體育教學目標設計存在什麼問題

❶ 淺談體育單元教學計劃設計中應注意的幾個問題

一、體育單元教學計劃概念
「單元教學計劃，是按照某一水平階段的教學計劃，把一項教學內容的教學目標、教學重點與難點、教與學的方法和手段、教學步驟、教學組織形式、教學評價、教學資源開發等因素，按照課次相互銜接、科學系統地進行編排而成的，反映教師對某一項教學內容的整體教學構思和設計，是對水平階段教學計劃的具體化。課時計劃是實施教學的依據。它是根據單元教學計劃的進程和要求，結合學生學習的實際情況制訂的一節課的具體實施方案，反映教師對一節課教學過程的全部構思和設想。」
二、體育單元教學計劃中應注意的問題
（一）分析教材的合理性，使其具有效性
我國在地域和氣候上南北存在很明顯的差異，但教材的設計者往往不能顧及眾多因素，所以在設計教學內容時不能達到面面俱到，這就要求我們的體育教師在制定單元教學計劃時必須分析教材的合理性，並從中選取適宜的教學內容，為實現單元教學目標服務,應注意場地、氣候等外界因素的影響,例如不能將夏季的游泳安排在冬季，也不可將冬季的滑雪安排在其他季節。還要根據課標精神選擇能促進學生身心健康發展的內容；要有利於激發學生運動興趣,確保每一個學生在學習本單元後都有所受益。
（二）注重知識和運動技能的連貫性，使其具有延續性
有一些教師在制定體育單元教學計劃過程中，往往會根據個人興趣來安排每個單元的教學計劃，而忽視了學生在學期之間、課的前後之間的斷層，導致學生各個運動項目都會一點，但各個運動項目都不精通，學生不能找到自己感興趣的運動項目，畢業後不再參與到體育中來，導致學生沒有形成終身體育的觀念。因此教師在單元教學計劃設計時首先就是考慮的應該是知識的延續性，它有利於學生形成比較系統、完整的理性思考，提高學生認識問題的層次，幫助建立學習的自信心；同時它也有利於學生循序漸進，逐步深入學習，使知識和技能具有較好的連續性，這樣可以避免學生在運動技能的學習上產生斷層，使學生在通過幾個學年的學習後能夠較好的掌握一項運動技能，為培養學生的終身體育意識奠定基礎。
（三）根據實際情況進行單元的教學設計，使其具有可操作性
體育課程的教學過程不僅需要腦力勞動還需要體力勞動。因此,只有充分考慮到學生的認知程度和現有場地、器材等情況，才能制定出合理的單元教學計劃，進而為每節課的實施提供指導。在每一次課結束後，根據單元教學和課的實施情況，及時進行調整。在整個單元結束後對本單元的教學設計的每個環節進行細致評價，找出其中的不足之處，根據以往經驗和學生反饋的情況做相應的修改。如此反復，最終將設計出切實可行的單元教學計劃。
（四）根據學生實際水平，制定科學合理的考核標准
體育課程的教材運用不同於其它專業課程，它具有教材多、項目廣、項目之間獨立性強的特點，學生完成各個項目所表現出的技術水平與專項身體素質差異較大，因此，一個體育單元教學完成後，如何來評價學生對於知識與技能的掌握程度是體育教育工作者必須要認真對待的。
對於教師,通過對學生成績的測量和評價來檢查教學效果,從而改進和調整今後的教學過程和教學方法；對於學生,考核成績是對其學習質量的評價尺度,是學生自我評價的基本指標,考試分值是學生的技術水平和能力的鑒定。測量和評價結果是否客觀准確,主要是由考核標准決定的,所以,評價標準是否科學合理是考核工作的核心,制定科學合理評價標準是一個必須重視和注意的問題。
三、結語
體育單元教學在水平教學和課程教學之間承上啟下的作用決定了其在教學過程中的重要性。體育單元教學計劃是課程實施的保障，體育教師只有明確單元教學的概念，充分考慮體育單元教學計劃設計的應注意的問題，經過在實踐中總結，總結之後再實踐的反復過程，才能制定出適合學生全面發展的又具有可操作性的體育單元教學計劃。

❷ 如何解決體育模塊教學設計中幾個問題呢

1、要明確講解的目的：體育教學中教師的講解必須根據教學目標、教學內容、學生特點、具體選擇講解內容、講解方式、講解的速度、講解的語氣、抓住重點與難點，有目的、有針對性的講解。2、講解內容要正確，符合學生的接受能力：講解內容要符合技術原理，做到准確無誤。另外，講解的廣度和方式要符合學生的體育基礎和已有的知識經驗，能為學生所接受。3、講解要生動形象，精簡扼要：運動技術具有鮮明的動作性，教師要善於藉助學生在生活中已經接觸過的事物或已經學過的運動技術，與所學運動技術產生聯系，幫助學生更好的理解動作。另外，在運動技能教學中，要抓住重點，簡潔明了地講解所學內容。4、講解要具有啟發性：教師的講解要能啟發學生積極思維，注意採用對比，提問的方式促其舉一反三，觸類旁通，使學生將看、聽、想、練有機結合起來。5、注意講解的時機與效果：體育教學中，講解在學生面對教師並注意教師講解時進行；學生練習過程中，或學生背對教師時一般不宜講解。

❸ 制定體育教學目標的基本要素有哪些

體育課教學設計的基本要素包括：教學任務；教學對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價.這六個基本要素相互聯系、相互制約,構成了教學設計的總體框架.除此之外,教師作為整個教學過程的組織者和指揮者,也是教學設計過程中的一個重要因素
教學任務在體育新課程理念下,體育技術課教學的一切活動都是著眼於學生的發展.在教學過程中如何促進學生的發展,培養學生的能力,是現代教學思路的一個基本著眼點.因此,教學由教技術向用技術轉變.以往教師關注的主要是「如何教」問題,而現在教師應關注的首先是「教什麼」問題.也就是需要明確教學的任務,進而提出教學目標,選擇教學內容和制定教學策略.
教學目標教學設計中對於目標闡述,能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解,也是教師完成教學任務的歸宿.主要包括對學習者培養的階段性目標和學完學習內容之後所要達到的單元目標.這兩個目標應是一致的,後者服務於前者,單元目標是階段性目標實現的基礎,總目標的實現又依賴於不同時期的階段性目標的實現；而培養總目標則和社會發展的大環境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系,不同的社會需求,不同的學習者狀況就會有不同的學習目標.新課程標准從關注學生的學習出發,強調學生是學習的主體,教學目標是教學活動中師生共同追求的,而不是由教師所操縱的.因此,目標的主體應該是教師與學生.教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標,它與傳統教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的.體現在課堂教學目標上,就是注重追求知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀三個方面的有機整合,突出了過程與方法的地位.因此,在教學目標的描述中,要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到.
教學策略制定所謂教學策略,就是為了實現教學目標,完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案.它是實施教學活動的基本依據,是教學設計的中心環節.其主要作用就是根據特定的教學條件和需要,制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟.教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等.
教學過程現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成,教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程).教學過程是課堂教學設計的核心,教學目標、教學任務、教學對象的分析,教學媒體的選擇,課堂教學結構類型的選擇與組合等,都將在教學過程中得到體現.那麼怎麼樣在新課程理念下,把諸因素很好地組合,是教學設計的一大難題.
教學設計自我評價新課程理念下,教學設計的功能與傳統教案有所不同,它不僅僅只是上課的依據.教學設計,首先能夠促使教師去理性地思考教學,同時在教學元認知能力上有所提高,只有這樣,才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的.
教師在上述的六個要素中,每一個要素都與教師有著必然的聯系,他們都在一定程度上影響制約著教師的活動.或者說,上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的.教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系,使其達到最優化的程度,取得最大的教學效果.因此,教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面,在整個教學活動中起著關鍵作用。

❹ 中學體育中存在的問題有哪些應如何改進

在全面推行課程改革，貫徹執行體育與健康課程標準的過程中，由於體育教師對課程標准與教學理念理解存在一定的差異性，曾一度在教學指導思想、教學方法、教學評價等方面出現了種種問題，我們稱其為「病症」，這些病症如不加以治療，將會蔓延，會對體育教學改革帶來嚴重的影響，本課針對這些病症的臨床表現、產生的原因進行了分析，在此基礎上開出了「處方」，旨在引起大家的警醒，確保體育與健康課程的順利進行。體育教學改革正處在新舊教育觀念的碰撞時期，廣大教師在理解課程標準的過程中形成了不同的認識，有些體育教學在傳統教學思想的「慣性」的影響下，僅在原有的基礎上做了一些改良，遠未達到課程標準的要求；有些體育教學又有些矯枉過正，為了追求「改」而改革，外表上看有改革的做法但實際上並沒領會到課程標準的真諦。病症主要表現在以下幾個方面：1.否定教師主導作用的錯誤思想與說法：學生是上帝，要加強「學生主體性」淡化「教師主導性」。學生是上帝，教師是服務者、指導者、捧場者。學生是超市的顧客，教師是導購員，教材就是琳琅滿目的商品，學生願意買什麼就買什麼。以學生為本。以學生為中心。以學生的興趣為中心。2.否定體育課學科性質與教學價值的現象體育課中沒有運動技術教學過程或鍛煉的過程體育課中沒有合理的練習密度體育課中沒有必要的運動量體育課中沒有任何體育知識傳授體育課中沒有讓學生體驗到任何運動的樂趣體育課中沒有安全教育和安全措施3．體育課脫離實際體育課要用很大的場地體育課要用過多的器材和器具體育課前要進行復雜的場地設計和布置體育課中要用復雜的教學課件和多媒體設備每節體育課都要進行探究、合作教學法體育課的教案過於復雜和花哨4.不實用的教學內容和手段在教學內容上出現了棋類、電子競技、魔術、等非體育類的內容，在教學手段上運用了非體育的服裝（八路軍服裝、農民服裝）和道具（南瓜、白菜、掃帚），也出現了沒有意義的裝飾、掛圖和照片等。5.錯誤的理解《體育（與健康）課程標准》課程標准沒有提出要淡化運動技術教學課程標准沒有否定或削弱教師的主導作用課程標准沒有否定過接受性學習方式課程標准沒有否定過體育課要有運動負荷（適宜的強度和密度）課程標准沒有提倡脫離體育性質的課程資源開發課程標准沒有否定過教師主導的結果性評價舉例說明：病症一：表面化的「探究性學習」探究性學習是一種學習方法，對於構建學生的終身學習能力有著不可替代的作用。但是在教學中，有的教師錯誤地理解和不恰當地提倡「探究性學習」，在教學中急於體現探究性學習的形式與效果，結果出現了表面化的、形式化的研究性學習。否定了體育教學的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學的實質性的公平，也失去了體育教學的形式上的公平。臨床表現：每節課都要用「探究學習」，一節課中利用大部分時間進行討論、探究，有些非常淺顯和簡單的問題也要學生分成小組「認真研究、討論」；而對於真正需要學生探究的教學內容卻象徵性的給一兩分鍾時間讓學生討論並得出結論，這樣的討論只是走形式，忽視了技能的學習，忽視了體育課「身體練習」的特性。病因：並未理解探究性學習的內涵，追求的是外在的「探究形式」。對策：①正確理解「探究性學習」的內涵，創設問題情境，引導學生討論、探究；②學習理解《體育與健康課程標准》中有關課程性質與價值的闡述，正確認識研探究性學習給學生帶來的是終身獲得知識的一種學習方法而不是唯一的方法；③與學生交流意見，聽取學生對「探究性學習」的感受，改進教學；④做一些實驗，將所謂的「探究性學習」與普通教學二者的教學效果進行比較，從結果分析問題的症結，加以改進。正確、有效地運用探究學習、接受式學習與自主學習、合作學習等學習方式的前提是：在教學中體育教師要能根據不同的教學目標、不同的教學內容、不同年齡學生特點和體育教學的實際需要來靈活地運用體育教學方法。一個好的問題應該是學生經過努力就可以找到解決方法的，即學生「跳幾下就能夠得著」，這就要求教師設計的問題要貼近學生思維的實際，最好能在創設問題的情境中由學生自己去發現問題和提出問題。並不是任何問題都需要探究，也不是什麼問題都能引起探究，沒有問題的探究性學習是不可能發生的，牽強的探究學習也是沒有任何意義的。什麼樣的問題才能引發學生探究呢？一般來說：問題要有一定的難度，要具有一定的挑戰性，要是現實的問題，而不是憑空編造的問題，要使學生在心理上造成「心欲求而未得，口欲言而不能「的進取狀態，這樣的問題一般能引發學生進行深層次的思考，容易引發學生進行探究。那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是需要「加強」和「提倡」的教學方式，但不是「主要」的教學方式，更不是萬能的教學方式。病症二：貌似「自主練習」的「放羊」課自主學習是學生發揮自己的積極性、主動性，為達到一定學習目標而採用的自我管理、自我約束、自我實踐，自主學習知識技能的一種學習方法。有的教師在教學中只注意了學生的「自我實踐」，忽視了教學目標的實現與教學指導，形成了無序、放任、渙散的「放羊」現象。臨床表現：學生喜歡玩什麼就玩什麼，有的學生活動，有的學生做看客，秩序混亂，教師成了高級觀眾，不去管理，也不做教學指導；不恰當地誇大非主體性的教學方式的作用，如「合作性學習」、「自主性學習」等；不恰當地淡化了主體性的班級體育教學型式，使體育教學形式趨於鬆散和低效率。病因：片面理解了「自主練習」的含義，未能將教學目標與任務貫徹教學的始終，只是滿足了部分學生的興趣。對策：事先為學生制定較為詳細、具體的任務與目標。教學中加強管理和指導，幫助學生完成教學任務、實現學習目標。病症三：放鬆教學管理的「氛圍寬松」體育教學要創設寬松的教學氛圍，讓學生在積極、歡快的氛圍中學習知識與技能，讓學生「想學、樂學、學樂」。有的教學課只注意了「寬松」而放鬆了「管理」。臨床表現：管理放鬆、教學不嚴謹，不敢要求、不敢批評、放任自流。病因：未處理好寬松的教學環境與嚴格課堂管理之間的關系。對策：①根據教學任務認真進行教學設計，採用適宜教學方法，創設寬松的教學氛圍；②加強教學管理，認真執行課堂常規；③教學設計要為實現教學目標服務。病症四：一切服從學生興趣卻說「以學生為主體」為學生的全面發展服務，滿足學生發展的需求，以學生為主體的教學是體育教學應該追求的目標。有的教師卻把「以學生為主體」片面的理解為體育課就是只滿足學生的興趣，只要學生高興了，隨便怎樣都行。臨床表現：缺少技能的學習，學生根據個人興趣選擇內容，隨意的「玩」，教師是被動的、從屬的，主導作用喪失殆盡。病因：只從興趣出發，沒處理好教師的主導作用與學生的主體性之間的關系。從教的角度說，學生學得好壞，教師是關鍵；從學的角度說，學生懂得了學習的價值，自主性提高了，學得好壞，學生是關鍵。對策：認清教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。教師的主導作用主要體現在精細、科學、實用的課堂教學設計中，表現在精煉、准確的教學語言上，只有對教學對象的身心發展實際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學生之間的內在聯系，才能把教師的主導作用體現在學生活躍的思維活動，積極的參與鍛煉等一系列學生主體性活動中；學生的主體性在教師的引導下體現課堂中的鍛練、思考、學習、掌握、發展上。病症五：用「淡化技能教學」克服「低級重復」為了克服傳統教學中的「低級重復」，有些教師在技術教學中採用了一帶而過、蜻蜓點水的做法，試圖以此來強調「打破以單純傳授運動技能的教學體系」，這種避重就輕、走走過場的現象一旦蔓延開來，就失去了體育教學的實際意義，身體健康、心理健康以及社會適應等因素就失去了依託，也就無法實現《體育與健康課程標准》學習領域中運動技能的水平目標。臨床表現：課上游戲佔了絕大部分時間，技術的教學只是蜻蜓點水、走走過場；一節課中總是讓學生「討論」、「探究」，技能的教學時間少得可憐；課的運動負荷偏小，甚至沒有運動負荷。病因：①未能正確認識技能教學的「載體」、與「平台」作用；②對教材缺乏科學的分類，對教材的理解不深，將應該「仔細教」的教材混同於「粗教」或「體驗」類教材。對策：科學的將教材分類，根據教材的不同性質與對學生發展的作用，合理的安排教學時數與教學方法；應該對那些對學生發展作用大、趣味性強、學生喜聞樂見又有一定技術難度的教材，加大教學比重與時數，更應有層次地、有重點地強化運動技能教學。病症六：不切實際的運用「課件」現代化教學手段在教學中廣泛運用，在有條件的學校體育教學也運用了「課件」進行互動式的教學，大大提高了教學效果。有些學校不具備運用「課件」的條件，教師為了追求代化教學手段運用的形式，上課時一會兒讓學生在教室里看課件，一會兒又讓學生到操場上練習，反復折騰，搞得一節課零零散散，時效性很差。體育「課件」是幫助學生更好的完成學習任務、掌握技能，如果牽強附會的運用「課件」，就會適得其反，不如不用。臨床表現：1.一節課中反復在操場與教室之間穿梭，時間浪費嚴重。2.原本可以通過教師直觀的示範動作就能解決的問題，非要讓學生觀看世界高水平運動員的動作錄像。病因：1.教學設計不合理，教學方法的運用缺乏針對性；2.未考慮到本校的教學條件，追求的是表面化的「現代化教學手段」。對策：1.根據教學任務合理安排教學方法，根據學校條件選擇合理的教學手段；2.加強教師示範的准確性，掌握好示範的時機。病症七：放棄要求的「多樣評價方法」體育教學中對學生的評價，一直是大家比較關注的問題，過去的「絕對評價」、「一刀切」的評價方法會給學生造成過大的壓力，也欠公允，已經不再適應體育教學改革的發展了，我們的評價方法也應由絕對評價向相對評價轉變；由只重結果評價向結果評價與過程評價相結合轉變；由單一評價向多元評價轉變。而有的教師在評價時卻放寬了要求或者說沒有了要求，人人都可得高分。這樣，學生在學習時沒有目標、沒有任何壓力與動力，也不知道自己該在哪些方面提高，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需努力就可得到較好成績的錯誤導向。臨床表現：1.測試標准過低，隨便比劃兩下就能過關；2.多元評價時，教師並未指出學生的不足與需要改進之處，學生也不知道自己的努力方向。病因：片面的理解評價的意義，未能處理好評價與教學的關系。對策：1.正確理解評價的目的和意義，要通過教學評價讓學生找到存在的問題和今後努力的方向，激勵學生在以後的學習中更加努力；2.制定出科學的、具體的、符合實際的、可操作性的評價標准；3.評價時應根據每個學生的學習情況，指出其在學習中存在的問題，提出希望，還可以針對學生的具體情況開出運動處方，讓學生更加明確今後的努力方向，並根據教師的建議通過不斷的學習提高自己的體能與運動技能水平。在評價時教師要特別注意：1.結果評價是精確的評價，是評價的主體；過程評價是相對模糊的評價，是即時的評價，是評價的輔助；2.教師是評價的第一主題，其作用是無可替代的，其他的評價是輔助、是參考。3.體能和運動技能是評價的主體。應佔到整個評價的60-80%。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發展：1.健康知識與理論過多地佔用了體育課的時間，忽視了體育課的本質特徵和獨特作用。2．體育教師在體育教學中的主導地位被嚴重削弱。3.體育教師的教學研究能力與教學科研能力有待提高。4.體育課堂教學變得比以前鬆散，主要反映在課堂常規鬆散、課的結構鬆散、運動負荷的要求鬆散、考核與評價鬆散。綜上所述，在體育教學中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學改革中應把握住健康的發展方向，以免誤入歧途。

❺ 體育課堂教學設計應注意哪些方面

一、體育學習內容的選擇應利於課程目標的達成體育學習內容是指為實現體育教學目標，要求學生系統學習體育知識、技術、技能和行為的總合。 體育學習內容的選擇 過程是：教學素材—教學目標—價值判斷—典型性分析—實施條件—學習內容。1、目標的定義：目標是指一個人在某一特定的時間內達到某一特定的行為標准。2、教學目標的特徵它必須詳細說明目標內容，既說明做什麽和如何做它應當用特定的術語描述教學後學生應能做以前所不能做的事，即教學後所達到的結果的詳細規格。3、教學目標的闡明教學目標是對學生通過學習以後將能做什麽的一種明確、具體的表述必須從兩方面理解這一概念：教學目標的表述的是學生的學習結果。4、體育教學目標分為四個領域知識領域 技術技能領域 身體健康領域 情感領域5、教學目標應包括四個因素 對象，即應說明教學對象行為，即應說明通過學習後，學習者應能做什麽。6、編寫教學目標是要用行為動詞表述因為他起著直接導向作用描述認知類行為動詞有 指出、知道、了解、理解、說出、對比、區別、評價、辨別等 描述動作技能行為動詞有模仿、練習、掌握、做出、學會、示範、運用、熟練操作、熟練使用等。7、教學目標舉例知識目標:學生能記住握、持球的動作要領。學生知道推與扔的區別。8、正確編寫教學目標的意義明確的教學目標是體育課堂教學的靈魂。明確的教學目標是評價課堂教學效果的依據。明確的教學目標是可以促進教師之間的相互交流。9、制定重難點要明確重難點是完成每次課目標的關鍵，因此教師在備課中應對教材的技術結構認真的進行科學的分析，准確的找出重難點，然後結合學生實際情況選擇科學的教法手段。10、教學方法選擇應法靈活多樣 體育教學方法是體育教學中師生為達成教學目標而選擇的教學方式、途徑、手段的總稱。 體育教師在運用新教學方法時要注意以下的要點 任何好的教學方法的使用也不是無限制和無度的，好的教學方法也不能濫用無度 體育教學方法的分類1、根據體育教學所要完成的任務劃分 （1）傳授體育知識的方法：講述法、討論法、談話法 （2）傳授運動技能的方法： 講解法、示範法、演示法 （3）發展身體素質的方法： 重復法、負重法、循回法 （4）進行思想品德教育的方法： 表揚法、批評法、榜樣法2、根據教與學關系劃分 （1）教授法：講解法、示範法、演示法、分解法、完整法、糾錯法等 （2）學習方法：聽講法、觀察法、練習法、游戲法、心理復演法等3、根據教材的運動項目特性劃分 田徑教學法、體操教學法、球類教學法4、根據師生之間信息傳遞的性質劃分 （1）視覺類體育教學法 （2）聽覺類體育教學法 （3）體育教學方法等選擇體育教學方法應注意，體育教學方法應符合相應的教學理論，體育教學方法應有利於教學目標的達成，體育教學方法應適合體育教材的特性，體育教學方法應與學生的身心特點相適應，體育教學方法應與體育教學條件相吻合，體育教學方法應與體育教師自身的教學藝術水平相適應。5、科學的設計運動負荷 體育課中的練習密度和運動負荷是實現體育教學目標的因素，是學生學習運動技術和鍛煉身體所不可缺少的變數，也是體育學科教學的本質性因素和體育課的特點所在，因此，要重視對體育課練習密度和運動負荷的設計，並根據體育課的實際情況對運動負荷進行把握和調整，以保證體育課的順暢進行和學生的身體安全。 體育教師在設計體育課負荷時要遵循以下的原則： （1）確保學生活動安全的原則 （2）有利於運動技術學習的原則 （3）有利於不斷對提高學生身體素質的原則 （4）有利於學生體驗運動樂趣的原則 （5）不至過於影響下節課教學的原則六、應注意體育鍛煉安全設計 體育教學中的身體鍛煉和安全不是「魚和熊掌」。 體育教學設計時安全問題考慮好以下的方面1．安全來自於教師的愛心和責任心。教師對學生安全的無微不至的關懷和周密細致的工作，是來自於他們對學生的熱愛，只有熱愛學生才有真正的責任心，只要教師有了責任心，才會有周密的安全對策，學生的安全才有最基本的保證。2．安全來自於教師高超的保護技能。要保證學生的安全，光有愛心和責任心是不夠的，教師還要有豐富的專業知識和高超的安全保護技能，這種技能包括： （1）對場地器材進行安全布置的技能； （2）對運動器材進行檢查和保養的技能； （3）對學生的身體和技能狀況進行准確判斷的技能； （4）把握教材難易度與進行教材安全化處理的技能； （5）對各種危險進行准確預測的技能； （6）對各種動作進行安全保護的技能； （7）利用學生群體進行相互安全保護的技能；3．安全來自於教師規范的工作程序。學校和教師要保證學生的安全，還要制訂各種規章制度，要用制度和嚴謹的工作程序來確保學生的安全。4. 培養學生的安全意識和掌握安全要領。體育教學中的安全，要靠師生共同來維護的。 總之讓每一個學生高高興興上好每一節體育課，在每節課上都有所收獲。

❻ 高中體育教學設計實際操作中容易出現哪些問題

在全面推行課程改革，貫徹執行體育與健康課程標準的過程中，由於體育教師對課程標准與教學理念理解存在一定的差異性，曾一度在教學指導思想、教學方法、教學評價等方面出現了種種問題，我們稱其為 「病症」，這些病症如不加以治療，將會蔓延，會對體育教學改革帶來嚴重的影響，本課針對這些病症的臨床表現、產生的原因進行了分析，在此基礎上開出了「處方」，旨在引起大家的警醒，確保體育與健康課程的順利進行。 體育教學改革正處在新舊教育觀念的碰撞時期，廣大教師在理解課程標準的過程中形成了不同的認識，有些體育教學在傳統教學思想的「慣性」的影響下，僅在原有的基礎上做了一些改良，遠未達到課程標準的要求；有些體育教學又有些矯枉過正，為了追求「改」而改革，外表上看有改革的做法但實際上並沒領會到課程標準的真諦。 病症主要表現在以下幾個方面： 1.否定教師主導作用的錯誤思想與說法： 學生是上帝，要加強「學生主體性」淡化「教師主導性」。 學生是上帝，教師是服務者、指導者、捧場者。 學生是超市的顧客，教師是導購員，教材就是琳琅滿目的商品，學生願意買什麼就買什麼。 以學生為本。 以學生為中心。 以學生的興趣為中心。 2. 否定體育課學科性質與教學價值的現象 體育課中沒有運動技術教學過程或鍛煉的過程 體育課中沒有合理的練習密度 體育課中沒有必要的運動量 體育課中沒有任何體育知識傳授 體育課中沒有讓學生體驗到任何運動的樂趣 體育課中沒有安全教育和安全措施 3．體育課脫離實際 體育課要用很大的場地 體育課要用過多的器材和器具 體育課前要進行復雜的場地設計和布置 體育課中要用復雜的教學課件和多媒體設備 每節體育課都要進行探究、合作教學法 體育課的教案過於復雜和花哨 4.不實用的教學內容和手段 在教學內容上出現了棋類、電子競技、魔術、等非體育類的內容，在教學手段上運用了非體育的服裝（八路軍服裝、農民服裝）和道具（南瓜、白菜、掃帚），也出現了沒有意義的裝飾、掛圖和照片等。 5. 錯誤的理解《體育（與健康）課程標准》 課程標准沒有提出要淡化運動技術教學 課程標准沒有否定或削弱教師的主導作用 課程標准沒有否定過接受性學習方式 課程標准沒有否定過體育課要有運動負荷（適宜的強度和密度） 課程標准沒有提倡脫離體育性質的課程資源開發 課程標准沒有否定過教師主導的結果性評價 舉例說明： 病症一：表面化的「探究性學習」 探究性學習是一種學習方法，對於構建學生的終身學習能力有著不可替代的作用。但是在教學中，有的教師錯誤地理解和不恰當地提倡「探究性學習」，在教學中急於體現探究性學習的形式與效果，結果出現了表面化的、形式化的研究性學習。否定了體育教學的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學的實質性的公平，也失去了體育教學的形式上的公平。 臨床表現：每節課都要用「探究學習」，一節課中利用大部分時間進行討論、探究，有些非常淺顯和簡單的問題也要學生分成小組「認真研究、討論」；而對於真正需要學生探究的教學內容卻象徵性的給一兩分鍾時間讓學生討論並得出結論，這樣的討論只是走形式，忽視了技能的學習，忽視了體育課「身體練習」的特性。 病因：並未理解探究性學習的內涵，追求的是外在的「探究形式」。 對策： ①正確理解「探究性學習」的內涵，創設問題情境，引導學生討論、探究； ②學習理解《體育與健康課程標准》中有關課程性質與價值的闡述，正確認識研探究性學習給學生帶來的是終身獲得知識的一種學習方法而不是唯一的方法； ③與學生交流意見，聽取學生對「探究性學習」的感受，改進教學； ④做一些實驗，將所謂的「探究性學習」與普通教學二者的教學效果進行比較，從結果分析問題的症結，加以改進。 正確、有效地運用探究學習、接受式學習與自主學習、合作學習等學習方式的前提是：在教學中體育教師要能根據不同的教學目標、不同的教學內容、不同年齡學生特點和體育教學的實際需要來靈活地運用體育教學方法。 一個好的問題應該是學生經過努力就可以找到解決方法的，即學生「跳幾下就能夠得著」，這就要求教師設計的問題要貼近學生思維的實際，最好能在創設問題的情境中由學生自己去發現問題和提出問題。 並不是任何問題都需要探究，也不是什麼問題都能引起探究，沒有問題的探究性學習是不可能發生的，牽強的探究學習也是沒有任何意義的。 什麼樣的問題才能引發學生探究呢？一般來說：問題要有一定的難度，要具有一定的挑戰性，要是現實的問題，而不是憑空編造的問題，要使學生在心理上造成「心欲求而未得，口欲言而不能「的進取狀態，這樣的問題一般能引發學生進行深層次的思考，容易引發學生進行探究。 那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。 自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是需要「加強」和「提倡」的教學方式，但不是「主要」的教學方式，更不是萬能的教學方式。 病症二：貌似「自主練習」的「放羊」課 自主學習是學生發揮自己的積極性、主動性，為達到一定學習目標而採用的自我管理、自我約束、自我實踐，自主學習知識技能的一種學習方法。有的教師在教學中只注意了學生的「自我實踐」，忽視了教學目標的實現與教學指導，形成了無序、放任、渙散的「放羊」現象。 臨床表現：學生喜歡玩什麼就玩什麼，有的學生活動，有的學生做看客，秩序混亂，教師成了高級觀眾，不去管理，也不做教學指導；不恰當地誇大非主體性的教學方式的作用，如「合作性學習」、「自主性學習」等；不恰當地淡化了主體性的班級體育教學型式，使體育教學形式趨於鬆散和低效率。 病因：片面理解了「自主練習」的含義，未能將教學目標與任務貫徹教學的始終，只是滿足了部分學生的興趣。 對策： 事先為學生制定較為詳細、具體的任務與目標。 教學中加強管理和指導，幫助學生完成教學任務、實現學習目標。 病症三：放鬆教學管理的「氛圍寬松」 體育教學要創設寬松的教學氛圍，讓學生在積極、歡快的氛圍中學習知識與技能，讓學生「想學、樂學、學樂」。有的教學課只注意了「寬松」而放鬆了「管理」。 臨床表現：管理放鬆、教學不嚴謹，不敢要求、不敢批評、放任自流。 病因：未處理好寬松的教學環境與嚴格課堂管理之間的關系。 對策： ①根據教學任務認真進行教學設計，採用適宜教學方法，創設寬松的教學氛圍；②加強教學管理，認真執行課堂常規； ③教學設計要為實現教學目標服務。 病症四：一切服從學生興趣卻說「以學生為主體」 為學生的全面發展服務，滿足學生發展的需求，以學生為主體的教學是體育教學應該追求的目標。有的教師卻把「以學生為主體」片面的理解為體育課就是只滿足學生的興趣，只要學生高興了，隨便怎樣都行。 臨床表現：缺少技能的學習，學生根據個人興趣選擇內容，隨意的「玩」，教師是被動的、從屬的，主導作用喪失殆盡。 病因：只從興趣出發，沒處理好教師的主導作用與學生的主體性之間的關系。 從教的角度說，學生學得好壞，教師是關鍵；從學的角度說，學生懂得了學習的價值，自主性提高了，學得好壞，學生是關鍵。 對策：認清教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。 教師的主導作用主要體現在精細、科學、實用的課堂教學設計中，表現在精煉、准確的教學語言上，只有對教學對象的身心發展實際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學生之間的內在聯系，才能把教師的主導作用體現在學生活躍的思維活動，積極的參與鍛煉等一系列學生主體性活動中；學生的主體性在教師的引導下體現課堂中的鍛練、思考、學習、掌握、發展上。 病症五：用「淡化技能教學」克服「低級重復」 為了克服傳統教學中的「低級重復」，有些教師在技術教學中採用了一帶而過、蜻蜓點水的做法，試圖以此來強調「打破以單純傳授運動技能的教學體系」，這種避重就輕、走走過場的現象一旦蔓延開來，就失去了體育教學的實際意義，身體健康、心理健康以及社會適應等因素就失去了依託，也就無法實現《體育與健康課程標准》學習領域中運動技能的水平目標。 臨床表現： 課上游戲佔了絕大部分時間，技術的教學只是蜻蜓點水、走走過場； 一節課中總是讓學生「討論」、「探究」，技能的教學時間少得可憐；課的運動負荷偏小， 甚至沒有運動負荷。 病因： ①未能正確認識技能教學的「載體」、與「平台」作用； ②對教材缺乏科學的分類，對教材的理解不深，將應該「仔細教」的教材混同於「粗教」或「體驗」類教材。 對策： 科學的將教材分類，根據教材的不同性質與對學生發展的作用，合理的安排教學時數與教學方法； 應該對那些對學生發展作用大、趣味性強、學生喜聞樂見又有一定技術難度的教材，加大教 學比重與時數，更應有層次地、有重點地強化運動技能教學。 病症六：不切實際的運用「課件」 現代化教學手段在教學中廣泛運用，在有條件的學校體育教學也運用了「課件」進行互動式的教學，大大提高了教學效果。有些學校不具備運用「課件」的條件，教師為了追求代化教學手段運用的形式，上課時一會兒讓學生在教室里看課件，一會兒又讓學生到操場上練習，反復折騰，搞得一節課零零散散，時效性很差。 體育「課件」是幫助學生更好的完成學習任務、掌握技能，如果牽強附會的運用「課件」，就會適得其反，不如不用。 臨床表現： 1.一節課中反復在操場與教室之間穿梭，時間浪費嚴重。 2.原本可以通過教師直觀的示範動作就能解決的問題，非要讓學生觀看世界高水平運動員的動作錄像。 病因： 1.教學設計不合理，教學方法的運用缺乏針對性； 2.未考慮到本校的教學條件，追求的是表面化的「現代化教學手段」。 對策： 1.根據教學任務合理安排教學方法，根據學校條件選擇合理的教學手段； 2.加強教師示範的准確性，掌握好示範的時機。 病症七：放棄要求的「多樣評價方法」 體育教學中對學生的評價，一直是大家比較關注的問題，過去的「絕對評價」、「一刀切」的評價方法會給學生造成過大的壓力，也欠公允，已經不再適應體育教學改革的發展了，我們的評價方法也應由絕對評價向相對評價轉變；由只重結果評價向結果評價與過程評價相結合轉變；由單一評價向多元評價轉變。而有的教師在評價時卻放寬了要求或者說沒有了要求，人人都可得高分。這樣，學生在學習時沒有目標、沒有任何壓力與動力，也不知道自己該在哪些方面提高，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需努力就可得到較好成績的錯誤導向。 臨床表現： 1.測試標准過低，隨便比劃兩下就能過關； 2.多元評價時，教師並未指出學生的不足與需要改進之處，學生也不知道自己的努力方向。 病因：片面的理解評價的意義，未能處理好評價與教學的關系。 對策： 1.正確理解評價的目的和意義，要通過教學評價讓學生找到存在的問題和今後努力的方向，激勵學生在以後的學習中更加努力； 2.制定出科學的、具體的、符合實際的、可操作性的評價標准； 3.評價時應根據每個學生的學習情況，指出其在學習中存在的問題，提出希望，還可以針對學生的具體情況開出運動處方，讓學生更加明確今後的努力方向，並根據教師的建議通過不斷的學習提高自己的體能與運動技能水平。 在評價時教師要特別注意： 1.結果評價是精確的評價，是評價的主體；過程評價是相對模糊的評價，是即時的評價，是評價的輔助； 2.教師是評價的第一主題，其作用是無可替代的，其他的評價是輔助、是參考。 3.體能和運動技能是評價的主體。應佔到整個評價的60-80%。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發展： 1.健康知識與理論過多地佔用了體育課的時間，忽視了體育課的本質特徵和獨特作用。 2．體育教師在體育教學中的主導地位被嚴重削弱。 3.體育教師的教學研究能力與教學科研能力有待提高。 4.體育課堂教學變得比以前鬆散，主要反映在課堂常規鬆散、課的結構鬆散、運動負荷的要求鬆散、考核與評價鬆散。 綜上所述，在體育教學中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學改革中應把握住健康的發展方向，以免誤入歧途。

❼ 初中體育教學設計需要注意哪些問題

體育學習內容的選擇應利於課程目標的達成體育學習內容是指為實現體育教學目標，要求學生系統學習體育知識、技術、技能和行為的總和。

體育教學目標分為四個領域：知識領域、 技術技能領域 、身體健康領域、 情感領域。編寫教學目標是要用行為動詞表述，因為他起著直接導向作用。

明確的教學目標是體育課堂教學的靈魂，是評價課堂教學效果的依據，明確的教學目標是可以促進教師之間的相互交流。

制定重難點要明確重難點是完成每次課目標的關鍵，因此教師在備課中應對教材的技術結構認真的進行科學的分析，准確的找出重難點，然後結合學生實際情況選擇科學的教學方法。

教學方法選擇應法靈活多樣 體育教學方法是體育教學中師生為達成教學目標而選擇的教學方式、途徑、手段的總稱。

體育教學設計有關的安全問題要考慮好以下的方面：

1、安全來自於教師的愛心和責任心。教師對學生安全的無微不至的關懷和周密細致的工作，是來自於他們對學生的熱愛。

只有熱愛學生才有真正的責任心,只要教師有了責任心，才會有周密的安全對策，學生的安全才有最基本的保證。

2、安全來自於教師高超的保護技能。要保證學生的安全，光有愛心和責任心是不夠的，教師還要有豐富的專業知識和高超的安全保護技能。

(7)體育教學目標設計存在什麼問題擴展閱讀：

體育教學過程的教育性

「教學過程永遠具有教育性」，這是任何教學過程的一條基本規律。古今中外的體育教學，概莫能外。體育教學的教育性主要體現在兩個方面：

首先，在體育教學中組織每一項活動，均有一定的目的任務、組織原則、規則要求、需要學習和掌握相應的動作技術，以及克服各種各樣的困難等，這些是構成體育環境的基本因素。

學生在這一環境中進行學習、鍛煉或參加比賽，就會受到直接的影響。同時，體育環境還包括教師使用的教材、採用的教學方法、教學環境、教學條件、學校傳統和班級風氣等，這些都會有力地吸引，潛移默化地熏陶、感染和教育與之有關的人；

提供了許多學生樂於自願接受，更多情況下是不知不覺接受、有利於個性品質形成的機會和情景，並可促進良好的思想品德和個性品質遷移到學習、生活和工作等各個方面去，以收體育之效。

其次，在體育教學中，學生的思想感情和作風，很容易自然地表現出來。這有利於教育者把握學生的思想實際和特點，從而對他們有針對性的教育。

體育教學中，進行思想品德教育的內容是極其豐富的，概括地說，主要包括：

培養熱愛集體的情感和意識，培養團結友愛、關心他人、互助合作的思想和意識，培養競爭意識、勝不驕敗不餒的精神，培養堅忍不拔、勇敢頑強、機智果斷等優良意志品質，以及心情開朗和愉快活潑的良好性格。

參考資料來源：網路體育教學

❽ 體育教學設計中遇到什麼類型的困難與困惑

如果體育教師不及時地對自己的教學進行反思，那我們的體育教學將會是紙上談兵，對體育教學的認識也只是膚淺的、表層的。那麼，體育課堂教學該反思些什麼，如何進行反思，筆者認為可以從以下幾個方面進行:一、思所得，也就是課堂教學的成功得意之處，如何進一步發揮。 如教學過程中引起師生共振效應的做法，課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論，課堂教學中臨時應變得當的措施等。無論是哪一方面有益的收獲，在課後都要及時進行反思，把它們歸類、整理、提升，形成一些帶有規律性的東西，供以後體育教學時參考使用，並在此基礎上不斷改進完善、推陳出新。二、思所失，也就是查找課堂教學中存在的問題。 眾所周知，即使是成功的體育課堂教學，也不可能十全十美，難免存在疏漏失誤之處。如:哪一個問題設計不科學，哪一個活動學生合作不夠好、教師指導不到位等。課後靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，可在今後的教學過程中，避免再出現類似的問題，使自己的課堂教學水平日趨完善。三、思所疑，也就是對課堂教學中的疑點加深研究。 教師對教材中的問題並非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似而非。通過課堂教學實踐，教師自己會感受到這些，把它記下來，今後備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學參考中有重點地注意專家、教學同行在處理這些問題時的有效策略，使之明白透徹。四、思所難，也就是如何使課堂教學化難為易。 在課堂教學中，教師要善於觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在教學中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，並且進行深入細致地分析、比較、研究，再幫助學生突破難點，使其形成體育技能，達到「健康第一」的目的。五、思所改，也就是如何改進課堂教學策略，提高課堂教學效率。 「思」的最終目的是「改」， 改進的過程也是不斷提高積累的過程。通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的症結，有針對性地及時調整和改進自己的教學方案、教學策略，使課堂教學達到最佳效果。六、思所創，也就是對教學進行歸納、總結，並加以創新應用。 每上完一節課，教師應靜心沉思:這節課摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新?知識上有哪些發現?組織教學方面有哪些新招?對學生的訓練是否到位?或是學生在課堂上發表的獨特見解，或是自己在課堂上瞬間生成的靈感等等。及時記錄在案，並進行必要地歸類與取捨，可以作為今後教學的豐富材料養分。這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學預想，也能使教學成為一種自覺的實踐，並有效地提高教學預測和分析能力。 「善於反思的人是成熟的人，善於反思的教師是成熟的教師。」反思，能讓我們拒絕平庸;反思，能使我們捕捉教學中的靈感;反思，使我們吐故納新;反思，使我們的教學經驗升華。也許反思會讓你身陷深思、迷惘困惑;也許反思使你輾轉難眠、挑燈夜戰;然而你會發現:反思使我們的教學生命如東升的旭日，每一天都是新的。它一定會使你超越自我，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。

❾ 如何設計體育教學目標

貼近學生實際操作能力，和學生的興趣所在