Ⅰ 小學四年級的找規律題目 你發現了什麼
一，乘法運算中，積隨乘數擴大倍數而擴大相應的倍數 二，除法運算中，商與被除數擴大倍數成正比，與除數擴大倍數成反比
Ⅱ 四年級小學找規律
1、4、9、16、25、（36）、49、64
3、版2、5、2、7、2、（權9）、（2）、11、2
53、44、36、29、（23）、18、（14）、11、9、8
81、64、49、36、（25）、16、（9）、4、1、0
28、1、26、1、24、1、（22）、（1）20、1
30、2、26、2、22、2（18）、（2）、14、2
1、6、4、8、7、10、（10）、（12）、13、14
是不是啊？好懷念這些東西~
Ⅲ 2015年秋季期中班數學找規律課後反思
針對存在問題，制定可行的措施，下次考試就行了，堅持是根本，謝謝
Ⅳ 找規律填數教學反思3·5·14·55·274·（ ）·11500
5=3×2-1
14=5×3-1
55=14×4-1
274=55×5-1
1643=274×6-1
11550=1643×7-1
填1643
Ⅳ 小學一年級下冊數學找規律教學反思
一年級數學《找規律》教學反思
鄭善耐
「找規律」是根據課程標准改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是「找規律」這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好准備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課採取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。
例1、例2、例3是最簡單的圖形的變化規律，例4是簡單的圖形的變化規律。基於這兩部分內容比較接近，固安排在一節課內教學。
為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了這樣一個符合學生心理特點的導入環節。我准備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在花槽中，擺一排。然後，故作神秘地問：「你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什麼顏色？」這時學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法。一部分說紅花，一部分說黃花。然後，我將紅花擺上去，猜對的同學很興奮，猜錯的同學有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜第二朵花是什麼顏色時，還是有兩個答案，當問第三朵花是什麼顏色時，逐漸地越往後問答案越統一，以至於不等問他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規律喊出來。我及時地誇他們真聰明猜得真准，學生們各個是樂不可支。我話鋒一轉說：「你們知道老師為什麼在這擺一排花嗎？」課堂安靜下來，學生們都在猜測。看到他們疑惑的眼神，我公布說：「是獎給這節課上得好的同學的，回答問題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的獎黃花。你們有信心拿到嗎?」此時，學生大聲答道：「能！」整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了後面即將要學的新知識。
為吸引學生提高學生學習興趣，我把卡通人物聰聰和明明引入課堂，並貫穿於整個教學全過程。在教學主題圖時，我設定了一個情境，讓聰聰和明明帶著大家穿越時空隧道，來到「六一」那一天，並配熟悉的「快樂的節日」主題歌，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都製成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。
新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、塗色等活動，自己發現圖形的排列規律。
在教學最後，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善於觀察，會發現生活中到處有數學。
這節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由於內容安排較多，所以有些環節倉促而過，並且減少了學生的回答次數
總之，在整個教學活動中，愉快時刻盪漾在課堂上，創新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。今後，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。
Ⅵ 人教版四年級數學上冊周教學反思里的自我評價'問題反思怎麼寫
1.思所得,發揚長處,發揮優勢
作為教師,每一堂課總有自己滿意的地方,也就是成功之處.或是教學過程中達到預先設計目的的做法,或是課堂教學中突發事件的應變過程,或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸,或是教學方法上的改革與創新,或是雙邊活動開展得很成功,或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出靈感和火花,等等.無論是哪一方面有益的收獲,課後及時反思,這樣日積月累、持之以恆,並把它們歸類整理,提升形成一些帶有規律性的東西,供以後教學時慘口使用,並在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新.這樣對提高教師的課堂教學能力,探索課堂教學改革的思路,形成自己獨特的教學風格,會大有好處.
2.思所失,汲取教訓,彌補不足
眾所周知,任何一節課,即使教師的備課十分細密,慎之又慎,也不可能十全十美.如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等.對它們進行回顧、梳理,並對其作深刻的反思、探究,使之成為引以為戒的教訓.只有敢於正視自己的不足,汲取教訓,及時彌補不足,才能不斷走向成功.因此,思所失旣是教師對學生高度負責的表現,也是不斷提高自身教學水平的客觀需要.