卧看牽牛織女星教學設計

『壹』 教學資源是什麼意思。詳細點

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。

從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。

不僅教學媒體（中考資源網，小學資源網，高考資源網，中職教學資源網 等） 是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的環境。

(1)卧看牽牛織女星教學設計擴展閱讀

教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。

教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟體、補充材料等等。

教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特徵在於交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。

『貳』 八年級上冊語文教案長春版第十四課

[編輯本段]作者簡介
陳從周（1918—2000）,浙江杭州人，古建築、古園林專家，並擅長文、史、兼工詩詞、繪畫、崑曲。在同濟大學建築系任教近50年，畢生致力於保護和弘揚中國古建築尤其是園林建築文化，成果矚目。著有《說園》等學術專著，其中《說園》最為精闢，「談景言情、論虛說實、文筆清麗」，影響力之大，其遠及日、俄、英、美、法、意、西班牙等地。
[編輯本段]字詞注音
納（na)涼 帷（wei）幕 忒(tui) 閨(gui)中 書齋(zhai) 傖(cang)俗 緣(yuan)故 休憩(qi) 韶(shao)光 銷(xiao)魂
[編輯本段]屏風歷史
早在商周時候就有屏風的記載，它起到分割空間，美化環境的作用。春秋戰國時期，其製作何裝飾都已經相當精美。
[編輯本段]室內屏的作用
●與帷幕相同的作用
●可以緩解一下視線
[編輯本段]屏的分類
按建造材料及其裝飾的華麗程度分為
金屏 銀屏 錦屏 畫屏 石屏 木屏 竹屏
[編輯本段]屏風的設施的要求
1、屏風的大小需因地制宜，造型、色彩，以及上面的繪畫都不能馬虎。
2、設置要與整體的相稱，安放的位置、作用，曲屏的折度，視線的遠近諸方面均要做到得體。
[編輯本段]《說「屏」》原文
說「屏」
陳從周
「屏」，我們一般都稱「屏風」，這是很富有詩意的名詞。記得童年與家人在庭院納涼，母親總要背誦唐人「銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢②」的詩句，其情境真夠令人銷魂的了。後來每次讀到詩詞中詠屏的佳句，見到古畫中的屏，便不禁心生嚮往之情。因為研究古代建築，接觸到這種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西，更覺得它實在微妙。我們的先人，擅長在屏上做這種功能與美感相結合的文章，關鍵是在一個「巧」字上。怪不得直至今日，外國人還都齊聲稱道。
屏可以分隔室內室外。過去的院子或天井①中，為避免從門外直接望見廳室，必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為「流動空間」。小時候廳上來了客人，就躲在屏後望一下。舊社會男女有別，雙方不能見面，只得藉助屏風了。古代的畫中常見室內置屏，它與帷幕起著同一作用。在古時皇家的宮廷中，屏就用得更普遍了。
從前女子的房中，一般都要有屏，屏者，障也，可以緩沖一下視線。《牡丹亭》②「游園」一出中有「錦屏人忒看得這韶光賤」一句，用錦屏人來代指閨中女郎。按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等，因而在藝術上有雅俗之別，同時也顯露了使用人不同的經濟與文化水平。
屏也有大小之分。從宮殿、廳堂、院子、天井，直到書齋、閨房，皆可置之，因為場合不同，自然因地制宜，大小由人了。近來我也注意到，屏在許多餐廳、賓館中用得很普遍，可是總勾不起我的詩意，原因似乎是造型不夠輕巧，色彩又覺傖俗①，繪畫尚少詩意。這是因為製作者和使用者沒有認識到屏在建築美中應起的作用，僅僅把它當作活動門板來用的緣故。其實，屏的設置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體②才是。
屏是真夠吸引人的，「閑倚畫屏」「抱膝看屏山」，也夠得一些閑滋味，未始不能起一點文化休憩的作用。聰明的建築師、傢具師們，以你們的智慧，必能有超越前人的創作，誠如是，則我寫這篇小文章，也就不為徒勞了。這是一篇文藝性的說明文。作者懷著對傳統文化濃厚的感情，憑借古建築專家深厚的學養向讀者介紹了「屏風」的有關知識。文章從情感經歷的角度贊賞屏風的功能與獨特的美學價值，並具體講述屏風的作用、類別，還有設置屏風的技巧等等。娓娓道來，如數家珍。讓我們在驚嘆「我們的先人擅長在屏上做這種功能與美感相結合的文章」的同時，心底油然而生對於傳統文化的敬意與將其發揚光大的決心。
[編輯本段]劃分文章結構層次，理清文章思路
1節，引出說明對象，點出屏風特點
2－4節 第二節，介紹屏風的作用
第三節，屏風的種類
第四節，屏風在設置上應該注意的問題
5節，總結全文，再次強調屏風的作用點明寫作意圖
[編輯本段]問題探討
★課文引用「銀燭秋光冷畫屏， 輕羅小扇撲流螢 」詩句有什麼作用？
引用《秋夕》詩句，表達作者幼時對屏風的熱愛和嚮往之情。放在開篇，容易引起讀者興趣。
★課文引用《牡丹亭》「錦屏人忒看得這韶光賤」句子，有什麼作用？
「錦屏人」指閨中女郎。「韶光」指美麗春光，也暗指自己的青春。「忒」，太的意思。這句話凝聚著主人公的無限哀怨。出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》「游園」 一出。杜麗娘因為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。《牡丹亭》中的句子，既說明了屏風的使用范圍，也使語言生動有趣。
★課文引用「閑倚畫屏」「抱膝看屏山」的句子，起什麼作用？
「抱膝看屏山」出自張恨水的《金粉世家》，填的是「臨江仙」的詞牌，寫女主人公在小樓參佛誦經，頓悟一生得失。點出了「屏」這種古代器具的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的願望。
[編輯本段]品味賞析
1、本文是科學小品文，運用了哪些說明方法？
2、本文在語言方面有哪些特點？試舉例說明。
[編輯本段]秋夕
秋夕
(唐)杜牧
銀燭秋光冷畫屏，
輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，
坐看牽牛織女星。
注釋：
秋夕：秋天的夜晚。
銀燭：白色而精美的蠟燭。
輕羅小扇：輕巧的絲質團扇。
天街：天庭，即天上。一作「天階」。
[今譯]
秋夜，白色的燭光映著冷清的畫屏；我手執綾羅小扇，輕輕地撲打螢火蟲。天街上的夜色，有如井水般清涼；卧榻仰望星空，牽牛星正對織女星。
[解說]
這是寫失意宮女生活的孤寂幽怨。首句寫秋景，用「冷」字，暗示寒秋氣氛，又襯出主人公內心的孤凄。二句寫借撲螢以打發時光，排遣愁緒。三句寫夜深仍不能眠，以待臨幸，以天街如水，暗喻君情如冰。末句借羨慕牽牛織女，抒發心中悲苦。蘅塘退士評曰：「層層布景，是一幅著色人物畫。只『卧看』兩字，逗出情思，便通身靈動。」
[編輯本段]教案設計1
●教學目標
查字典，看注釋，掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文。
理解課文內容，了解「屏」的有關知識。
體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。
以屏風為媒介，激發學生審美情趣，
體會作者的感情。
●教學重點
有感情地朗讀課文，了解「屏」的有關知識，體味語言，弄清文中古詩句的含義。
●課時安排
一課時。
●課前准備
布置學生查找有關屏的圖片，或上網查找。如果學生家中有屏的小藝術品，也可借來一用，以增強學生的直觀感。
教學設計
整體感知
導人新課。
學生拿著自己找的圖片或小屏風，向同學作介紹，語言可能不生動，教師可以就此導人，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風的詩句導人。
檢查預習「讀一讀，寫一寫」，教師正音。
教師配古箏樂曲朗讀課文。學生聽讀並思考：
a．請用原文給屏下一個定義。
b．作者從哪三個方面介紹了有關屏的知識?
聽讀完後，四人小組討論明確：
a．屏者，障也，可以緩沖一下視線。
b．作者從下列三個方面介紹了屏的知識：
◆屏風的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。
◆屏風的分類：按屏風的建造材料及其華麗程度來分。
◆屏的設置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。
一言以蔽之，屏風的功用與設置全在一個「巧」字。
研讀與賞析。
過渡：屏風在我們的生活中已經不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，這是為什麼呢?因為作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，同學們大聲朗讀課文，找出你最喜歡的句子，說說為什麼喜歡?然後有感情地讀一讀。全班討論明確：
a．引用《秋夕》詩句，表達了作者幼時對屏風無限地嚮往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。《牡丹亭》中「銀屏人忒看得這韶光賤」放在屏風的定義後既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。結尾兩處引用古詩佳句，點出「屏」這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的願望。
b．「…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為『流動空間』』』。這一句中的「置」是布置之意，是用心安放，若換上「放」字，則無此表達效果；「點綴」是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，准確地說明了屏風在居室中的作用。(學生還可以再舉出一些。)
小結：作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，並發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望藉此喚起建築師、傢具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中煥發出青春，重新大放異彩。
拓展延伸
在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，請你引詩配畫作解說。
比如：李商隱的《嫦娥》：雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈葯，碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。
想像一下，屏風將會有怎樣的用途?
學生可以暢所欲言，言之成理即可。
■作業
把課堂上所說的「想像屏風的用途」整理好，寫在作業本上，學著用上古詩詞佳句，要用得得體。

『叄』 卧看牽牛織女星課文是一篇說明文，為什麼要插一些神話和傳說

一、素質教育目標
(一)知識教學點
1．學習本說明文中神話傳說的作用。
2．掌握本文中數字的准確性。
(二)能力訓練點
1．培養學生對科普作品的興趣。
2．使學生掌握一些說明文的知識。
(三)德育滲透點
通過學習本文，激發學生熱愛大自然，探索宇宙空間奧秘的興趣，從而使他們認識到今天努力學習明天才能報效祖國。
二、重點、難點、疑點及解決辦法
(一)重點
重點在於對說明文知識的講解。
(二)難點
難點在於對文章中隱含的人生哲理的分析。
三、課時安排
1課時
四、學生活動設計
讓學生復述文章中的相關知識。
五、教學步驟
(一)導入新課
在秋日的夜晚，秋高氣爽。當我們仰望天空時，在幽深的天幕上群星閃爍，引起我們多少的好奇與興奮，這時最吸引我們眼光的就是那長長的銀河，看到銀河，牛郎織女的傳說便會印入我們的頭腦里。那麼有關這兩顆星的天文方面的知識是什麼呢?它還有一些什麼故事呢?下面就讓我們一起去讀一讀葉至善寫的《卧看牽牛織女星》，從中我們便可以知道了。
(二)閱讀課文
本文是一篇自讀課文，請同學們快速閱讀全文，完成下列思考題
1．查字典，了解下列加點字的讀音和劃線詞的詞義。
怠惰 描 小 俯首帖耳
2．在文中用橫線劃出有關的天文數據，想一想這些數據對本文所起的作用。
3．在文中用波浪線劃出神話傳說故事中的關鍵詞句，准備復述故事。
4．理清本文的結構。
(三)歸納本文的結構
第一部分(開頭——可是其他的星全比不上它)由神話傳說故事引出織女星和牽牛星，介紹兩顆星在銀河中的位置。寫得生動有趣，引人入勝。
第二部分(若是我們一連幾晚——他又離我們漸漸地遠了)從多組數據來介紹牽牛織女星的天文知識。從而科學准確地介紹了兩顆星的知識。
第三部分(那白蒙蒙的銀河是什麼呢——也是這樣一團扁平的旋渦狀的星雲)擴展介紹銀河及宇宙的一些知識，從而激發學生去探求宇宙奧秘的興趣。
(四)由學生復述「天琴座」的神話傳說，可以發揮想像，但要注意文中相關的關鍵詞句。
(五)由學生復述「織女星」的神話傳說，可以發揮想像，但要注意文中相關的關鍵詞句。

『肆』 《說屏》的教案

15.說屏 教學目標 1、理解課文內容，了解屏的相關知識。 2、了解文中引用的古詩詞的意思。 3、把握說明對象及特徵，進一步提高說明文的閱讀能力。 4、揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言感悟力。 5、以屏為媒介，激發學生對傳統文化的審美情趣，學習古代勞動人民的智慧，把我們的生活裝點得更美好。 重點難點： 1、了解「屏」的有關知識； 2、體味本文生動的語言，理解引用的古詩詞的詩意。 學情分析： 課前准備 1、布置學生查找有關屏的圖片，或上網查找。 2、教師製作課件。 課時設計：一課時 教學過程 一、輕松走入「屏世界」 1、用多媒體創設情境展示古代的屏並配樂欣賞。（觀後感受，引出屏的話題。） 2、用《口技》中的句子引出屏的作用。要求學生說說屏的作用，初步感知屏。 3、導語 屏風，一個富有詩意的名詞，它有著神秘的作用，集實用與裝飾功能於一身。雖在我們的生活中不多見，但它獨有的魅力仍能牽動我們的情思。今天，讓我們與古建築園林專家陳從周先生一道說「屏」。 二、細心積累生字詞。（投影：識記） wéi cāng tuī qì 帷幕 傖俗 忒：太 文化休憩：文化享受，身心休息。 韶光：美麗的春光。韶：美 誠：這里是「果真」的意思。 根據所給的意思，寫出相應的詞語 1．無益地耗費勞力。__徒勞__ 2．恰當，恰如其分。__得體__ 3．根據不同地區的實際情況，採取適當的措施。_因地制宜_ 4、果真如此。誠如是 三、示範朗讀了解屏。（視頻朗讀，學生聽讀、賞讀並勾劃關於介紹屏的知識的句子或段落） 四、深情美讀說說屏 自主回答 1、用文中句子回答什麼是屏？調動自己的知識積累，給屏作一解釋。 2、作者介紹了關於屏的那些知識？ 明確：「屏者，障也。」意思是：屏風，用作遮擋、阻隔的東西。解釋緊扣屏的用途。 明確：屏的作用，屏的種類，屏在設置上應注意的問題。 作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術點綴；擋風。 種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、 竹屏等。 設置上應注意的問題：屏的設置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體。（多媒體展示不同種類的屏的圖片，讓學生獲得直觀印象，加深對屏的了解。） 五、大膽實踐介紹屏 根據文中關於屏的知識，用以下的形式說話。 △假如時光倒流500年，你是屏風店的老闆， a、你將如何向顧客介紹屏風這種器具？ b、你將如何向顧客介紹擺放屏風的注意點？ c、你將進購什麼特點的屏風，使你生意興隆，財源廣進？ 明確要點：a、向顧客介紹屏風的作用：室外（在院子或天井中）安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，即起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。屏風的分類：按屏風的建造材料及其裝飾的華麗程度分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。因而在藝術上有雅俗之別，使用人可根據不同的經濟與文化水平選購所需的屏風。 b、屏的設置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。 c、屏的主要特點：功能與美感相結合，造型輕巧，色彩不傖俗，繪畫富有詩意。 六、用心感受作者情 速讀課文，勾劃體現作者情感的詞語。小組合作討論交流。 1、文中作者對屏的感情是怎樣的？ 抓住以下關鍵語句把握：「富有詩意」、「心生嚮往之情」、「更覺得它實在微妙」 明確：受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風產生喜愛、嚮往之情；後來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風的贊賞之情。 2、探究理解文中古詩詞的意思，感受濃濃的詩意和作用。 理解詩意 （1）「銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢」（投影全詩） 出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：「銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，卧看牽牛織女星。」這是一首描寫封建帝王後宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜凄清的環境氣氛，烘托出人物內心世界的痛苦。「銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢」，表達了作者幼時對屏風無限地嚮往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。 （2）「錦屏人忒看得這韶光賤」 出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的「游園」一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。「錦屏人」指閨中女郎。「韶光」指美麗的春光，也暗指自己的青春。「忒」讀「tuī」「太」的意思。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。《牡丹亭》中「錦屏人忒看得這韶光賤」放在屏風的定義後既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。 （3）「抱膝看屏山」 出於張恨水的《金粉世家》，填的是「臨江仙」的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經，頓悟一生得失。結尾兩處引用古詩佳句，點出「屏」這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的願望。 小結：課文多處引用古詩詞，有什麼好處？ 多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風——這種中國傳統器具是相稱的。 3、文中運用哪些說明方法？並分析其作用。 明確：舉例子、分類別、引用等 4、體味語言，把握寫作特色。 明確：本文是一篇輕松、隨意的小品式的說明文。 （1）作者從欣賞者的角度介紹相關知識，使讀者在欣賞文章的同時了解屏風，不覺文章枯燥。 （2）多處引用古詩詞，文白相雜，不僅很好地為說明對象服務，且使說明語言更生動 七、發揮想像設計屏（投影：作創意性引導） 請發揮你的想像，自己動手設計一道屏，並為它取一個合適的名字。 舉例：錦上添花 事事如意 胸有成竹 難得糊塗 八、拓展延伸尋找屏 拋磚引玉 朗讀積累 例：南朝《閨怨篇》「屏風有意障明月，燈火無情照獨眠。」 李商隱《嫦娥》「雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。」 柳 永《迷神引》「水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。」 李 賀《洛妹真珠》「金鵝屏風蜀山夢，鸞裾鳳帶行煙重。」 《屏風》「月風吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠。」 九、深入挖掘來尋根 中國文化博大精深，也孕育了一代代中國人，每一個中國人的身心中都留下了傳統文化的烙印，每一件傳統器物里都浸潤著深厚的文化底蘊。屏風只是一個例子，仔細觀察，你會發現許多小小的器物里都有一個迷人的世界。想一想，說一說，我們生活中哪些器物能反射出傳統文化的影子，折射出中國人民的智慧。 提示：扇子、椅子、床、窗、土炕、中國結、陶器、木雕、剪紙、戲曲等。 課堂小結 本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，並發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望藉此喚起建築師和傢具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中重新大放異彩。讓中華文化 十、課外閱讀長技能 1、記誦積累與屏風有關的詩句。

『伍』 清平樂 村居教學設計等

清平樂 村居教學設計【教材簡解】
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出「茅檐」、「溪上」、「青草」，只淡淡幾筆便形象地描畫出農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼「醉里吳音相媚好」，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，「無賴」、「溪頭卧剝蓮蓬『等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。 這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，
【目標預設】
1、認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想像這首詞所描繪的情景。
2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。
3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美育的熏陶。
【重點·難點】
1、指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。
2、引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。
【設計理念】
這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現了一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。對於這樣意境幽美的詞，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。
【設計思路】
這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應盡可能的讓學生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領悟詞的意境美、情感美。領會「醉」的深刻含義。
【教學過程】
一、古詩導入，感知宋詞。
1、請學生背誦描寫農村生活的古詩。
2、屏幕出示：採菊東籬下，——悠然見南山。
兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。
晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。
3、師小結：這些都是描寫農村生活的詩句。古往今來，許多的文人墨客留戀於農村，寄情於田園，各自用詩表達對農村生活的熱愛與嚮往。今天我們一起學習一首詞，一首描寫農村生活的詞。
4、板書：清平樂 村居。「樂」這個字讀yuè，齊讀課題。
5、簡介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。
6、提問：那麼「村居」呢？——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。
二、自主朗讀，感受詞韻。
1、過渡：辛棄疾筆下的「村居」是一幅怎樣的情景呢？請大家拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名讀。比比看誰讀得又好又准？（相機正音）
預設：大家有沒有發現在這首詞的最後一句中，有一個多音字——剝bāo、 bō（板書）
這里的「剝」是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。
注意：「蓮蓬」的「蓮」的讀音與字形。
相機教學：「翁媼」的「翁」的讀音與書寫；「鋤豆」的「鋤」的讀音與結構。
4、教師相機指導。
5、解疑：這首詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闋，後一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。
6、分男女同學讀分別讀上、下闋。
三、品讀賞析，感悟詞境。
（一）想像畫面，掌握詞意。
1、提問：大家讀完全詞，眼前出現了哪些畫面，你們彷彿看到了什麼呢？
2、交流、反饋。
3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什麼語言聊天的）
4、學生交流，你們看到了什麼？
5、激趣：同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。
（二）品讀詞句，進入詞境。
1、過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。
2、村居的「景」是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。
學生交流：首先看到的是——低小的茅檐。
還看到了——青青草。
（教師評價：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。）
繼續交流：同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最後一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接「天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅」，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。
感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的雲，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。
3、教師小結：同學們，村居的「景」是美的，而村居中的「人」更美。都有哪些人啊？在這五口之家裡，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？
預設一、最喜小兒亡賴，溪頭卧剝蓮蓬。
師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什麼最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。
師問：這句話中的「無賴」在生活中聽說過嗎？你覺得文中的「無賴」是什麼意思，具體表現在哪裡？
學生交流：這里的卧，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。
師問：聰明的你們能否想像一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語？
預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
過渡：小兒是那麼調皮可愛，那麼他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那麼勤勞、二兒子那麼懂事、心靈手巧。
預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？
過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。）
師問：為什麼老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）
小結：是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。
創設情境，說話訓練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心裡那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望瞭望老奶奶，捋著鬍子笑著說：老伴呀 ，（ ）；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（ ）（屏幕出示）。先自由說，再交流。
教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。
（三）提煉「醉」字，漸入詞境。
1、設問：哎，這里的「醉」僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。
2、探討：是啊，陶醉了。可是讀書要聯繫上下文，從詞的上片那句「茅檐低小」，你讀到了什麼？——他們家生活條件並不好，很貧困。是啊，生活並不富裕，可為什麼老兩口還那麼樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底「醉」在哪兒？（學生交流）
3、小結：是啊，生活貧困不算什麼，重要的是心裡的快樂、幸福，心裡有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？
4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀「醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼」。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）
4、配樂朗讀整首詞。
四、介紹背景，感慨詞情。
1、師問：同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？作者內心是怎樣想的？
（板書：安適、悠閑熱愛、嚮往）
2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業……）
2、小結：我們想你們一定明白了辛棄疾為什麼如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢？（學生交流）
3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）
附板書：
清平樂村居
（宋·辛棄疾）
翁媼圖
安適、悠閑熱愛、嚮往
三兒圖

『陸』 天上的街市主要講了什麼

在郭沫若看來，無限的宇宙涵映在有限的個體生命之中：「我想詩人的心境譬

如一灣清澄的海水，沒有風的時候，便靜止著好像一張明鏡，宇宙萬物的印象都

涵映著在裡面；一有風的時候，便要波翻浪湧起來，宇宙萬匯的印象都活動著在

裡面。」(《三葉集》)當有限的個體生命與無限的宇宙生命建立起了密不可分的

精神聯系，郭沫若以新的靈感方式改變了自己視覺感應中的宇宙秩序。他已經大

大偏離了古代作家的視覺常規。他不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受

夜空。夜空引誘著他的幽思遐想，使他以審美化的態度與無限的宇宙進行更直接

的交流。在郭沫若的生命節奏中，既有「鼓舞調」，也有「沉靜調」(《論節

奏》)。他的《星空》詩，便是「鼓舞調」的夜空的巡禮。在他筆下，夜空是那

樣奇麗可驚，那樣盪人心肺。他歌唱道：「美哉!美哉!/永恆不易的天球/竟有如

許變換!/美哉!美哉!/我醉後一枕黑酣，/天機卻永恆在轉!」而《天上的街市》

這首詩，則是一首「沉靜調」的清朗雋美的夜歌。就在寫作《天上的街市》的半

個月之前，郭沫若在致郁達夫的一封信里表示自己向慕「平和潔凈」的詩的世

界，呈現在《天上的街市》里的，正是一幅「平和潔凈」的想像世界的圖畫。

地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，詩人通過兩個互換本體與喻體的比喻，

將天與地連成一體。「街燈」與「明星」的共同特點是「無數」和明亮，無數明亮的燈與星成為美好事物的象徵。

詩的第2段至第4段描繪了詩人想像中「天上的街市」的奇景。在這十二行詩

句中，詩人用了四個「定然」和一個「定」字，其肯定的語氣會使讀者追隨著詩

人的想像，模糊著現實世界與幻想世界的界限。「天上的街市」既然陳列著「世

上沒有的珍奇」，那裡一定是比現實世界美好得多的地方。不是么?詩人彷彿看

到了傳說中的牛郎織女正在那裡享受著自由而幸福的生活。

本來，傳說故事中的牛郎織女到天上以後是不幸福的，他們被阻隔在天河兩

岸，一年只得一度相會，但在《天上的街市》一詩中，天河變得「淺淺的」，不

甚寬廣，它不再妨礙情侶們自由往來。因而牛郎織女可以雙雙遊逛天街，詩人甚

至看到了他們手裡提著的燈籠。這虛幻的景象在作者筆下竟顯示出生動的真實

感，作者所描繪的美麗幸福的天街向讀者提供著人間情趣。

「天上的街市」是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的。在詩人郭沫若

的心靈視野中，天上的世界對應著地上的世界。當地上的世界給他留下「眼兒淚

流」「心中作嘔」的印象：「游閑的屍，/淫囂的肉」，「滿目都是骷髏，/滿街

都是靈柩」(《女神·上海印象》)。他借「天上的街市」抒寫了自己對光明的向

往。
郭沫若的詩一向以強烈情感宣洩著稱，他的《鳳凰涅》熱情雄渾；他的《天

狗》帶著消滅一切的氣勢；他的《晨安》、《爐中煤》曾經讓我們的心跳動不

止。但這首詩卻恬淡平和，意境優美，清新素樸。詩人作這首詩時正在日本留

學，和那時的很多中國留學生一樣，他心中有著對祖國的懷念，有對理想未來的

迷茫。詩人要藉助大自然來思索這些，經常在海邊彷徨。在一個夜晚，詩人走在

海邊，仰望美麗的天空、閃閃的星光，心情變得開朗起來。詩人似乎找到了自己

的理想，於是他在詩中將這種理想寫了出來——那似乎是天國樂園的景象。

詩人將明星比作街燈。點點明星散綴在天幕上，那遙遠的世界引起人們無限

的遐想。街燈則是平常的景象，離我們很近，幾乎隨處可見。詩人將遠遠的街燈

比喻為天上的明星，又將天上的明星說成是人間的街燈。是詩人的幻覺，還是詩

人想把我們引入「那縹緲的空中」？在詩人的心中，人間天上是一體的。

那縹緲的空中有一個街市，繁華美麗的街市。那兒陳列著很多的物品，這些

物品都是人間的珍寶。詩人並沒有具體寫出這些珍奇，留給了我們很大的想像空

間，我們可以將它們作為我們需要的東西，帶給我們心靈寧靜、舒適的東西。

那不僅是一個街市，更是一個生活的場景。那被淺淺的天河分隔的對愛情生

死不渝的牛郎、織女，在過著怎樣的生活？還在守著銀河只能遠遠相望嗎？「定

然騎著牛兒來往」，詩人這樣說。在那美麗的夜裡，他們一定在那珍奇琳琅滿目

的街市上閑游。那流星，就是他們手中提著的燈籠。簡簡單單的幾句話，就顛覆

了流傳千年的神話，化解了那悲劇和人們嘆息了千年的相思和哀愁。

這首詩風格恬淡，用自然清新的語言、整齊的短句、和諧優美的韻律，表達

了詩人純真的理想。那意境都是平常的，那節奏也是緩慢的，如細流，如漣漪

。但就是這平淡的意境帶給了我們豐富的想像，讓我們的心靈隨著詩歌在遙遠的

天空中漫遊，盡情馳騁美好的夢想。

『柒』 小學四年級作文教案

[小學四年級作文教案]二、 教學准備作文紙、彩筆、課件三、 教學過程1）高聲贊美：同學們，誰能告訴老師心裡話？在家裡，你最愛的是誰？母親是生我養我的最親切最溫柔的親人，她對我們無私的愛也許還能摸得著、看得見，小學四年級作文教案。但是，據科學研究的報道說，在一個家庭里，父親的形象與品格對孩子一生的影響更為深遠。因此，我想，今天我們就以爸爸真——為題，走進爸爸的世界，為即將到來的父親節送上一份心靈的禮物。老師先作一項心理調查：認為爸爸是一位好父親的舉手；爸爸讓你自豪的舉手；老師帶個頭，贊一贊自己的爸爸；（幻燈）誰敢響亮地贊美爸爸。（用爸爸真——說題）2）範文引路：贊美爸爸不能空喊口號，要把他給你留下的印象最深地方——也就是人物的特點抓住，（板書）才會贊得理有據，有事有實。究竟怎樣抓住人物的特點呢？——先看這篇作文（教師朗誦，學生思考：爸爸是怎樣一個人？哪些地方寫出爸爸的特點？（點出特點）（表揚老師）學會欣賞：由此可見，一個人物要給人留下深刻的影響，必須抓住人物在外貌、性格等方面的特點。①你爸形象如何？誰來說一說。②你爸是怎樣一個人，你能用以下的句式說說爸爸嗎？——句型練習（任選一種）深情回憶： 過渡：剛才，我們抓住人物的特點來說爸爸，你這篇作文已經成功了一半。但人物性格特點的表現並不是像外貌那樣作幾句精要的描寫，必須通過真實具體的事才能表現一個人，這叫著——以事表人。（板書）特別是這件事關鍵時候爸爸的語言、動作、神態的描寫尤其重要。讓我們深情回憶自己的爸爸，值得自豪的爸爸。用簡筆畫的形式畫出來，邊畫邊在腦海中說爸爸。麥老師教作文說得好可以加分。真情表述：學生說事，教師評。（投影展示成果）情系筆尖：學生練寫，教師評獎。總結語：同學們，在我們成長的道路上，母親以溫柔女性的形象給我們以無微不至的愛，這份無私的愛像涓涓細流，溫暖著我們的心田，烙在我們的心坎上；但父親，在社會家庭的角色負擔心理壓力尤重的父親，一個有苦自己嘗，有淚不輕彈的父親往往對家庭的對子女的愛表現得更為嚴肅與深沉，讓我們在生活中更注意觀察和研讀自己的父親，從父親和其他親人的身上汲取更多的人生營養，這是老師在這兩節課後交給大家一輩子的功課。小學作文教學設計——秋天的景色教學設計人教版第七冊第三組習作教學目標：1、 本次習作教學，要注意激發學生熱愛大自然的思想感情，並充分調動學生寫作的興趣。2、 圍繞秋天的景物，通過引導學生觀察、感受、表達等教學過程，培養學生的觀察力和想像力。3、 注重訓練學生理清思路，豐富學生的語言積累，提高學生的寫作能力。設計理念：新課標對四年級學生的寫作要求是留心觀察、樂於表達，能不拘形式地寫下自己的見聞和感想，特別注意用好平時積累的語言和有新意的詞句。因此，在設計這節習作課的時候，我注重從學生對秋天的感受入手，在學生把握了秋天景物特點的基礎上，激發學生盡情地表達；並提醒學生用好平時積累的優美語句，愉快地寫作文。教學過程中，我還注意從四年級學生現有的認知水平和切身感受出發，注重營造輕松和諧的寫作意境，注重對學生寫作的過程和方法的關注，注重對學生情感和態度的關注。課前准備：組織一次秋遊或課外觀察活動；准備好秋天的景色的多媒體課件或相關的網路資源。教學過程：一、 觀察體會，感受秋天的特點。1、 導入秋天。（老師激趣談話。）一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。同學們，老師剛才朗誦的這句詩，大家知道寫的是什麼季節嗎？（學生思考回答。）好！有的同學說是春天，有的同學說是秋天，小學生作文《小學四年級作文教案》。有好景、又有黃、綠這些色彩，到底是什麼季節呢？老師請大家注意，詩里寫的是橙黃橘綠——水果成熟了！對，秋天。看來我們還得逐字逐句地仔細觀察和體會，才能弄懂詩句的意思。2、 感受秋天。下面我們來看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒體秋天的景色。）從影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有藍天、白雲映照著平靜的水面，城市裡街道兩旁金黃的樹葉，山上火紅的楓葉，果園里成熟的果實，農田裡成熟的瓜果、豐收的糧食等等。）同學們可以自由地表達自己的見聞。（老師可以先讓學生分組討論剛才看過的影片，談一談各自看到的秋天景物的片斷。老師還要深入到學生中去傾聽，激勵學生大膽地口頭表達，讓學生互相評論。）除了影片中反映的秋天景物之外，根據大家的觀察，你自己覺得秋天是什麼樣的呢？（老師鼓勵學生表達自己對於秋天的獨特感受和體驗。）3、 把握秋天的特點好！下面大家各抒已見，談談你見到的秋天的模樣吧。（老師安排學生分組討論、交流。）各組都討論好了嗎？哪位同學來說說，你覺得秋天有哪些特點？（老師要尊重學生的個人感受，不必強求統一。只要說的不是其它季節的特點就行。）二、 激發想像，描繪心中的秋天。1、（師）秋天像一首詩，秋天像一首歌，秋天像一幅畫，秋天像一個美麗的童話。古人說：萬美之中秋為最。同學們，你們心中的秋天是什麼樣的呢？（老師激發學生盡情地用自己的語言去表達。）提示：視覺上——秋天是美麗的季節；秋天的天空很藍、雲很白；秋天是金黃色的（樹葉）；秋天是火紅色的（楓葉）、、、、、、感覺上——秋天秋高氣爽、氣溫不冷不熱；秋天刮風下雨後會很涼；秋天人們會多穿些衣服；、、、、、、概括地說：秋天是成熟的季節；秋天是收獲的季節；秋天是從炎熱走向寒冷的橋梁、、、、、、）2、同學們，我們經歷過很多個秋天了，大家可能也參加過秋遊活動吧。請談談你心中印象最深的一處秋天的景色。老師組織學生相互交流。（可以是旅遊景點、農田、山野、校園等等，老師要指導學生最好是說出自己親身所見的秋天的景物。當然，學生如果說的是間接的見聞或加上合理的想像也要給予鼓勵。）3、啟發學生用最貼切的語句來描述秋天的景物，注意運用平時積累的優美語言和詞句。大家平時見過哪些描寫秋天的詞語呢？（如：一葉知秋 、秋高氣爽、天高雲淡、秋風蕭瑟、秋風掃落葉、北雁南飛、、、、、）老師給大家背幾節描寫秋天的詩句吧：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色、停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花、天階夜色涼如水，卧看牽牛織女星等等。同學們一定也會背誦一些描寫秋天的詩句吧！（點學生背誦有關的詩句，並作簡短的點評。）大家一定還讀過很多描寫秋天的文章，或是看過反映秋天景物的繪畫。所謂仁者見仁、智者見智。每個同學的心中，秋天也許都不相同。那麼，你們就用心地去構思，重點描繪你感受最深的秋天的風景吧。在寫作文的時候，你可以根據需要，把你平時積累的描寫秋天的優美語句引用到你的作文中去，但注意要用得恰當、貼切。三、 精心構思，譜寫秋天的弦律。播放理查德·克萊德曼演奏的鋼琴曲《秋的思語》，營造氣氛。（師）從剛才的討論中，老師發現大家都很喜歡秋天。好！我們開始寫作文了。寫作文的時候請同學們注意：首先要安排好寫作的順序，你感受最深的地方要詳細地寫；其次要寫出景物的特點，寫出你的真情實感；大家還要注意用上你平時積累的優美詞句，用好標點符號。老師相信你們一定會寫好這篇作文，寫完後我們在課堂上互相交流、互相欣賞吧！（學生寫作文，老師個別輔導。）我敬佩的一個人教學內容：習作： 我敬佩的一個人教學理念：本次作文訓練我本著生活是作文的源泉，真實是作文的生命這一理念，設計了本節習作研討課。幫助學生梳理生活經歷，積累習作素材。認真落實真寫與寫真要求，在求真的基礎上嘗試個性化表達。教學目標：1、能通過生活中的一件小事，突出表現人物的優秀品質、特長或本領。2、能夠把事件寫具體，突出人物的個性形象。3、抒發自己真情實感，體現自我。教學難點：引導學生使用個性化語言，表達自己的真實感情。教學方式：啟發誘導、自主發言課時安排：二課時第一課時教學過程：一、導入學習目標同學們，在我們的平時生活中，總會有一些人給我們留下深刻的印象。他們之所以會給我們留下深刻的印象：也許是因為他們的高尚品質打動了你，也許是因為他們的個性特長吸引了你，也許是因為他們的生活本領提醒著你……那麼今天這節課，就讓我們暢所欲言，用我們的手來寫我們身邊的人，表達我們對他們的真實情感。二、分析習作要求首先請同學們看習作要求。後集體分析。習作要求：想一想，生活中的哪些人值得你尊敬佩服，為什麼？是因為這些人的高尚品質？這些人的特長或本領？還是因為這些人對你有過幫助或教導……從中選擇一個人寫下來。寫之前，要想清楚你為什麼尊敬或佩服他？用一件事寫出你尊敬或佩服的原因，注意把內容寫具體。寫完後，讀幾遍，有不妥之處，認真修改。三、理清寫作思路老師提出幾點建議，幫助學生理清寫作的思路。1、出示建議。建議：1、確定寫作對象。生活中，誰給你留下了深刻的印象。2、明確敬佩原因。這個人有什麼高尚的品質、特長本領，給過你什麼幫助或教導，以讓你難以忘懷。3、選中典型事件。他（她）做的哪件事最能突出這一特點，先用一兩句話概括地說出來。2、獨立思考（生思考，師巡視）3、確定中心完成填空，確定中心我敬佩 ，因為他（她）具有 的優秀品質（高尚品德，特長本領……）。4、指導選材哪則事例最能突出人物的品質打對號。人 物 品 質 事 例陳麗萍 勤學好問 1、上課時，她有一道題沒有聽懂，下課了，她不去跳繩，到老師辦公室去請教，直到弄懂為止。2、她的同桌忘記帶作文本了，她主動拿出自己的本子借給了同桌。金老師 工作認真負責 1、金老師家離學校很遠，他每天按時到校，帶我們進行早讀，從不遲到。2、金老師批改作業特別仔細，一絲一毫的錯誤都不放過，每次改完作業還要把出現錯誤的作業本一一整理出來，把同學們一個一個叫到辦公室訂正，直到弄懂做對為止。5、理清思路〔小學四年級作文教案〕隨文贈言：【失敗是什麼？沒有什麼，只是更走近成功一步；成功是什麼？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。】

『捌』 《說屏》的說明對象特徵，急急急！！！！！！！！1

說明對象：屏風，特徵：巧

『玖』 我要有關何其芳的秋天的詩句

【描寫秋天的古詩、成語和描寫秋天的名句】
杜牧---山行
遠上寒山石徑斜, 白雲生處有人家。
停車坐愛楓林晚, 霜葉紅於二月花。

裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下
裊裊：形容微風吹拂。洞庭：洞庭湖，在今湖南省北部。波：微波泛動。木葉：枯黃的樹葉。
戰國楚•屈原《九歌•湘夫人》

悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰，憭栗兮若在遠行，登山臨水兮送將歸
蕭瑟：寂寞蕭條的樣子。燎栗：凄涼。若在遠行：好像人在遠行之中。
戰國楚•宋玉《九辯》

秋風起兮白雲飛，草木黃落兮雁南歸
漢•劉徹《秋風辭》

秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜
三國魏•曹丕《燕歌行》

櫚庭多落葉，慨然知已秋
櫚庭：櫚巷庭院。
晉•陶淵明《酬劉柴桑》

迢迢新秋夕，亭亭月將圓
迢迢：形容夜長。亭亭：遠貌。
晉•陶淵明《戊申歲六月中遇火》

芙蓉露下落，楊柳月中疏
芙蓉：荷花。
南朝齊•蕭愨《秋思》

寒城一以眺，平楚正蒼然
寒城：寒意已侵城關。眺：遠望。平楚：平野。蒼然：草木茂盛的樣子。兩句寫初秋之景。
南朝齊•謝朓《宣城郡內登望》

亭皋木葉下，隴首秋雲飛
亭皋：水邊平地。木葉：樹葉。隴首：山名，在今陝西、甘肅之間。
南朝梁•柳渾《搗衣詩》

草低金城霧，木下玉門風
草低：衰草枯萎。木下：樹葉落下。金城：古郡名，在今甘肅榆中與青海西寧之間。玉門：玉門關，在今甘肅敦煌西。兩句寫西北寒秋之景。
南朝梁•范雲《別詩》

樹樹秋聲，山山寒色
秋聲：秋天西風作，草木零落，多肅殺之聲。
北周•庾信《周譙國公夫人步陸孤氏墓誌銘》

時維九月，序屬三秋
維：語助詞，無義。序：時節。
唐•王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》

落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色
騖：鳥名，野鴨。齊飛：落霞從天而下，孤騖由下而上，高下齊飛。一色：秋水碧而連天，長空藍而映水，形成一色。
唐•王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》

樹樹皆秋色，山山唯落暉
唐•王績《野望》

掛林風景異，秋似洛陽春
唐•宋之問《始安秋日》

寒山轉蒼翠，秋水日潺湲
潺湲：流水聲。
唐•王維《輞川閑居贈裴秀才迪》

荊溪白石出，天寒紅葉稀
這兩句寫深秋景色：溪水下降，白石露出，紅葉飄零，所余不多。
唐•王維《闕題二首•山中》

秋聲萬戶竹，寒色五陵松
唐•李頎《望秦川》

金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜
唐•王昌齡《長信秋詞五首》：「金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。熏籠玉枕無顏色，卧聽南宮清漏長。」

寒潭映白月，秋雨上青苔
唐•劉長卿《游休禪師雙峰寺》

木落雁南渡，北風江上寒
唐•孟浩然《早寒江上有懷》

秋色無遠近，出門盡寒山
唐•李白《贈廬司戶》

雨色秋來寒，風嚴清江爽
唐•李白《酬裴侍御對雨感時見贈》

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓
酣：盡情飲酒。
唐•李白《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》

人煙寒橘柚，秋色老梧桐
人煙：人家炊煙。寒橘柚：秋日寒煙使橘袖也帶有寒意。兩句寫人家縷縷炊煙，橘柚一片深碧，梧桐已顯微黃，呈現一片深秋景色。
唐•李白《秋登宣城謝朓北樓》

高鳥黃雲暮，寒蟬碧樹秋
唐•杜甫《晚秋長沙蔡五侍御飲筵送殷六參軍歸灃州覲省》

信宿漁人還泛泛，清秋燕子故飛飛
信宿：連宿兩夜。故：仍然。
唐•杜甫《秋興八首》

翟塘峽口曲江頭，萬里風煙接素秋
唐•杜甫《秋興八首》

遠岸秋沙白，連山晚照紅
唐•杜甫《秋野五首》

天上秋期近，人間月影清
唐•杜甫《月》

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅
唐•杜甫《茅屋為秋風所破歌》

長風吹白茅，野火燒枯桑
白茅；茅草。描寫深秋原野的景象：大風吹卷著原野上的茅草，野火燒著枯萎的桑樹。
唐•岑參《至大梁卻寄匡城主人》

秋風萬里動，日暮黃雲高
唐•岑參《鞏北秋興寄崔明允》

返照亂流明，寒空千嶂凈
返照：晚照，夕照。亂流：縱橫錯雜的河水。嶂：陡立的山峰。
唐•錢起《杪秋南山西峰題准上人蘭若》

萬葉秋聲里，千家落照時
落照：夕陽西下。
唐•錢起《題蘇公林亭》

宿雨朝來歇，空山秋氣清
宿雨：昨夜的雨。
唐•李端《茂陵山行陪韋金部》

雨徑綠蕪合，霜園紅葉多
綠蕪：綠草。合：長滿。意謂雨後庭中小徑長滿綠草，霜後花園中落滿紅葉，庭院一片荒涼寂寞景象。
唐•白居易《司馬宅》

山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃
唐•劉禹錫《秋詞二首》

試上高樓清入骨，豈知春色嗾人狂
清入骨：秋天的景色清澈入骨。嗾：慫恿。
劉禹錫《秋詞二首》

多少綠荷相倚恨，一時回首背西風
描寫荷葉在秋風中向東傾斜，暗寓傷秋的情緒。
府•杜牧《 齊安郡中偶題二首》

紅燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢
輕羅小扇：輕薄的絲制團扇。這兩句描寫紅燭在秋夜中發出寒光，照著畫屏，女郎手持精緻的團扇追撲螢火山。
唐•杜牧《秋夕》

天階夜色涼如水，卧看牽牛織女星
天階：宮中的台階。
唐•杜牧《秋夕》

秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲
秋陰不散：雖已是秋天，但連日陰雲漠漠，故不見嚴霜降落。下旬的枯荷也由此出。聽雨吉：雨打枯荷，單調、凄涼。
唐•李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》

秋山野客醉醒時，百尺老松銜半月
唐•施肩吾《秋夜山居》：「去雁聲遙人語絕，誰家素機織新雪。秋山野客醉醒時，百尺老松銜半月。」

老樹呈秋色，空池浸月華
唐•劉得仁《池上宿》

秋宵月色勝春宵，萬里霜天靜寂寥
唐•戎昱《戲題秋月》（又作：秋宵月色勝春宵，萬里天涯靜寂寥）

一夜綠荷霜剪破，賺他秋雨不成珠
飛霜使荷葉破碎，秋雨落在破葉上再也無法形成水珠了。
唐•來鵠《偶題二首》

夜半酒醒人不覺，滿池荷葉動秋風
不覺；不睡。
唐•竇鞏《秋夕》

菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間
菡萏：荷花的別稱。
南唐•李璟《浣溪沙》

碧雲天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠
宋•范仲淹《蘇幕遮》

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時
橙黃橘綠時：指秋冬之交的時節。
宋•蘇軾《贈劉景文》

相逢不用忙歸去，明日黃花蝶也愁
明日黃花：指重陽過後菊花逐漸枯萎。蝶也愁：菊花枯萎，蝴蝶無處尋花，故曰「愁」。
宋•蘇軾《九日次韻王鞏》

蕭蕭遠樹流林外，一半秋山帶夕陽
宋•寇準《書河上亭壁》

秋景有時飛獨鳥，夕陽無事起寒煙
宋•林速《孤山寺端上人房寫望》

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋
瀟瀟：小雨降落的樣子。
宋•柳永《八聲甘州》

漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當摟
霜風：秋風。關河：關塞河流。殘照：夕陽的余暉。
宋•柳永《八聲甘州》

是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流
是處：到處。紅衰翠減：花謝葉落。苒苒：漸漸。物華：美好的景物。
宋•柳永《八聲甘州》

斷虹霽雨，凈秋空，山染修眉新綠
斷虹：殘余的彩虹。霽雨：雨停了。修眉：形容山如美人的長眉。
宋•黃庭堅《念奴嬌》

漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋
無賴：百無聊賴。窮秋：深秋。
宋•秦觀《浣溪沙》

風定小軒無落葉，青蟲相對吐秋絲
小軒；有窗檻的小室。
宋•秦觀《秋日》

秋容老盡芙蓉院，草上霜花勻似翦
秋容：秋色。老：深。
宋•秦觀《木蘭花》

綠荷多少夕陽中。知為阿誰凝恨、背西風
阿誰；何人。背西風：背向秋風。
指荷葉被秋風吹得葉梗都彎了。
宋•秦觀《虞美人》

山抹微雲，天粘衰草，畫聲斷譙門
衰草：枯草。畫角：軍中用的號角。斷：盡。譙門：城上鼓樓，用以瞭望敵情。
三句寫孤城秋景。
宋•秦觀《滿庭芳》

落時西風時候，人共青山都瘦
宋•辛棄疾《昭君怨》

覺人間，萬事到秋來，都搖落
宋•辛棄疾《滿江紅•游南岩和范廓之韻》

秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。綠池落盡紅蕖卻，落葉猶開最小錢
可人：合人意。紅蕖（音同「渠」）：荷花。卻：開盡。最小錢：新出荷葉才象小銅錢那麼大。
宋•楊萬里《秋涼晚步》

園翁莫把秋荷折，因與游魚蓋夕陽
宋•周密《西塍廢園》（又《西塍廢圃》。塍：田間的土梗子。）

天水碧，染就一江秋色
染就：染成。
宋•周密《聞鵲喜•吳山觀濤》

只有一枝梧葉，不知多少秋聲
宋•張炎《清平樂》

萬壑泉聲松外去，數行秋色雁邊來
壑（音同「賀」）：山谷。
元•薩都刺《夢登高山得詩二首》

秋風吹白波，秋雨嗚敗荷。平湖三十里，過客感秋多
敗荷：殘荷。
元•薩都刺《過高郵射陽湖雜詠九首》

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下
殘霞：晚霞。寒鴉：天寒歸林的烏鴉。飛鴻：大雁。
元•白樸《天凈沙•秋》

晚趁寒潮渡江去，滿林黃葉雁聲多
清•王士禎《江上》

山色淺深隨夕照，江流日夜變秋聲
變秋聲：江流隨著夏去秋來而改變聲響。
清•宋碗《九日同姜如龍、王西樵、程穆情諸君登慧光閣飲於竹圃分韻》