❶ 微課的教學設計包含有哪些要素呢
下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程
❷ 淺談如何在初中物理課堂中合理運用微課
當今社會，生活節奏變得越來越快，與此相應，人們更樂於接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學習方式，因此近年來各種「微」事物不斷涌現，「微博」、「微信」、「微電影」、「微小說」……這些日益壯大的「微」字型大小隊伍儼然宣示我們已經步入了「微」時代。同時，網路通訊技術日新月異的發展也強有力地推動著這股「微」潮流，使得各種「微」事物可以無孔不入地鑽進人們生活中的方方面面。
在教育領域，教師的工作更是非常繁忙，很難抽出大量的時間用來集中學習，因此對學習方式的便捷性和高效性要求很高，而微課程恰可以滿足教師的這種學習需要。同時面對新課程標准和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發學生學習的積極性，而中間所採用的教學方式、方法及手段都是為了達到最後的目的——教會學生學習。面對這種情況，如何才能吸引學生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？在這種背景下，「微課」誕生了。
「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。胡鐵生提出，如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大，也方便學生隨時隨地點播，能重復使用，利用率高。「微課」的出現，打破了傳統的教學方式，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。這一形式在學校一經宣傳，迅速成為校園的時尚，受到老師們的熱烈歡迎。
微課程是一種由PPT（幻燈片）轉化而成的教學視頻文件，由文字、畫面等共同組成，時間長度一般為幾分鍾。作為一種新型的教學模式和學習方式，微課程同時也是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平台。電腦在現代家庭中都具備，就初中物理教學而言，「微課」主要能解決以下問題：
1．「微課」可以促進學生有效地預習。
例如教師可以把第二天要學習的內容做成「微課」讓孩子在家自主先學，獨立思考。預習可以大大降低學習難度，「好的開始是成功的一半」，預習是高效課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己「更好的學」，為真正實現課堂的有效打下基礎。學生經過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。
我們知道，預習時因為知識儲備和個人能力的限制，很難做到把教材全都領會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。「微課」和課本的知識相結合的方式，可使學生更有效預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。
當然在第二天的課堂中，教師需要在教學的第一個環節檢查自學的情況，了解學生通過自主先學已經解決了哪些問題，教師就不需要再重復講解，既能節約很多課堂的時間，提高了課堂教學效率，也能提高學生預習的有效性和自覺性。
2．「微課」可以鞏固復習。
課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那裡的知識漏聽或沒有聽懂。由於時間以及精力的限制，這些問題老師很難課後一一答疑。而「微課」就可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由於個體的接受能力有差異，而「微課」可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。
課後去聽「微課」，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效地理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如在講解力學時，有部分學生總是分不清平衡力和相互作用力，但是課堂上反復的講解又會影響大部分同學的課堂效益，那麼通過「微課」再對這個知識點進行「補課」針對性就要強的多。
或者今天課堂上老師的講解較為平淡，那麼可以上網查找一些不同風格的微課，有的「微課」別出心裁，裡面有大量的圖片、視頻素材輔導理解，有的採用生動的實物展示，還有的採用專門的教學軟體、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。
3．微課程還能激發學生的學習熱情。
微課程輕松有趣，其內容淺顯易懂，簡單易記，接受起來不會感到繁難，同時配之以畫面和音樂，更顯得直觀形象、活潑靈動，非常易調動起學習者的興趣和注意力，讓學習者產生很深刻的印象。微課程學習理念的一個基本價值取向是邀請學生參與，在課程與學生的生成性互動中表達對於學生的尊重。學生是具有主體意識的存在，學習是一個生命自主活動的過程，如果將學生置於被動地位而忽視其能動性，任何課程都將是無色彩的風景，乏味而又枯燥，難以喚起蓬勃的學習激情。因此，微課程的精神性資源，會對
❸ 如何設計微課與物理課堂教學相結合
國外的研究中,與「微課程」相關的名詞有Mini Course、Micro Lecture和Micro Lesson等,而且人們對微課程的研究取向並不完全相同.在國內的研究中,與微課程相近的概念有「微型課程」「微課」等不同提法,目前學術界尚未形成統一的認識,但基本已達成這樣的共識：微課程是指時間在10分鍾左右(一般人注意力集中的有效時間),有明確的教學目標,內容短小,集中說明一個問題的小課程.[2]微課程教學內容組織方式的創新,除了具有時間微、內容含量微等特性外,還具有以下幾個重要特性.
第一,微課程是運用建構主義方法化成的.微課程並不是指為「微型學習」而開發的微型內容,而是運用建構主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容(關中客,2011).[3]盡管微課程早期提出者並非從微型學習的角度而提出的,但人們已從不同角度去踐行了微課程的微型學習和碎片化學習,直至踐行了泛在學習的產生,讓傳統課堂教學可以延伸到正式學習、非正式學習或兼而有之,使得學習成為連續統的全景化學習觀(祝智庭等,2008).[4]
按照戴維·彭羅斯(David Penrose)於2008年秋提出的微課程建設共有五個步驟：一是羅列出核心概念；二是提供上下文背景知識；三是錄制、製作1～3分鍾的教學視頻節目；四是設計出自主學習和探究學習的課後任務；五是將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統.[3]雖然戴維·彭羅斯本人沒有直接提到微課程是運用建構主義方法化成的,但它圍繞著「錨定式教學」的設計理念和設計方法已隱含著該理論與方法的應用.
第二,微課程是一種新型的「課程」組成單元.微課程的主要載體是短小精悍的微視頻,也可以是其他媒體形式的微內容,如文本、音頻、動畫、軟體等.我們從微課程的發展歷程來看,它與20世紀90年代傳入我國的「學習對象」概念相類似,但它所不同的是,目前出現的微課程概念大多是由一個視頻文件組成,以講授一個「知識點」(包括概念、知識、問題等)為主體,它與學習對象相比較更加強調「視頻」這一媒體的應用,這與慕課的核心內容——基於「視頻教學」不謀而合.在我國最初的基礎教育領域實驗中,微課程只是一種微視頻課件,著重在於解決傳統教材由靜態文本向動態資源轉變,以及解決傳統教學視頻「顆粒度」過大問題.但在慕課的影響下,微課程的含義開始延伸,它不再僅限於對「知識點」的講授、問答、演示、練習、反饋等教學環節的加入,並且將覆蓋學生學習的全過程,它包含著教學(學習)目標、內容、資源、活動和評價等必要的課程要素,並以整合課堂教學或在線教育應用為基礎.因此,微課程不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在,而是作為一種新型的「課程」組成單元而存在.
❹ 初中物理第五章第一節透鏡微課教案怎麼寫
活動目標：
1、在參加活動中通過觀察和討論，了解在家庭環境中活動時的安全注內意事項。容。
2、根據已有經驗，在木偶表演中，發現他人活動的危險，並積極為他們提出安全建議。
活動准備:
1、事先與住在幼兒園附近的幼兒家長聯系
2、小男孩和小女孩的木偶。
3、教學掛圖和幼兒用書。
❺ 有好的成套的初中物理微課嗎
比如光學，物體的運動和內燃機這一章。這幾章現場比較難演示，尤其是內燃機這一章，用PPT能使吸氣，壓縮，做功，排氣更直觀一點，還可以反復演示，學生更容易理解，大部分老師這章都用了。