A. 怎樣的教學設計或課堂實錄才能獲獎
《去年的樹》教學設計
學習對象
四年級學生
教學目標
多元理解感悟童話《去年的樹》專；打開學屬生的想像空間、思維空間；激發閱讀新美南
吉寫的童話的興趣。
教學媒體
（圖片、音樂）「樹葉」卡片。
課前學習
學生自讀課文、自學生字。
教學流程
板塊一讀故事，講故事，整體感知。
板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。
1. 默讀故事，勾畫、反復讀讓自己感動的內容，想想：為什麼感動了？
2. 全班交流：學生朗讀讓自己感動的內容，交流自己的感受。
3. 學生結合「鳥兒尋找樹」的相關內容填寫「交流卡」，多元理解。
（1）學生自由讀相關內容，寫「交流卡」。
交流卡
我讀懂了：
我的疑問：
（2）師生結合「交流卡」自由分享讀書收獲。
（3）集中交流、感悟。
4. 結合故事結尾，學生換位體驗，感情朗讀。
板塊三拓讀童話，口頭編故事。
1. 閱讀童話《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。
2. 對《白蝴蝶》的後半部分進行想像，口頭編童話。
3. 發現《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。
板塊四簡介作者並推薦童話，激發閱讀興趣。
1. 簡單了解作者。
2. 推薦新美南吉寫的其他童話。
B. 誰有《秋天的雨》《去年的樹》自己設計的教案明天急用
去年的樹
教學目標：
1、認識課生生字，掌握新詞。了解課文內容。分角色朗讀課文。
2、以朗讀促進感悟。
3、體會童話提示的道理。
一、引言
1、同學們，童話一直伴隨著我們長大，它像一粒美麗的種子，播種在我們心田，為我們插上想像的翅膀，留給我們許多難忘的記憶。今天，讓我們再次走進奇妙的童話世界！
2、齊讀課題吧！（板書課題）
3、看到這個課題，你想知道什麼呢？
二：新授
（一）學習新字詞。
過渡：小疑有小進，大疑有大進。讓我們帶著自己的疑問走進這個童話故事，想信你們會有更多的體會和感受。好，請同學們自由的讀課文，注意將生字讀准確，不好讀的地方多讀幾遍。
1、課文讀完了嗎？生字新詞掌握得如何呢？敢應戰嗎？（認讀生詞：融化，剩下，煤油燈，伐木人）
2、這個「伐」字是本字的生字，請把手舉起來，和老師一起書空。伐字左邊是個單人旁，右邊的斜勾有點長。看到這個字，你想到了哪個字？大家在寫的時候不要忘了一撇。「伐」字還可以組哪些詞呢？（重點學習「伐」字，和「代」進行區別，並組詞）。
3、這課還有一些特殊的詞語，它們都有一個什麼字呀？這些兒字在一個音節的後面，要和前面的音節讀成一個音，稱為兒化韻。（范讀第一個，抽生讀後面幾個。鳥兒，哪兒，這兒，細條條兒，一會兒）
4、單個詞會讀了，那放在句子中還會不會讀呢？（出示句子：1，一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。2、立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？3、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒？）
（二）學習第1-4自然段。
過渡：詞語也會啦，句子也會了。剛才同學們都對去年的樹感興趣。那麼去年在這棵樹到底發生了什麼事情。請同學們自由是閱讀1-4自然段。看看讀了以後有什麼感受。（學生讀書）
1、誰來說說自己的感受呢？（引導學生通過重點字詞感受朋友之間的友誼，通過語言體會朋友之間的承諾。相機總結）
2、能不能帶著這些感受讀一讀這些句子吧！誰來讀一讀。（指名讀）
3、是呀，一個是天天的唱，一個是天天的聽，它們真是形影不離，朝夕相處。誰還想讀？（再抽生讀）
4、讀著這些文字，你的眼前出現了什麼畫面？
（培養學生的想像）（根據學生的想像畫樹和鳥）
5、讓咱們一邊想像這些畫面一邊齊讀這兩段吧！
6、是呀，它們要分別了。誰來讀一讀他們分別時的對話。（請一對好朋友，分角色朗讀）
7、聽著這對好朋友之間的對話，你聽出了什麼？（難舍難分、依依不捨，許下諾言）
8、是呀，鳥兒答了樹，他一定會回來給大樹唱歌，能不能讀出這種堅定的、向朋友保證語氣，男生讀大樹的，女生讀小鳥的，直接讀對話。
（三）學習5—14段。三次問話。
過渡：春天來了，小鳥飛回來，它來找它的朋友——樹來了！但是她卻看到了一根孤零零樹根。小鳥看到孤零零的樹根，她又是怎樣的心情呢？她又怎樣去找它的朋友呢？請默讀5-14段，勾出有關的句子。寫出自己的感受。（訓練學生默讀）
2、找到的同學可小組交流感受。
3、把你們的感受向大家交流一下吧！
（一個是尋找的過程，日夜兼程，風塵僕僕……）
（二個是書中沒有寫出來的尋找的過程中遇到的困難）
（三個是小鳥尋找的心情：焦急越來越嚴重）
4、是的，鳥兒分別問了樹根，門和小女孩。大家體會到了這些，是吧！誰來讀一讀這些問話呢？（出示三句問話：1、立在這兒那棵樹，到什麼地方去了呀？2、門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？3、小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）
5、課文中僅僅向我們描述了小鳥的三次問話，正如前面同學提到的，小鳥還會遇到很多的困難，可能都有哪些困難呢？（發揮想像。指名說）
6、是呀，同學們想像到的困難，小鳥可能都遇到過。遇到了這么多的困難，為什麼還要去找呀？（指名說，為了承諾，為了能過上以前幸福的日子）
7、帶著這些感受，再來看看小鳥的這幾句問話吧，肯定和剛才讀的不一樣。指名讀分句
（引言：1、看不到大樹多著急呀！
2、你知道嗎，它多想知道啊！
3、是的，朋友在哪兒呢？到底在哪兒呀！小鳥不停的問）
8、小鳥的三次尋問一次比一次焦急，一次比一次焦急，讓我們連起來讀一讀，體會體會他的心情。（連起來齊讀）
（四）、學習15-17自然段
1、小鳥就這樣在尋找它的朋友，它找到了嗎？（指名回答）
2、是呀，小鳥它飛越了一條條大河，飛過了一座座高山，它可能躲開了獵人的槍口，老鷹的鷹爪，而它千辛萬苦尋找的大樹朋友卻成了一簇燈火。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（相機出示音樂課件）
3、此時此刻，你有什麼樣的感受或問題要問的嗎？（指名說）
4、同學們，你們注意到了沒有：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒。你們兩個看字裡面體會到了什麼？（指名說、深情，沒想到，失望）
5、通過交流，我們體會到了小鳥的深情。誰來做這一隻小鳥，讀一讀這些句子呢？（指名讀。配樂讀）
6、我們真的看到了那隻深情的小鳥，讓我們一起來讀一讀感人肺腑的句子吧！（齊讀）
7、你們都是深情的小鳥。去年的樹和小鳥在一起，是那麼（幸福）（快樂）！現在這對朋友的見面卻（傷心）（難過）。
8、僅僅只有傷心，難過嗎？在傷心之餘，它還會為大樹感到驕傲。還有很多很多的感受。
（五）、總結全文。
1、小鳥就這樣飛走了，但是卻留給我們很多很多的思考，也有很多很多的話要說。讀了這個童話，你有什麼樣的啟示呢？（指名說，信守誠諾做人的道理，無私奉獻，偉大的友誼）
2、一棵樹和一隻鳥故事，一支難忘的友情之歌。留給我們太多太多的思考。有友情的，誠信的，奉獻的。讓咱們就還這些思考和啟迪走進美好的生活吧！
、
C. 轉述去年的樹作文教案
一、教學目標：
1 、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
二、教學准備：
1、教師准備多媒體課件
2、學生預習課文。
三、教學課時：2課時
四、教學過程
第一課時
(一)設境導入，提示課題
課件出示：鳥兒的日記。
1、2006年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌並告別。
2、2007年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌並告別。
師導語激趣：同學們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎麼回事呢?出示課題：去年的樹
(二)、初讀課文，多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得：
讀到現在你有什麼想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
(1)、讀懂估計：
*鳥兒和樹是好朋友。——讀段
*鳥兒從南方飛來後，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，於是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終於找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。
*樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃，你有能把書讀薄的本領，真了不起)
*小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最後一段
*這一隻候鳥。——讀有關句子(你很會捕捉課文信息，真不簡單)
(2)、問題估計：
*課文為什麼取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對策：比較《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎?
比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書後存疑)
*為什麼鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌?(板書後存疑)
*為什麼要看了兩次?
3、根據下面的提示說說課文的主要內容：(出示文稿)：
鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛會來飛回來，卻發現 。她四處尋訪，問了 、 和 ，知道 。於是，鳥兒 。
4、教師小結：
同學們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那麼多的收獲。讓我們繼續與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。
(三)精讀課文。潛心對話
師：這篇童話很有特色，它是通過「對話」來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?(課件出示)
大樹
樹根
小鳥 門先生
小女孩
1、(文稿出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依相別，樹對鳥兒說-——(示意學生讀)「再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。」鳥兒說——(示意學生讀)「好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!」
師;樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，他們是那樣的相依相惜。可是，寒冬來臨，他們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀!臨別，他們是怎樣說這番話的呢?
(1)、與同桌分角色練習讀一讀。
(2)、指名一組同桌讀。聽他們讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的?(捨不得、難過，難舍難分)
(3)、請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話，把這種感受讀出來。
(4)、全班男女共讀。
過渡語：師：他們就是這樣，依依相別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上，森林裡的雪融化了。鳥兒又回到這里找她的好朋友——樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……文稿插入： 地找 (我們可以說小鳥歷盡千辛找，你還能用什麼詞來說說她怎麼找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中，小鳥的心情是多麼的急切，朋友在哪兒呢?
2、(文稿出示：鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話)
(1)、請自由讀下面的三次對話，可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。學生練習。
(2)、指名讀，鼓勵學生評價，教師指導：樹根本是樹的一部分，讀他的話是，要讀出同情，傷感的語氣。門先生對發木的事見多了。已不以為然。讀他的話是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。(找不到朋友，會在心裡說些什麼呢?她會怎樣呼喚她的朋友呢?
(3)、指名分角色朗讀三次對話
3、(文稿出示：兩個「看」的句子)師：鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中，得知樹被「砍倒」，被「切成細條條」「做成火柴」「賣掉了」「火柴已經用光」只剩下用火柴點燃的火還在亮著時。
(1)、(出示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。)透過這個「看」字。你能體會到什麼?指名學生交流。師小結：鳥兒費勁周折，終於找到自己的朋友-------盡管那隻是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在說：「朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了!」
(2)、(出示文稿)：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
小鳥「又看」了燈火一會兒，從第二個「看」字，你體會到了什麼?""學生交流體會，鳥兒唱起去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，透過那深情的「看」字，我們彷彿聽見鳥兒在說------------- ""學生交流體會，教師小結：正如同學們感受的那樣，這兩個人「看」字雖然平淡、普通，卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。(連讀兩個句子)
(3)、有感情朗讀句子。「鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。」
(四)體會道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什麼嗎?(友情、守信)。
課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?(文稿出示：)
我想對小鳥說：「 。」 我想對大門說「 。」
我想對火柴說：「 。」 我想對伐木人說：「 。」
1、選一個，寫下來。
2、幾分鍾後，全班交流。
(五)、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹，為什麼會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——(讀題)。
(六)、余念
鳥兒明年還會來嗎?2008年的日記又會怎樣寫?
附：板書設計
11 去年的樹
好朋友、約定、尋找
鳥兒——————————————大樹
(守信、友情、環保、奉獻)
依依不捨、歷盡艱辛、遵守諾言
《去年的樹》說課稿
一、對教材的理解和把握
《去年的樹》是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著「信守諾言，珍惜友情」，「人與自然和諧發展」等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
在設計本課時著重體現了「以生為本，自主發展」的教學思想，深化了「閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程」這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想像等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
《去年的樹》是側重於人文性的課文。因此，為了體現這一點，在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。
D. 幼兒大班語言教案:活動內容:誰最美(童話故事)
活動內容：童話故事《去年的樹》 活動目標 1、發展幼兒理解故事的能力，能聽懂故事大意。 2、培養幼兒的環保意識，教育幼兒懂得愛護樹木。 3、教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。 活動重點： 發展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環保意識。 活動難點： 教育幼兒要誠信，答應...別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經具有較強的語言表達能力和對知識的接受能力，有自己獨特的思維，拓展性比較大，因此，在本次活動中把"教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作為難點。 活動准備： 1、准備一幅表現樹逐漸變為樹根、工廠的細木條、火柴、一盞燈光，以及鳥兒傷心落淚的畫 2、教育掛圖《語言.文學活動.去年的樹》、學習包《語言.文學活動.去年的樹》 活動過程 一、導入部分：激發學習興趣，引出故事主題教師：你們還記得昨天老師和你們的約定嗎？有一隻小鳥和一棵大樹之間有一個很美的約定，你們想知道嗎？讓我們一起來聽故事《去年的樹》。 二、基本部分：理解故事內容，掌握學習方法。 （一）、初聽故事：深入童話中的角色，初步體會大樹和小鳥的關系調動幼兒的興趣。 不出示任何教具，教師有感情的講述故事一遍，提問： （1）故事的名稱； （2）故事中發生了一件什麼事情？ （3）故事裡誰和小鳥是好朋友？ （二）分段講述故事，幼兒欣賞。 1、老師配合掛圖有感情地講述故事的前半部分師：小鳥和大樹是不是好朋友？你從那兒聽出來的？分別的時候他們說了什麼？ 2、老師配合掛圖有感情地講述故事的後半部分提問： （1）小鳥回來找大樹找到了嗎？ （2）樹樁告訴小鳥大樹到哪裡去了？ （3）工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什麼？ （4）小姑娘又告訴了小鳥什麼？ （5）最後小鳥找到大樹了嗎？ （6）大樹變成了什麼？ （7）看到火光小鳥心情怎麼樣？它想到了什麼？ （幼兒回答時老師可出示一幅表現樹逐漸變為樹根、工廠的細木條、火柴、一盞燈光的程序圖畫，這樣孩子就能更直觀的理解老師的問題。）（二）、再次完整欣賞故事:請幼兒邊看學習包，邊完整欣賞故事。讓幼兒對小鳥的心情不好的原因一目瞭然，並對故事內容有個較好的總結。 提問：現在你知道小鳥給火光唱歌的原因了嗎三、結束部分：情感遷移主題，滲透思想品德教育 （一）結合自己的生活經驗，進一步感受誠信的意義。 提問：小朋友在日常生活中答應過別人事情嗎？你做到了沒有？ （二）、我來說一說：通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。 （三）、教師小結小朋友今天學的快樂嗎？你學到了什麼？
E. 閱讀課文《去年的樹》讀什麼，教什麼，怎麼教教學設計
參考一下：
教材分析以及教學思路：
《去年的樹》選自人教版語文第七冊（四年級），課文講述鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時，答應了樹的請求——還回來唱歌給他聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找她的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做的的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心裡充滿了憂傷和惆悵，面對由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語言朴實無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想像空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。
如何引導四年級學生體悟這種執著與信念，感受其間的動人情愫呢？
一是著力走進文本「讀」的不斷推進，藉助多媒體課件，創設情境，圖文並茂，讓學生在讀的過程中品味語言，升華感悟，在指導讀小鳥與大樹分別時的對話時，讓學生找好朋友練讀，體會分別時的難舍的心情，在學習小鳥找大樹的過程中，先讓學生分角色讀，再多媒體出示「星星劇場」，讓學生在憂傷的音樂中演讀小鳥與樹根、門、小姑娘的對話，同樣，在理解體會的基礎上，把最後三小節改成第一人稱，讓學生以「我」的形式配樂讀，再加上直觀而又形象的圖片，把學生對文本的感動推向高潮。多角度、多層次的「言」、「人」互動和貫穿始終的讀書活動，使醇厚的文本意義內涵，成為學生內心的形象而呼之欲出。
二是著重挖掘內心的想像體驗，這也是本課的教學重難點，童話的行文留下了大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風格，也為教學提供了良好的切入角度。當小鳥找不到大樹時，老師以「記者」的身份采訪小鳥：你的心情怎樣，心裡怎麼想的，你會怎麼呼喚好朋友，當小鳥找到化為燈火的大樹時，抓住兩個「看」字，引導學生想像小鳥的心理活動，讓學生走近角色，體驗情思，獲得感動，從而突破教學重難點。
設計理念：
本設計體現了「以生為本，自主發展」的教學思想，深化了「閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程」這一新課程理念，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想像等過程，感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間的真誠對話。
教學目標：
1、認知目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、能力目標：學會多元交流，多向對話。
3、情感目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重、難點：
讀懂文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教具准備：多媒體課件
教學流程：
一、情境引入，揭示課題。
1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。
2、同學們，這幅畫面美嗎？說說你看到了什麼？聽到了什麼？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹和這只可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事——去年的樹。
3、師板書課題，生齊讀課題。
[設計意圖：創設情境，媒體的音畫渲染與教師聲情並茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。]
二、自主讀文，初步感知。
1、學生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀准字音。
2、讀了課文，你有什麼想說的呢？你的感受，你的疑問……一起來交流。
[設計意圖：通過初步感知，拉近了學生與文字的距離，從整體感知課文，遵循了學生的認讀規律和閱讀規律。讓學生與文本之間、與教師之間、與學習夥伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或採取「追根問底」的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。]
三、演讀課文，傾心對話。
（一）感悟小鳥與大樹分別時的對話。
1、課文在語言上有什麼特色，以什麼為主？快速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對話？（以對話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話）
2、出示第一組對話：小鳥與大樹，師引讀：春天來了，樹的好朋友——小鳥，要到南方過冬，臨別之際，樹對鳥兒說……，鳥兒回答……
3、想一想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。
4、指名朗讀，引導生感悟好朋友之間難舍的心情，並讀出鳥兒答應明年春天回來唱歌時堅定的語氣。
[設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住「我明年一定回來」體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。]
（二）練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。
1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它著急地找了又找，問了又回。
2、出示其它三組對話，請學生在四人小組內練讀，交流。
3、小組展示讀，引導學生欣賞並評價，體會鳥兒焦急傷心的心情。
[設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別採用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，並不時地採用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。]
（三）感悟、體會小鳥的三句問話。
1、作為主角的小鳥的話應好好體會、把握。接下來讓我們重點來練讀小鳥的問話，出示三句問話。
2、讓學生在座位上自由練讀後，指名讀，並評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。
（四）演讀小鳥找大樹的對話
1、多媒體出示《星星劇場》的美麗畫面，配樂，讓學生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。
2、師隨機采訪學生：找不到大樹，小鳥，你的心情怎樣？你在心裡怎麼呼喚你的好朋友大樹？
3、師小結：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關心，就是奉獻給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。
[設計意圖：語文教學不僅僅是為了讓學生學到教學內容中顯性存在的語言文字，更要讓學生領悟到內容中隱性存在的情感、思維、精神，實現語言文字與人文情懷共建，讓學生在品讀中有所感悟，通過多種多樣的朗讀，讓學生幼充分的時間直面文本，與文本對話，並尊重學生的朗讀體驗。]
三、引導想像，升華感悟。
1、出示課文最後三小結，師引讀：村子裡，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒……（生齊讀）
2、讀著，讀著，你們又有什麼新感受和疑問了？
交流：為什麼「睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，要飛走了，又看了一眼燈火」，兩個「看」有什麼含義？
3、出示改寫成第一人稱的最後三小節，生配樂讀。
4、師采訪：親愛的小鳥，你終於看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說什麼？（指名說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什麼？（指名說）
5、師總結：小鳥與大樹在分別時是那樣難舍難分，因為它們是——（好朋友），小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因為它們是——（好朋友），如此面對化為燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因為它們是——（好朋友）。
[設計意圖：常言道，讀書的最高境界是「於無字處讀出字來」。讓學生在讀中悟，悟中讀，經歷由對語言文字的整體感知到抓住重點詞句品讀，再配樂美讀，既品味了語言，還升華了感悟，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想像練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維,把學生對文本的感動推向高潮。]
四、拓展延伸，多向對話
1、作為這篇課文的讀者，你還有什麼話想說嗎？想對誰說？讓我們把心裡話說出來，好嗎？
2、出示：我會說。（任選一題）
（1）我想對小鳥說：「 」
（2）我想對大樹說：「 」
（3）我想對伐木工人說：「 」
（4）我想對…………
3、小結：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多麼美好。
[設計意圖：使課堂成為開放的空間，成為學生發展的平台，並珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性、獨特的見解，鼓勵學生從不同的角度，說出自己心裡想說的話，從而體會課文所表達的思想情感。這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。]
五、作業超市（多媒體出示）
出示作業要求，請一位學生以播音員的身份朗讀作業要求：
必做題：
1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。
2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。
選做題（任選一題）
1、收集關於友誼的名言。
2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認真讀一讀。
[設計意圖：為了發展學生的個性、靈性，課外「作業超市」使每位學生都有機會發揮自己的特長，展示自己的才華，在自主選擇中提高語文綜合素養。]
六、板書設計：
去年的樹
信守諾言 情意真摯
鳥兒————————樹
樹根
門先生
小女孩
[設計意圖： 這一課的板書設計採用的是再現課文內容的形式。有助於學生理清文章脈絡，形象直觀地把學生帶入到了鳥兒和樹、樹根、門、小姑娘的四次對話，體會到了本篇童話所揭示的道理，又讓學生受到了美好情感的熏陶。]