普羅米修斯盜火教學反思

① 想像普羅米修斯盜火時遇到的危險

《普羅米修斯盜火》這個故事情節曲折、生動、感人，語言准確，結構清楚。在課文中，非常注意人物的個性描寫，特別是主人公&&普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之後的一些感想。
一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機
揭題後，我讓學生針對課題進行了質疑，學生提出了許多有價值的問題。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，於是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！
二、讓學生查閱大量資料，幫助學生更好理解課文
學生查閱了普羅米修斯、宙斯等神的資料，並做成了課件，有的用文字，有的用圖畫向同學們進行了匯報展示，這樣既培養了學生查閱資料，搜集整理資料的能力，也加深了對課文內容的理解。學生對這類作業非常喜歡。
三、小組合作學習，交流匯報，滲透生本教育理念
《語文課程標准》指出：&閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。&&要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。&但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利於培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神？我讓學生通過前置作業從文中找出有關語句在小組內交流，然後找小組匯報，其他學生補充，質疑，解疑。學生積極主動學習，學生互動，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心，理解了普羅米修斯不畏強暴，為民造福的精神。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是&決心&，一個是&決定&，課文後也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：&他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。&一句中的&決心&說明了什麼呢？學生通過讀文感悟到這個&決心&不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火並非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火後，文章說宙斯決定狠很懲罰他，&決定&一詞說明對於主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個&決定&就行了！另外人類用火後欣喜若狂的情景，進行合理想像的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。
四、課內學習與課外延伸相結合
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的&問題意識&，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現&大語文觀&。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關於普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課後讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最後宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。
反思二：普羅米修斯盜火教學反思
今天，我在校內上了一節研討課，執教的是蘇教版小學語文四年級上冊第十三課《普羅米修斯盜火》這篇課文。課前我做了充分的准備，上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。對於課文我更是爛熟於心，反復讀了十幾遍，因為我想：書讀百遍，其義自現。這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？我還特地請教了精通課件製作的支教老師，針對性的設計了一些課件。當我信心百倍的走進課堂時，才發現自己的准備還是遠遠不夠的。
首先是對學生備得較少。過於關注預設的東西，當學生沒有按預設的思路走時，我心裡直發緊，有點亂了陣腳的感覺。在精讀感悟課文時我以&普羅米修斯是一個什麼樣的神&為主線讓學生進行自主探究，在匯報交流時，沒想到學生一下子就從普羅米修斯被罰後所表現的堅強不屈說開去，要知道這一環節我可是用來唱壓軸戲的，用來漂亮收尾的。當時我在想：要不要把學生拉回來？但我轉念一想：課堂本來就應以學生為主體，應以學論教，順學而教。語文教學的生成性很強，這正是對自己的一種挑戰。於是，我選擇了鎮定，努力地投入到教學中去。雖然，湯校長評價我最後的收尾很漂亮，但當時心慌的感覺已在宣告我的備課是欠缺的，我的應變能力是需要提高的，我的教學理念是需要提升的&&
其次在課件製作和操作上還需進一步學習。教學有預測，但又不能完全預測。在設計課件時，我只按著設計的教學思路進行出示，只消點擊幾個鍵即可依次出現。沒想到學生竟打破我的布局，我的緊張造成思維的混亂與呆滯，結果點擊失靈時我就亂點，把原來的課件搞沒了。原來在結尾處我設計了&贊美英雄，升華情感&的環節，我在網上下載了《奇跡》輕音樂，舒緩凄美的薩克斯樂曲再配上老師的激情朗誦，《普羅米修斯贊歌》將起到渲染氣氛，畫龍點睛的作用。結果，我只得賣力地展示自己的朗誦水平，沒能達到我的預期效果。還有最後我設計的作業超市，也是我動了一番腦筋的，卻由於我的操作失誤無法展示，只好重新設計。
雖然我的謙虛而善良的同事們給了我很高的評價：&這是一堂無可挑剔的示範課&讓我為之汗顏；&和名師的課比起來差不多&和我相距甚遠；&精彩&是我前進的方向；&進步&是我堅定的信念。我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學，只希望以後的努力能變&許多許多&為&一些一些&。
反思三：普羅米修斯盜火教學反思
《普羅米修斯》是希臘神話中比較感人的一個故事，課文講的是天神普羅米修斯為了人類取火種而不惜遭受宙斯的懲罰。為了使學生感受到普羅米修斯的勇敢和對人類作出的貢獻，我設計了一些教學細節，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深對學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯的品質的進一步感悟。

② 讀了課文你體會到普羅米修斯怎樣 的品質

《普羅米修斯盜火》這個故事情節曲折、生動、感人，語言准確，結構清楚。在課文中，非常注意人物的個性描寫，特別是主人公普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之後的一些感想。
一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機
揭題後，我讓學生針對課題進行了質疑，學生提出了許多有價值的問題。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，於是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！
二、讓學生查閱大量資料，幫助學生更好理解課文
學生查閱了普羅米修斯、宙斯等神的資料，並做成了課件，有的用文字，有的用圖畫向同學們進行了匯報展示，這樣既培養了學生查閱資料，搜集整理資料的能力，也加深了對課文內容的理解。學生對這類作業非常喜歡。
三、小組合作學習，交流匯報，滲透生本教育理念
《語文課程標准》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利於培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神？我讓學生通過前置作業從文中找出有關語句在小組內交流，然後找小組匯報，其他學生補充，質疑，解疑。學生積極主動學習，學生互動，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心，理解了普羅米修斯不畏強暴，為民造福的精神。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是決心，一個是決定，課文後也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。一句中的決心說明了什麼呢？學生通過讀文感悟到這個決心不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火並非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火後，文章說宙斯決定狠很懲罰他，決定一詞說明對於主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個決定就行了！另外人類用火後欣喜若狂的情景，進行合理想像的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。
四、課內學習與課外延伸相結合
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的問題意識，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現大語文觀。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關於普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課後讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最後宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。
反思二：普羅米修斯盜火教學反思
今天，我在校內上了一節研討課，執教的是蘇教版小學語文四年級上冊第十三課《普羅米修斯盜火》這篇課文。課前我做了充分的准備，上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。對於課文我更是爛熟於心，反復讀了十幾遍，因為我想：書讀百遍，其義自現。這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？我還特地請教了精通課件製作的支教老師，針對性的設計了一些課件。當我信心百倍的走進課堂時，才發現自己的准備還是遠遠不夠的。
首先是對學生備得較少。過於關注預設的東西，當學生沒有按預設的思路走時，我心裡直發緊，有點亂了陣腳的感覺。在精讀感悟課文時我以普羅米修斯是一個什麼樣的神為主線讓學生進行自主探究，在匯報交流時，沒想到學生一下子就從普羅米修斯被罰後所表現的堅強不屈說開去，要知道這一環節我可是用來唱壓軸戲的，用來漂亮收尾的。當時我在想：要不要把學生拉回來？但我轉念一想：課堂本來就應以學生為主體，應以學論教，順學而教。語文教學的生成性很強，這正是對自己的一種挑戰。於是，我選擇了鎮定，努力地投入到教學中去。雖然，湯校長評價我最後的收尾很漂亮，但當時心慌的感覺已在宣告我的備課是欠缺的，我的應變能力是需要提高的，我的教學理念是需要提升的
其次在課件製作和操作上還需進一步學習。教學有預測，但又不能完全預測。在設計課件時，我只按著設計的教學思路進行出示，只消點擊幾個鍵即可依次出現。沒想到學生竟打破我的布局，我的緊張造成思維的混亂與呆滯，結果點擊失靈時我就亂點，把原來的課件搞沒了。原來在結尾處我設計了贊美英雄，升華情感的環節，我在網上了《奇跡》輕音樂，舒緩凄美的薩克斯樂曲再配上老師的激情朗誦，《普羅米修斯贊歌》將起到渲染氣氛，畫龍點睛的作用。結果，我只得賣力地展示自己的朗誦水平，沒能達到我的預期效果。還有最後我設計的作業超市，也是我動了一番腦筋的，卻由於我的操作失誤無法展示，只好重新設計。
雖然我的謙虛而善良的同事們給了我很高的評價：這是一堂無可挑剔的示範課讓我為之汗顏；和名師的課比起來差不多和我相距甚遠；精彩是我前進的方向；進步是我堅定的信念。我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學，只希望以後的努力能變許多許多為一些一些。
反思三：普羅米修斯盜火教學反思
《普羅米修斯》是希臘神話中比較感人的一個故事，課文講的是天神普羅米修斯為了人類取火種而不惜遭受宙斯的懲罰。為了使學生感受到普羅米修斯的勇敢和對人類作出的貢獻，我設計了一些教學細節，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深對學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯的品質的進一步感悟。

③ 蘇教版四年級上冊全語文教學反思

《普羅米修斯盜火》教學反思
讓學生生動活潑的探究
——創設情境，引導探究
新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。
學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，採用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知慾的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。
在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什麼也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充飢，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。
二、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。
學習動機激發起來後，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，並對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，並將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什麼要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，並將學生引入情境中自主進行體驗、探究。
我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那凶惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用製作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看錶演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走後，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。
學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想像餘地，使他們展開了想像的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由於情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及裡對文本內在內容也有了很深的體會。
三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。
學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易於突發表現出來。
學生在獲得情境體驗後思維被激活了，對文本內容的探究一發不可收拾。現將教學中的一個片斷記錄如下：
生：「普羅米修斯為什麼要去盜火，他怎麼不向宙斯要火呢？
師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是？
生：（齊說）是的。
師：哪位同學已經思考出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀一讀。
生：（開始認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭）
師：誰知道了，先來回答。
生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。
師：說得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎麼會立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。
生：其實，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。
師：（驚喜的）真的嗎？具體說說看。
生：這一段說普羅米修斯「決心」為人們盜取天火，「決心」就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用「決心」了。
師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會學習。
……
學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那麼富有創造性，是基於文本，又高於文本的創造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。
巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是「提出問題」、「解決問題」、「形成新問題」的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以「文」為手段，以「情」為紐帶，以「周圍世界」為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終於獲得探究的樂趣、創造的樂趣。

④ 求蘇教版一年級語文上冊教學反思全集，就是每課都要有。

《普羅米修斯盜火》教學反思
讓學生生動活潑的探究
——創設情境，引導探究
新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。
學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，採用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知慾的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。
在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什麼也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充飢，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。
二、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。
學習動機激發起來後，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，並對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，並將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什麼要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，並將學生引入情境中自主進行體驗、探究。
我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那凶惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用製作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看錶演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走後，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。
學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想像餘地，使他們展開了想像的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由於情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及裡對文本內在內容也有了很深的體會。
三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。
學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易於突發表現出來。
學生在獲得情境體驗後思維被激活了，對文本內容的探究一發不可收拾。現將教學中的一個片斷記錄如下：
生：「普羅米修斯為什麼要去盜火，他怎麼不向宙斯要火呢？
師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是？
生：（齊說）是的。
師：哪位同學已經思考出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀一讀。
生：（開始認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭）
師：誰知道了，先來回答。
生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。
師：說得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎麼會立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。
生：其實，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。
師：（驚喜的）真的嗎？具體說說看。
生：這一段說普羅米修斯「決心」為人們盜取天火，「決心」就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用「決心」了。
師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會學習。
……
學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那麼富有創造性，是基於文本，又高於文本的創造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。
巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是「提出問題」、「解決問題」、「形成新問題」的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以「文」為手段，以「情」為紐帶，以「周圍世界」為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終於獲得探究的樂趣、創造的樂趣。
《ang eng ing ong》教學反思：
在教學angengingong這節課中，我在拼音讀、寫指導上適時進行了示範，並結合低年級常規教育進行了多次示範，在恰當的時機以教師的言行滲透養成教育。例如在課堂中用榜樣示範及鼓勵語言「我喜歡發言聲音響亮的孩子」激勵學生養成積極發言，發言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書、寫字的時候提醒學生讀寫姿勢；及時評價學生的課堂表現等，這些比較充分地體現了教師示範不可忽視的作用。
但我覺得對於把握教師示範的形式及時機我還沒有深入學習，所以在本節課中出現了有些不必要的示範，對於學生已經很熟悉，掌握很好的內容也進行了示範，耽誤了學習時間，教學過程也顯得拖沓，這說明在示範作用的實效性方面我還要深入學習、思考。
教學「ang eng ing ong」，難點是在「ng」的發音，相對來說，後鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發不準音。因此，在教學中我首先出示「ng」，說清楚發音的方法，強化訓練，然後通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學「ang eng ing ong」的發音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。在教學結束時，我通過引導學生找找書本中、生活中讀後鼻音的音節，如學慣用品、生活用品、傢具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有後鼻音，引導學生在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化。
教學反思：《一去二三里》教學反思
經過一個月的「苦戰」，學生終於學完了拼音，開始接觸漢字了，第一篇識字就是古詩《一去二三里》，讀來琅琅上口，富有兒童情趣，是進行朗讀訓練的好課文，課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭台、桃花……在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山裡的幾座亭台錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。一幅幽靜美麗的山村田野畫面，這首詩巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。
教學古詩的時候我運用了課文的插圖，通過讓學生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個美麗而寧靜的地方。其中「煙村」、「亭台」這些詞語學生可能弄不明白，我也通過圖文結合的方式讓學生非常直觀地感受到「煙村」是什麼，「亭台」是什麼，使學生理解詩句變得簡單化了。再讓學生通過想像，使我們大家和詩人一起都置身於這美麗的小山村中，從而體會詩人的感受，最後通過朗讀將自己的感受讀出來。學生們一個個都讀得興致勃勃，激發了他們學習古詩的興趣。
這篇課文的教學是識字教學的第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。因此，我從田字格的結構教起，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。寫字時，先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：「一」。出示課件「—」在田字格中的位置，引導學生自主觀察並指導書寫。再引入「二」的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。而「三」的寫法讓學生自己觀察體會，上台演示，教師相機板書，讓學生體會字的間架結構，體會漢字的形體美，並了解「從上到下」的筆順規則

⑤ 自從進行課程改革以來,一年級開設了自然課程,對樹葉的形狀,顏色,學校的雪松過

《普羅米修斯盜火》教學反思讓學生生動活潑的探究——創設情境，引導探究新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，採用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知慾的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什麼也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充飢，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。二、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。學習動機激發起來後，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，並對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，並將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什麼要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，並將學生引入情境中自主進行體驗、探究。我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那凶惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用製作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看錶演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走後，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想像餘地，使他們了想像的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由於情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及裡對文本內在內容也有了很深的體會。三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易於突發表現出來。學生在獲得情境體驗後思維被激活了，對文本內容的探究一發不可收拾。現將教學中的一個片斷記錄如下：生：「普羅米修斯為什麼要去盜火，他怎麼不向宙斯要火呢？師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是？生：（齊說）是的。師：哪位同學已經思考出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀一讀。生：（開始認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭）師：誰知道了，先來回答。生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。師：說得有道理。生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎麼會立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。生：其實，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。師：（驚喜的）真的嗎？具體說說看。生：這一段說普羅米修斯「決心」為人們盜取天火，「決心」就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用「決心」了。師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會學習。……學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那麼富有創造性，是基於文本，又高於文本的創造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是「提出問題」、「解決問題」、「形成新問題」的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以「文」為手段，以「情」為紐帶，以「周圍世界」為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終於獲得探究的樂趣、創造的樂趣。《angengingong》教學反思：在教學angengingong這節課中，我在拼音讀、寫指導上適時進行了示範，並結合低年級常規教育進行了多次示範，在恰當的時機以教師的言行滲透養成教育。例如在課堂中用榜樣示範及鼓勵語言「我喜歡發言聲音響亮的孩子」激勵學生養成積極發言，發言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書、寫字的時候提醒學生讀寫姿勢；及時評價學生的課堂表現等，這些比較充分地體現了教師示範不可忽視的作用。但我覺得對於把握教師示範的形式及時機我還沒有深入學習，所以在本節課中出現了有些不必要的示範，對於學生已經很熟悉，掌握很好的內容也進行了示範，耽誤了學習時間，教學過程也顯得拖沓，這說明在示範作用的實效性方面我還要深入學習、思考。教學「angengingong」，難點是在「ng」的發音，相對來說，後鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發不準音。因此，在教學中我首先出示「ng」，說清楚發音的方法，強化訓練，然後通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學「angengingong」的發音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。在教學結束時，我通過引導學生找找書本中、生活中讀後鼻音的音節，如學慣用品、生活用品、傢具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有後鼻音，引導學生在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化。教學反思：《一去二三里》教學反思經過一個月的「苦戰」，學生終於學完了拼音，開始接觸漢字了，第一篇識字就是古詩《一去二三里》，讀來琅琅上口，富有兒童情趣，是進行朗讀訓練的好課文，課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭台、桃花……在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山裡的幾座亭台錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。一幅幽靜美麗的山村田野畫面，這首詩巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。教學古詩的時候我運用了課文的插圖，通過讓學生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個美麗而寧靜的地方。其中「煙村」、「亭台」這些詞語學生可能弄不明白，我也通過圖文結合的方式讓學生非常直觀地感受到「煙村」是什麼，「亭台」是什麼，使學生理解詩句變得簡單化了。再讓學生通過想像，使我們大家和詩人一起都置身於這美麗的小山村中，從而體會詩人的感受，最後通過朗讀將自己的感受讀出來。學生們一個個都讀得興致勃勃，激發了他們學習古詩的興趣。這篇課文的教學是識字教學的第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。因此，我從田字格的結構教起，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。寫字時，先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：「一」。出示課件「—」在田字格中的位置，引導學生自主觀察並指導書寫。再引入「二」的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。而「三」的寫法讓學生自己觀察體會，上台演示，教師相機板書，讓學生體會字的間架結構，體會漢字的形體美，並了解「從上到下」的筆順規則

⑥ 四年級上冊語文教學反思 月光曲這一課

「普羅米修斯」教學反思
活潑的學生探索
- 建立的情況下，指導和探索
新課程改革以來，學習方式的轉變，迫切需要探索學科教學的主題。如何組織學生周圍探索的文字中，這已經改變了困難的語言教學方法，經過一年多的探索和實踐，創造為突破口的情況下，找到了學生自主探究的有效途徑。現在，例如，談論戰略，以促進學生有效地探索，江蘇省第七冊「普羅米修斯」。
情境，激發學習動機：探索的樂趣。
學習心理學告訴我們：孩子們承擔雙方的學習積極性，也有可能消失變數的心理。只有保持孩子們的這種學習的主動性，為了讓學生去深入探討的文字，這就要求教師採取不同的形式，這取決於上的文字，。激發學生的好奇心知識，形成主動探究心理。本次詢價心理的形成，懷著強烈的好奇心，和孩子們的好奇心本身是一種滿足，一種享受。為了嘗試導入新的班主任，學生進入的情況下，保證孩子在接觸新的類，一種溫暖的感覺，主動投入到學習查詢。
教學普羅米修斯盜火「一文中，前，以激發學生的學習興趣，學習的文本內容，在開始的教學中，我向學生描述了這樣一個場景：在遠古時代地球上的黑暗，每天晚上， ，看不到任何東西，我們不能做飯，不能讓火。只有填飽肚子的動物，只留下阻擋風和雨。古代人的生活場景（電腦顯示），很多人被套餓死，許多人被凍死。在這悲慘的一幕，我們必須做出計劃。人獲取的第一粒火嗎？童話描述的場景在這
課前充滿了孩子們的顏色像一塊磁鐵，緊緊地吸引心的學生，學生們都被調動起來，萌發了調查，這強烈地想知道第一人粒細胞的起源，火的激情，取得了很好的鋪墊，探索文本內容。
二的最佳方案：探索中的文本的體驗樂趣的心情。
學習動機了，孩子們有興趣學習的文本的文字語言符號的積累僅僅依靠學生是無法體會到的心情文字根據文本的語言教師提供豐富的形象描繪，它是創建一個特定的情境感，在某些情況下，優化，篩選出最適合的背景下，學生的生活經驗，和他們推出的情況下， ，使他們體驗到的快感，從而保持思維的敏捷，使他們可以不斷探索的文字。
「普羅米修斯」的文章探討的主題是盜火的普羅米修斯是什麼？為什麼盜火？中的文字文本，讓學生體驗到的情況下，如角**環境，多媒體場景等能力的學生將在屏幕上的文字描述，但這些情況都沒有抓住要點的文字，所以學生的情況下所取得的經驗，探索的喜悅的成功。因此，在本課教學中，我使用了各種手段，將組合成一個整體的情境，與學生引入情境的自我體驗，探索。
根據文本內容，整合成一個三維通過在屏幕上，同時還包括兇猛的鷹啄食普羅??米修斯的肝臟動態場景和場景圖，多角度的多媒體課件，課件，包括阿波羅的太陽從天空開著車，但缺少英雄普羅米修斯英雄他暗殺克拉斯。在教學中，我用良好的服裝讓學生穿，玩普羅米修斯和英雄，他被暗殺克拉斯，他們的經驗的情況下普羅米修斯的堅強勇敢和的英雄，他暗殺克勒斯里蘭卡里蘭卡的強意義上的正義。電腦媒體與人物的表演融合得恰到好處，我讓自己的設計語言的字元，以顯示增強。下面來觀看演出的學生，作為古人的時間，讓他們想想，普羅米修斯捕獲宙斯，以及在普羅米修斯的鷹啄食肝臟的表達。這樣的表演者，表演者和多媒體集成，增強的態勢吸引力，有很好的幫助，讓學生體驗到普羅米修斯的堅強勇敢的去體驗
學生在模擬情景的想像力，給他們留下了廣泛的空間，讓他們展開想像的，並且飛行的文字描述的深遠的心情......另一方面，由於情緒的作用，他們的抽象思維困難變化，理解文本，不僅有具體可感的形象，自己的情感體驗，而且還擁有豐富的經驗外到內的內部內容的文字。
三，憑借的背景下：促進思維發散創造的樂趣。
學生的態勢感知有情有意的文字，語言教學不能作為終點，但在這個過程中，試圖激發學生的創造力，促進他們的精神刺激。加強教師的離開從文本或改變的流派或轉換的角度，或者引導質疑，或表達自己的情緒，渲染鼓勵，營造氛圍，這樣的情況下，創造性的孩子容易爆的體現。
學生郈司闈情境體驗激活，並探討文本內容的控制。教學片段記錄如下：
衛生：「普羅米修斯為什麼還要去盜火，他怎麼也不想宙斯火呢？
老師：很好的問題，我覺得剛才我們想問這個問題的情境體驗，不是嗎？
生：（齊）是
老師：哪位同學已經想了很多答案。事實上，在文本中對這個問題的答案，學生看仔細讀課文，你可以找到請再看看文本閱讀。
生：（開始仔細閱讀文字，而許多學生抬起頭來）
老師：誰知道，第一個回答。
生：我認為宙斯不火的普羅米修斯，宙斯是殘酷的，他缺乏同情心。懲罰普羅米修斯修復的，從他的斯里蘭卡可以看出來
老師：是正確的。
健康：如果宙斯火種的普羅米修斯，他看到的困境捲曲，立即尋求普羅米修斯嗎？他生氣，當然不會把火燒到地球。
健康：事實上，開頭的文字告訴我們，如果周斯肯索普對人體不會在黑暗中

學生度過一個又一個漫長的夜晚：文字第二段告訴我們火宙斯不會給。
部門：（驚喜）真的嗎？明確告訴我們。
健康：本節說的普羅米修斯「決心」人盜取天火，「決心」來說明要克服的困難，如果你給的，你沒有足夠的「決心」。
老師：優秀的學生，你覺得這么多東西從文本情境體驗，你會真正了解。
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學生剛出來的情況下，非常有創意，他們的問題的答案是如此的創意，以文字為主，但也高於創建文本與文本情境，正確的引導，產生的結果由教師
巧設情景，學生的探究活動帶來了生活所帶來的歡樂，改變單一的形式探索的「問題」，「解決問題」和「形成了新的問題，學生的思維特點和認知規律，作為一種手段，「文本」，「愛」為紐帶，「世界各地的」智慧之源，促使學生在學習語言的過程中，終於探索的樂趣，創造的喜悅。