❶ 小班特色古詩黃鶴樓教案
活動內容：古詩《憫農》 活動目標：1、培養幼兒聽古詩的興趣，理解大意； 2、使幼專兒了解糧食來之不屬易，要愛惜糧食。 活動准備：幼兒教材 准備一些米和面 活動過程：一、談話 愛惜糧食 1、提問：小朋友你們每天都吃什麼呀？ 引導幼兒說出米飯和饅頭等； 2、觀察與體驗，區分米和面 （1）、提問：香噴噴的米飯和饅頭是用什麼做的？ （2）、糧食是從哪裡來的？鼓勵幼兒大膽發言 （3）、教師總結 糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，每一粒米都應該...〖詳細〗
❷ 幼兒園黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案怎麼寫
教學目標： 1、會認「鶴、浩、故、辭、州、唯」6個字。 2、熟讀古詩、背誦課文， 3、圖文結合了解古詩的大致意思，在誦讀的過程中，展開想像，感受雄渾開闊的意境，感受朋友之間的深厚情誼。 教學重難點： 誦讀古詩，體會詩的意境。 教學准備： 教學課件 教學過程： 一、談話導入，揭示詩題 1、導語：背誦《靜夜思》，回憶詩人的名字，簡介李白：人們尊稱他為「詩仙」，寫過學多優秀的詩篇，其中他寫了很多和朋友離別的詩，今天我們就學習其中一首：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 2、板書課師，指名讀詩題，注意「鶴、孟、陵」的讀音。 3、解題：「之：去，離開。」的意思。 說說詩的題目的意思：（李白在）黃鶴樓上送孟浩然去廣陵。 二、初讀詩文，整體感知 1、自主讀詩，把字音讀正確，詩句讀通順。 2、匯報檢查自學情況。 三、自讀感知，品讀課文。 1、課件出示注釋 廣陵：郡名。即今江蘇揚州市。故人：老朋友，此指孟浩然。煙花：指春暖花開時美麗的春天景色。 辭：告別，離開。孤：孤單。唯：只。天際流：流向天邊。 2、藉助注釋，小組自學詩句，了解古詩的大體內容。 3、教師大體講解全詩的大意 老朋友將在這春暖花開的春天在黃鶴樓和我分別，就要離開我前往揚州去了。他的船在碧空中漸漸消失，只見滔滔長江水在天邊奔流。 4、反復誦讀，升華情感 師：正所謂「相見時難別亦難」，好朋友一去，不知何時才能相見！李白在寫這首詩時，心情會是怎樣的呢！（眷戀、依依不捨、祝願和企盼） 5、學生自由誦讀全詩。。 6、反饋：指名朗讀背誦此詩。 四、拓展延伸，積累語言。 推薦送別詩，體會送別情。《別董大》（高適） 千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知已，天下誰人不識君？ 板書設計： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 李白 故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。
❸ 毛立業老師上的《黃鶴樓送別》教學設計和課堂實錄
下面這節課是獲得這次活動特等獎的海南的毛立業老師上的《黃鶴樓送別》教學設計和課堂實錄。請你根據所提供的材料(附一和附二)，分析這節閱讀教學課的有效教學體現在哪裡？
❹ 古詩黃鶴樓教案
你好 很高興為你解答
朋友 建議你到網路文檔去
裡面關於中小學的教案
基本上全部有的
你可以去隨便下載的
❺ 黃鶴樓 古文教案
[教學步驟]
一．導入：
A．提問：三大名樓？及與之有關的各名文？
湖北：黃鶴樓 崔顥《黃鶴樓》
湖南：岳陽樓 范仲淹《岳陽樓記》
江西：滕王閣 王勃《滕王閣序》
B．講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：」眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭」
二．朗讀：
師范讀，生齊讀．
強調注意節奏（音韻兼顧意義），及聲調的抑揚、速度的急緩
（如：讀「空」應低沉婉轉，聲音略為延長；「晴川」句可讀得恬淡自然。）
三．師生探究：
A。讀了這首詩你最喜歡哪一句？為什麼？
生1：我喜歡「晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲」。因為它對仗工整，用詞優美，我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫面。
生2：我也喜歡這一句。「歷歷」「萋萋」兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。
生3：我喜歡「昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓」。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。
生4：我喜歡「白雲千載空悠悠」句。給人一種悠閑適意的感覺。
生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為「空悠悠」顯得空空盪盪，使人頓時心生惆悵。
生6：我喜歡「日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁」句。江上煙霧迷朦，真彷彿人間仙境。
生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。
師：（贊賞地）同學們都能根據自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現詩人的思鄉愁緒，這從最後一句可分明地看出。
剛才同學們爭論「空」字的意味，很好。就是要敢於發表自己的看法，敢於有自己的見解。首聯和頷聯中都出現了「空」字，詩人登上此樓，發現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮雲，理解為「清廖孤寂」是不是更有道理些呢？（生點頭）千年已逝，一切都如過眼雲煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發歲月悠悠，世事茫茫之感！（生點頭）。
（品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。）
B．那麼，你對這首詩有沒有不滿意的地方？
生8：「晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲」句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉寫「愁」？
生9：頭三句每句中都有「黃鶴」二字，好像顯得重復羅嗦？
生10：詩人說「昔人已乘黃鶴去」，要是用「來」就好了，不就顯得那地方很美嗎？
生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發言。
生11：連用「黃鶴」三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想像鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢！
生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個「黃鶴」不僅讀來不覺累贅，反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感，當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……
生13：「晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲」有同學認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看「白雲千載空悠悠」，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那麼再研究「晴川歷歷漢陽樹」句，我們認為應看作是一種凄美。
生14：我們在研究這一句時，揣測作者是不是一種反襯——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？
師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。
生15：剛才有同學提出「詩人說『昔人已乘黃鶴去』，要是用『來』就好了，不就顯得那地方很美嗎？」這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩並不是為了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩人的悵惘，思鄉之情。
師小結：同學們說得很好，我們討論的結果並不在於對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。
當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應在了解詩人寫作背景的基礎上，盡情去想像，去發揮。
（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇於提出自己的觀點，勇於質疑。）
四、拓展，激發學生的想像能力，訓練學生表達能力。
這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據詩意，融入自己的想像和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發揮想像，綴珠成文。
師示範：「黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠」
金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白雲千朵，懸浮於天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄盪。胸中的一切彷彿都被盪滌而去，怎麼不令人油然而生清寥孤寂之感。
生16：「睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲」
在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那彷彿是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發著一股淡淡的芳香。
生17：「日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁」
太陽漸漸向西方墜落，遠處辛勤工作的人，已收好農具准備回家。想想自己，還在遙遠的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時才可走完這迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪兒是我的家，我的家又在哪兒？天色漸漸暗下來了，心中的歸思，怎一個愁字了得？
生18：「日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁」
小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多麼認人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！
…………
（片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想像，並能用優美的文字表達就要充分肯定。）
五、師總結：
今天我們學了一首詩，理解了一位詩人，討論了兩個話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣！
❻ （急急急）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學設計！
《古詩兩首》教學設計
教學目標：
1、認識5個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦並會默寫。
3、感悟詩歌內容，想像詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
教學重、難點：引導學生理解詩句的意思，走進詩句的意境，體會作者的思想感情。
教學准備：
學生：搜集相關的人物、地點的資料，讀熟詩句。
教學課時：二課時。
第一課時
教學目標：
1、認識5個生字。
2、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。
教學過程：
一、激趣導入，整體感悟。
1、談話激趣入題。
2、交流收集到的材料，進一步了解李白、孟浩然兩位詩人。
3、檢查預習情況，校正讀音。
4、 初步走進詩篇。（大體知道這是一首送別詩。板書：送）
二、誦讀詩文，把握詩意。
1、總結理解古詩的辦法（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
2、學生自主利用上述方法互相說說詩的大意。
3、 理解詩意。、
4、整體把握詩意。
三、品讀詩句，進入意境。
（一）理解第一、二句詩。
1、請找出詩人和朋友告別時的地方。
（出示地圖：黃鶴樓）
2、圖文對照，理解「西辭」。
讓學生通過結合地圖理解「西辭」的意思。
3、以「煙花三月」為切入口，讓學生展開想像。
（拓展學生思維，體會詩人和朋友離別的情景。讓學生入境入情）
4、分角色練習有感情地朗讀。
（二）理解第三、四句詩。
1、誦讀這兩句詩，請學生談談自己的理解。
2、重點體會「遠影」「盡」「流」。
（1）讓學生想像詩人站在江邊久久不離去，看著友人漸漸遠去，詩人此時會有何感想 。
（引導體會朋友之間情誼之深。）
（2）想像「盡」了的是什麼，無「盡」的是什麼。
（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）
（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？
（引導體會朋友之間那種「海內存知己」的情誼。）
（4）分角色，練習有感情地朗讀。
四、品讀詩句，感悟詩情。
1、誦讀詩句。
（提倡換位賞讀，請學生把自己就當作李白，身臨其境地感悟詩人對朋友的依依不捨的深情厚誼。）
2、有感情地背讀。
3、用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。
（讓學生體會朋友之間是充滿深情厚誼的）
五、布置作業。
查找有關送別的詩句。
第二課時
教學目標：
1、鞏固已認識的5個生字。
2、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。
3、比較課文中的兩首送別詩和收集到的其他送別詩。
4、繼續培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
教學過程：
一、復習導入新課。
1、背誦第一首詩。
2、導入學習《送元二使安西》。
二、利用學習上首詩的辦法，學生自主學習。
1、小組合作學習《送元二使安西》。
（學生根據自己的意願，小組合作，共同探究）
2、匯報交流學習情況。
（在合作中學習。共同發揮自己的特點，互相學習，提高學習的效率）
3、誦讀詩句，整體把握詩句的意境。
三、 拓展思維，舉一反三。
1、交流課下收集到的送別詩。
2、引導學生在詩句中深深體會到：人的一生不能沒有朋友，友情讓人生更加美麗。
3、初步總結古人是怎麼樣表達對朋友的思念、愛。
四、布置作業。
1、寫兩句表達有情的話。（也可以是詩句）
2.查找有關友情的名句、名言。