體育教學法設計

① 體育課堂教學內容設計的策略與方法有哪些

體育課堂教學內容設計的策略比
這個很中點的內容

② 現在流行的體育教學模式

分層教抄學模式，按不同基礎分組教學襲
分組教學模式，按人數、性別等分組教學。
學導教學模式，先學理論和方法，再實踐練習。
合作教學模式，分配任務和目標，要求學生團隊合作完成任務。
情景教學模式，利用設計情節或導入故事，激發學生興趣和學習慾望。
競賽教學模式，組織比賽、游戲，增加趣味，促進有益競爭。

③ 試談如何進行體育教學設計

[摘要] 新課程標准下提出了體育教學設計的要求，這就是從教案走向教學設計的開始，文章論述了體育教學設計所包括的諸要素的設計方法及建議。 [關鍵詞] 體育 教學設計 轉變 一、教學方法的編寫 傳統的教學方法已經不能適應新課程改革下的教學需要，體育教學策略的設計成為重要組成部分。在學習方式上，要改變接受式學習變為主動學習，發揮主體作用，教師鼓勵學生大膽體驗、合作探究，發揮主動創造能力。教學呈現方式上，不光是先示範再讓學生模仿學習，而是可以改變程序，先讓學生嘗試練習再在教師的指導下體驗規范動作，主要是讓學生感悟與體驗，更多的讓學生間接學到知識技能。在師生互動方式上，學生與教師的相互交流非常重要，而不是單一的教師教學生學的單項傳遞，教師與學生之間是平等的關系，在教學與的相互交流中共同發展。 二、教學目標的編寫 傳統的體育教學在這一目標的引導下，把體育課堂教學與競技訓練劃上等號，加之教學方法、教學內容也過於單一，沒有把教學內容與生活實際聯系在一起，較少地考慮學生的心理特點與個性的發展，從而使學生對體育的情感體驗降低，學生缺少科學健康方法的指導，創新精神被抹殺。在新課程改革的今天，新課程標准要求體育教學設計在目標的范圍更加寬泛，教學目標的多元化更加適合於學生綜合發展的要求。如「圖一」所示，五個領域的教學目標中，有操作領域的目標，有認知領域的目標，還有心理品質方面的目標。當然，教學目標確定之後，下一步就是要考慮教學目標如何進一步細化。目標細化最重要的是要做到可操作性，並且對目標細化是看得見摸得著的，目標達成後有明顯的特徵，可以測量出目標達結果。目標的細化包括三個要素，一是行為，即學生做什麼、怎麼做，二是條件，即在什麼情況下達成目標，三是標准，即達到什麼樣的要求，也就是結果。最後是對教學目標進行評價，即對學習效果的評價，目標達成率高教學質量就高，如果教學目標制定與教學結果不相符，則要對教學目標重新制定或者重新調整教學過程。只有預先制定教學目標，讓學生帶著目標去學習，才能在教學活動中根據教學條件強化預期的行為，保證教學目標的達成。 三、教學過程的編寫 教學過程是課堂的核心，也是教學設計的主要部分，在這一部分中，集中體現了教師教學思想、方法、策略和技術。教學過程的設計實際上是表現的教學的流程，按順序按不同的方式表達出來，教學過程設計中有課堂的基本結構和各部分之間的相互聯系，展現教師如何 組織學生按預設的教學步驟、教學內容、能採取什麼教學方法來達到高效教學的教學設計方案。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 四、教學內容的編寫 新課程標准中對教學內容的「放手」給體育教師們的教學敞開了空間，教師對教學內容的選擇與分析不能僅限於教科書中內容的重、難點，還要根據本校的實際情況，如場地器材、學生的實際體育基礎等對學習內容重新組合、建，場地器材是上好體育課的基本條件，大場地則設計大場地的教學，小場地剛有小場地的方法，器材的多寡也決定上課練習密度、強度等方面。學生的實際情況一般包括學生的體育基礎與經驗，學生對體育項目的興趣愛好、對體育知識的需求等，從終身體育終極目標出發，既要傳承傳統的體育內容，也要引入新興項目，做到繼承與發展相合，注重教學內容的實效性、健身性、綜合性，結合體育課程各個階段的學習目標、學生的身心特點、各內容之間的聯系、教學實際條件、師資力量，教學時數諸方面的因素，選擇合適的、有價值的教學內容，精心設計好學習的各個活動環節。 五、教學評價的編寫 體育設計中的教學評價是衡量教學效果的標准，一般情況下教學過程中各環節的調整也要依據教學評價結果。不要忘記，在教學中，教學評價應該貫穿於教學活動的全過程，只有這樣，學生才能根據教學評價對後來的學習作相應的調整與變通。體育教學效果的評價，不是僅僅看學生已經具備了什麼樣的能力，而是在原有的基礎上進步了多少，也即能力的變化程度。所以，教學評價的對象應該是學生進步的幅度、快慢，而不是學生的能力水平。 六、教學載體的編寫 體育教學媒體是體育教學的硬體設施，用來輔助於體育教學，體育教學設計中的教學媒體含義非常廣泛，除了基本的體育場地、器材以外，還包括計算機、錄音機、攝像機等音響設備，也包括粉筆、黑板、體育服裝、甚至語言、文字等媒體。在體育教學設計中選擇教學媒體時，要考慮多方面因素，做到最合理的搭配，做好最到位的輔助體育教學。媒體的利用要簡單易操作、不耽誤學生的學習時間。要強調一點的是，在利用媒體教學時不要本末倒置，特別是在公開課不要嘩眾取寵，而影響了學生是課堂的主體這一基本原則。 七、教學情境的編寫 情境教學已經是有效提高教學效率的軟體手段之一，被教師們普遍使用，情境教學法是根據教學內容，再根據對運動技能的價值判斷，利用一定的背景為載體，創設出接近真實事件的學習環境，將學生的學習融入其中，「以玩中學」為主，讓學生在輕松的游戲中完成學習任務。例如，可以把呼啦圈與跳遠結合起來進行課堂教學設計，創設出「小青蛙找媽媽」這一情景，讓學生沉浸在童話般的環境中完成練習。 [2] 祁曉健. 體育課堂教學設計的研究方向與趨勢. 中國學校體育 , 2011, (04). [3] 杜俊娟, 潘勇. 體育教學設計的依據、原則及操作程序. 體育教學 , 2011, (01).[4] 於素梅, 楊帆. 從「跪跳起」課例談體育教學設計的要素與方法. 體育教學 , 2011, (01).

④ 體育教學方法有哪些

體育教學方法有：講解法、示範法、完整法、分解法、游戲與比賽法、糾正動作錯誤法。

1、講解法

講解法是指教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。

2、示範法

示範法是教師(或指學生)以自身完成的動作為示範，用以指導學生進行學習的方法。它在使學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特徵方面具有獨特的作用。

3、完整法

完整法是從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行學習和練習的方法。它適用於「會」和「不會」之間沒有質的區別或運動技術難度不高而沒有必要進行或根本不可分解的運動項目。

4、分解法

分解法是指將完整的動作分成幾部分，逐段進行體育教學的方法。它適用於「會」和「不會」之間有質的區別或運動技術難度較高而又可分解的運動項目。

5、游戲與比賽法

游戲比賽法通常有一定的情節和競爭成分，內容與形式多種多樣。但正是游戲中的情節和競爭、合作等要素可以幫助體育教師在學習的過程中培養學生思考和判斷能力，陶冶學生的情操，對學生進行心理鍛煉等，因此在體育教學中游戲法被廣泛地採用。

6、糾正動作錯誤法

糾正動作錯誤法是體育教師為了糾正學生的動作錯誤所採用的教學方法。在體育教學中，學生的技能提高是伴隨著動作錯誤的不斷出現與不斷糾正而進行的。

⑤ 如何進行體育課堂教學設計

體育課堂教學環境包括硬環境和軟環境，也可稱為物質環境和人際環境，物質環境是指教學的物質條件，如體育教學場地、器材、溫度、光線、通風，以及必要的教學設備等等；人際環境是指教師與學生之間的關系，如師生的需要，認知因素、情感因素、課堂心理氣氛（班級學習風氣）等等。硬環境是外顯的，比較容易設計；軟環境是內隱的，比較難以把握。良好的體育課堂教學環境除了取決於物質條件外，還取決於合理的課堂教學組織形式、科學的課堂教學管理和課堂問題行為的有效調控等。

一、體育課堂教學的硬環境設計

做好教學場地、器材、設備的選擇、布置等准備工作，是實施體育課堂教學方案和實現體育教學目標的物質保證。合理的體育課堂教學硬環境設計能充分利用體育教學場地、器材，提高使用率；有利於教學過程中隊伍的組織、調動；能合理安排課的密度，增加學生的練習次數；能調動學生學習積極性，激發學習興趣，使之主動地投入到體育學習中去；便於教師指導、幫助，預防課堂問題出現和傷害事故的發生。

體育課堂教學硬環境的設計應注意以下幾點：

1、教學場地的設計要科學、合理、富有新意

2、教學器材、設備的選擇要合理

3、場地、器材、設備的布置應符合衛生要求

4、場地器材的布置要有利於課堂教學的組織實施

值得一提的是，隨著體育與健康課程的進一步改革深化，許多新興的鍛煉項目如遠足、定向越野、攀岩、登山、野外生存生活訓練等引入到了體育與健康課程中來，大大地拓展了課程的資源，也彌補了學校體育教學中由於地理環境制約、經濟條件限製造成的體育教學場地、器材、設備不足的缺陷。

二、體育課堂教學的軟環境設計

（一）體育教學組織形式（二）體育課堂教學管理（三）體育課堂問題行為調控1、教學場地的設計要科學、合理、富有新意

有的教師認為，體育場地的形狀、規格在各運動項目的規則中有嚴格的規定，似乎不必自己去設計。有這種想法的人可能還被禁錮在競技體育的教學指導思想之中。在體育與健康課程的教學中，我們可以利用正規的競賽場地組織教學，但更應符合學生的年齡、性別、身高、體重、體能等生理、心理特徵，尤其是中小學的體育教學，正規的競賽場地對學生來說可能要求過高，更何況教師自行設計的各種游戲、競賽及其他練習活動對場地的形狀、規格有不同的要求。所以，在教學實踐中，教師應科學、合理、大膽並富有創意地對正規競賽場地進行改造，或根據自己設計的教學活動大膽創造，設計出一些符合各學段學生體育學習要求的、能激發學生學習熱情的教學場地來。

2、教學器材、設備的選擇要合理

教學器材的選擇也如同教學場地一樣不必拘泥於競賽規則的要求，可以選購符合學生年齡特徵的各種小籃球、小足球、軟式排球、小棒球等器材，可以降低籃架、球網的高度，也可以自行設計、製作符合特殊教學內容的、具有民間傳統特色的教學器具。

3、布置的場地、器材、設備應符合鍛煉和衛生的要求，應認真周密地考慮安全因素，嚴防發生傷害事故。教學器材的布置時要注意可移動的器材設備應盡量向固定的器材設備靠攏，免得影響教學過程的組織實施。

4、場地器材的布置要有利於練習輪換時隊伍的調動，有利於增加練習的密度和適宜的生理負荷。並應考慮便於教師對課的調控和輔導、幫助學生練習。

（一）體育教學組織形式

體育教學活動的展開需要一定的教學組織形式，教學組織形式就是教學活動中師生相互作用的活動方式。它所涉及和所要解決的主要問題是，教師怎樣把學生組織起來，通過教和學使師生緊密聯系；怎樣科學地利用空間、時間和其他教學條件來安排教學活動，使教師有效地教，學生有效地學，實現體育教學目標。
1、班級的教學組織形式
（1）行政班教學組織形式（2）合班分組教學組織形式（3）俱樂部制教學組織形式

2、課內教學組織形式 常用的體育課堂教學組織形式有以下三種：

（1）全班學習（2）班內分組學習（3）個別學習

從上面的分析看來，這三種形式都有各自的優點和缺點，在設計體育教學方案時要注意揚長避短，相互組合，相互彌補。不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學方法，要求我們選擇不同的教學組織形式或組合不同的教學組織形式。可採用先個別學習，後小組學習，再全班學習的形式；也可採用先全班學習，後個別學習，再小組學習的形式；或可採用先全班學習後小組學習、先小組學習後全班學習等形式。而且，不同的教學組織形式或不同的教學組織形式的組合必須與不同的體育教學模式、具體的體育教學方法緊密配合，才能產生理想的教學效果，有關這些問題，我們將在《體育教學策略》中詳細討論。

（1）行政班教學組織形式

（2）它是以行政教學班為單位的教學組織形式，即男女混合班上課。其優點：形式固定，組織方便，上課時間安排容易，學生相互了解。缺點是學生之間男女性別的差異、體能水平、技能水平差異難以區別對待；不便於對好、差生的兩邊照顧；也不能滿足學生的不同興趣、愛好。這種組織形式有利於體育與健康課程的必修內容（理論課）的教學。

（3）合班分組教學組織形式

即將同年級幾個班重新編班分組，由若干體育教師分別進行教學的相對穩定的教學組織形式。通常有按性別分組、按體能水平分組，按技能水平分組，按專項能力愛好分組等。其優點是根據學生的不同的情況制定教學目標，選擇教學內容，安排調控生理負荷，能充分調動學生學習與鍛煉的自覺性、積極性；缺點是給課程安排增加難度，教師人數少，場地器材不足的學校難以進行。此外，根據教學的實際需要還可以實行臨時分組進行教學。但不論採用哪一種教學組織形式，盡可能使各組學生相對固定，這有利於教師與學生、學生與學生之間的了解，共同協作將課的教學任務完成。目前學校體育教學中比較常用的按專項班分組教學的形式就是這種合班分組教學組織形式，但由於物質條件、師資力量的限制，可供選擇的專項還不能完全滿足學生的不同需求。

（3）俱樂部制教學組織形式
全校學生根據個人的興趣、愛好，選擇按運動項目建立的各種俱樂部，在俱樂部內再重新編班分組教學。通常有按年齡分組、按性別分組、按體能水平分組、按技能水平分組、按身體健康狀況分組（保健班）等。這種教學組織形式受國外的運動俱樂部制度的啟發而形成的，它能滿足學生的不同需求，根據學生的不同的情況制定教學目標，確定教學內容，安排調控生理負荷，能充分調動學生學習與鍛煉的自覺性、積極性。物質條件和師資力量相對不足的學校也可少設幾個俱樂部組織教學、鍛煉活動。

（1）全班學習

全班學習是教師按照教學計劃、教學大綱的要求把教學內容統一傳遞給一個班（或幾個班）的學生，全班學生在教師統一指揮下，同時或依次地進行學習的教學組織形式。這種形式的優點是能全面照看到學生，課堂紀律好，隊列隊形看上去整齊劃一，便於統一調動指揮；教師一般按（假想或實際的）平均水平進行教學，以滿足大多數學生的需求；全班學生同時學習、練習時，有較高的練習密度，教學效率高，能在規定的時間內學習較多的內容；同時接受教學的面比較廣，具有規模效益。缺點是教師傾向於把學生看作是一個在一般能力、興趣、學習方式和動機等方面同質的組，教學是針對假想的中等水平的學生，只適應班上的部分學生，難以照顧學生的個別差異，不利於區別對待、因材施教，這是班級教學形式最易遭批評的一個缺陷。如果全班學生依次進行學習、練習，則練習密度較低，且影響到等待著的學生的學習積極性；學生比較被動、主體作用不容易充分發揮；基本上按教師安排的進度進行學習，難以適應學生的個別差異；學生的學習主要是接受性學習，也不利於發揮學生的探索精神和創造能力。

（2）班內分組學習

班內分組學習是根據課的教學目標和要求將全班學生分成若干小組分別進行學習的教學組織形式。分組的方法有兩種：教師指定或學生自由組合。教師指定分組時，可以是隨機的，如前排一組、後排一組或各排報數以後再分組等；也可以是有意識安排的，如使身高、體能、技能水平相對均等的分組或把學習骨幹平均地分配到各小組中去等。學生自由組合時，小組內成員感情濃厚，有利於學習，但要充分考慮非正式團體的作用，非正式團體有積極、中性、消極之分，教師要注意引導。

班內分組學習這種組織形式的優點是提供教師與學生、學生與學生面對面密切接觸和相互交流的機會，有利於學生開展互助協作，促使學生形成民主與合作的精神，培養學生互教、互學、互評能力；有利於情感領域和動作技能教學目標的實現；提高學生組織和表達自己見解的能力。缺點是不能全面照顧到學生，要使小組成員都能積極參與、取得效果有一定的難度，教學進度也不容易控制。

班內分組教學組織形式又可分為分組不輪換和分組輪換兩種形式：

①分組不輪換②分組輪換

分組不輪換是將學生分成若干小組，在教師統一指導下，各組按教材內容安排順序，依次獨立進行學習，完成教學目標。如果場地器材條件充足的學校，可採用這種教學形式，以便提高練習效果，發展體能。

分組輪換是將學生分成若干小組，在教師的指導和小組長的協助下，各組分別學習不同性質的教材內容，按預定的時間輪換學習內容的教學組織形式。目前，中、小學校體育教學較多採用這種教學組織形式。在班人數較多、場地器材不足的情況，可使學生獲得較多的實踐練習的機會，提高練習的密度。但教師不易全面指導學生，不易合理安排教學順序和靈活掌握教學時間，不能使各組的運動負荷達到逐步上升的要求。

⑥ 體育教學設計的結構要素有哪些

系統論認為，世界上的一切事物都是作為各種各樣的系統而存在的。系統方法是運用系統科學的觀點，研究和處理復雜的系統問題而形成的方法，即按照事物本身的系統性，把對象放在系統形式中加以考察的方法①。體育教學本身就是一個系統，體育教學設計中的系統方法，是在系統科學和體育教學實踐的基礎上產生的，是指導體育教學實踐和體育教學設計活動的一般方法。它是由多種變數因素構成的。這些因素涉及到學生主體的需要，主體的學習特徵，教學內容的選擇，教學目標和教學策略的確定，教學手段的運用，教學活動的組織等等，它們互相聯系，互相依賴，形成一定的結構，構成一個有機的整體。這是我們對體育教學系統已有的基本共識。因此，體育教學設計的系統思想就是要求在進行具體設計時，必須從系統論的角度出發，在現代體育教育思想的指導下，全面分析體育教學系統中的各組成要素，對整個系統的結構和教學過程的各個環節進行優化組合，力求使各組成因素充分發揮自身的作用，朝向特定的目標，達成最理想的整體功能。 系統科學方法為體育教學設計提供了具體分析決策的操作過程和操作方法。它大體上分為三個階段，即系統分析、系統決策和系統評價。在系統分析階段，通過系統分析技術，確定問題的需求和系統的功能、目標；在系統決策階段，通過方案優選技術，考慮環境等約束條件，優選解決問題的策略；在系統評價階段，通過評價調試技術，實行方案，鑒定方案的有效性，進而完善已有方案。運用系統方法進行體育教學設計，應遵循下面三個原則： （１）整體性原則 它要求把體育教學設計作為一個整體加以考慮，不能只著眼於各個要素的分析和設計，或各個要素形式上的結合，應從整體與要素、要素與要素的相互聯系、相互作用中，以及從系統與外部環境的制約關系中，去揭示體育教學設計的特徵與規律。例如，處理好學習需要與學生特徵、體育教學內容與體育教學策略、體育教學目標與體育教學評價、體育教學環境與體育教學媒體等要素和要素的相關性、制約性，使系統的整體功能大於系統中各要素的功能之和。 （２）動態性原則 體育教學設計的對象是體育教學系統，這是一個有序的動態系統。體育教學系統的有序性表現為體育教學過程各要素之間相互聯系、相互制約的關系是有序的；體育教學系統的動態性表現為體育教學過程處於不斷的運動和發展之中。體育教學系統設計應充分考慮體育教學系統的有序性、動態性的特點，在體育教學設計和體育教學過程中引入評價和反饋機制，對過程實施有效的調控，這些是有效完成體育教學任務的重要保證。 （３）最優化原則 最優化是指系統功能的最優化，它是體育教學系統設計的基本目標。為此，在進行體育教學設計時，應從整體最優化的目標出發，使體育教學過程的每一個要素、每一局部過程和每一環節都置於系統的整體設計之中，以協同實現體育教學設計整體功能的最優化，而且要特別注意要素之間結構和功能的相互匹配，這樣才能設計出最優的體育教學方案，使體育教學達到預期效果。發表評論

⑦ 體育技術教學方法

體育教學案例
2009-04-23 19:24
體育教學案例耐久跑（二）
2009.4
新課標以「健康第一」為指導思想，重視學生的主體地位，重視學生學習興趣的培養。根據七學生的生理特點，選擇耐久跑為教材內容。通過耐久跑，發展學生有氧耐力，促進學生身心發展，培養學生堅強的意志、頑強的毅力和堅持到底勇於克服困難的精神。但在以往的耐久跑教學中，由於教法手段單一、枯燥，學生的學習興趣和積極性不高。本案例採用情境教學模式，將定向運動引入課堂，進行耐久跑教學。採用比賽手段、游戲形式和自主、合作學習方式，讓學生學有興趣、學有所樂、學有所獲。
案例描述：
在一節耐久跑的課中，我將定向運動引入到教學中，將學生男、女混合編為人數相等、男女生比例相同的四組（ 10人一組），然後選出組長。我給每組組長分發五張任務卡，布置好各組的任務後，組長根據任務再將隊員分為5人一小組，組長安排好隊員的任務後，學生們正在組長的帶領下鬥志昂揚地准備比賽。比賽開始了，在一個40米×30米的場地的四周分布了10個標志點，聽到信號後，各組第一小組先出發，按照各自任務卡上的任務依次跑向5個標志點，到達各個點後並打卡（用彩色筆在任務卡上相應的標志點上畫一斜桿）。「加油、加油……」，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，我也加入到學生的吶喊聲中，為各組隊員加油助威，還不斷地提醒學生：「注意看清標志點在哪個位置，別跑錯了」。各組未跑的五人也開始討論等一下應該怎樣跑才好。有幾個組已經有兩、三位同學完成任務回到起終點了，並把任務卡交給第二小組的同學，他們在邊上還介紹經驗和技巧。各組第一小組全部回來後，各組第二小組立即出發，「加油、加油」，剛完成任務的第一小組的同學好像忘記疲勞了，也加入到這吶喊聲中。
第一輪比賽結束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，學生個個都滿頭大汗。我抓住這一時機，讓學生思考：怎樣才能跑得快並花的時間又最少，完成任務的效率又最高。學生們在組長的帶領下開始討論。有的認為沒先找好標志點，而多跑距離了；有的認為前面速度太快，後程就沒力氣跑了；有的認為 ……。學生討論的氣氛很熱烈，教學效果非常好。討論完後，學生們都發表自己的意見。有一位同學說：「跑的時候先不要太快，不然的話，最後就沒力氣了，最好是勻速跑，這樣用時應該最短」。我對這位同學微笑的點點頭說：「對的，就像我們以前所學的耐久跑一樣，要勻速跑，還要注意耐久跑的方法和技巧，這在我們以前的耐久跑的練習中學過的，但也要根據自己的能力控制好速度」，我說完後，另一位同學便說：「還應該跑前先看清標志點在哪個位置，事先在腦子里要有一個路線，這樣就不會多跑沒必要的路了」。這個時候，很多同學又開始討論，有的說：「要團結合作」，有的說：「打卡速度要快」。接著，我說：「同學們說的都很對，同學們都很聰明，能去思考，這個練習實際是耐久跑，在跑的過程中，又要不斷地去思考，去判斷方向和方位，要自己先完成任務才能完成全組的任務，所以又要你們團結合作，而且打卡的時候又要你速度快」。然後，我對學生們提了幾個建議，讓學生再去思考一下准備第二輪比賽。
第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪更加激烈，各組也重新布置了同學們跑的順序，學生們都有自己跑的方法和技巧，各組的實力相當，不像第一輪實力相差那麼大，學生們個個都在體驗跑的樂趣，課堂氣氛非常活躍。
第二輪比賽結束，「同學們，老師最後還想讓大家思考兩個問題，到底要怎樣跑好耐久跑？如果在現實中遇到相似的任務如何去完成？」比賽結束後，我又給學生出了兩個問題。這時候，學生開始討論起來。最後，我微笑著說道：「同學們，今天我們學習了耐久跑，運用新興的運動項目 ----定向運動形式進行練習，通過練習，同學們也掌握了耐久跑的方法和技巧，同學們的熱情也非常高，我們應該感謝那些提出好的意見的同學，讓我們掌握了耐久跑的方法和技巧。所以，老師希望同學們以後在學習上敢於創新、敢於思考、敢於發表自己的想法和意見。」此時，同學們都露出了洋洋自得的神情，最後在同學們熱烈的掌聲中結束了本次課。
反思與分析：
新課標強調要通過體育與健康課程的學習，培養學生參與體育運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。本案例將定向運動引入到課堂，進行耐久跑的教學，改變跑的形式，注重激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，轉變學生的學習方式，拓展體育課程資源，將枯燥、無趣的耐久跑教材變得主題鮮明、形式新穎。本案例教學過程充分體現了「以學生發展為本」的教學思想，通過充分利用場地、器材的變化，採用情境教學模式、比賽手段和自主、合作學習方式，活躍了課堂氣氛，使學生以情入境、以境樂練，真正體驗了運動的樂趣，又激活了學生參與體育活動的熱情，提高了耐久跑教學的效果。本教學案例教法新穎，簡便實效，有效地激發了學生的學習興趣和熱情，培養了良好的意志品質，發展了學生的耐力素質。
通過這個小小的案例，讓我深深的體會到，我們教師要改變以往只注重知識技能傳授的思想。在教學中要採用多種教法和手段，激發學生的學習興趣，營造愉快、和諧、寬松的教學氣氛，重視學生在學習過程中探究與分析，確保學生的主體地位，讓學生真正成為課的主人。教師在教學中應想方設法為學生提供自主、合作學習的機會，但也要重視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導和啟發下，培養自主、合作學習意識，使學生的身心得到健康的發展。
來自網路文庫

⑧ 如何設計體育教學目標

比如：某教師在制訂投拋運動《頭上前拋實心球》第一課教學設計時，教學目標是：回

1.知識答目標：學生知道頭上前拋實心球的技術動作和用力順序，知道影響前拋實心球的各因素。

2.技能目標：通過學習、練習，學生掌握前拋實心球的技術，發展學生上下肢、腰腹、肩部、背部力量和身體協調素質；在學習中，培養學生的分析問題解決問題的能力；通過參與練習，培養學生的體育能力。

分析：本次課教學目標，無論是知識目標還是技能目標，過廣、過大，起著泛化的效果，缺乏實際課次的針對性，也就是說教學中缺乏教學的主要部分，重難點在教學目標中沒有很好的體現，甚至把「投拋練習教學內容」的總目標作為本次課的教學目標，過大過空，缺乏可操作性。應該修改為：

1.知識目標：能說出頭上前拋實心球的握球方法和預備姿勢，知道頭上向前投拋時身體的用力動作和必要的安全措施。

2.技能目標：通過教學活動，掌握球方法和頭上前拋實心球的預備姿勢，75%以上學生能正確的用力，達成個人學習目標，並能安全地進行練習。

⑨ 如何撰寫體育教學設計

本月加強了學生注意力和傾聽習慣的培養，體育課作為向學生傳授體育的基礎知識、讓學生掌握體育的基本技術、形成一定的運動技能、發展體育的綜合素責與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學的形式與方法也同樣地不再具有唯一性，。現將本月的教學進行反思。
一、重視（激趣環節）准備部分
我准備活動安排有引導學生傾聽的舉措如：「木頭人，不許動」「大眼睛，亮晶晶」「誰最棒，我最棒」「請你像我這樣做，我就像你那樣做」「你不碰著我，我不碰著你」「小嘴巴，不講話」等呼號訓練，這些舉措在課堂必要的時候使用，來提高學生的注意力，聽清講解和看清教師的示範，以及同伴的展示活動。當學生注意力不集中時就使用「木頭人，不許動」、「大眼睛，亮晶晶」、 「小嘴巴，不講話」，當需要散點練習時就使用「你不碰著我，我不碰著你」。准備部分的作用是為了學生在從事某一體育項目時避免心理、生理上的准備不足而對學生造成身心方面的損傷。不同的體育項目對身心方面的要求也不同。我的准備活動，把主動權讓給學生，還學生一個自由發揮、充滿想像、富於追求新意的空間，讓學生自己根據已有經驗思維、加工、合成創造出新的活動內容，如跳山羊的教學中，學生結合學過的內容，進行准備活動，有劃船動作、馬步沖拳、小青蛙跳跳跳、小白兔蹦蹦蹦等小游戲。這樣既給了學生一個表現自我的機會，又激發了學生的興趣，養成學生良好的體育習慣。有的准備部分還為學生在心理方面留有一定的空間，如「誰最棒，我最棒」的小游戲。教師可以設置場地情景，讓學生積極思維回答問題，並引導學生在實際練習中檢驗，讓學生正確理解理論與實踐兩者的相互關系，體會成功的快樂，培養學生三思而後行的良好習慣，如本月分腿騰躍山羊的器材擺放，跳躍教學時通過畫好場地吸引學生興趣：此外，暗示調節情緒等方面的知識也可以在准備活動中運用，教師正確、優美、輕松的示範，讓學生在實際操作過程中加以領會、掌握、運用，消除學生的心理障礙。
二、基本部分可以充分調動學生學習的積極性（引導、嘗試與拓展）
新課程體育課就是承認學生存在的差異、區別對待每一個學生，讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展，使人人都有「成就感」，如 「誰最棒，我最棒」。有利於學生進行自我評價，學生根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結，反饋教學信息，教師及時糾正，形成良性循環。教師正確優美的示範，尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。如分腿騰躍教學時對學生予以肯定，如：你像小燕子一樣、你是小李寧、你是跳馬王子、你真棒等激勵的語言，對困難的學生在練習時，老師在保護的同時給予隱蔽性的幫助，讓他（她）能感覺到我也能跳過去，我也能成功，對學生而言既是壓力、又是動力，有了這些他們就會在學練過程中努力克服遇到的困難，去認真完成每一個練習。在寬松的環境中，學生自覺地進行學練，變教師要學生學為學生自己要學。自己的愛好、自己的喜歡項目，學生總會有一種向上心理。在遇到困難挫折以後，他們會自己想辦法來解決問題，這就促使他們進行思考，採用各種辦法去解決問題，提高他們學習的積極性。如：在分腿騰躍的教學中，教師正確、優美、輕松的示範，可以直觀形象地看到動作的全過程，易於理解，學生表現出了樂學、好學的學習積極性，很好地突破了教學重難點，多數學生能夠克服畏難情緒且學習效果明顯。讓學生多一些自我評價和師生互評，從學習態度和技能能力結合起來評價，六年級學生通過技評考核，90%以上的學生達到甲等成績。
三、結束部分
體育課的結束部分不拘泥於傳統的形式，只要是有益於身、心放鬆的活動都可以採用，游戲（小鳥飛、火車鳴、吹氣球、打氣筒）調整呼吸；歡快的集體舞；自我按摩；；意念放鬆；想像把自己置身於優美的自然環境，享受大自然賦予人們的恩賜；讓學生尋找出最適合於自己的一種或幾種放鬆活動形式在不同的情況下採用，有利於他們在走出校門後運用，為終身體育服務。

本學期我擔任四、五、六年級體育教學工作，前二周主要是了解學生的基本情況和體育課堂常規教學，體育課的准備活動和整理活動的作用教學，對教學內容、快速跑、仰卧起坐、立定跳遠主要教材學生掌握情況進行初步了解，通過了解到學生的基礎差，動作不規范，運動能力不強，重點是快速跑動作不好、速度慢、仰卧起坐腹肌力量差，動作質量不高。根據教學計劃要求快速跑安排了六個課時，由於這個項目比較單調乏味，因此在教學過程中不僅要提高學生學習興趣和積極性，而且還要達到相應的教學目標，完成教學任務。本人採用引導、激發、鼓勵循序漸進等教學方法，以游戲等各種教學手段來發展學生的快速跑的能力。
快速跑練習單調乏味並且消耗體力大的特點，所以學生怕練習，但是本人通過引導、激發、鼓勵等各種教學方法及手段，如：進行了換崗接力、迎面接力，追逐跑、長江與黃河等練習，學生練習的積極性得到了很大的提高，通過教學，學生的快速跑動作有了很大的改觀。
快速跑教學一直是體育教育工作者感到頭痛的問題，但本人認為可以通過下列教學方法及手段進行教學，不防一試。
1， 首先告訴學生快速跑素質練習的計劃及每堂課的教學任務，鼓勵學生努力去完成。例如，快速跑的素質練習，柔韌性練習，雖然單調乏味，動作難度高等特點，學生怕練習，但通過老師的引導，示範，激發，鼓勵等手段，取的了較好的教學效果。
2，引導，鼓勵，激發學生努力克服畏難情緒，做到超越自我。告訴學生快速跑練習也是鍛煉意志的一種方法，並不同的鼓勵形式進行，「看誰做得最好、比一比活動」。例如，為了克服自身重量的力量練習，單腳跳，高抬腿，後蹬跑等練習，以及反復的短距離跑練習。
.3，通過游戲來練習快速跑，起跑練習中運用不同的方式，如：游戲「長江與黃河」練習中學生無形中起跑的反應速度得到鍛煉。又如：利用追逐跑來引導學生進行加速跑的練習，又如利用接力賽的形式激發學生的積極性，提高學生的奔跑能力，教學效果。
4，明確目標，看到差距。如：仰卧起坐定目標，告訴學生評分標准，使學生能為自己的目標去努力拚搏。

⑩ 體育課如何進行課程設計

體育健康課程的設計思路包括以下幾個方面：
一、教學內容
1、教學目標及任務
教學目標是整堂課設計過程的最為關鍵的准則，是指學生通過本堂課的學習和活動所要達到的預期學習效果。它應該是面向全體學生，是絕大多數學生通過努力都能夠達到的。它決定著課堂的方向與過程，是評估課堂教學的重要依據，對課堂教學的實施起著導向和激勵的作用。
具體目標：（五大領域）運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。
2、教學內容、教學主題、教學對象
3、重點、難點
4、教學內容整合
二、教法
1、教法符合教材內容及學生實際
2、教法對重、難點的處理
3、教學資源的利用
4、重視能力培養、關注個體差異
5、教學理念、職教特色（不同專業和工種）
6、教學的理論依據
7、教學過程的評價
三、學法
1、學情分析
2、學法指導
3、學生學習方式的創設
4、評價(提倡以能力為本位、評價主體和方式多元的體育教學評價方法)
四、教學過程
1、教學模式、教學思路
2、課堂結構、教學程序
3、教學內容、時間分配
4、運動負荷、難易程度
五、創新與拓展
1、課改的意識、創新的思維
為培養、延伸學生學習興趣，促進學生體育能力的學習，拓展體育教學的渠道，可以對部分教學內容進行拓展與開發。
2、教學說明
設計理念、教學內容、學習目標、教學主要環節、教學特色等