陶罐和鐵罐的教學設計

A. 《陶罐和鐵罐》優秀教案

一、 教師導課
師：這節課，我們繼續學習27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題
過渡：在「陶罐」和「鐵罐」之間究竟發生了一件什麼事呢？
自由讀課文
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個什麼故事？（多指幾名學生說，將主要內容說清楚。）
2、教師從學生的回答中提取主線
國王的御廚里有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻消失得無影無蹤了
師：剛才老師從同學們的發言中注意到，大家都提到一個詞：「奚落」（板書）
那麼誰能說說「奚落」是什麼意思呢？
3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。
4、師過渡：那麼在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢？
三、學生默讀課文：
要求：用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。
老師巡視輔導
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說說，你找到了哪些？
生：我找到的是「你敢碰我嗎？陶罐子！」鐵罐傲慢地說。
師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態來充分體現它對陶罐的奚落，真好！
誰能來做做「傲慢」的動作？這句話中還有哪裡可以看出鐵對陶的瞧不起？
生：「陶罐子」鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢
師：誰能讀一讀，點人讀，生評後再讀，全班讀
2、
你還找到了哪些句子？
過程：讀句子2
師：從哪裡看出鐵對陶的奚落的？
生：「我就知道你不敢，懦弱的東西！」
這次鐵又是什麼樣的神態（輕蔑）
誰來讀出 輕蔑的語氣，聽到同學們讀，老師也想讀一讀，那老師來讀鐵說的話，你們來讀旁白好嗎？
3、鐵從傲慢變為輕蔑，那接下來鐵罐會怎樣呢？找一找接下來描寫鐵的句子
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化「惱怒」）
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什麼？
指名讀
4 鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎麼奚落陶的?
生找，讀
最這一次課文中沒有描寫鐵神態的詞語，誰能補充？
怒不可遏
4、同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀
5好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）
鐵罐用這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什麼奚落陶罐（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）
6 師：真能幹！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？
1「不敢，鐵罐兄弟。」陶罐謙虛地回答。（謙虛）
2「我確實不敢碰你，但並不是懦弱。」陶罐爭辯說，「我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……」
相機設問：你認為陶懦弱嗎？為什麼？從哪裡知道的？抓「爭辯」——讀句子，注意省略號的讀法。
師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子；這是一個謙虛但並不懦弱的陶罐子；
這是一個對自己充滿自信的陶罐子…..
3「何必這樣說呢？」陶罐說，「我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！」
4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
你覺得陶罐怎麼樣？（謙虛）
五、學習後文。
1、師過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢？
2、學生默讀後文。
3、指名說。多請幾位學生說。
師相機歸納或板書：無影無蹤
成為文物
六、小結全文
是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，
你想說點什麼嗎？
我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處

27陶罐和鐵罐
板書 鐵罐

長處：堅硬
無影無蹤
奚落

寬容

陶罐

短處：易碎
無價之寶

B. 求：陶罐和鐵罐板書設計意圖

板書 鐵罐 長處：堅硬 無影無蹤
奚落 寬容
陶罐 短處：易碎 無價之寶

C. 陶罐和鐵罐的課堂筆記

懂得道理:尺有所短，寸有所長，我們要學會取長補短

D. 巜陶罐和鐵罐》這—課的主要內容是什麼

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裡許多年以後，陶回罐出土成為文物，鐵答罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

《陶罐和鐵罐》是黃瑞雲作的寓言故事，收錄在人教版小學語文三年級上冊教科書中，為精讀課文，錄音由曉澄朗讀。而各教師對它進行了創作課件。

(4)陶罐和鐵罐的教學設計擴展閱讀

《陶罐和鐵罐》的寫作特色：

這篇童話，主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、剋制均在人物的對話中充分展現。此外，具體生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

童話中的喜劇美也可以用純粹趣味性的表現手法來體現，不強調作品的主題意義，而只是讓孩子們在笑聲中得到快樂，注重的是一種愉快的游戲精神。

比如美國當代作家特琳卡·艾納爾的童話《赫伯特變魔術》就是這樣一篇喜劇味十足的作品。作者藉助於雜技中「丑角」形象塑造慣用的誇張、笨拙、滑稽的表現手法，塑造了一個傻得可愛而又好笑的魔術師赫伯特的童話形象。

E. 《陶罐和鐵罐》的優秀教案有哪些

一、 教師導入

簡單跟學生從課文的標題以及下方的提示，激發學生興趣，為下面的課做好准備。版

二、教權師提取課文主線。

1、學生自由閱讀。

2、老師提出問題：課文主要講了一個什麼故事？

學生通過閱讀回答。

3、提取主線：國王的御廚里有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻消失得無影無蹤了。

4、講解重點詞語：「奚落」「傲慢」等

5、由學生扮演，陶罐和鐵罐，加深學生印象。

6、師生品讀課文2——9段。你還找到了哪些句子來表現兩者的反差？ 過程：讀句子

7、讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，你想說點什麼嗎？

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處 27陶罐和鐵罐 板書 鐵罐 長處：堅硬 無影無蹤 奚落 寬容 陶罐 短處：易碎 無價之寶