1. 幼兒園中班課長方形有幾個教學反思
《有趣的圖形》是我們中班教研組的一次數學研課活動，教學目標是通過對比，讓幼兒感知圓形、三角形、正方形的基本特徵，能夠區分三種幾何圖形。活動前我們對活動的內容進行了討論，在確定這一內容時，教研組的老師們都覺得這一內容很簡單，但經過對中班幼兒認知特點的分析發現，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確地認識圓形、三角形、正方形，但他們不是從這些形狀的特徵來認識，而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對照。因此，我們最終確定了《有趣的圖形》這一活動，讓孩子在游戲探索中對圖形產生興趣，並通過觀察、比較、想像、動手等，感知不同圖形的不同特徵。 本次活動，除了讓幼兒感知圖形特徵外，還有一個活動目的是探索兩種不同導入方式在同一教學內容中的課堂運用實效。因此，執教的兩位老師在基本確定了活動過程後，對導入環節進行了重點的設計。兩個活動，我們分別運用了兩種導入方式：一種是實物直接導入，教師出示魔術袋引起幼兒興趣，然後通過讓幼兒摸一摸，通過對摸出的實物形狀的區別來初步感知三種圖形的基本特徵。另一種是手指游戲變魔術導入，教師通過魔術變出三種圖形，然後通過與實物的對比感知三種圖形的基本特徵。在執教過程中我們發現，兩種不同導入方式，都能激起幼兒的活動興趣，只是游戲的方法具有神秘感，並與下面環節有較好的銜接，因此能更快地調動幼兒的情緒，激發孩子們的學習興趣。 兩次活動，幼兒參與性都較高，但同時活動過程中也出現了許多問題，雖然我們在活動前對這一內容的目標定位進行了仔細的考慮斟酌，但在活動後發現，我們設置的其它幾個環節還是過於簡單，
2. 西師版三年級下長方形和正方形周長和面積的區別的教學反思
如利用數學書封面揭示面積的概念：「數學書封面的大小就是數學書封面的面積」。然後專讓學生舉例說說物體的屬面的面積，比較樹葉面積的大小等，這樣通過讓學生親自動手實踐，使學生有了感性認識。降低了學生理解的難度，符合學生以形象思維為主的思維特點。然後由觀察長方形和三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小，培養和發展了學生的空間觀念。為學生進一步認識面積的含義做了鋪墊。
3. 小班找找長方形教學反思
本節課的教學中，也遇到了一些問題，引起了我的思考：
1.努力使學內生的數學語言准確化。
在容尋找生活中的長方形和正方形時，學生的說法是數學書是長方形的，教室的門是長方形的……其實，數學書、門……等物體是長方體，它的一個面可以說是長方形，這時是讓學生保留原有的模糊的認識，還是逐步引導到正確的認識上來，細想一下，學生雖小，但可塑性很強，從小就應該接受規范數學語言的教育，課堂上當學生說數學書是長方形時，教師應該拿出數學書，指一指每個面，說明它有6個面，每一個面都是長方形。
2.關心每一個，彰顯小班化教學的優勢。
本節課教學容量比較大，小組合作學習相對來說花費的時間較多，把難題拋給好的學生，相對節省了一些時間。但是由於我們是在小班化條件下組織教學，每一個學生所應得到的關注也相應的會多一些，要真正的做到關心每一個，教師就要給予學生更多的信任，不要只讓所謂的優等生來回答有難度的問題，學習上需要幫助的孩子來回答特簡單的問題，這是老師對於學生的認識的一種思維定勢，其實，每一個孩子，你都應該給予他平等的機會，聽聽他的聲音，關注他的想法，真正做到關心每一個，彰顯小班化教學的優勢。