大家交流？課件出示作者及其作品風格的簡介。
3．導入新課：作者完全象一個溫和的長者，象一個謙和可敬的導師，用平等的身份，可親的態度，溫和、樸素而簡明的語言，和人們娓娓交談。沒有居高臨下的優越，沒有聲色俱厲的責備，他態度和藹，委婉親切，從各個角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。這節課就讓我們通過學習《我們的錯誤》一課，來進一步端正面對錯誤的態度。
[設計意圖：磨刀不誤砍柴功。導入新課部分的鋪墊是非常必要的。學生接觸的外國詩歌不多，對作者也很陌生。教師用富有感染力的語言進行渲染烘托，就為學習詩歌奠定了比較好的心理基礎，也巧妙地滲透了詩歌所包含的精神實質。]
二、自主學習，整體感知
1．掃清讀書障礙。熟讀詩歌，結合上下文，理解重點詞語，如：根除、畏縮不前、必修、研讀。
2．自主、獨立學習。畫出給你印象深刻的句子，反復閱讀，認真體會，可以在旁邊做出批註；有不懂的問題要標記出來。
3．合作探討。小組交流初步的閱讀的感受。交流的主要話題：
用自己的話的說出詩歌表述的主要觀點；詩歌的層次結構；詩歌中什麼地方用到了形象的比喻，有什麼好處；與生活現象結合，對詩歌進行質疑問難。
4．檢查、反饋自主學習的情況，梳理學生提出的問題，為下面的環節設計做好准備。
[設計意圖：學生是學習的主人，教師在課堂上的角色是組織者、引導者，首先體現在把學習的時間還給學生，讓學生有充分的機會來讀書和質疑問難。教學要體現以學定教、順學而導，所以學生需要什麼，不需要什麼，都是要通過學習實踐才能檢驗出來的，這樣，教師才不至於閉門造車，課堂才不至於僵化。]
三、走進文本，研讀課文
引導學生根據自己的情況，抓住感受深刻的句子，進行研讀、拓展、深化和遷移。當學生提出自己重點理解的句子的時候，教師隨即用多媒體課件將相關的內容出示在屏幕上，方便大家交流。
1．「學習擊鼓也有漏拍的時候，練習舞蹈也會邁錯腳步。」
句子中的「漏拍」、「舞蹈」用來比喻什麼？字里行間，體現了作者對待錯誤的什麼觀點？聯系周圍的事情，說說你有什麼想法？
通過討論，結合學生的親身經歷和他們的所見所聞，使學生認清：錯誤常見，不可避免，每個人都可能犯錯誤，用不著大驚小怪，這是一個人成長的規律，應該用正常的心態去面對。
2．「失敗也可能是成功之母。」
這句話，很多學生都耳熟能詳，但是未必真正做過深入的思考過，理解這個句子可以涉及到以下問題：在什麼情況下失敗是成功之母？什麼情況下會一錯再錯？
補充從失敗的教訓中崛起的人和事情，深化認識。
3．「可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。」
教育要點：錯誤不可怕，可怕的是文過飾非，諱疾忌醫。吃一塹，長一智。也就是告訴我們犯了錯誤，要接受教訓。在哪兒跌倒，在哪兒爬起。在日常生活中，對待錯誤，要做到，早知道，早改過，才能輕裝上陣；錯誤使人發展，錯誤使人進步，雖然人們總是渴望不斷成功，但是，客觀現實總是挫傷著人們的意志，考驗著人類的品德，給人們開著不大不小的玩笑。正確面對，錯誤往往導引著人們的成功之路。
4．「錯誤是必修的一課，每個人都要細細讀。細細讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會成熟。上好人生這一課啊，你將永遠不會糊塗。」
引導學生體會作者語重心長的叮囑，有感情的朗讀體驗。想一想作者說這些話時，心裡想的是什麼？他還擔心年輕人什麼？聽了這些話，你有什麼感受？
教育要點：在生活的常理中，錯誤不會像輝煌照人的成績那樣讓人意氣風發。錯誤總是令人討厭，讓人沮喪。但是，詩人卻是為錯誤歡呼歌唱：應該豁達樂觀的看待錯誤，只有這樣，才能保持良好的竟技狀態，才能走好今後的人生之路，這樣恰恰是成功的保證。
[設計意圖：讀書要「進得去，出得來」。引領學生在詩句中徜徉，與詩人共鳴，通過自身個性化的體驗，產生個性化的解讀。結合學生周圍的現實的人和事情，不斷端正學生面對錯誤的心態，成功完成課堂學習向生活實踐的遷移，幫助學生樹立正確的生命觀念。]
四、回歸整體，拓展課堂
1．接觸原作，再行深入。給學生提供原作，讓學生根據自己的特點來判斷：喜歡教材上修改後的詩歌可以，閱讀原作也可以，重要的是把自己的感悟放進詩歌，讀出感情。
2．挑選自己感興趣的小節，進行背誦積累。根據自己的能力確定，可以有選擇的背誦1至3個小節。
3．開展朗讀比賽。各小組先在本組內演練一下，然後推薦代表參加比賽。
4．感受詩歌語言風格，學習詩歌的表達方式，發揮自己的聰明才智，結合自己的切身感受，以「如何面對錯誤和挫折」為主要內容，創編一段詩歌。
[設計意圖：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。學生應該在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運用語言。]
山東無棣縣教學研究室 李榮芬
《我們的錯誤》教學設計二
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教材分析
《我們的錯誤》是一首外國兒童詩，它用富含哲理的語言，以一種內心剖白的形式與學生進行對話，說明了在人生道路上面對錯誤，認識錯誤，改正錯誤的重要意義，從而引導學生面對錯誤時，要正確認識它，並採用積極的態度改正它。
學校及學生狀況分析
我校一貫重視抓學生的思想道德建設，對於犯了錯誤的學生是「動之以情，曉之以理」。平時班中有犯了錯誤的學生，全班同學都敢於批評指出，以理奉勸，並能熱情幫助其改正錯誤，班中批評和自我批評的風氣較濃。所以學習這首詩歌先讓學生反復吟誦，在讀中感悟，再充分調動學生的已有知識與情感的參與，讓學生聯系自己的實際，用發生在自己身上或身邊的事例來豐富對課文內容的理解，從而更好地感悟詩歌的內涵。
教學目標
1．掌握本課1個生字，正確、流利地朗讀課文。
2．引導學生在反復吟誦中感知、體味、感悟這首詩歌的內涵。
3．抓住關鍵詞句，啟發學生聯系自己的實際來加深對詩歌內容的理解。
4．培養學生正確面對錯誤，積極改正錯誤的品格。
5．了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。
教學准備
課前學生分組采訪身邊最敬佩的人是怎樣看待錯誤的。要求定好采訪對象，擬好采訪提綱，再做好采訪記錄，最後全組討論寫好采訪後感。
教學過程
一、營造氛圍，導入新課
師：同學們，課前老師布置大家采訪你身邊最敬佩的人怎樣看待錯誤的，讓大家當了一回記者，現在我們召開一個小小的采訪發布會，請各組的首席記者簡要地說說采訪的情況。（各組代表匯報）
師：今天我們來學習一首外國兒童詩《我們的錯誤》，相信能讓大家對「錯誤」有更進一步的了解。（板書課題，生齊讀。）
〔結合本單元「語文天地」中「初顯身手」環節，課前指導學生調查采訪自己身邊最敬佩的人如何看待錯誤，讓學生合作完成采訪任務，既培養了學生的交際能力和搜集、整理資料的能力，又為上課伊始營造氛圍打下感情基礎，使學生自然而然地入情入境。〕
二、初讀詩歌，整體感知
1．學生快速閱讀課文，找出生字詞。並用自己喜歡的方式學會，同桌互檢識字情況。
〔學生的識字水平各有不同，把識字的主動權交給學生，充分利用了學生本身具有的資源，又培養了學生的自學能力。〕
2．學生自己練讀課文2~3次，把課文讀通讀順，邊讀邊做批註。
3．四人小組練讀課文，讀後交流討論不理解的問題。
三、品讀詩歌，感悟內涵
1．開展「讀詩擂台賽」：各組比賽讀；男女生賽讀；師生接力讀；個人挑戰讀。
〔「讀書百遍，其義自見」， 以讀代講，把讀書的主動權交給學生，讓他們有足夠多的時間走進文本，碰撞心靈，通過多種形式的讀及相互間的評價，使學生在讀中感知，在讀中思考，在讀中感悟。〕
2．各學習組選一小節詩品讀，討論說說對該小節詩的理解。小組匯報學習情況。
（1）生：讀了第一小節我們知道了每個人，特別是每個年輕人都免不了會犯錯誤，就連成吉思汗這樣的大英雄也不例外。……
師相機引導學生把反問句改成陳述句，正確理解反問句的意思，並比較體會反問句的語氣。
（2）生：從第二小節中我們知道了錯誤會給人帶來很大的危害，但也能起到一定的促進作用，就如平常說的「吃一塹，長一智。」
生：我們小組是這樣理解「錯誤可能是下一次錯誤的開始，失敗也可能是成功之母」。如果一個人犯了錯誤，不及時反省，改正錯誤，那以後還會犯更多的錯誤。相反，如果認真反省，在前一次的失敗中吸取教訓，積累經驗，並用曾經犯下的錯誤不斷提醒自己，激勵自己，就能獲得更大的成功。所以不要因為害怕犯錯誤而停止做事情。
師相機向學生推薦「錯誤是不可避免的，但是不要重復錯誤。——周恩來」、「我的最重要發現是由失敗給我的啟發——戴維」等警句名言，加深學生對該小節的理解。
（3）生：從第三小節我們知道了錯誤並不可怕，天才和偉人也犯錯誤，但他們用積極的態度去改正錯誤從而獲得成功。……
師先相機引導學生說說天才和偉人怎樣用積極的態度正確地對待錯誤的。再讓學生想像如果他們錯誤地對待錯誤會造成什麼樣的後果，可結合愛迪生發明電燈的實驗過程等事例進行分析。
最後組織學生結合自己的實際討論說說對「可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤」這句話的體會。
個別匯報。（在此之前老師可看情況，列舉「小時偷枚針，大了偷塊金」這個淺顯的俗語說明「漠視錯誤的存在，任其發展下去，這樣錯誤地對待錯誤的後果是很可怕的」來拋磚引玉，啟發學生打開思路。）
（4）引導學生通過學習第四小節詩歌，了解在人生道路上正確對待錯誤的重要意義。讓學生找出這節詩中詞語反復朗讀，再與刪去重復詞語後的詩句作比較，體會詩歌上句尾與下句尾重復的效果。
3．學生默讀課文，找畫出詩歌中自己覺得最形象的話與同學互相交流說一說，再多讀幾次，感受詩歌生動、形象的描寫。個別匯報。
4．學生齊讀詩歌，用心傾聽自己與心靈的對話。
四、讀寫結合，拓展延伸
1．寫心得筆記。（任選一題寫）
（1）選詩歌中自己感受最深的語句，結合自己的親自經歷和體驗，寫寫自己對這句話的理解。
（2）檢查反思自己在生活中、學習上存在的錯誤，並寫寫自己學了詩歌後是如何看待自己的錯誤，要怎樣採取積極的行動去改正錯誤。
2．作品交流。把作品貼在教室四周的牆壁上，學生相互看一看，評一評，改一改。
五、小結，布置後續作業
1．再次修改作品，整理成文。
2．回訪本組課前采訪的人，與他談談你學了課文後的新想法。
3．積集與「錯誤」有關的名言警句。
教學反思
在本課的教學設計中，我力求體現課改的新理念：
1．以讀為本，讀中感悟。本課設計了快速閱讀、自己練讀、小組練讀、各組比賽讀、男女生賽讀、師生接力讀、個人挑戰讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書的方式。
2．尊重學生個性化的閱讀，把閱讀學習的主動機交給學生。
3．注重培養學生的學習能力，提高學生的語文素養。
廣西玉林市玉州區綠楊小學 楊海燕
《我們的錯誤》教學實錄
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教材分析
這是一首極受學生喜愛的外國兒童詩。作者借詩歌的形式，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤的重要意義。
這首兒童詩篇幅短小，言簡意賅，意蘊深長。使讀者一進入課文就感受一種角色置換，彷彿不是在朗讀詩歌，卻更像是在與自己的心靈進行對話。使寫作意圖於「潤物細無聲」中浸潤於讀者心田，更會讓學生受益匪淺。
學校及學生狀況分析
黑龍江省寧安市第四小學參與了國家首輪課程改革實驗。學校有30個教學班，近1800名學生。我所任教的五年級有六個平行班，作為五年級三班班主任的我，深為能參與首輪課改實驗而自豪。我班的孩子思維活躍，個性張揚，敢於創新，自立自信。他們熱愛祖國的語言文字，基礎扎實，他們愛用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活，並樂於隨時用筆記下生活中的點滴發現與新奇感受。
教學目標
1．引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩歌的內涵。
2．啟發學生聯系自己生活的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解，使學生通過學習課文，對自己的錯誤有正確的認識，並正確對待錯誤。
3．了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。
教學過程：
一、談話導入
師：你做過什麼錯事？後來怎樣了？
生1：小時候，我和幾個小夥伴到別人家地里拔過蘿卜，後來我媽媽知道把我說了，以後我再也沒做過這樣的事。
生2：有一回，我們比賽扔石子兒，結果打碎了路燈，後來我們就跑了。
生3：我上課時愛溜號，有時老師和同學提醒我，我集中注意力，不再溜號了。
師：學習和生活中，我們難免會犯錯誤，到底我們該怎樣對待錯誤呢？
二、初讀課文（掃清字詞障礙，了解課文內容）
師：這節課，我們來學習一首關於錯誤的小詩——我們的錯誤（板題）
師：請同桌檢驗讀課文，要求：要校準字音，可以把有爭議的字或不理解的詞用批註的方式記下來，再想辦法解決。
生：(同桌兩人認真讀課文，認真檢查同桌讀得是否正確，流利。)
師：有沒有兩人解決不了的字詞問題，說出來大家解決。（生說）
師：請一位同學讀課文，同學們認真聽，看看從詩中你了解到了什麼。
師：誰來把你從詩中了解到的說給大家聽。
生1：我知道了人都會犯錯誤。
生2：我知道天才偉人也會犯錯誤，只是他們沒有被錯誤嚇倒，而是爬起來重新上路。
生3：我了解到把錯誤讀懂，我們就會成熟。
師：同學們自己讀詩就能有這么多收獲，真是了不起。再讀課文，你一定還會有新的收獲。老師引讀第一小節，下幾節分男女生讀。
師：讀了這首詩，你最想說什麼？
生：我覺得這首詩很美。
生：這首詩雖然很短，但能讓我們從中了解到很多道理，我很佩服作者。
生：我也想寫一首小詩。
師：你們的想法很好。我們再來細讀課文，相信在這一過程中，你一定會有新的感悟。
三、細讀課文，聯系實際，悟通道理
師：請全體女同學讀第一小節。大家看在這一小節中，你知道了什麼？
生：我知道學習擊鼓和練習舞蹈都會出錯。
師：大家可以用批註的方式標出這一小節中的重點詞句。生活中除了這兩種常見的錯誤，你還犯過什麼錯誤？
〔點評：教者能引導學生讀懂課文，並讓學生聯系生活實際加深對課文的理解，這樣的導讀在學生與文本間搭起一座可行的橋梁，學生學起來興趣盎然。〕
生：我認字、寫字都錯過。
師：學習認字，總有讀錯的時候。
生：我算題時也愛出錯。
師：計算習題也難免會出現錯誤，你發現老師說的話有什麼特點了嗎？
生：像課文中的話。
生：很壓韻。
〔點評：教師的語言富有詩意，這本身就是對學生的一種文化熏陶，再加上教師的適當引導，學生對詩的語言特點又有了深入的體會。〕
師：你能找到這首詩的韻腳嗎？
生：是「ù」。
師：說得不錯，其實它也可以變調，如「ú」，你看像第二小節的「chú」，和第四小節的「dú」和「shú」等。你也可以試試把你的錯誤用詩一樣的語言說出來，說給同桌聽聽。（生練說略）
〔點評：教師在這一環節的教學中既注重了知識點，又關注到了能力點。學生在學習和交流中學到了語文知識又進行了運用語言能力的訓練，這樣的學習對學生來說具有挑戰性，學生樂於自主學習，效果很好。〕
師：作者雖然只舉了兩種錯誤，卻讓我們從中聯想到了自己的許多事情，這些錯事讓我們明白了什麼呢？
生：每個人都會犯錯誤。
師：好，你說了一個陳述句。看詩中用什麼語氣說明這一點的？
生：反問語氣。
師：能讀出這種反問的語氣嗎？
生：年輕人啊，誰又能不犯錯誤？
〔點評：這一環節教者把語文知識不留痕跡地與導讀融合到一起，收效可觀。〕
師：如果犯了錯誤，該怎麼辦呢？請全體男同學讀第二小節。
師：能在這一小節找到答案嗎？
生：「知道錯了，不難把錯誤根除」，就是讓我們知錯就改。
師：說得好，如果我們都能勇於承認錯誤，做到知錯就改，那我們每一個人都會成為優秀的人，了不起的人。
師：同學來讀第三小節。
師：你知道哪個「天才、偉人」的錯誤嗎？他們又是怎樣對待錯誤的呢？（生說）齊讀「錯誤，不會使他們畏縮不前，跌倒爬起來，重新上路！」
師：你能用「畏縮不前」說一句話嗎？
生：常惠園沒有在困難面前畏縮不前，而是繼續努力，取得了成功。
師：說說你記得最深的一次錯誤是怎麼對待的，再和「天才偉人」比一比，你和他們有什麼相同的地方，有什麼不同之處。(生說）
師：想一想：錯誤地面對錯誤會怎樣呢？
生：錯誤地面對錯誤，就會一錯再錯，一直錯下去。
生：那樣我們就會找不到正確的前進方向，會走錯路的。
生：那樣真的很可怕。
師：是啊，我們認識到錯誤的危害，這真是太好了。
師：其實你也可以成為「天才偉人」，只要你知道：「可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤的面對錯誤。」齊讀並背誦這一句。
〔點評：對孩子來說勇於承認錯誤已經有些困難，真正改正錯誤就更難了。在這里，教師的信任給予學生一種力量，與「天才偉人」「近距離」比較更讓學生感覺到自己與他們離得很近，這種信任與榜樣的力量會激勵他們向著正確的方向進。情感、態度、價值觀這一維度就這樣達成了。〕
師：課後你可以把自己記憶最深的一次錯誤以及你是怎樣對待的寫到日記中，並談談你今後打算怎樣面對錯誤，行嗎？
〔點評：閱讀與寫作結合在這里渾然天成，學生一定會有話可說，有事可寫，不會覺得習作是一件令人頭疼的事了。〕
師：錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課。作者在最後一個小節反復吟詠，讓我們更加明白「讀懂錯誤」的可貴。在小組中比讀最後一個小節，看誰讀得最有韻味。
師：請小組推薦一名讀得好的同學，讀給大家聽聽好嗎?同學們注意觀察，看看在這一小節里，每一句的最後一句和開頭的第一句有什麼關系。（生讀）
〔點評：在這一環節中，教師用「比讀」的方式激發學生的競爭意識，學生讀得更投入，更用心了。〕
師：說說你的發現。
生：我發現，每句的句尾與下一句的開頭是同樣的話。
師：是啊，上句尾與下句首的重復，這也是本首詩歌的語言特點 。通過反復吟詠，作者想告訴我們什麼呢？
生：告訴我們不要怕犯錯誤，只要正確地對待錯誤，我們就會走向成熟。
師：你的感悟能力很強。讓我們再來讀會詩，讀出作者的想要表達的情感，並試著把它背誦下來吧。
總評：
語文課的三維目標如何整合？語文的工具性與人文性如何統一？當前語文教學的這些難題，張老師解決得竟是如此自然。學生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語表達情感的准確性和豐富性。
「是的，錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課」，「可怕的是錯誤地面對錯誤」，這些語句如一顆顆種子，張老師巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學生生命的土壤里。隨著孩子人生閱歷不斷豐富，這顆顆種子一定會發芽、長葉、開花、結果。我們相信孩子們長大後，就能夠直面坎坷，笑對人生。
⑼ 連接婉約派和豪放派的旁白
恩...........
你把抄沁園春 雪的「數風流人物襲，還看今朝」念出來，然後再一起朗誦《沁園春 雪》
在物質橫流的今天，讓我們再一同回到......一起欣賞一下《聲聲慢》吧!
接下來，我們再一同到......去欣賞一下...的《滿江紅》吧！
可否？