❶ 初中思想品德教學設計思路怎麼寫
初中思想品德課程標准經過近一年來各方專家的研製，
現已正式頒
發。新課標在設計思路、基本理念、目標以及結構、體例、呈現方式等方面都有
了突破性的改進。新課標以橫、縱坐標的設計方式來整合心理、道德、法律和國
情教育等內容，
完全改變了以往學科體系的邏輯，
並在學科知識和方法上作了跨
學科的整合。
與以往課標相比，
新課標以最新的教育理念構建課程目標，
在課程
目標的表述上更為准確和科學；
以全新的設計形式呈現課程內容；
對改善學生的
學習方式提出了更明確的要求；
「評價建議」具有更強的操作性。
「教材編寫建
議」為教材的編寫提供了更大的自由創造的空間。
【關鍵詞】思想品德
課程標准
設計思路
特點分析
初中思想品德課程標准經過各方專家近一年的努力，
現已正式頒發。
新的課
程標准與以往使用的思想政治課課程標准比較，
其體例、
結構、
表述與呈現方式
等方面都有了很大的改進。
事實上，
課程標准研製組的專家們在研製過程中最為
苦惱，也最費思量的問題就是如何既遵循學生的身心發展和思想品德形成的規
律，
又能夠把黨和國家的要求與學生的身心需要有機地統一起來，
素質教育理念
能夠浸透在文本的字里行間。
現在看來，
專家們的努力是卓有成效的。
本文試就
初中思想品德課程標準的設計思路和特點做一初步分析。
一、初中思想品德課程標準的設計思路
新的思想品德課程設計以心理、
道德、
法律和國情教育等內容為橫坐標，
以
成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。基本框
架結構如下表所示。
心理健康
道德
法律
國情教育
成長中的我
認識自我
自尊自強
學法用法
我與他人的關系
交往與溝通
交往的品
德
權利與義
務
我與集體、
國家和社
會的關系
積極適應社會的
發展和進步
承擔社會
責任
法律與社
會秩序
認識國情
愛
我中華
作為對現行的思想政治課課程標準的重大改進，
使之既能適應素質教育的要
求，
又能體現學科建設與時俱進的思想，
新的思想品德課程標准在設計思路上統
籌考慮了幾大難點和重點。
❷ 淺談如何在初中政治教學中提高教學質量
一、教師要自覺提高自身的素質，做好課堂的引領者
「打鐵先要自身硬。」首先，作為一名政治教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動、及時了解關注時政要聞，從各方面努力提高教學素質，業務水平做一名學習型的教師。其次，要實現有效教學，要求中學政治教師要更新教學觀念,要樹立「以人為本」、「學生是主體」、「促進學生發展」的思想。在教育過程中，教師站在學生的角度以學生為主體，做好課堂的引領者。
最後，教師要與學生建立良好的師生關系，愛自己的每位學生。師生之間應該互相尊重，形成一種平等、信任、友好、和諧、互助的關系，為有效教學營造良好的氛圍。我國老一輩革命家、教育家徐特立說：「教師和學生，一切都是相互的平等的關系，用中國的老話說，叫做『教學半』(教者學者各負一半的責任，就沒有資產階級的所謂教師本位或學生本位的對立)，或『教學相長』，在教和學當中，教師和學生都得到利益，都獲得進步。」當然良好的師生關系是建立在愛的基礎之上。前蘇聯著名教育家贊科夫說：「當教師必不可少的、甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛兒童。」教育是愛的藝術，我們的愛會帶給學生學習的動力，使學生產生積極的心態，產生求知的慾望。
二、精心設計課堂導入，提高學生的學習興趣
俗話說：良好的開端等於成功的一半，一節高質量的課堂其導入必須十分精彩，精彩的開始就像磁鐵，緊緊地吸引學生思維，有效地調動學生的積極性，激發他們學習新知識的興趣，取得事半功倍的效果。在平時的教學中，我們一般採用的導入方法有：問題導入、小品導入、歌曲導入、時政導入、游戲導入等。
❸ 如何有效進行初中思想品德課教學設計
思想品德課程標准》明確指出：思想品德課要「注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展」。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。 第一、思想品德活動課有利於教師教學的方式的轉變 在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發展。 第二、思想品德活動課有利於學生的學習方式的轉變 《思想品德課程標准》指出：思想品德課程改革應有利於學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動參與教學過程，勇於提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。 第三、思想品德活動課有利於學生全面發展與綜合能力的提高 思想品德活動課從課的內容到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，強調學生的自主學習、合作學習與探究學習。活動課中體現出學生是教育的主體和自我發展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要。那麼，怎樣進行中學思想品德活動課的教學設計呢？本文僅從活動課的備課和教學結構設計兩個方面進行論述。一、思想品德活動課的備課設計 備課既是教學設計的前提又是教學設計的有機組成部分。備好課，教學設計就能夠順利進行，就有針對性性，就能完成教學目標。思想品德活動課備課有哪些基本的要求呢？ 1、備課要體現預設與生成的統一 在備課時，教師要把握預設與生成的內在聯系。所謂預設，就是根據教育目標和學的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教學活動。所謂「生成」是指師生依據學生的興趣、經驗和需要，在環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引發學生的主動探索和交往的慾望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。 2、備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念 我們強調學法指導中以學生為主體的重要性，反對以教案為本位，其實質是要以開放代替封閉，讓每一節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。教案要從顯性教案為主轉向以隱蔽性教案為主，要從以教為設計中心轉向以學為設計中心。從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換言之，要構建旨在培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗、實踐活動，培養學生樂於動手、勤於思考實踐的意識和習慣，切實提高學生動手能力、實踐能力。 3、備課要面向全體學生，尊重差異性的理念 備課中只有重視學生的個性差異，把它當作一種資源去開發和利用，充分發揮每位學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與學習探究活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實新課標理念，實施了素質教育。因而在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上所體現的特點也可以有所不同。教師只有密切關注學生的個體差異，教學才有針對性，才會更有效。備課時尊重學生的差異性主要體現在：首先，教師的頭腦中要始終有學生的個體差異意識，這樣在備課時才會構思；其次，教師要設立分層教學教案，把學生的差異性發展放在第一位；第三，教學時教師必須真正讓學生各得其所；第四，開展有針對性的實踐活動，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受成功的喜悅，同時也體現學生的自身價值，從而產生良性循環。 4、備課要體現課程資源整合的理念 課程資源的整合與拓展，既要實現全體學生的共同提高，又要完成對學生的因材施教，這就要求教師在備課時，有效地進行資源重組，合理地運用多媒體整合課程資源，能夠較好地創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知慾，促進學生更好地發展。進行課程資源的整合要做到三個整合：首先，目標整合，以學生發展為指導思想，著眼於學生品德和人格的完善，以創新精神、實踐能力培養為重點，全面提高學生的整體素質。其次，內容整合，一是凸顯經驗性，以直接經驗和自主操作的活動性的學習方式為主；二是以學生的自身興趣、經驗和需要為出發點創設有教育潛力的情境，讓學生參加者各類活動；第三，形式整合，凸顯「以學生發展為本」的理念，課程設計要在現實教育活動開展的過程中進行整合；第四，各種資源的整合。課程資源的整合必須實現各種資源的優化組合，從而實現最佳的教育教學效果。二、思想品德活動課教學結構設計1、思想品德活動課教學結構設計要以「每一位學生的發展」為惟一準則新課程標准把「學生發展」作為基本的課程理念，「學生的發展」既指全體學生的發展，也指全面和諧的發展、終身持續的發展、活潑主動的發展和個性特長的發展。在此背景下，教師的課堂教學結構設計應體現這一思想，對傳統的課堂教學結構進行更富教育意義的設計，為每位學生的發展創造合適的「學習的條件」。要尊重學生的獨特差異，在課堂教學結構設計中，要保留一定的時間和機會讓學生捕捉、表達自己的感受、體會，為不同學力的學生提供合適的學習時間和支持。在設計教學過程中，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式、活動方式，還要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會。當然，在現實條件下，每個學生自主活動的時間、空間是有限的，但是，在設計教學時，還是應該關注這一問題，因為這是求得教學實效並節約學生精力、激發學生興趣的必然要求。2、思想品德活動課教學結構設計要為學生自主、合作、探究的學習方式提供空間 傳統的課堂教學，學生主要是「聽中學」和「看中學」，學生聽、教師講，，看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶。新課程的實施，特別要求改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。而要真正轉變學生的學習方式，教師必須在課堂教學中加以引導、扶持。所以課堂教學結構設計要為學生的自主學習、合作學習、探究學習創造機會，使課堂教學不僅成為學生學會知識的過程，還成為學生形成科學合理的學習方式的訓練基地。教學結構設計中應當創設一定的情境，提供相應的教學條件，通過教材呈現方式的變革、活動任務的「交付」、教學方式與師生互動方式的變化，最大限度地組織學生親歷探究過程，在動手、動口、動腦和「做中學」、「用中學」的協作參與中，發展他們的個性和能力。 3、思想品德活動課教學結構設計要以實現「三維目標」為導向 我國傳統的課程過於注重知識的授受，學生成了「信息庫」，空有著大容量的靜態的「知識」，遇到實際問題，缺乏解決問題的創造能力。新課程把「過程與方法」也作為課程目標之一。在具體的教學結構設計中，要注意培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和團結協作的能力。讓學生在活動中、在操作實驗或深人實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習，或者從他人的經驗(例如對某些事實或現象的介紹資料)中通過再發現來學習。另外，在課堂教學結構設計中，還要滲透情感、態度、價值觀的教育，使教學過程不僅是一個完成知識授受的過程，還成為一個蘊含著豐富情感、人生哲理的教育性的動態過程，使學生在學得知識的同時學會做人，養成健康的心理素質、高尚的審美情趣和科學的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀津的一代新人。 4、思想品德活動課課堂教學結構設計要處理好預設與生成的關系 在課堂教學結構的設計中，把教學過程考慮得細一點，把可能出現的問題估計得充分一點，尤其是涉及多種教育資源的整合時，多一些事前的准備，應該說都是必要的。但是，教學結構方案不是施工的圖紙，它在實際操作的過程中，要圍繞學生、學情做必要的情境化的調整。一些教師常苦惱於是否完成了教案或是否走完了預定的教學程序，這其實是沒有必要的。作為事先的計劃或構想，一成不變地得以實現是少有的，大多要做一點調整，更何況在今天大家都強調學生主體性、強調「一切為了學生的發展」的大背景下，就要圍繞「學生的發展」這一核心進行各種教學設計。在學生的發展需要面前，方案、計劃可以調整，它們可以因學生的實際發展需要而改變。從這個角度說，教師不但要在課堂教學結構設計上下功夫，還應該著力提高自己的教學應變能力，以在實際教學活動中自如地處理各種「意外事件」。 思想品德活動課是新課程改革後出現在思想品德教科書中的一種新的課型，如何上好思想品德活動課?首先應理解中學思想品德活動課的價值，接著要知道如何去備課、完成教學設計，最後及時實施教學評價。
❹ 談初中政治的幾種教學方法
思想政治課教學方法必須滿足下列要求：
1、邏輯認知與直覺感悟相結合.
把握世界的基版本方式有兩種,第一是權科學的方式,第二種是審美的方式,由此獲得兩種知識,第一種是事實性知識,思想性知識,科學性知識,第二種是評價性知識.價值性知識,規范性知識
2、接受式學習與研究性學習相結合
第一類知識具有客觀性,它應當主要以接受式方式學習獲得,但這種方式有有致命的弱點,缺少直接經驗的過程,缺少知識發展的歷史敘述,忽視具體知識結論的相對性和條件性,這樣的知識缺乏活力,不利於學生創新能力的培養.
3、書本學習與社會學習相結合.社會學習的主要方式有調查研究,體察民情,觀察模仿,實踐反思.
二思想政治課各類方法的功能和適用條件
1、組織進行認識與實踐活動的明理導行方法
第一、直接傳遞信息和視覺感知信息的方法,即直觀演示法.包括現場實物直觀演示,形象性直觀教具演示,象徵性直觀教具演示三種方法
第二、口頭傳遞信息和聽覺感知信息的方法,即口述法.包括講述法,講解法,講讀法,講演法,談話法,討論法
講述法 主要用於敘述事件經過,描述人物和課堂舉例.
講解法 主要用於概念原理的教學
❺ 淺談如何提高初中政治課教學經驗
不斷加強來學習，努力提高教師自教書育人的本領 「學高為師，身正為范」。教師要為人師表，就要在師德上、學識水平上起表率作用。為此，筆者認為教師一是要加強職業道德修養。從教以來我一直都很注重自身品德的修養，總是千方百計擠時間學習職業道德規范，始終踐行師德操守，並以自身的言傳身教來影響學生
❻ 淺析如何優化初中政治教學設計
思想政治新課程理念要求我們必須改革思想政治課的教學方法，怎樣改變？按照新課程理念：學生是學習和發展的主體，關注學生的個體差異和不同需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我認為，改變課堂教學的方式方法，必須以新課程理念為指導，從學生的意見出發， 採取相應的對策，就是在理論聯系實際上下功夫，堅持情理互動，加強課堂教學的趣味性、科學性、思想性。
一、加強課堂教學的趣味性，使學生愛學。在新課程理念下，趣味性應當是思想政治課 課堂教學的基本要求。那麼，怎樣加強趣味性呢？
1、內容生活化、現實化。在上課時候，每當提起生活中的 事件時，學生都特別認真，並且記憶深刻，所以在教學過程中，思想政治課必須盡量地圍繞學生的熱門話題展開教學。比如：學 生們特別關注校園中發生的事情，馬家爵殺人案、廣州某大學發生的跳樓事件等等。在教學過程中，教師可以根據學生的興趣，在講「生命健康權」時適時的運用這些案例。 通過列舉這些實例，既教育了學生要珍愛生命，又教育了學生要尊重法律，而且還讓 學生切身體會到生活中處處有法律。既提高了學生的興趣，又達 到了多維教育的目的。這就要求教師在日常生活中，多關注社會生活，捕捉生活中的熱點問題，了解學生的興趣所在，從學生的 優勢發展需要出發，從現實生活的實例中激發學生的學習興趣。
2、觀點材料化，說理形象化。中學生的思維特點是比較直 觀的，再加上缺少生活閱歷，這就決定了中學生對抽象知識的接 受能力有限。因此，我們在說理時應當形象。例如：初二思想政治下冊第一框《人民是國家的主人》，這節課的內容涉及到我國的政體。如果單純的跟學生解釋人民代表大會制的概念，以初中學生的思維特點而言，要想完全理解是有相當難度的，所以教學中不宜採用為理論而談理論的方法。教師可列舉人大代表走訪群眾、聽取群眾意見的例子，例子的選取應該是跟學生的切身利益 相關的，比如個人電子郵箱的規范使用問題、教育問題等，然後 根據例子設問：「人大代表是誰選出來的？代表反映的是誰的意 見？如果這位代表不稱職群眾可以怎麼做？」學生通過從材料當 中提取信息來回答問題，就能夠比較直觀的理解什麼是人民代表 大會制了。為此，教師在教學中，首先要做到觀點與材料的結合，即觀點從材料中來，回到材料中去，寓理論於材料之中；其次，要注意多用切近學生日常生活和學生身邊的事例形象地說明道理；再次，要注意敘述材料的語言的生動性、形象性。
3、上課形式多樣化，部分環節活動化。中學生的注意力集 中時間比較短，多樣的形式和方法容易引起學生的新鮮感，有利於調節和集中學生的注意力。同時，當代中學生喜歡參與，喜歡形體語言，喜歡活動體驗，喜歡音樂、小品、故事和競賽，根據教學需要和所教學生的興趣，在課堂中穿插一活動，激發學生的興趣。例如，在初一思想政治第五課《自我新期待》中，在講授「認識自我的途徑」這個知識點時，設計一個活動環節，讓每一位同學給他的同桌或熟悉的同班同學寫一句評語，然後進行評語 的抽簽，在全班同學面前展示評語，讓大家來感受別人的建議以及評價對認識自己的作用。通過活動，既調動了學生的積極性，又讓學生認識了自我，同時也讓學生深刻體驗到了通過他人了解自己的重要性。在活動中學習，在活動中感悟，激起了學生對思想品德課的學習熱情，這要比填鴨式教學的效果要好得多。
二、寓思想性、教育性於民主教學中。長期以來，思想政治課的教學模式主要是教師講授，學生接受，這種教學模式的效率是非常低的，這也是為什麼學生會對這一門課產生叛逆情緒或反感情緒的原因。新時期，要想更有效地發揮思想政治課的教育性及思想性的功能，就必須得轉變課堂教學模式，實施民主教學。
1、鼓勵學生積極發言，允許出現不同於教材的觀點。在課堂教學過程中，我們應當鼓勵學生積極思考、踴躍發言，允許出現不同的聲音。當出現不同於教材的觀點甚至是與教材相違背的觀點時，教師不應該採取批評的態度，不應該強迫學生接受教材中的觀點，而要對學生進行必要的引導，創設適當的情景，讓他們在比較中、在批判中得出正確的結論。學生認為男女同學間不存在正常的交往關系，男女同學的交往會影響 學習甚至會導致早戀，所以，應該嚴格控制和阻止男女同學間的 交往、交流。這一觀點是與教材中「男女同學正常交往對個人成長有著積極意義」相違背的，也是學生最敏感、最具爭議性的話題，學生在課堂上紛紛發表自己的看法，並出現正反兩方對陣的局面，這時，教師最好不要與學生產生直接的交鋒，可採用設問等比較委婉的方式，引導學生通過思考、討論，在深刻的思想斗爭中得出正確的結論。學生從中既學到了科學，又進行了一次思想的教育，心悅誠服。這種富有人文關懷的課堂氣氛，有利於培養學生 的比較鑒別與批判借鑒能力，更好地體驗社會主義意識形態的人文精神，比單純的「說教」教育效果要好得多。
2、營造課堂教學的情境氛圍，堅持情理互動、以情感人。俗話說：「親其師，信其道。」思想政治課的教學，不只是學生在學，學生在感悟生活中的道理，老師也必須參與到課堂教學的情境中去。新課程理念注重教學互動，注重在師生互動中體驗思想政治課的思想性與科學性，但是，師生間如果沒有情感的交流，只有的冷冰冰的「對話」，只要求學生「一廂情願」，那真正意義上的互動就無從談起，思想政治課也就無法真正發揮它的育人功能。所以，在課堂上，與學生的情感交流是非常必要的。
在新的教育形勢下，深入研究中學思想品德課教學模式，優化課堂教學，著力提高課堂教學效益，對每一位思想政治教師來說，都將是任重而道遠的。
❼ 初中的政治學習經驗或心得體會。
學習任何一門學科，事先都應該掌握這門學科教材的編寫規律，悟出這門學科的通用學習規律。你只有在整體上把握了這門教材的編排結構及規律，在以後的具體、細微的學習中，才能科學高效地完成這門學科的學習任務。我們許多學生在學習上都犯「近視眼」的毛病，只知道一節課，不懂得一本書，更談不上對一門學科的認識和掌握。對於許多初中生來講，不是學不會的問題，而是不會學的問題。從根本上解決學生的學習方法問題，是教育改革的頭等大事，只有解決好這一問題，學生才能從繁重的習題訓練中解放出來。
基於以上的認識，想省時、省力地學好政治，就必須對政治教材的編寫規律有一個清醒認識。初中政治課教材在編寫上有什麼規律呢？就拿山東版的政治教材來說吧，它在教材編寫上有以下特點，作為學習者應該認識到。首先是在每課內容的編排上，它大體都按介紹主題、講解意義、提出要求這樣的思路來編寫的，即是什麼、為什麼、怎麼樣三大問題。每課皆如此，只要學生能掌握了這一規律，在課堂上他就能預見教材和老師下一個問題將要講什麼，做到把問題相互貫通，相互融合。其次是在講道理的方法上，它也很有特點。在講每一個道理之前，它都在前面附一個能說明這個道理的材料，那麼每一個材料所說明的道理，自然就是接下來所要講的觀點。材料和觀點行影相隨。如果學生掌握了這一特點，在自學的過程中就不至於產生離題的分析。三是在說理的方法上還有一個特點，就是政治教材的編寫者們，一般都喜歡使用正反論證、對比論證的方法來表達自己的觀點。
學政治不同於學數學，學數學重在學運算，而學政治重在學觀點。一個學生在學政治之前，必須樹立起掌握觀點的意識，掌握了多少個觀點就是你每節政治課的收獲。對於每一個觀點，如果你要進行深刻挖掘的
話，通常就是按照是什麼、為什麼、怎麼樣，這樣一個思路來挖掘它的內涵的。學政治不僅要學觀點，在某些章節里還要學關系，即學習觀點與觀點之間的關系，所以建立一套辨證思維程序，也學好政治的關鍵。現在的政治考試是開卷考試，有一些學生感覺教材好學，試題難做，這種感覺也是符合實際的。對於做政治試題來講，首先要不怯題。政治試題一般分兩種，一是知識運用性習題，考察你對知識的理解與運用能力；二是開放性習題，用於考察你的情感、態度及實踐活動能力。對於前者來講，在答案上一般要求較嚴，要想做好此類試題，除對知識的深刻理解與掌握外，還必須學會對試題的變通。因為畢竟是開卷考試，老師不可能把書本上試題原封不動地搬到考試的習題中，所以學會變通也是做好政治試題的關鍵。對於後者來講，答案一般是開放的，只要你符合教材的思想，言之有理，教師都會給分。不過要想做好後者試題，單憑自己的發揮是不夠的，在日常的試題訓練中，你必須善於傾聽別人的觀點，尤其是老師的看法，甚至有必要記憶一些老師分析問題的思路和思考角度，這樣更能增強你所擬定答案的全面性和深刻性。