什麼是教學策略與設計說明

⑴ 教學策略與教學方法的區別與聯系是什麼

教學方法是指「為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所採用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學的方法，是教法與學法的統一」。一般的教學方法應該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示範模仿法、強化法、實驗法、練習法等。

教學策略是指「在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所採用的方式、方法、媒體的總和」 。如先行組織者教學策略、掌握學習教學策略、情境－陶冶教學策略、示範－模仿教學策略；再如建構主義中的自主學習策略包括：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、啟發式教學策略、自我反饋式教學策略、基於Internet的探索學習策略；還有協作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協同和夥伴等。還有探究型教學策略等等。
（1）策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的

比如選擇一門課的教學內容和組織安排知識內容體系，這就屬於宏觀的教學策略。根據這一教學策略我們可以選擇較為細致。不同的教學方法。比如怎樣講解某個概念，怎樣介紹某篇課文的作計等。

（2）它們共同的一點是：

都與教學的內容和教學的關系密切。了解和掌握適用於不同學科、不同學習者的教學策略和教學方法對提高教學效果是很有幫助的。

（3）教學策略在教學過程中起很重要的作用。

在課堂教學情況下，教學策略體現於教案和教師在課堂上的發揮。在設計自動化教學系統時，則要把這些總體的考慮體現在教學內容的組織、教學任務的安排和教學的交互活動設計中，並且軟體來實現。

⑵ 教學策略與教學方法的區別

常用的幾種教學策略

教學策略規定了教學活動的總體風格和特徵。教學策略連續統一體的兩個端點分別是『發現策略』和『接受策略』，中間有不同的混合、過渡的情況。教學策略作為教學方案的總的抽象描述，是教師與學生、學生與學生間的互動方案。

1．訓練與練習策略

這是一種比較機械的接受學習策略。由於學習的最終結果是記憶感知材料，因而學生在學習過程中無需進行復雜的思維活動。教學中教師只須示範做什麼並提供練習，而學生只需記憶學習內容，並不需要進行深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬於機械記憶的策略。

訓練與練習策略的模式如下：提供示範→鞏固練習→反饋遷移

訓練與練習策略盡管不利於發展學生思維，容易導致死背硬記，但是作為一種在教學中比較常用的策略，對於陳述性知識的學習還是有一定效果的。

2．演繹策略

演繹策略也是基於接受學習而設計的策略，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。由於演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結論)，因此，運用演繹策略設計課堂教學，須考慮學生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現象與概念聯系起來。

演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) →進行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結論

演繹策略是一種教學效率較高的教學策略，由於省略了學生用來探究、發現的時間，因此在單位時間內可以容納較多的信息。但與此同時，正是由於這種策略設計的教學強調概念之間的關系，教學基本上是講解式的，因而學生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對於發展學生的遠遷移能力不利，而有助於近遷移能力的發展。

3．歸納策略

歸納策略是由教師展示定律和定理的發現過程，因此，歸納策略既具有發現策略對過程學習的特點，又具有接受學習的講解特點，故也稱為「思考性講解」。較演繹策略而言，運用歸納策略學生能夠從教師那裡獲取概念或定理的發現過程——由於歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向學生呈現形成概念和定理的過程——故有利於學生掌握科學方法及加深對知識的理解。

歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個別實例→進行歸納推理→實驗(例)驗證→概括得出結論

歸納策略是一種能夠達到多種教學目標的教學策略。首先，歸納策略是概念教學的有效手段，學生通過對物理事實的觀察和思考，對概念形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會從本質上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發學生學習動機的一種有效方式，由於課堂上大多數教學活動是採用實物演示或實例說明，而多樣化的活動很容易引起學生的興趣和注意，從而使教學活動更加生動活潑。同時，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學學生參與的程度更高。相對於演繹策略而言，歸納策略是比較費時的。

4．啟發式教學策略

孔子的啟發式是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處於主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。孔子的啟發式有更深刻的認知心理學基礎，更能發揮學生的主動性和首創精神，更有利於對知識意義的主動建構。啟發式教學策略的基本思想是要充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎的，是唯物辯證法在教學上有具體應用。

啟發式教學模式是：准備→誘發→釋疑→轉化→應用

5．探究策略

探究策略是基於這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學生的主動參與，發展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎——科學概念，進而以此為武器，培養學生探究未知世界的積極態度。

在探究學習中，教師將以探究的方式將科學知識呈現給學生。學生通過探究活動掌握科學概念，獲得科學探究的能力和技巧；通過探究中的各種親身經歷，增進對科學探究的理解。

探究策略的模式如下：提出問題→形成假說→制訂方案→實施方案→分析論證→評價→交流與合作

運用探究策略設計的課堂教學，由於是學生參與式的學習活動，學生通過動手、動腦，通過自主的探究活動學習物理規律和概念，了解科學方法、獲取科學知識，並在這一過程中體驗到學習科學的樂趣，因此有利於提高學生的學習興趣，培養他們發現問題、解決問題的能力，勇於創新的意識。與此同時，初中物理課的大多數探究都是分組進行的，個人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學習有利於培養學生的合作精神，而探究過程的評估環節則對學生養成善於對工作進行評估的良好習慣非常有益。

由於探究學習重視對過程的學習，因此費時較多，教師在選用該策略時，應注意對課題的選擇，提高探究活動的效率。

⑶ 教學策略的含義是什麼

教學策略是教學心理學中的術語。

廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專內指教的策略，屬於教學容設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和採取的教學實施措施。

教師在教學過程中為達到一定的教學目標而採取的一系列教學方式和行為。教師可根據學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法、指導發現法、自學輔導法等。

(3)什麼是教學策略與設計說明擴展閱讀：

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優化框架式集成整
體，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。

教學策略是為實現某一
教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教
學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

基本類型：

產生式教學策略
讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己
從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處於主動地處理教學信息的地位。

⑷ 教學策略包括哪些基本成分

教學策略是對完成特定教學目標而採取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮.它離不開特定的教學目標.這是區別「教學策略」與「教學方法」兩個概念的標志.怎樣操作才能使教學取得更好的效果,這是教學策略所追求的目標.新課程實施離不開對教學策略的研究.實施新課程後,教學上開始面對一些新的課題,如「如何使學生學會學習」等.這需要教師更新教育觀念,在新課程理念的指引下,著手研究教學實施策略,使教學活動符合新課程的要求.因而,結合實際教學工作來探討教學策略,在目前顯得十分重要.教學策略與教學方法是什麼關系?1、教學策略離不開教學方法.教學方法是教學經驗的總結,教學策略作為教學實施的「方案」,對已經形成的教學方法有所借鑒.教學策略要在特定的教學情境中運用教學方法,當教學方法為特定的教學目標服務時,它也就變成了一種教學策略.2、教學策略是對教學方法的應用.有一些教學方法有很強的針對性,能夠直接應用於某種特定的教學情境；有一些教學方法針對性不強,需要根據教學情境加以調整.教學策略要為特定的教學目標服務,就要靈活地選擇與運用教學方法,有時,也要對現有的教學方法進行改造,使之適合於特定的教學目標和具體的教學情境.從哪些方面判斷教學策略的質量?1、效果、效率與吸引力.「策略」一詞本身隱含著對「質量」的追求,達到一定的教學質量,才能說明教學策略是有效的,否則,可以用「失策」來形容.我們可以從教學效果、教學效率、教學吸引力三個方面來衡量教學策略的質量.2、「效果」與「效率」的不同含義.教學效果指教學任務完成的程度,即教師在多大程度上完成了教學目標.教學效率指達到一定的教學效果所需的代價,如師生投入的時間等.能用更少的投入去完成更多的任務,是「效率」高的體現.3、不可忽視教學效率.教學效率是檢驗教學策略質量的重要尺度,適宜的教學策略,能夠事半功倍,為師生節省下時間,為進一步學習創造條件.試想兩種情況：一位教師「手把手」地教班裡每一位學生,而另一位教師則能調動起學生的學習積極性,讓學生合作學習,相互幫助,教師只在關鍵問題上點撥學生.後一種情況,教師付出的時間相對要少一些,而學生也感覺要輕松得多.4、吸引學生持續地學習.教學吸引力也是評估教學策略的重要尺度.怎麼判斷教學吸引力呢?一堂課開始,教師導入教學內容後,學習有很強烈的繼續學習的願望,教學就有吸引力；當一個教學內容完成後,學生還想就這個內容多了解一些,即使老師不再講了,學生也有熱情在課外自學,這也是教學吸引力的表現.教學吸引力就是指教師是否能促使學習持續地學習.5、全面評估教學策略.在對教學策略的運用進行評估時,應該全面、系統的評估,能夠對教學策略做出准確的判斷.單看學生成績單時,覺得學生學習效果很不錯,但是否存在這樣的情況呢?學生利用大量的時間和精力就做模擬題,其成績是題海戰術的結果,而非有效運用學習方法的結果.「題海戰術」這個策略所取得的效果,是以低效率為代價換取的.在新課程中,教學策略的運用是否存在自己的特點?1、讓學生「學會學習」是新課程教學策略的重要取向.讓學生學會學習,是基礎教育課程改革的基本目標.為了達到這個目標,教師在教學過程中,要促使學生在學習過程中,形成符合個性的學習方法和學習策略,使學生不僅「學會」,而且「會學」.因此,我們應該把使學生形成學習方法、學習策略看成新課程教學策略的一個重要價值取向.2、把學習方式的轉變與學習策略的形成有機地結合起來.不僅要讓學生「學懂」「學會」,而且要促進學習「會學」,這就要求教師在運用教學策略時,把促進學習方式的轉變與學習策略的形成有機地結合起來.只有當學生形成學習策略時,轉變學習方式才能成為學生的自覺行為.形成學習策略,是學生學習方式轉變的內在驅動因素.學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率,有目的有意識地制定有關學習過程的方案.要使學生形成學習策略,就要使學生根據學習目標主動思考適當的學習方法,想一想怎樣才能夠達到學習目標.試想下面的情景：「我們要學習某某內容,同學們有什麼疑問,請提出來.」這時,教師在提示學生探究.再如另一種情景：「我們要學習某某內容,同學們分成小組來學習.」這時,教師在提示學生小組合作學習.這兩種情景,雖然強調了學習方式的轉變,但仍止於「學會」「學懂」.「我們要學習某某內容,請同學們思考一下,我們怎樣才能夠完成這個學習任務?」這時,教師是在引導學生思考學習方法,通過對學習方法的自覺思考,來完成學習任務.這是一個形成學習策略的過程.從一般情況看,進入新課程後,雖然教師普遍重視了學生學習方式的變革,但讓學生在學習中形成學習方法和學習策略還沒有得到足夠的重視,學習策略的形成過程沒有在教學中凸現出來.僅重視學習方法的傳授而不重視策略的形成,會產生盲目使用學習方法的現象.在課改當中,一些教師不考慮知識的特點與教學目標,盲目地要求學生對所學的內容都要「探究」一番,這就是不重視學習策略形成過程的一種表現.如果我們重視了學習策略的形成過程,探究等「新」的學習方法就會比較自然地整合到相關學習內容中去減少目標、內容與方法之間相互游離的情況.我們初步認為,不能把學習方式的轉變與學習策略的形成相互孤立起來,應重視學生學習策略的形成過程,在學習策略形成過程中,使學習方法、學習內容與學習目標統一成為一個有機的整體.學習方式變革與學習策略形成相結合的思路如何把學習方式變革與學習策略形成結合起來呢?下面是一些可供參考的思路.⑴給學生提供形成學習策略的「支架」.教師可提供給學生一些適當的學習文壇,學生通過這些學習方法,領悟使用學習方法達到學習目的的一般規律.⑵讓學生思考學習方法,使學生形成自己的學習策略.學生的學習起點、學習風格、過去的經驗水平等,都不是千篇一律的；當教師給學生提供一些學習方法時,學生掌握這種方法的心理加工過程也存在著差別,一定的學習方法對於每一個學生來說,其使用的方式也存在著差別.因此,應讓學生樹立思考學習方法的學習態度.教師提供的方法適不適合我?為什麼?在使用這些方法時,我個人有哪些特點?等等.這些是學生應經常考慮的問題.教師應十分慎重地考慮他所提供的方法是不是學生必須執行的程序,如果沒有充足的理由必須使學生按程序執行,則應讓學生充分思考學習方法,並在行為上有調整執行程序的空間,使學生能夠通過教師提供的「支架」,發現自己的策略.⑶提供合作與交流學習方法的環境,使學生在多種途徑的經驗碰撞中,認識到自身的策略風格與路徑.學生必須參照別人的經驗,才能夠對自己做出恰當的反思,如果沒有別人的經驗,學生就很難建立起一個參照系統.學生的反思,實際上是建立在「合作學習」基礎上的.需要說明的是,即便教師沒有提供「合作學習」的具體情境,學生之間的學習合作也是存在的.當一個學生受到老師的表揚時,其他學生會產生心理反應：「他得到了老師的表揚,我為什麼沒有得到?」或者「也沒什麼,我在某些方面做得要比他好!」等等.由此可見,學生之間存在著事實上的學習交流.教師安排的「合作學習」情境,是有意識地讓學生認識到這種交流的存在,並積極地體會這種交流.進一步說,在學習策略形成與實施過程中,學生形成一定的方案來達到他的學習目的,這個目的最終要受到他所處群體（同學）的學習水平、風格、特長等多方面的檢驗,因此,教師應促成學生個體與群體之間積極主動的對話.上面的思路基於一個基本認識：「會學」並不是教師能夠包辦代替的.教師教給學生的學法,不能代替學生自己的學法；教師所提供的學法,學生應內化為自己的學法.在這個內化過程中,學生需要探究自己的學習生活,了解別人的學習生活,從而不斷形成並調整自己的學習方案,也就是學習策略.如何開展教學策略的研討?1、注意研討的系統性在新課程實施中,教師們將會採取措施,使教學策略合乎新課程教學理念.在選擇措施時,對教學策略進行系統研討很有必要.教學策略不是孤立存在的,它存在於教學設計、教學實施等大系統之中.教學策略本身,也有其自身的系統,如果不系統地進行研究,就無法對它產生清晰的認識.2、明確教學策略的基本成分.關於教學策略的要素,我們以下的分析採用了美國教學設計專家賴格盧特和梅里爾的分類框架.他們把教學策略分成三種策略：組織策略、傳遞策略、管理策略.對教學策略基本成分的認識,是認識教學策略自身體系的一個條件,明確了它,才有可能對教學策略做出科學的分析.系統的研究,就是充分注意教學策略的要素與結構,並明確它們在新課程中,會出現怎樣的格局.3、明確教學策略在教學設計中的位置.教學策略屬於教學設計系統的一個組成部分.教學設計從分析學生的學習需要開始,進而對教學內容、學生進行分析,在這個基礎上,明確教學目標.當教學目標明確後,教學設計開始考慮運用怎樣的策略來達到目標,接著,考慮教學資源與媒體的利用,最後要做出教學評估方案.教學策略在教學設計中處於核心的位置.教學內容、學生分析以及教學目標等,都要反映到教學策略這個操作性的方案中來,也只有明確了策略,教學資源與媒體的利用,教學才能有的放矢.三種教學策略的具體含義是什麼?1、組織策略指教學內容的安排.在考慮如何教學時,首當其沖的問題是,我們的教學內容都有哪些?如何安排這些教學內容?組織策略實際上指的就是教學內容的安排.2、傳遞策略指怎樣把教學內容傳達給學生.傳遞策略考慮的是怎麼樣把教學內容傳達給學生,也就是教學形式問題,如怎麼向學生提問題等.3、管理策略主要指如何將組織策略與傳遞策略整合起來如果說組織策略與傳遞策略,一個安排教學內容,一個安排教學形式,那麼,管理策略主要考慮的是內容與形式是通過怎樣的方式結合起來的.4、三種策略構成一個整體把教學策略分為三個方面,是出於科學分析的需要與方便,事實上,它們是作為一個整體結合在一起的,因為,形式離不開內容,一定的內容總是需要一定的形式,就像一張紙必然有兩面一樣.對教學策略進行分類,對實際教學有什麼幫助?對事物進行科學研究,離不開對事物的分類.所以,盡管課堂教學是一個完整的整體,我們也要按一定的標准把它們分解開,這樣,才能夠去描述一節課.我們評一節課,常會說這節課結構上有特點,或者內容安排得太滿等等,實際上,這也是我們在按照自己的標准來把一節課分解開來.分類如果科學實用,對思考教學非常有幫助.因此,我們應努力去建立起教學策略的科學分類,來作為思考教學的工具.教學內容的安排也是教學策略嗎?1、教學內容的安排是教學策略.教什麼,這就是教學內容；怎麼安排教學內容,這就是教學策略中的組織策略.2、要重視教學內容的安排.教學內容的安排十分重要.教材的內容並不等同於教學內容,教材是課程的重要資源,存在著怎樣被利用的問題.我們都知道,目前許多人反對教師拿著「教學參考」照本宣科地上課,理由之一是,「教學參考」也是教師「上課」的一種資源.而且,「教學參考」與教案、成型的教學設計還是有區別的.再說,教材與「教學參考」並不是惟一的教學資源,在教學中,還有許多資源需要教師自己去開發.基於這樣的認識,我們絕對不能輕視對教學內容的處理.這是不是說,教材內容需要在教學設計中進行重新組織?1、教材內容的組織取決於教學目標是否重新組織教材內容,怎樣組織,組織到什麼程度,要根據教學目標來定.當我們了解到教學內容的基本構成後,就會對教材這種教學資源有一個基本判斷,它對我們理解教材與其他教學資源的關系有幫助.2、「知識點」的構成.下面以一個教學「知識點」為例,來說明教學內容的基本構成.⑴知識本身.需要說明一點,這里的「知識」並不特指確定的科學知識,它泛指教學所要完成的任務,是學生需要掌握的東西.⑵足以闡明這個知識的原理或者例子等.比如,要讓學生掌握「鳥」這個概念,我們可以對「鳥」下定義,也可以舉出「麻雀」等例子.總之,在教學內容中,有一些內容是用來幫助學生理解知識的.

⑸ 誰選擇了它們教學策略與設計說明

六年級來科學誰選擇了它們教自學設計
【教學目標】
科學概念
● 同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。
● 環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。
● 了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。
過程與方法
● 運用實驗的方法驗證推測。
情感、態度、價值觀
● 意識到環境與生物的密切關系，增強環境保護的意識。
【教學重點】
知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。
知道環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化
【教學難點】
了解 「物競天擇，適者生存」，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。

⑹ 教學策略和教學方法的區別

這三個概念屬於教育學中的基本概念，看起來簡單，但學生做題的時候一碰到這三組概念還是非常容易混淆，這三者既有區別又有聯系，而且各個教材版本中定義不統一，做題中也會見到不同的說法，故在此進行系統梳理，理清三者之間的區別和聯系，做題時候能夠迅速定位準確選項。

一、聯系

從理論向實踐轉化的階段或順序看，是從教學理論到教學模式，再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐，教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含教學策略。教學模式規定教學策略、教學方法，屬於較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受教學模式的制約。教學模式一旦形成就比較穩定，而教學策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學進程的變化及時調整、變動。二者是不同層次上的概念。

教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介於教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制於教學策略，教學展開過程中選擇和採用什麼方法，受到教學策略支配。教學策略從層次上高於教學方法，教學方法是具體的操作性的東西，教學策略則包含有監控、反饋內容，在外延上要廣於教學方法。

二、區別

1.教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

「模式」一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為「模型」、「範式」、「典型」等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。包括：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。

所以在做題過程中找范型、固定、穩定這樣的關鍵字眼，說的是教學模式。

2.教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

關鍵詞定位在計劃、方案等詞彙。

3.教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式;另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

關鍵詞定位在方式、手段等詞彙。

在理解三者之間關系的基礎之上，能夠抓住各自概念中的關鍵詞，在做題的時候理解和關鍵詞識記兩者結合運用，就能確保准確無誤的找到正確選項。