A. 請簡述教學設計的一般模式包含哪些步驟電大信息技術與教育技術2
按照常規不論哪一種教學設計模式，都包含有這樣幾個基本要素：指導思想與理論依據回；教學任務及對象；教學答目標；教學策略；教學過程；教學評價。
1）指導思想和教學理論
2）教學分析（教材分析和學情分析）
3）教學目標的設計
4）教學重點 教學難點的設計
5）教學過程的設計
a ） 教學情境的設計
b ） 教學導入的設計
c ） 教學模式設計
d ） 教學小結設計
e ） 教學板書的設計
B. 教學設計過程模式的要素包括哪些
學習需要分析、學習內容分析、學習目標的闡明、學習者分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用以及教學設計成果的評價等7要素。
C. 教學設計的一般過程模式包括哪些要素
教學設計是教師在教學實施之前，為實現教學目標而對教學活動的組織和進行的決策，是實現教學目標的「施工藍圖」。一般認為，教學設計以下列四個要素為主要內涵。
1、教學要達成的目標是什麼？
教學是學校進行全面發展教育，實現教育目標的基本途徑。教師進行的任何教學活動都應讓學生在教養、教育、發展幾個方面都有所得，日積月累才能達到育人的整體目標。因此，教學設計首先要在育人總體目標的規范下，對每一項教學內容和活動確定所要達成的具體目標，即教師在教學活動之前，期望學生在知識、能力、智力、情感、品德、行為等方面發生怎樣的變化。這是教學設計的起點和歸宿。
2、如何組織教材藉以達成預期目標？
教材是構成教學過程的基本因素之一，教材中所反映的知識體系是人類智能活動的最基本的成果。教材不僅具有發展學生認識能力的價值，而且還具有促進學生情感、性格、意志等方面發展的價值。一般而言，教材的知識結構與學生的原有認知結構有著差距和矛盾。教學的目的就是要讓學生縮小這種差距，解決面對的矛盾，把教材的知識結構轉化為自己的認知結構，還要讓學生在解決這一矛盾過程中養成探究和創造的精神。教師只有充分理解和發掘教材蘊含的教養、教育、發展的因素，做到既不脫離教材另搞一套，也不照本宣科，合理組織和呈現教材，才能藉以達成預期的目標。
3、選擇何種認知策略，指導學生有效學習掌握教材？
教學的主要任務之一是發展學生智能。但是只靠死記硬背獲得知識是無助於發展的。學習的本質是學生認知結構的組織與重新組織，是有內在邏輯結構的教材與學生原有認知結構的相互作用的過程。因此，教學的認知活動總要受學生認識規律的制約。教學設計必須考慮學生的認識規律，從教材特點和班級學生認知水平出發，對最適合於當前教學條件的認知策略作出抉擇，以組織和引導學生的認知活動，使教材的知識結構與學生原有的認知結構統一起來，使所教的內容轉換為學生所能理解、樂意接受的形式，才能發揮學生認知的自覺性和積極性，取得預期的效果。
4、如何評價教學目標是否有效達成？
任何教學活動總伴隨著目標達成度的評價。盡管教學設計是教學過程的「施工藍圖」，但實際上教學不可能全憑設計好的「藍圖」進行。因為教學的對象----學生是各具個性特點的學習主體，教學過程常會出現許多不確定的因素。教學設計時不能不考慮採取適當的評價手段，以便在教學活動中不斷獲取反饋信息，檢查目標的達成度，及時採取措施加以補救甚至調整原設計的教學過程。點擊展開全文
D. 電大 簡述教學設計的一般模式包含哪些步驟
教學活動設計過程的一般模式由4部分內容 組成:前期分析、目標、策略和評價。
目標設計包括兩個方面： 確認學習目標的分 類及制定可以操作的學習目標和編寫評價學習 目標的材料。
E. 如何闡述教學設計一般模式
①在理解的基礎上鞏固；
②重視組織各種復習；
③在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。
F. 教學設計的一般過程包括什麼
一個完整的教學設計應該包括教學內容，教學目標，教學重難點，教回學准備，教答學過程，板書設計以及課後反思。其中教學過程裡面又包括導入環節，新知呈現環節，操練環節，知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
拓展資料：
教學設計的一般步驟是：
前期分析、教學目標編寫、教學過程設計（學習環境設計——情境、資源、媒體、課程組織形式；教學策略設計——教學順序、教學模式、教學方法、學習方式）、教學設計形成性評價與實施、教學設計總結性評價。
教學設計是進入實質性培訓工作的第一步，其具體步驟包括（ ）。
A．培訓內容分析
B．培訓教師考評
C．選擇購買、編輯教學大綱和教材
D．受訓人員分析
E．選擇確定培訓方法
重點推薦指數：
正確答案：ACDE
B項是培訓反饋的具體步驟之一。
G. 教學設計的一般步驟是怎樣的
在教學設計過程的模式中，學習目標、學習內容、學生特徵、教學策略專和教學評價構成教學設屬計的五大基本要素。 5、對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標准進行評價，另一方面評價提供了關於教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。 對於教學設計過程模式的理解，應該注意兩個問題： 一是將整體性的教學設計過程分解為諸多要素，主要是為了便於深入地了解和分析並掌握和發展整個教學設計過程的技術。因此在實際設計工作中，要從教學系統和整體功能出發，保證「目標、學生、策略、評價」四要素的一致性，使各要素相輔相成，產生整體效應。 二是應該認識到我們所設計的教學系統是開放的，教學過程是動態過程，涉及到的如環境、學生、老師、信息、媒體等各個因素也都是處於變化之中，因此教學設計工作具有靈活性的特點。在利用模式設計教學時，應根據不同情況的要求，針對不同的實際問題，決定設計步驟，確定從何入手，重點解決哪些環節的問題，創造性地進行教學設計工作。 本帖包含以下附件:
H. 教學設計過程的一般模式包括以下哪些部分
教學過程的著力點應放在如何激發學生學習動機，培養學生學習興趣上，這是版喚醒學生主體意識的關權鍵。比如在「創設情景」教學環節中要具有建立教學平台的意識，這樣有利於激發學習動機。同時在授課過程中不時地用「對」、「很好」、「好極了」等話語。給學生更多的關愛與贊美，這樣師生之間完全建立起「平等—尊重」型的民主和諧的關系，為學生積極參與教學活動起到積極的作用。
I. 簡述教學活動設計的一般過程模式
教學設計過程的一般模式的內容包括：學習需要分析；學習內容分析和學生特徵分析；學習目標的闡明；教學策略的制訂；教學媒體的選擇和利用；教學設計成果的評價；根據教學效果的反饋信息，對設計內容進行修改。