一路花香教學視頻

A. 根據寓言的特點，結合實際，論述寓言文學怎樣在兒童教育中發揮作用

發揮寓言故事在語文教學中的作用1

寓言，是把一個深刻的道理寄託在精煉、生動的故事裡的一種文學體裁。它大多採用擬人化的手法，把事物「人格化」，賦予它們人的思想和性格，常常藉此喻彼，借古喻今，借小喻大，有較強的誇張性和諷刺性。

寓言故事教學對語文能力的培養有著重要影響。分析現今寓言故事教學中存在的弊端，主要是因為教師對寓言故事在語文教學中所發揮的作用認識還不夠深入、全面，往往只看到寓言故事的思想教育功能，而忽視了寓言故事的「語文性」這一特點，筆者認為可以從以下幾個方面培養小學生的語文能力：

• 創設情景感知形象，培養學生的聽說能力

小學階段培養學生的聽說能力具有重要意義。小學語文教材中的寓言故事不但篇幅短小，語言簡潔，而且寓體形象誇張，故事生動具有趣味性，深受小學生的喜愛，為學生聽說能力的訓練提供了規范的語言和具體情境。教師在學生初讀課文整體感知寓言故事後，還可以通過編劇本、演劇本的形式加強語言積累，既能激發小學生的學習積極性，讓小學生在學習過程中獲得成功的體驗，又能培養和提高小學生的聽說能力。如在《一路花香》寓言故事的第二小節的教學中，教師可以通過創設情境，讓學生感知形象，可讓同桌一人扮演挑水工，一人扮演破水罐。這樣的教學設計有利於激發小學生的學習樂趣，同時在輕松歡快的氣氛中培養和提高小學生的說話能力。

在《一路花香》教學中，教者設計一問：「你們喜歡哪一隻水罐？為什麼？」學生分成甲乙兩方，各抒己見，有人不喜歡完好水罐的驕傲，有人卻支持完好的水罐，說它每次都能圓滿地完成任務，感到驕傲也是正常的，是一種自豪的表現；也有學生喜歡破水罐，它裂縫中的水澆灌出一路花香，並且一次又一次地向挑水工道歉，它對自己要求很嚴格等等。小學生在對抗中暢所欲言，交流情感，進行思維的碰撞，加深對寓意的理解。同時，要在對抗中說服對方，不單要專心諦聽對方的論述，還要針對對方的論點論據進行全面的分析並快速用具有說服力的語言來駁斥對方，這樣既訓練了小學生的推理能力，又使聽說話能力得到訓練提高。

• 緊抓關鍵字詞句段，培養小學生的閱讀能力

《語文課程標准》指出：「閱讀是匯集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。」閱讀教學是語文教學的重要組成部分。小學語文教材中的寓言故事篇幅短小，幾乎每一則寓言，都有一個生動有趣的、情節富於變化的故事，同時語言精練簡潔易於朗讀，這樣的故事深受小學生的喜愛，激發了他們閱讀的樂趣。抓住關鍵詞句，可以給學生啟示，引導學生的思維從感性的事件上升到理性的高度，同時給概括寓意一個坡度，完成思維的提升，實現寓意的理解，這是指導閱讀必不可少的環節。

• 利用寓意教育性能，培養小學生的寫作能力

在寫作中，想像起著主導作用，運用想像可以拓寬思路，使構思展開縱橫馳騁的翅膀。通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精闢簡潔角色少，還有的寓言只講故事沒有點明寓意，在結尾對故事的結局、人的命運或作品的寓意都沒明確定位，給學生留下廣闊的想像空間。所以，教師在教學時要充分利用這一點，激發小學生的想像力，並按照寓言故事的特徵，設計續寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學環節來培養和提高小學生的寫作能力。

寓言是一種兒童的獨特、不可缺少的精神營養。在「閱讀」中學會閱讀，在「啟智」「明理」中育人，在「表演」中培養語文的綜合素養，是寓言教學的目的，也是語文教學的目的。寓言教學需要教師認真鑽研，教師應該把它放入整個語文教學的體系中去思考，在不斷地琢磨與實踐中，使寓言教學逐步形成自己的風格。

如何發揮寓言在小學語文教學中的作用2

就我個人而言，我平時比較喜歡閱讀趣味性比較強的寓言。因為寓言有意思，並且寄託著一定的道理。在成長的過程中，父親或者母親常常會嘮叨各種道理。但是我卻不是總能接受。但是每次奶奶給我講道理的時候，我都能很快樂地接受。現在想想，是因為父母說的道理太單調，太直接，讓人難以接受。而奶奶常常將道理寄託在短短的寓言故事中，讓我在聽故事的同時順便接受了教育。我想這樣的經歷很多人都有吧。人似乎不容易接受太直接的以及太單調的教訓。

著名兒童文學家嚴文井說：「我有一個偏見，就是：現在好的文學作品，無論是什麼樣式，都越來越具有寓言的色彩。」（《略談寓言》）作家余秋雨說：「寓言，兼跨哲學和藝術之間的寓言，多方面地顯示了人類文化水準的在探索寓言教學在開發學生思維素質方面的巨大潛力。」 由此課件，寓言在教學中的作用是重要的。

寓言有以下幾個特點：

1.鮮明的教育性。將道理和教訓寄託在故事中，教人做人做事的方法。

2.強烈的諷刺性。寓言的教育性通常通過故事的否定性來實現。例如《亡羊補牢》這則寓言就是通過對故事中地主父子做法的否定，呈現諷刺，最終達到教育意義。

3.故事情節的虛構性。在寓言中，故事中通常都有動物，神仙之類虛構的形象，這是在現實中不存在的。這些都只能出現在虛構的故事情節中。例如：《狐假虎威》、《守株待兔》之類。

4.寓言故事一般篇幅短小，結構緊湊。

5. 常用手法為：比喻，誇張，象徵,等手法。因為這多種手法的使用，使得故事充滿了趣味性，讓學生覺得新奇，有趣。更加可以激發學生閱讀的激情。

根據以上的特點，我覺得寓言有下面幾個作用：

1、寓言的教育性可以可以培養學生的道德情操，提高學生的審美能力、增強學生的語文素養。

2、蘊涵內容的豐富性和含蓄性，使得解讀寓意成為了一個極具個性的精神活動。

3、培養學生的閱讀興趣。

為了使寓言的作用能充分發揮，我認為在寓言教學中應做到以下幾點：

1、 鼓勵學生寫寓言，續寫寓言，改編寓言，體現學生自主學習的要求。

在新的《語文課程標准》中明確提出「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」所以在教《人生寓言》時首先注重學生的自主理解與體驗，珍視學生獨特的感受與見解，改變過去「老師講、學生聽」的灌輸式、填鴨式局面，真正還學生以主體地位。

2、注重多角度、多層次地解讀寓意。

在課標中有明確要求：「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。」因此，要培養學生的創造性思維能力，而不是局限於原作的唯一寓意和教參上的標准答案。

3、，寓言的獨特之處還在於它往往是由一個故事引出具有普遍意義的道理。所以寓言對培養學生的高尚情操和健康的審美情趣有它得天獨厚的優勢。這里的「重視情感、態度、價值觀的正確導向」，有別於傳統的空洞說教式，其目標的實現是自然地滲透於整個教學過程之中。另外，寓言的寓體是生動簡明的故事，正好適合學生愛聽故事的心理特點；而寓言豐富的寓意也正好引導孩子開始思考人生。

總而言之，在寓言的教學過程中，要注重學生自主學習的作用，也要加強教師的指導作用，引導學生發展創造思維，而不是胡思亂想。

B. 林燁的現任職務

現任來中國民族管弦樂學會陶笛藝術自委員會常務副會長、秘書長（兼），中國陶笛學會副會長，中國民族管弦樂學會藝術培訓部特聘陶笛授課教師，全國社會藝術水平考級委員會葫蘆絲考官。中國民族管弦樂學會葫蘆絲 巴烏專業委員會常務理事。
多次榮獲全國葫蘆絲，陶笛比賽金獎。常年在全國高校間或社會藝術團體間推廣陶笛藝術。
2008年海峽兩岸首屆陶笛藝術交流會任總策劃。
2009年4月赴南京陶笛音樂會演出。
2009年7月應邀在國家大劇院作陶笛藝術專場推廣演出。
2010年7月在國家大劇院陶笛專場音樂會及中央音樂學院音樂廳陶笛專場活動演出。
2010年11月01日早上8：10---9：00中央人民廣播電台「神州之聲」播出對林燁先生陶笛藝術活動的專訪。
2010年出版個人專輯《送給媽媽的歌》
2011年出版個人專輯《一路花香》
其陶笛藝術生涯曾在廈門衛視《閩南通》節目中分上下兩集播出。
廈門電視台新聞綜合欄目在《一個人與一座城市》節目中播出其陶笛藝術活動的專集
出版有陶笛創作演奏CD專輯《送給媽媽的歌》、《一路花香》、教學視頻教程《吹好12孔陶笛》等。

C. 淺談語文教學中怎樣進行情感教育 一路花香

一、引導比較，體驗情感

有比較才有差異，在差異體驗中獲取知識，升華情感。如：《小柳樹和小棗樹》，小柳樹和小棗樹對待美有著不同的看法。為了讓學生更深入地體驗二者的內心世界，老師請學生認真讀課文，劃出寫柳樹美的句子，讀一讀柳樹對小棗樹說的話，想一想柳樹為什麼會對小棗樹說這幾句話。在讀、劃、思、感中，學生較為深切地感受到柳樹的自以為是、傲慢無禮、洋洋得意。接著讓學生讀課文劃出寫小棗樹美的句子，說說小棗樹美在哪裡，讀一讀小棗樹說的話，感受二者不同的說話語氣。通過比較，學生深刻地體會到小柳樹雖然外表美，但是缺乏心靈美，而小棗樹則是外表與心靈兼美、具有真正的美。

二、情感朗讀，以聲傳情

蘇霍姆林斯基說：「教學語言如果沒有情感的血液在流動，就蒼白無力、索然無味。」感情朗讀是激發學生情感的一種手段，能以聲傳情，以情動人。在教學過程中教師要挖掘教材的情感因素，用正確、流利、有感情的朗讀激起學生相應的情感共鳴。同時，學生在理解課文內容的基礎上感情朗讀，也會格外投入，從而領悟文中所表達的情感。讓學生不知不覺進入了「角色」，對課文內容的理解加深了，對文章表達的感情也理解深刻了。特別是古詩教學中，通過有感情的朗讀，在讀中理解詩意，在讀中體會詩人所表達的情感，當然就必須加強對古詩的朗讀指導。如《題西林壁》中「嶺、側、峰、低、各、同、山、目」要適當延長聲音；「遠近高低」都是重音要讀出起伏，比如，「遠」稍強，「近」、「高」強，「低」又是稍強；或「遠」 稍強，「近」稍弱、「高」 稍強，「低」稍弱。「真」、「只」要讀重音。每句詩的節奏大約是××|××|×××。

三、語言感染，喚起真情

小學語文課文思想內容豐富，每篇課文都滲透作者強烈的情感，具有很強的感染力，教師要善於挖掘並把它內化為自己的真情實感。如一位教師在總結《凡卡》一文時說，凡卡給爺爺投出求助信後，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒有寫上。即使收到了，這么窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對於這位幾歲的孩子來說，屬於他的幸福只能在夢中……講到這時，這位教師再也控制不住自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班同學在寂靜中坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這位教師創設的情景中被無聲的語言「管住」了，教師入情入景，帶來了學生的心動情發，起到了與作者的情感產生心靈上共鳴的作用。因此，教師每教一篇課文，都要深入體會作者的情感，並用自己從每篇課文中受到感染而燃起的情感之火，去點燃學生的熾熱情感，從而使課堂教學沉浸在美好的情感激盪之中。

四、課件渲染，蘊育感情

目前，多媒體教學手段已經得到比較廣泛的運用，那具體的畫面、生動的聲音，能再現出語言文字所描述的情景，使學生能形象、直觀地感受到學習內容，為學習情感的產生提供了載體。如教學《夕照》這課時，教師在課前播放夕陽西下的迷人景象；層林盡染，萬物像籠罩上一層金色的薄紗……配上輕柔的音樂，使那些美景深深地吸引住了每位學生，喚起學生對美的嚮往。然後，教師再引導他們去理解語言文字就有了濃厚的情感基礎了。

五、創設情景，觸發真情

俗話說：「觸景生情。」學生的情感往往是在某一特定的情境中產生的，在教學中教師可有意識地結合教材內容創設情境，觸發學生的真實情感。為喚醒學生情感，須盡量訴諸學生感性，培養學生語言感受，讓他們用心去感知，用心去感受，用心去體悟，使課堂教學進入葉聖陶曾經描述過的那種境界：「一個教室，四五十學生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究。」這是一種審美的氛圍，師生融化在自由平等的氣氛之中，都有一種積極飽滿的精神狀態。在這樣的情境中學生能更好地得到語言形象、語言意義、語言情感的感悟。為此，在閱讀教學中，可創設教學情境，為學生提供語言理解與體驗的「情感場」。

六、模仿演示，以形激情。

情感的流露表現在人的表情、動作、語言，在語文教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。如《從現在開始》，全文富有童趣。讓一學生當森林裡的新首領，在發號施令中，體驗森林之王的威風；其餘學生則充當森林裡的小動物，他們聽從新首領的命令，違背自己的意願採取不適合自己的生活方式，感受委屈和怨悱，而「頭領」則體驗著大家的怨聲載道。同學們在表演中體驗、領悟深刻的道理——違背大家的意願，是不能當森林的新首領的。

語文教學中的情感教育方法還有很多，我們要根據不同的課文採取不同的、最合適的方法，真正使學生的情感受到教育，從而達到使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富精神世界的目的。

D. 誰看過一個這樣的視頻 那應該是一部電視劇的節選 在邊防部隊的集合上 一個幹部（貌似是張國強 順溜裡面張

<<我的兄弟叫順溜>>

E. 如何開展小學語文第一課時的教學

如何進行扎實有效的小學語文閱讀第一課時的教學
每一課時應該有明確的目標，應該有自己的課時重點。從家常課看，識字學詞、通讀文本、了解課文梗概、理清文章脈絡應是第一課時的內容；品味詞語、讀懂課文、體會情感、領悟表達方法為第二課時。所以第一課時和第二課時的教學內容和教學目標是不能提前，或者說是不重視的。那麼究竟該怎麼做呢？我將蘇教版四上《一路花香》第一課時的教學設計作為解讀藍本。
一、創設情境，板書課題1.引出課題《一路花香》，啟發學生說說可用「花」字組成哪些詞語。（學生說出「百花盛開」、「花紅柳綠」、「鳥語花香」……）2.師：今天一起學習有關「花兒」的課文，伸出手和老師一起板書課題14 一路花香一邊寫，一邊小聲讀。3.提問：課題給你的感受是什麼？（學生說有很多花，很美。感到花香讓人心曠神怡）帶著感受讀課題。
二、讀通課文，整體感知過渡：請同學們帶著對課題的初步感受，按照老師的三個要求去大聲朗讀一下課文。1 （課件出示）朗讀要求：
（1） 讀准字音，遇到不理解的字詞句畫個問號。
（2） 讀通句子，把課文讀正確讀通順。
（3） 思考這篇課文寫一件什麼事？2 檢查自學效果（1）出示詞語【水罐、裂縫、完好無損、驕傲、慚愧、花種、澆灌、欣賞】重點指導：罐、傲、慚愧、灌（2）師：翻開生字表，認真描一描以上的五個生字，注意寫字姿勢。學生寫字，教師巡視，有的同學腰板挺得很直。（3）完成《補充習題》第一小題
（4）指名逐段朗讀師：剛剛同學們讀得真是熱火朝天啊，可是讀得熱烈不一定代表你讀得認真。老師想請同學逐段地朗讀一下課文，看看你剛剛是不是用心的讀了。（指讀並且評價）3 師：前兩個要求，同學們看來都完成的不錯。這篇課文寫一件什麼事。
三、再讀課文，研讀課文：
1、學習第一自然段(1)．女生齊讀第一自然段。(2)．挑水工用他們挑水分別有什麼結果？（完好的水罐總能把水滿滿地運到主人的家；而那隻破損的水罐到達目的地時，裡面只剩下半罐水了）（3）．「日復一日」說明了什麼？（挑水工的勤勞；說明天天如此；抓住「遠遠的」）（4）．男生齊讀第一自然段。
2、學習第二自然段1、 談話：剛才同學們都說到這只破水罐很慚愧，他慚愧的是什麼呢？請大家去默讀第二小節後，我們再來交流。2、 學生讀文討論：
（1） 是啊，這只破水罐為自己不能很好地完成挑水任務而慚愧，為連累了挑水工而慚愧，你們看，他多傷心啊！（3）你能通過你的朗讀把破水罐此時的心情讀出來嗎？自己練練。學生自由讀，指名讀，（評議：1、我覺得他讀得還不夠傷心；2、聽了你的朗讀我彷彿看到了一隻難過、傷心的水罐。
3、這是一隻充滿歉意的水罐。）齊讀。讓我們一起來讀讀這只破水罐的話。（4） 齊讀第二小節。
四、說話訓練：投影出示： 當他們上山時，那隻……這美好的景象使它感到一絲快樂。師：究竟是一種怎樣的美景讓沉浸在內疚中的破水罐感到一絲安慰呢？把你想到的美景說給同位聽聽。同學們想像著陽光普照、鮮花盛開、一路花香的美好景象，請同學們展開想像的翅膀，用自己的語言描述一下這樣的情景。師：你能快樂地、自信地把你寫的話再讀一遍嗎？這位同學寫得好，讀得也很好，其他同學能學著他也來說一說嗎？（你的想法和別人不一樣，老師更喜歡聽到這樣不同的想法。）還有很多同學有自己的想法，自己的看法。那把他說給你的同桌聽，好嗎？）五、總結1、反復讀第一、二小節，指名讀。2、自卑的破水罐和驕傲的好水罐以及挑水工之間給我們什麼啟示呢？下節課繼續學習。第一板塊——預習在課前，事半功倍中高年級，課文會越來越長，可能讓孩子們去讀幾遍，時間就到了，如果喊上一個書讀不好的，可能一節課都用在指導上了，還談什麼完成教學任務了。所以，讓學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行課前預習，這樣會有事半功倍的效果。當然，不是說：「今天回家預習第×課。」這樣等於廢話一句。我設計了一種預習卡，基本內容是這樣的：A、默讀
（1）這篇課文的主要內容是： 。我初讀的收獲是： 。
（2）本課的生字 。B、查問：（1）我不認識的字是： ，想辦法記一記，記住後畫笑臉： 。我給生字擴的詞語（一個字擴兩個詞）： 。（2）我不理解的詞語： 通過查字典聯繫上下文或者問其他人我理解詞語的意思，並寫在文中詞語的旁邊。C、朗讀「眼過三遍，不如嘴過一遍。」大聲朗讀三遍，家長簽字。D摘抄（1）好詞： ；（2）好句： 。E思考再讀課文邊讀邊想，最終我還有幾個問題需要上課認真聽或者請教老師或同學的。同樣，再好的預習作業布置了，長期不進行檢查也會落空。第一課時對學生的預習作業進行「有機滲透式」地檢查、點評是很重要的。合理安排必將達到「事半功倍」的效果。第二版塊----由課題導入，抓住題意讀通讀順課文文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，准確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。因此引導學生多角度地品讀好課題，不僅有助於學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。課題是可以好好利用的教學資源。由課題質疑，帶著問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，那閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。如《一路花香》第一課時教學，從課題「一路花香」著手，我抓住了課文的切入點：「花」。由「花」導入，可以引起學生無限聯想，從而激發學生閱讀的興趣，急於了解一路花香是怎樣的一幅美景、為什麼會一路花香、從這個故事裡我們能得到什麼啟示。同時在讀中正音，讀中理清了文章的脈絡，步步深入，這樣的初讀就扎實有效又有味了。第三板塊——有效初讀文本，幫助整體感知。學生學習母語主要靠語感，而「讀」是培養語感的最佳策略。只有通過「讀」，學生才能對語言文字有直接的整體的領悟，才能品評出語言的意蘊和情味，才能真正實現與作者的一種間接的對話，與作者達成心靈的溝通，情感的共鳴。在試讀中，教師要注意指導，讓學生在讀中動筆，畫出生字新詞、難讀句段，並通過交流提供解決的辦法。北京教育學院的薛曉光老師為我們提供了第一課時讀書的三部曲：第一階段：給學生充足的時間讀書。初讀課文，學生會遇到一些生字新詞，感受作者的用詞習慣，會遇到新的句型和新的表達方式。這些新知會形成一定的閱讀障礙、閱讀困惑，學生的閱讀思緒被打斷，使之對課文內容不能很快形成一個清晰的、連貫的完整認識，書讀得不流暢是正常的，在初讀得基礎上，安排詞句的學習正是時候。第二階段讀書，應該安排在詞語學習後，因為對詞句的正確感知會帶動讀書水平上一個台階。此時的讀，既能使學生體會詞語作為語言的建築材料在文章句段中的呈現方式、構建方式，又因為基本掃清了詞句讀音和理解上的障礙，學生能分配出一部分注意力關注文章的內容及其前後聯系，閱讀思緒連貫了，課文也就讀得流暢了。第三階段讀書，最好安排在質疑問難環節之後，因為質疑問難能有效解決閱讀中的很多個性化問題。此時的讀，已經少有句段理解上的困惑，學生可以有精力整體思考文章的主要內容，此時再完成對課文的整體感知，應該不是很難的事情。第四版塊——學習字詞，交流感知寫字在課堂上已經被淡化、空化，沒有落到實處。所以，在第一課時教師一定要不惜時間進行識字學詞的訓練。當然首先你要有各年段不同的教學目標：低年級的教學，主要是：
1、能准確地藉助拼音認讀漢字；
2、能按筆順規則使用硬筆書寫生字；中年級的教學目標主要是：1、獨立識寫課文生字，能掌握大部分生字；2、通過老師指導，能夠掌握難寫、易錯的字；
3、能夠聯繫上下文、生活經驗或藉助工具書理解詞語的意思；高年級的主要教學主要是：1、有較強的識字能力，能夠獨立學習生字詞，並能創造性地識字；2、能夠藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。不論哪個年級，可以重點指導難寫的字，最重要的是要留出三到五分鍾讓學生描紅、臨寫，老師要注意學生的握筆和寫字姿勢。有時間師生還可以進行評議寫得是否正確勻稱好看。有老師說過：「書不熟讀不開講。」「注重初讀，延遲開講。」各年級要以不同的形式讓學生充分讀課文，與文本進行對話，這樣才能對課文進行整體把握。低年級以朗讀為主，中、高年級要以默讀為主，讓學生有潛心會文的機會，這不但有利於中高年級學生閱讀能力的提高，而且能促使學生良好閱讀習慣的形成。在讀的基礎上要注重讓學生學會邊讀邊思考，帶問題閱讀，低年級要弄清有幾個自然段、幾個人物、事情的原因、地點、事件即可。而中高年級除了要了解主要內容外，還要理清課文敘述順序。最後，在學生充分閱讀課文後，教師再引導學生感悟課文，領會詞語、句子、段落的感情，讓學生"我心入書，書入我心"。只有入境才能動情，只有動情，讀書的質量才能得到提高。第五版塊——設置懸念，綜合訓練第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀後，進行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生悟讀。然後在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既激起學生探究的慾望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，「一曲終了，餘音繞梁」的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使第一課時有味道，有看點。例子中的最後，教師讓學生再讀第一和第二小節，，並在反復朗讀的情況下，拋下「自卑的破水罐和驕傲的好水罐以及挑水工之間給我們什麼啟示呢？」的問題就是此目的。聽說讀寫是一節好課的整合，在中高年級段當堂的小練筆顯得尤為重要，如果時間來得及的話。由模仿到創造，由完成教師設計的「形成性」作業，到主動運用於讀寫實踐，並積極向課外語文生活延伸。例子中第四環節（說話訓練），教師讓學生用自己的語言描述一下著陽光普照、鮮花盛開、一路花香的美好景象，學生一邊想一邊寫，效果很好。有幾位孩子贏得了滿堂彩。「我寫我手心」正是由於有感而發吧。課堂教學是一個永恆的話題。什麼樣的第一課時教學是成功的？

F. 語文閱讀教學第一課時應教些什麼

語文閱讀教學第一課時教些什麼，怎麼上，如何合理地把握第一課時的教學內容，突出第一課時的教學重點，更好的完成第一課時的教學任務，為第二課時的學習作好有利的鋪墊，這也是關繫到提高學生的閱讀能力，提高閱讀教學質量的問題。前些天本人聽了本校骨幹教師朱紅英老師的兩堂第一課時的閱讀教學課，對此有所獲益。同時我還查找了第一課時教學的有關論文，在此轉載一篇，或許對語文老師有所助益。 例談小學語文閱讀第一課時的教學模式（轉載） 自從南京市教研室提出「一篇課文兩課時」的計劃，不難發現，在當下的小學語文閱讀教學課堂上，第一課時正日益成為語文閱讀課的一個怪圈：一方面，老師們都不怎麼瞧得起它，認為第一課時內容單調，不夠精彩；另一方面，覺得第一課時比較好把握。似乎教研員或是上級領導來聽課時，又總是愛上它。從近幾年開始，在我有幸參加的各級各類教科研活動中，很多都是第一課時的教學。可這第一課時的教學卻又存在同一種現象：「四不象」。很多教師為了出彩，幾乎都把第二課時應上的「分析課文內容」都調了一部分或是全部放到第一課時來上，對於第一課時應著重上的生字學習和初讀課文，卻只是粗粗讀讀就算上完。那什麼樣的第一課時教學是成功的呢?我有幸也上過幾次第一課時的閱讀教學課，也獲得過不少好評。有一次，突發起想：上完公開課，讓孩子們同桌互讀。結果，令我大失所望：能夠讀通讀順課文的孩子只有三分之一的孩子。這是孩子們的錯么?浙江的錢正權曾提出這樣一個概念：細讀文本。可是如果連最起碼的字詞都掌握不了，課文讀不通，我們如何去細讀文本呢？房地產製造商們給了我們太多的啟示：基礎不牢固的話，我們就開始砌牆、架梁、封頂……就算樓房再漂亮，它總有一天會倒的，只不過是時間問題。或許，這個例子太過於嚴重了。可是，為什麼學生的兩極分化的現象日趨嚴重，我想要好好思考一下了。我們經常說：教無定法，可是學生學習的過程是有一定規律的，所以閱讀教學按照學生的身心特點安排得有起點和重點的。每一課時應該有明確的目標，應該有自己的課時重點。從家常課看，識字學詞、通讀文本、了解課文梗概、理清文章脈絡應是第一課時的內容；品味詞語、讀懂課文、體會情感、領悟表達方法為第二課時。所以第一課時和第二課時的教學內容和教學目標是不能提前，或者說是不重視的。那麼究竟該怎麼做呢？第一板塊——預習在課前，事半功倍中高年級，課文會越來越長，可能讓孩子們去讀幾遍，時間就到了，如果喊上一個書讀不好的，可能一節課都用在指導上了，還談什麼完成教學任務了。所以，讓學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行課前預習，這樣會有事半功倍的效果。A、默讀（1）這篇課文的主要內容是： 。我初讀的收獲是： 。（2）本課的生字 。B、查問：（1）我不認識的字是： ，想辦法記一記，記住後畫笑臉： 。我給生字擴的詞語（一個字擴兩個詞）： 。（2）我不理解的詞語： 通過查字典聯繫上下文或者問其他人我理解詞語的意思，並寫在文中詞語的旁邊。C、朗讀「眼過三遍，不如嘴過一遍。」大聲朗讀三遍，家長簽字。D、摘抄（1）好詞： ；（2）好句： 。E、思考 再讀課文邊讀邊想，最終我還有幾個問題需要上課認真聽或者請教老師或同學的。同樣，再好的預習作業布置了，長期不進行檢查也會落空。第一課時對學生的預習作業進行「有機滲透式」地檢查、點評是很重要的。合理安排必將達到「事半功倍」的效果。第二版塊----由課題導入，抓住題意讀通讀順課文如《一路花香》第一課時教學，從課題「一路花香」著手，我抓住了課文的切入點：「花」。由「花」導入，可以引起學生無限聯想，從而激發學生閱讀的興趣，急於了解一路花香是怎樣的一幅美景、為什麼會一路花香、從這個故事裡我們能得到什麼啟示。同時在讀中正音，讀中理清了文章的脈絡，步步深入，這樣的初讀就扎實有效又有味了。〖片段一〗師：（在黑板上板書「花」）孩子們，可用「花」字組成哪些詞語？生1：百花盛開生2：花紅柳綠生3：鳥語花香 師：今天一起學習有關「花兒」的課文，伸出手和老師一起板書課題14 一路花香一邊寫，一邊小聲讀。 師：課題給你的感受是什麼？生1：很多花，很美。師：你是一朵綻放的馬蹄蓮。生2：感到花香讓人心曠神怡。師：你是一朵淡淡的茉莉花。文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，准確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。因此引導學生多角度地品讀好課題，不僅有助於學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。課題是可以好好利用的教學資源。由課題質疑，帶著問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，那閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。第三板塊——有效初讀文本，幫助整體感知。學生學習母語主要靠語感，而「讀」是培養語感的最佳策略。只有通過「讀」，學生才能對語言文字有直接的整體的領悟，才能品評出語言的意蘊和情味，才能真正實現與作者的一種間接的對話，與作者達成心靈的溝通，情感的共鳴。在試讀中，教師要注意指導，讓學生在讀中動筆，畫出生字新詞、難讀句段，並通過交流提供解決的辦法。如《永遠的白衣戰士》一文，課文採用倒敘的手法向我們描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場「沒有硝煙的戰爭」——抗擊「非典」的戰斗中，臨危不懼，舍己為人的感人事跡。教學本文時我讓學生列舉出預習中遇到的疑問：葉欣為什麼會成為「永遠的白衣戰士」？在病人心中、在同事心中的葉欣是什麼樣的？讓學生帶著這些疑問閱讀課文，引導學生抓住課文關鍵段落展開閱讀，讓學生在閱讀中思考著體會著葉欣的臨危不懼、舍己為人的精神。學生讀得興趣盎然。第四版塊——學習字詞，交流感知寫字在課堂上已經被淡化、空化，沒有落到實處。所以，在第一課時教師一定要不惜時間進行寫字的訓練。當然首先你要有各年段不同的教學目標：中年級的教學目標主要是：1、獨立識寫課文生字，能掌握大部分生字；2、通過老師指導，能夠掌握難寫、易錯的字；3、能夠聯繫上下文、生活經驗或藉助工具書理解詞語的意思；高年級的主要教學主要是：1、有較強的識字能力，能夠獨立學習生字詞，並能創造性地識字；2、能夠藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。不論哪個年級，可以重點指導難寫的字，最重要的是要留出三到五分鍾讓學生描紅、臨寫，老師要注意學生的握筆和寫字姿勢。有時間師生還可以進行評議寫得是否正確勻稱好看。如在教學《滴水穿石的啟示》這篇課文時，我設計了一個詞串練習，讓學生在想像中，在動手中學習，由「滴水穿石」想到這個成語的意思，然後在課文中找與其相近的詞語意思，進而出現一組詞語，從讀到說，從說到讀，再加上圖片的暗示作用，使整個字詞教學富有溫度、厚度與效度。有老師說過：「書不熟讀不開講。」「注重初讀，延遲開講。」其實小學生的語感培養離不開課堂教學中教師引導下的有效的詞語學習和預感分析。而有效的詞句教學不是機械地讀讀認認寫寫的教學，是要能夠根據不同詞句的結構、表達及應用特點，引導學生深入感知，點石成金，從而逐步形成良好的語感。 如在教學《一路花香》中，檢查完學習反饋後，我精心設計了「好水罐與壞水罐及挑水工之間發生了什麼事？」這個問題，指導學生有選擇地去讀，從整體上把握文章的大意，概括出主要內容。因為有了前面多層次多形式的通讀課文，學生對課文已經非常熟悉，概括起來也就水到渠成。第五版塊——設置懸念，綜合訓練第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀後，進行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生悟讀。然後在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既激起學生探究的慾望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，「一曲終了，餘音繞梁」的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使第一課時有味道，有看點。例子中的最後，教師讓學生再讀第一和第二小節，在反復朗讀的情況下，拋下「自卑的破水罐和驕傲的好水罐以及挑水工之間給我們什麼啟示呢？」的問題就是此目的。聽說讀寫是一節好課的整合，在中高年級段當堂的小練筆顯得尤為重要，如果時間來得及的話。由模仿到創造，由完成教師設計的「形成性」作業，到主動運用於讀寫實踐，並積極向課外語文生活延伸。例子中第四環節（說話訓練），教師讓學生用自己的語言描述一下著陽光普照、鮮花盛開、一路花香的美好景象，學生一邊想一邊寫，效果很好。有幾位孩子贏得了滿堂彩。「我寫我手心」正是由於有感而發吧。課堂教學是一個永恆的話題。什麼樣的第一課時教學是成功的？