⑴ 布盧姆，加涅教學設計的基本要素包括哪些
教學設計，又稱為教學系統設計，是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，回運用系統科學的方答法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
根據教學目的、教師特點、學生認知方式、教學環境等的不同，研究者總結了多種教學設計過程模式，這些模式的內容雖然不盡相同，但其基本要素是相似的，包括：分析、設計、開發、實施和評價五個要素，它們之間相互關聯構成動態、循環的過程。
在學習教學設計概念時，要注意以下幾點：教學設計以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的方案為目的；是一個系統規劃的過程，有具體的操作程序；其具體產物可以是課程、教學方案、教學軟體或教學資源等。
⑵ 初中數學教學設計的常用模式有哪些分別有什麼特點
一、課題的提出
新一輪課程改革實驗已在神州遍地開花，教師們通過培訓、學習與交流，學生觀、教育觀有了很大的改進，從心理上接受了新課改，但是許多老師回到課堂教學中難以把先進的教育理念轉化為實際的課堂教學行為，只好用回自己原來的一套。有的教師雖然嘗試著用新課標的教育理念，但一階段後發現教學效果不理想，甚至覺得不如以前。教師也普遍反映新課程與老教材比自由度較大，在教學內容的劃分，練習題的搭配等都沒有統一的標准，完全由教師根據本班學生的實際水平來確定教學內容，選擇合適的練習題，教師覺得難以准確把握。分析原因，我們覺得關鍵是缺少與新課改理念相匹配的新的課堂教學操作程序和教學模式。也就是說，教師沒有掌握一種科學的教學設計方法，不能系統地對教學過程的各個要素進行規劃與實施，這使他們即使有了好的教育理念，也不知如何有效地付之行動。教師備課、講課時往往只憑經驗，這使教師們常常感到盲目無助、顧此失彼；有些教師甚至只是不加思考地照搬教參，很少對具體問題進行分析。這樣，使教學質量過分地依賴於教師的個人天賦、經驗的積累和敬業精神，而達不到大范圍內的質量穩定性和普遍性。
本課題試著把教學成功的基礎建立在教師教學工作的規范化、有序化和技術化之上。通過系統設計教學的理論指導，能夠指導幫助教師目標更明確（知道要做什麼）、程序更清晰（知道應怎樣去做）、針對性更強（知道為什麼要這樣做）和靈活性更大（知道在什麼樣的具體情況下該做什麼和怎樣去做）。然後根據系統分析的結果，選擇與教學任務相匹配的教學策略即課堂教學模式。從而使教師的教學程序化、規范化、技術化、模式化，促使教師的專業成長。
二、課題設立背景
系統設計教學在國外的發展高潮主要是20世紀80年代，其主要標志有：
（1）出現了一批有重要影響的教學設計流派或理論。
至80年代中期，在美國形成的有重要影響的教學設計理論或流派有：
·加涅和布里格斯（Gagne,R.M.＆Briggs,L.J.）提出的「學習條件論」等等。
（2）出版了一批系統成熟的教科書和專著。
·加涅、布里格斯和韋傑(Wager，W.W.)編著 《教學設計原理》，加涅的另外幾本有影響的著作是《學習的條件》、《教學的學習要義》。
·迪克和加里(Dick,W & Cariy,L.)編著的《系統化設計教學》。
（3）國內出版了一批比較系統成熟的專著。
盛群力主編《現代教學設計論》，浙江教育出版社；盛群力、褚獻華編譯《現代教學設計應用模式》；皮連生主編《教學設計——心理學的理論與技術》 高等教育出版社等。
（4）國內出版的教學模式著作
高文著《教學模式論》，上海教育出版社；皮連生主編《知識分類與目標導向教學——理論與實踐》，華東師范大學出版社。
在這些理論專著中以加涅倡導的理論給第一線教師的影響最大，他倡導學習結果分類，教學九大步驟，學習過程模式，學習層級觀等都是20世紀系統設計教學的最重要成果。
浙江大學教育系盛群力教授在研究了國外的教學設計理論的基礎上提出適合我國實際教學的教學設計理念，他提出了課堂教學的六大步驟。他從系統化的角度指導教師設計教學，幫助教師系統考慮教學的各種因素，使之優化組合。
高文著《教學模式論》論述了近十種教學模式，針對各種教學任務和教學情境提出具體的解決策略，他的理論正好彌補了教學設計理論中教學策略薄弱的弱點。
以上這些教學設計流派、專著和教學模式專著，給本次研究墊定了理論基礎。教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，它以優化教學效果為目的，側重於問題求解中方案的尋求和決策過程，是一種以系統方法為基礎的問題——解決式的操作方法。
三、課題界說
（一）教學設計的概念分析
當前我國學者普遍認可的教學設計概念的定義是：「教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決評價結果和對方案進行修改的過程。」即強調教學設計是一個系統化的過程，包括如何進行任務分析、如何編寫目標、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標准參照測試等。
（二）教學設計的學科性質分析
教學設計理論的研究對象不是教學系統的性質，而是教學系統的設計方法；教學設計理論的研究對象也不是教學規律，而是如何使實際教學更符合教學規律的方法。教學設計理論的研究對象是教學問題的解決方法和尋找解決方法的方法。因此教學設計是一門方法論性質的學科。同時，教學設計也是一門設計科學，設計的本質在與決策、問題求解和創造，因此它的發展植根於教學的設計實踐領域。
⑶ 什麼是加涅九步教學法請具體說明。謝謝。
加涅九大教學事件是什麼?對教學設計有什麼意義?
加涅綜依據其信息加工模型回及學習者進行答學習活動時的內部心理階段提出了九大教學事件：①引起注意，②告知學習者目標，③刺激回憶先決技能，④呈現刺激，⑤提供學習指導，⑥引發行為，⑦提供反饋，⑧評估行為，⑨促進保持與遷移。九大教學事件以線性方式闡述，構成一個完整的教學過程。
加涅特別指出，按照以上九個教學事件的順序展開實施的教學最合乎邏輯且成功的可能性最大，但也並非一成不變。依據九大教學事件來實施教學過程注重的是學習的外部條件的設計，強調的是通過外部刺激來激發學生學習，偏重於「教」。
⑷ 烏美娜的教學設計和加涅的有什麼不同
教案的抄形式不拘一樣,內容詳略也襲不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案.一般說來,教案包括以下幾個方面：
(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資料.
⑸ 知識分類與目標導向理論與加涅的教學設計理論有什麼聯系
對各學科教案的設計，都有一個基本要求。每一個教師在達到了基本要求之後，要寫出學科特色和個人的教學風格來。
①教案中必須有：
教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt)、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（五個環節）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課後評價與反思等內容。
同一個教學內容，在同一時期，不同的教師設計的教案形式可以不同。
同一個教學內容，在不同時期，同一個教師設計的教案也會不同。
每個人都有自己的設計方法和風格，只求基本部分相同，不求完全相同。
教師的備課和講課，要依據《綱要》和《課標》、依據教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據該地區的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發教材。要發揮出自我，要體現出自身的價值來，讓聽課的專家、領導和教師在課堂上能夠「找到有悟性的您」。
②青年教師教案要詳細，但是不能超過A4紙5頁。有經驗的中老年教師教案要簡潔（簡潔不簡單），但是不能少於A4紙2頁。教案要保留書面和電子兩種形式，以備後期利用和檢查。杜絕無教案上課，後補教案和不規范教案。
教案的後期利用是指將舊教案復制過來。首先是改換日期時間等基本信息。然後，根據信息技術發展的情況、所授班級的情況、教學環境的變化，個人信息技術的
教育教學觀念的改變，個人教育教學水平和能力的提高等，將教案中的舊的東西剔除掉，加進新的教育教學觀點、概念和方法，加進新的信息技術的知識和技能，加
進更切合本班學生實際的例子……。最終，將舊教案改變為適合教育教學的新教案。
③在課堂實施的過程中，也要根據實際的課堂教學情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕馭課堂，不拘於教案。
④設計教案目的是在上課時，給自己看的。不是給學生或是其他什麼人看的。
但是，對於同行教師進行教學交流、討論研究的教案；對於教學領導檢查教學要看的教案，對於教學設計大賽和評比的教案，對於選入《教學設計案例》的教案，一定要注意區別對待。
對於同一節課的教學內容，不同用途的教案，可以根據不同的需求寫成多種形式。既不要求個個都做成經典教案，亦不必投入太多的無謂勞動。教案可繁可簡、可粗可細，但是都要認真地對待，最起碼也要符合教案設計的基本要求。
⑹ 什麼是教學設計理念
一、教學設計概述
對「教學設計」(instructional design)涵義的認識目前還未能達成普遍共識。教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，「教學設計」被用來描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改及評定學生學習的全過程。
在我國，一般認為，教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然後分析評價其結果，使教學效果最優化。
(一)教學設計的主要特徵
教學設計以明確的教學目標激發、促進和指導學生的學習，幫助每個學生完成學習。它的主要特徵有：
1．教學的計劃、開發、傳播和評價建立在系統理論上；
2．教學目的建立在對系統環境的分析上；
3．教學目標用可觀察的行為術語來描述；
4．對學生的了解是系統成功的重要因素；
5．研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇；
6．評價是設計過程的組成部分；
7．測定和分等依據學生達到預期標準的能力；
(二)教學設計的一般程序
教學設計的程序因設計任務及設計者的不同而呈現多種形式。對整個教育系統設計和課堂教學設計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設計程序。他們把教學設計程序分為14個步驟。
1．分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分；
2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統；
3．確定課程范圍和順序，設計傳遞系統；
4．確定某一門課的結構和順序；
5．分析一門課的目標；
6．確定行為目標；
7．制定課堂教學計劃；
8．開發、選擇教學材料和媒體；
9．評定學生行為；
10．教師方面的准備；
11．形成性評價；
12．現場試驗及修改；
13．總結性評價；
14．系統的建立和推廣。
以上程序分別在系統級、課程級和課堂級的水平上進行。
除此之外，還有一種較為適用於課程、教學單元和課堂教學的教學設計程序，如圖示：
上述程序中包含了教學設計的三個基本要素：
1．教學目標(我們期望學生學會什麼?)
2．教學策略和教學媒體(為達到預期目標，我們將如何進行這種學習?)
3．教學評價(在進行學習的過程中，我們如何及時獲取反饋信息?)
二、教學設計的模式及其理論基礎
我們可將教學設計模式分為三大類，即認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。
(一)認知取向的教學設計模式及其理論基礎
認知取向的教學設計模式的理論基礎是認知心理學。信息加工心理學、皮亞傑的認知發展理論、布魯納的認知發現說、奧蘇伯爾的認知同化說等都屬於認知心理學的范疇，它們有一個共同的主張：致力於研究人的智能或認知活動的性質及其過程。因此，盡管認知取向的教學設計模式風格各不相同，但它們有一個共同特徵：教學設計以學生的認知發展為基礎，以發展學生的認知能力和水平為目的。
認知取向的教學設計模式包括布魯納的教學設計模式、以瓦根舍固為代表的範例教學設計模式、贊科夫的發展性教學設計模式、加涅的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式等。
1．布魯納的教學設計模式
布魯納是20世紀60年代學科結構運動的倡導者。在教學設計上，他提出了「發現學習」的主張，形成了獨特的教學設計模式。
發現學習(discovery leaming)，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由他們通過一系列發現行為(轉換、組合、領悟等)發現並獲得學習內容的過程。這種學習具有以下基本特徵：第一，注重學習過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內部動機；第四，注重靈活提取信息。
布魯納認為，兒童的認知發展是由結構上的三類表徵系統及其相互作用構成的質的飛躍。這三類表徵系統包括行為表徵、圖像表徵和符號表徵。「即通過行動或動作、映像或圖像以及各種符號來認識事物，它們的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心。」在他看來，結構課程的開發及發現學習的指導，都必須與特定階段兒童表徵系統的特點相適應。
布魯納的教學設計理論為我們描繪了一幅適應信息時代需要的開發智力和培養創造性的藍圖。
2．奧蘇伯爾的教學設計模式
奧蘇伯爾的教學設計模式是以其意義學習理論為基礎的。他認為，教學的關鍵在於學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。
奧蘇伯爾在代表作《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：「假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經知道了什麼，探明這一點，並據此進行教學。」為了激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了「先行組織者」的教學策略。他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是「組織者」。由於這些「組織者」在呈現教學內容之前介紹，有利於確定有意義學習的心向，因此稱為「先行組織者」。
後來，奧蘇伯爾進一步發展了「先行組織者」的概念，指出：「組織者」可以在學習材料前呈現，也可以在學習某一學習材料之後呈現；它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高於或低於學習材料。
⑺ 加涅九大教學事件對教學設計有什麼意義
加涅九大教學事件是什麼?對教學設計有什麼意義?
加涅綜依據其信息加工模型及學內習者進行學習活動時的容內部心理階段提出了九大教學事件：①引起注意,②告知學習者目標,③刺激回憶先決技能,④呈現刺激,⑤提供學習指導,⑥引發行為,⑦提供反饋,⑧評估行為,⑨促進保持與遷移.九大教學事件以線性方式闡述,構成一個完整的教學過程.
加涅特別指出,按照以上九個教學事件的順序展開實施的教學最合乎邏輯且成功的可能性最大,但也並非一成不變.依據九大教學事件來實施教學過程注重的是學習的外部條件的設計,強調的是通過外部刺激來激發學生學習,偏重於「教」.
⑻ 現代教育技術中教學設計有哪幾種模式及其理論基礎
常見幾種教學設計模式的各自特點
⑴建立在系統理論基礎上的教學設計模式回
這類教答學設計模式的代表主要有巴納賽的教學設計模式和布里格斯的教學設計模式。
⑵建立在學習和教學理論基礎上的教學設計模式。幾種影響較大的教學設計模式：迪克和凱瑞的教學設計模式；加涅和布里格斯的教學設計模式; 梅里爾的教學設計模式。
加涅和布里格斯的教學設計模式是建立在現代認知學習理論的基礎之上，包括九大教學事件：引起注意；告知學習者學習目標；回顧所需的先決技能；呈現刺激材料；提供學習指導；引發學習行為；提供行為正確與否的反饋；評估學習行為；增強保持與遷移。
梅里爾的教學設計模式被稱為「部分呈現理論」。 ⑶建立在傳播理論基礎上的教學設計模式
這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。
⑼ 加涅九大教學事件對教學設計有什麼意義
加涅九來大教學事件是什麼?對教學設自計有什麼意義?
加涅綜依據其信息加工模型及學習者進行學習活動時的內部心理階段提出了九大教學事件：①引起注意，②告知學習者目標，③刺激回憶先決技能，④呈現刺激，⑤提供學習指導，⑥引發行為，⑦提供反饋，⑧評估行為，⑨促進保持與遷移。九大教學事件以線性方式闡述，構成一個完整的教學過程。
加涅特別指出，按照以上九個教學事件的順序展開實施的教學最合乎邏輯且成功的可能性最大，但也並非一成不變。依據九大教學事件來實施教學過程注重的是學習的外部條件的設計，強調的是通過外部刺激來激發學生學習，偏重於「教」。
⑽ 加涅和梅瑞爾的教學設計理論的異同
試比較分析加涅與梅瑞爾的教學設計理論，指出兩種理論的相同與不同之處：
加涅的ISD理論版的核心思想是「權為學習設計教學」，他據認知心理學原理提出了學習與記憶的信息加工模型。他從學習的內部心理加工過程九個階段演繹出了九階段教學事件（引起注意、告訴目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘發學習表現、提供反饋、評價表現、促進記憶和遷移），同時他將學習結果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度）；梅瑞爾在此基礎上總結為「九五矩陣」。