❶ 如何有效進行初中數學課的課堂教學設計
《新課程標准》明確提出：教學設計是在分析學生的特點，教學目標，教學內容，學習條件以及教學系統組成特點的基礎上，統籌全局，進行構造和選擇具體教學方案的過程。因此，我們要改變落後陳舊的教學觀，認真領悟新課程理念，明確新課程理念則要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，激發學生學習的積極性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，使每個學生都能得到充分發展。新觀念帶來新變化。
課堂教學設計主要涉及六個內容：①解決「為什麼教」的問題：就是從學習的需要分析開始，了解學生的實際情況與期望水平之間的差距，了解教學中存在的問題；②分析具體的教學內容。即編者意圖、內容框架、主要觀點、問題設置等；③進行學習者分析；④解決「教什麼」的問題：明確具體的學習目標，即學生應該掌握什麼樣知識和技能；⑤解決「怎麼教」的問題：確定教學策略，考慮如何實現教學目標或學習目標；⑥對教和學的行為作出評價。
下面是我在課堂教學實踐中，針對搞好課堂教學設計的問題，摸索出以下三個方面的認識，供同學們參考，如有不妥，請指正為謝！
一、我們的教學設計要依據《課標》的具體要求，明確思路。
首先，要從整體上把握教材的具體內容，而教材又是根據《新課程標准》編寫的，《課標》在整個思想品德課教學過程中，它起了方向和導航作用。教學目標的設置包括三個方面，也就是我們通常所說的三維目標。三維目標包括：情感態度價值觀、能力、知識。
二、 我們的教學設計要從學生實際出發，抓住起點。
教學設計的一個非常重要依據是學生分析，即我們平時所講的學情分析。我們用的教材，以前稱為「教本」而現在叫做「學本」，「學本」的意思是什麼呢？就是在老師的組織幫助下，學生自己學。因此教學設計要從學生實際出發，而不是從教材或從老師假想的問題出發。比如：在七年級《走進數學的世界》的教學中，我能根據課堂教學活動，有效結合學生的實際情況設計問題，激發學生的思考，使學生進入到教學情境中，不斷反思自我，讓數學伴我們成長，讓同學們輕松走進數學的世界。 三、 我們的教學設計要抓住教學關鍵，突出重點，激發興趣 在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是新課標的重要載體，教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，如只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，這會使上課產生沉悶的氣氛。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由於教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。例在如在講授三角形知識在各方面的廣泛應用時，可以啟發學生：三角形具有穩定性、可以解決日常生活中的許多問題。數學知識只有同實際運用相結合，才能體會到它的使用價值。另外為了加深學生對知識的理解，提高學生解決實際問題的能力，教師可以給學生針對性的布置一些作業，或者建議學生觀察了解數學知識在各個方面的應用，引導學生積極參與數學實踐，培養他們關注社會的習慣。，我始終以培養學生的數學方法為重點，通過小組討論，師生交流，最終攻克難點，突出重點。因此教師應依據多變的教學內容和不同年齡的教學對象，靈活設計教學環節。
❷ 求初中數學課題課教學設計
課題課教學設計表選題名稱
設計一些地板的平面鑲嵌圖授課對象
全體學生
課時
1課時選題中所包含的數學知識
1、
先由三角形內角和,再順勢推廣到多邊形內角和公式的計算,最後將內角和公式應用於鑲嵌.2、
正多邊形的有關性質,每個內角度數的計算公式為
3、
,理解一種或兩種正多邊形是否能夠鑲嵌成平面圖形的原因4、
能鑲嵌成平面圖案的多邊形應滿足的條件；.5、
旋轉、平移、反射知識的實際運用教學活動設計
一.創設情景,小明家剛買了新房,准備裝修,小明想把地面鋪上地板磚,小明來到建材市場,看到有正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形、正八邊形等形狀的地板磚.請你幫小明想想,他可以買哪種形狀的地板磚?為什麼?,你能用不同的地板磚幫小明設計一些美麗的地板圖案嗎?二、操作實踐.活動1:分組動手實驗（1）出示問題：用事先剪好的正三角形,正方形,正五邊形,正六邊形紙片進行實驗,學生迅速拼出圖形.思考：如果用其中一種正多邊形鑲嵌,哪些正多邊形能鑲嵌成一個平面圖形.（2）小組匯報:通過實踐發現只有正三角形、正方形和正六邊形三種行而正五邊形不行,為什麼呢?（3）因為要使平面完全鑲嵌不留空隙,則正多邊形的每個內角的度數必須能整除
）(4)師生共同總結
規律：用同一種正多邊形進行覆蓋時,關鍵是看正多邊形的一個內角,當周角360度是一個內角的整數倍時,即一個內角的正整數倍是360度時,這種正多邊形可以覆蓋平面,否則不可以.活動2:出示問題:大家用兩種邊長相等的正多邊形的紙片拼接在一起進行組合,情況又如何呢?」實踐得出：(1)
用三個正三角形和兩個正方形能覆蓋平面(2)
用兩個正三角形和兩個正六邊形能覆蓋平面.(3)
用四個正三角形和一個正六邊形也能覆蓋平面..活動3：出示問題如果不是正多邊形,而是一般的平面圖形又如何呢?比如用任意一種三角形、四邊形能鋪滿地面嗎?探究發現：（1）任意三角形都可以用以鑲嵌成一個平面；（2）任意形狀的四邊形都能通過旋轉、反射和平移來鑲嵌成一個平面；活動4,預設可能提出的問題：（1）、能否用三種或三種以上的正多邊形進行鑲嵌呢?（2）用正多邊形進行鑲嵌,有什麼規律可循嗎?三、教師歸納小結：（板書）平面鑲嵌的條件是:(1)
用同一種正多邊形鑲嵌平面的條件是:當正多邊形的一個內角的正整數倍是360時.這種正多邊形可以覆蓋平面.(2)
用兩種邊長相等的正多邊形鑲嵌平面的條件是每個拼接點處各角的和為360度.(3)
在一般的多邊形中,只有三角形和四邊形可以覆蓋平面.四,課後實踐探究你能否設計出一個用邊長相等的三種不同的正多邊形的地磚鋪地面的方案嗎?把你設計的方案畫成草圖.
❸ 如何從整體的層面對初中數學更好進行教學設計
《新課程標准》明確提出：教學設計是在分析學生的特點,教學目標,教學內容,學習條件以及教學系統組成特點的基礎上,統籌全局,進行構造和選擇具體教學方案的過程.因此,我們要改變落後陳舊的教學觀,認真領悟新課程理念,明確新課程理念則要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展,注重培養學生的獨立性和自主性,激發學生學習的積極性,引導學生質疑、調查、探究,促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習,使每個學生都能得到充分發展.新觀念帶來新變化.
課堂教學設計主要涉及六個內容：①解決「為什麼教」的問題：就是從學習的需要分析開始,了解學生的實際情況與期望水平之間的差距,了解教學中存在的問題；②分析具體的教學內容.即編者意圖、內容框架、主要觀點、問題設置等；③進行學習者分析；④解決「教什麼」的問題：明確具體的學習目標,即學生應該掌握什麼樣知識和技能；⑤解決「怎麼教」的問題：確定教學策略,考慮如何實現教學目標或學習目標；⑥對教和學的行為作出評價.
下面是我在課堂教學實踐中,針對搞好課堂教學設計的問題,摸索出以下三個方面的認識,供同學們參考,如有不妥,請指正為謝!
一、我們的教學設計要依據《課標》的具體要求,明確思路.
首先,要從整體上把握教材的具體內容,而教材又是根據《新課程標准》編寫的,《課標》在整個思想品德課教學過程中,它起了方向和導航作用.教學目標的設置包括三個方面,也就是我們通常所說的三維目標.三維目標包括：情感態度價值觀、能力、知識.
二、 我們的教學設計要從學生實際出發,抓住起點.
教學設計的一個非常重要依據是學生分析,即我們平時所講的學情分析.我們用的教材,以前稱為「教本」而現在叫做「學本」,「學本」的意思是什麼呢?就是在老師的組織幫助下,學生自己學.因此教學設計要從學生實際出發,而不是從教材或從老師假想的問題出發.比如：在七年級《走進數學的世界》的教學中,我能根據課堂教學活動,有效結合學生的實際情況設計問題,激發學生的思考,使學生進入到教學情境中,不斷反思自我,讓數學伴我們成長,讓同學們輕松走進數學的世界.三、 我們的教學設計要抓住教學關鍵,突出重點,激發興趣 在課堂實際教學中,面對不同的學生,重點、難點也會有所變化.教材是新課標的重要載體,教材內容僅是教學內容的一個組成部分,而不是全部,如只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上,這會使上課產生沉悶的氣氛.同樣的教材內容,同樣的學生基礎,由於教師對教材的不同處理,教學效果就不一樣.例在如在講授三角形知識在各方面的廣泛應用時,可以啟發學生：三角形具有穩定性、可以解決日常生活中的許多問題.數學知識只有同實際運用相結合,才能體會到它的使用價值.另外為了加深學生對知識的理解,提高學生解決實際問題的能力,教師可以給學生針對性的布置一些作業,或者建議學生觀察了解數學知識在各個方面的應用,引導學生積極參與數學實踐,培養他們關注社會的習慣.,我始終以培養學生的數學方法為重點,通過小組討論,師生交流,最終攻克難點,突出重點.因此教師應依據多變的教學內容和不同年齡的教學對象,靈活設計教學環節.
❹ 初中數學課堂教學設計與反思
你好，提問者：
課堂的教學設計要以你所教授的內容和所教學生知識結構來制定的，不是任一個教學設計都適合每所學校或每個班級。更不可能適合每堂課的。我們要因材施教，更要因人施教。
❺ 求一份初中數學教學設計和學科教案
數學這方面，依靠的是基礎與練習，培養思維
❻ 誰有初中數學教學設計
一.教材分析
1.教材的地位和作用
一元二次方程是中學數學的主要內容之一，在初中數學中佔有重要地位。通過一元二次方程的學習，可以對已學過實數、一元一次方程、因式分解、二次根式等知識加以鞏固，同時又是今後學習可化為一元二次方程的其它高元方程、一元二次不等式、二次函數等知識的基礎。此外，學習一元二次方程對其它學科有重要意義。本節課是一元二次方程的概念，是通過豐富的實例，讓學生建立一元二次方程，並通過觀察歸納出一元二次方程的概念。
2.教學目標
根據大綱的要求、本節教材的內容和學生的好奇心、求知慾及已有的知識經驗，本節課的三維目標主要體現在：
知識與能力目標： 要求學生會根據具體問題列出一元二次方程，體會方程的模型思想，培養學生歸納、分析的能力。
過程與方法目標：引導學生分析實際問題中的數量關系，回顧一元一次方程的概念，組織學生討論，讓學生自己抽象出一元二次方程的概念 。
情感、態度與價值觀：通過數學建模的分析、思考過程，激發學生學數學的興趣，體會做數學的快樂，培養用數學的意識。
3.教學重點與難點
要運用一元二次方程解決生活中的實際問題，首先須須了解一元二次方程的概念，而概念的教學又要從大量的實例出發 。所以，本節課的重點是：由實際問題列出一元二次方程和一元二次方程的概念。鑒於學生比較缺乏社會生活經歷，處理信息的能力也較弱，因此把由實際問題轉化成數學方程確定為本節課的難點。
二.教法、學法
因為學生已經學習了一元一次方程及相關概念，所以本節課我主要採用啟發式、類比法教學。教學中力求體現「問題情景---數學模型---概念歸納」的模式。但是由於學生將實踐問題轉化為數學方程的能力有限，所以，本節課藉助多媒體輔助教學，指導學生通過直觀形象的觀察與演示，從具體的問題情景中抽象出數學問題，建立數學方程，從而難點。同時學生在現實的生活情景中，經歷數學建模，經過自主探索和合作交流的學習過程，產生積極的情感體驗，進而創造性地解決問題，有效發揮學生的思維能力。
三.教學過程設計
1.創設情景，引入新課
因為數學來源與生活，所以以學生的實際生活背景為素材創設情景，易於被學生接受、感知。通過微機演示課本中的實例，並應用微機對其進行分析，充分顯示微機演示中的生動性、靈活性，把圖形的靜變成動，增強直觀性;同時幫助學生從實際問題中提煉出數學問題，初步培養學生的空間概念和抽象能力。情景分析中學生自然會想到用方程來解決問題，但所列的方程不是以前學過的，從而激發學生的求知慾望，順利地進入新課。
2.啟發探究，獲取新知
通過上述情景分析，讓學生小組合作，列出方程。英國一位著名的數學教育心理學家曾 說：概念的教學要從大量實例出發，通過實例幫助完成定義，而不是教定義。因此，我在課本的基礎上，又補充2個實例，而且，補充的例題所列出的方程正好是一個一次項為0，一個常數項為0 的特殊一元二次方程，這為後面概括得出一元二次方程的一般形式作準備。在學生列出方程後，對所列方程進行整理，並引導學生分析所列方程的特徵，同時與一元一次方程相比較，找出兩者的區別與聯系，並類比一元一次方程的概念來得出一元二次方程的概念。由於一元二次方程的概念是本節的重點，所以在形成概念的過程中主要引導學生積極主動進行自我嘗試、自我分析、自我修正、自我反思，讓學生真正理解一元二次方程概念的內涵：(1)是整式方程(2)只含有一個未知數(3)未知數的最高次數是2。因為任何一個一元一次方程都可以化為 「ax+b=c(a≠0)」的形式，由此類比得出一元二次方程的一般形式為「ax2+bx+c=0(a≠0)」;並由一元一次方程項及系數的概念聯想得出一元二次方程的項及系數的概念。
3.練習反饋，應用拓展
在這個環節，我遵循鞏固與發展想結合的原則，將學生分成小組，以小組競賽活動的方式對本課知識進行鞏固。不僅調動學生學習的積極性、主動性，增強學生積極參與教學活動意識和集體榮譽感，而且還能培養學生的觀察能力和判斷能力。同時，對概念進行變式應用，可以開拓學生思維，培養學生的創新意識。
4.小結歸納，上升理性
引導學生從以下3個方面進行小結，(1)本節課我們學習了哪些知識?(2)學習過程中用了哪些數學方法?(3)確定一元二次方程的項及系數時要注意什麼?以培養學生的歸納、概括能力。
5.作業布置
考慮帶學生在知識、技能、能力等方面的發展都不盡相同，因此，我分層次布置作業，以便同時兼顧到學有困難和學有餘力的學生。
四.教學評價
根據新課程標準的評價理念，在教學過程中，不僅注重學生的參與意識和學生對待學習的態度是否積極，而且注重引導學生嘗試從不同角度分析和解決問題。
❼ 如何進行初中數學學科單元教學設計
一.單元教學設計的意義
教學設計是我們教學中非常重要的環節。大家都知道做任何事情都需要做一個設計，有一個設計就會使我們做的更加主動。
單元設計，首先什麼是單元，比如說一章，比如說一個模塊，比如一個模塊里的一塊面，比如說一元二次方程這章，我們可以把它當作一個完整的內容來進行設計。當然，也可以做跨章節的內容的教學設計。比如說一次函數，我們可以把一次函數這章分為三塊，一塊是平面直角坐標系，函數知識初步，一塊是一次函數的知識，第三塊是反比例函數的內容。函數知識是初中的一個重點，怎麼樣對這些進行教學設計，我們有一個整體的思考非常重要。
另外，老師應該能夠關注關於方法和能力方面的單元教學設計。比如計算，我們就可以考慮一下，作為一個計算能力，在初一、二年級里，怎麼樣進行設計。使得我們的學生從小學的水平，能夠有一個明顯的提升。我們可以分析一下，支持計算能力的，在課程中有哪些載體。然後在這些載體中，應該如何幫助學生提升他的計算能力。所以我想這樣的一些思考，都是單元教學的設計的很重要的內容，與我們傳統單元的教學設計的內容，需要開拓一點，視野開拓一點。在單元教學設計，有一個，或者有兩個核心的主題詞，第一個是整體，第二個是效率。
我覺得做好單元教學設計，會使你知道在什麼時候，我講到什麼程度，我後面還會對這件事情有所解釋的。當然現在對單元教學設計的思考范圍還是更大一些。比如對有一些概念，比如說弧度的概念，我們也可以對他有一個單元的思考。因為絕不是說講弧度的定義的時候，才會涉及到弧度。只能這樣就無法向學生解釋清楚為什麼加人弧度概念等等，所以我們應該以一個整體的觀點來思考我們整體的教學。這樣會提高教學效率。
二.單元教學設計的含義
單元教學設計：對教材中的章或單元等相對完整、綜合的教學內容進行教學設計。
一課時教學設計：對適合在一節課內實施的教學內容進行教學設計。
三.單元教學設計的原則與注意事項
(1)以單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系
(2)體現單元學習的完整性
(3)體現單元學習的層次性
(4)多種教學形式相結合，教師主導、學生探究相結合
(5)注重單元內容的綜合運用
(6)提供評價方法及模板……
四.如何進行單元教學設計
（1）基本結構框架
(2)新課程標准指出：數學課程的設計，要充分考慮本學段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心裡特徵，有利於激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。
4.學生分析：習慣、態度、對學過內容的掌握
5.教材分析
（1）教材分了17個學時講授，2個學時復習，寫出具體課時安排
（2）可能遇到問題
6.教學設計的一些問題
（1）什麼內容以教授為主
（2）如何利用學過的知識
（3）如何組織學生自主學習：利用符號語言梳理學過內容
（4）讓學生總結一些好的案例：比較不同語言表述同一對象
（5）如何提示學生「實數和二次根式」在後面學習中的作用
（6）「實數和二次根式」將伴隨學生經歷從初中到高中學習的過渡，在教學設計中關注以下問題：①學生的學習習慣；②學生學好數學的信心；③幫助學生梳理學習過的內容
7.教學反思、總結
（1）收集一些教學案例
（2）與自己教學比較
（3）完成一個總結
（4）修訂自己的教學設計