Ⅰ 小學語文四幾年級下古詩詞三首板書設計
泊船瓜洲 (王安石 )
京口瓜洲一水間,
鍾山只隔數重山.
春風又綠江南岸回,
明月何時照我還?
1.從京口答到瓜州只是一江之隔.
2.從京口到南京也只隔著幾座山.
3.春風又吹綠了長江南岸.
4.明月什麼時候才能照著我回到故鄉.
秋 思 (張 籍)
洛陽城裡見秋風,
欲作家書意萬重.
復恐匆匆說不盡,
行人臨發又開封.
一年一度的秋風,又吹到了洛陽城中,
催我寫一封家書,將萬重心意與親人溝通.
捎信人即將出發,我又拆開了緘上的信封,趕快再添上幾句,
說不盡的心事,無奈太匆匆.
納蘭性德《長相思》
山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈；
風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲.
走過一條條山路,走過一條條水路,正向榆關那邊走去.夜深了,人們在帳篷里點燈.晚上又刮風又下雪,聲音嘈雜打碎了我思鄉的夢,家鄉沒有這樣的聲音.
Ⅱ 古詩詞三首(鄉村四月，四時田園雜興，漁歌子)教學設計
學習目標
1.認識7個生字，會寫8個生字
2. 正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
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第一課時
鄉村四月 四時田園雜興
由題入手，弄清題意
1.板書課題。
2.自由讀題，說說題意。「鄉村四月」是指江南農村初夏的時節。
3.出示插圖，觀察感受。
4.簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
反復誦讀，弄懂詩意
1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
2.學生自由練讀，讀准字音，讀通句子，把握節奏，注意「蠶」「桑」都是平舌音。
3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
5.全班交流，講講詩意。
品評朗讀，感悟詩情
1.自由誦讀，邊讀邊想像詩歌描繪的畫面。
2.逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。「少」「才」「又」突出了勞作的繁忙。
3.想像畫面，有感情地朗讀。
背誦，積累語言
自學《四時田園雜興》
1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
2.小組內交流，教師指導點撥。
3.全班交流自學成果。
4.背誦。
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第二課時
教學目標：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦並默寫這首詞。
3、想像「青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸」這句話的畫面，並描述出來。
教學重點：
學習詞的內容，想像詞中描寫的情景。
教學難點：
結合詞句展開想像，並能描述出來。
教學時間：一課時
課前准備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。
教學過程：
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一、導入：
欣賞唐宋名家名詞。
讀生字：塞箬蓑
二、自讀《漁歌子》理解詞意
自讀全詞，整體感知。
讀《漁歌子》有什麼感覺？這首詞寫了哪些景物？
自讀詞，提出疑問。
四、細讀《漁歌子》理解詞意
1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照註解或字典理解字詞的意思。
讀生字：塞箬蓑
斜風：微風歸：回家、回去
3、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不願離去。
五、總結升華
請同學們自願理解詞意。
全詞表達了作者怎樣的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗讀《詞兩首》。
板書設計：
白鷺飛斜 風細雨
漁歌子 桃花流水 熱愛大自然
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Ⅲ 四下23古詩詞三首挑一首具體寫出景色作文
眾鳥高飛盡，孤雲獨去閑。
相看兩不厭，只有敬亭山。
此詩前兩句「眾鳥高飛盡，孤雲獨去閑」，看似寫眼前之景，其實，把傷心之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白雲，卻也不願停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。「盡」、「閑」兩個字，把讀者引入一個「靜」的境界：彷彿是在一群山鳥的喧鬧聲消除之後格外感到清靜；在翻滾的厚雲消失之後感到特別的清幽平靜,盡既有消失的意思，又有慢慢消失在天際的感覺。閑，主要是為了表達閑適的感情，是以孤雲的閑適襯托作者心境的閑適。這兩個詞對「獨」有意境上的烘托作用。主要是為了寫作者此刻獨坐但情意悠然，很符合李白本人的仙道思想。
因此，這兩句是寫「動」見「靜」，以「動」襯「靜」。這種「靜」，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想，並且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他「獨坐」出神的形象，為下聯「相看兩不厭」作了鋪墊。
這兩句的意象以「眾星拱月」式並置，前句中心詞「鳥」是中心意象，加上「飛」字形成一個復合意象，強化動態表現意義。「眾鳥」原可以讓讀者聯想到山中閑靜寧謐的場景，群鳥兒在空山中婉轉鳴啼，有一種格外的逸趣，而眼前，眾鳥高飛，離人越來越遠，「高」字起到一個拓展空間的作用，抬頭仰望，空闊的藍天上，鳥兒在遠走高飛，直至看不見。一個「盡」字，增強了此句的表現力度，表現出李白此時的萬般惆悵。後句「雲」為中心詞，與「去」復合，默默的雲也在漸漸飄走。而雲並非滿天白雲，原本就只是「孤雲」無伴，偏偏還悠閑地慢慢地飄離。詩人以「閑」寫出了孤雲的狀態，突出了離去的過程，讓讀者在品味孤雲離去的狀態時，感知詩人內心的不忍和無奈。
「盡」、「閑」兩個字，把讀者引入一個「靜」的境界：彷彿是在一群山鳥的喧鬧聲消除之後格外感到清靜；在薄雲離散之後感到特別的清幽平靜。它們都似乎有靈性，不願與詩人為伴，遠離詩人而去，只留下一個闊大茫茫的空間，詩人坐在這樣的空間之中，更顯孤獨和渺小。其實，山林的鳥是飛不盡的，雲也不會飄游到天外。在詩中，眾鳥孤雲都離詩人而去，這是詩人情感外射的結果，是詩人有意創造為表現自己的孤獨情感的茫茫空間。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想：李白坐在那裡已經有一段時間了，他眼看著眾鳥、孤雲漸漸飛去，眾鳥和孤雲都離開了敬亭山，只有他自己依舊坐在那裡欣賞著它，勾畫出他「獨坐」出神的形象，為下聯「相看兩不厭」作了鋪墊。
三、四兩句「相看兩不厭，只有敬亭山」用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。盡管鳥飛雲去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著他自己。他們之間不必說什麼話，已達到了感情上的交流。「相看兩不厭」表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。「相」、「兩」二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯系在一起，表現出強烈的感情。同時，「相看」也點出此時此刻唯有「山」和「我」的孤寂情景與「兩」字相重，山與人的相依之情油然而生。結句中「只有」兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。「人生得一知己足矣」，鳥飛雲去對詩人來說不足掛齒。這兩句詩所創造的意境仍然是「靜」的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的「有情」，愈是表現出人的「無情」；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。
「眾鳥」、「孤雲」這種動的意象與「敬亭山」這種靜的意象相反並置，時間和空間的維度里僅僅出現了量的變化，而心理的維度卻產生著質的變化：有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫往往對「逝去」，對「消散」有著特殊的敏感，人事短暫，宇宙永恆，常常是他們不遇時發出的慨嘆。詩人引恆久的山為知己，可能是「長安不得見」後，不得已而為之的一種方式了。就算長安招引他，他也不知道自己會不會隨「眾鳥高飛」而去。
詩人筆下，不見敬亭山秀麗的山色、溪水、小橋，並非敬亭山無物可寫，因為敬亭山「東臨宛溪，南俯城闉，煙市風帆，極目如畫」。從詩中來看，無從知曉詩人相對於山的位置，或許是在山頂，或許在空闊地帶，然而這些都不重要了。這首詩的寫作目的不是贊美景物，而是借景抒情，藉此地無言之景，抒內心無奈之情。詩人在被擬人化了的敬亭山中尋到慰藉，似乎少了一點孤獨感。然而，恰恰在這里，詩人內心深處的孤獨之情被表現得更加突出。人世間的深重的孤獨之情，詩人人生悲劇的氣氛充溢在整首詩中。全詩似乎全是景語，無一情語，然而，由於景是情所造，因而，雖句句是景，卻句句是情，就像王夫之所說，是「情中景，景中情」。平行學社詩詞解析
Ⅳ 四下23古詩詞三首預習卡評課
四年級下冊《古詩兩首》評課稿設計
平時的古詩教學中，我都是一首一首地教，一節課就教一首。自從聽了王樂芬老師的課之後，我才知道原來能在一節課上把兩首詩這么巧妙地整合在一起上，新穎且有實效。今天小亢老師又一次挑戰自己，嘗試用這樣的方法教學古詩。我很佩服小亢老師這種敢於嘗試的精神。
課上，她通過靈活巧妙的教學設計，在一種悠遠的情境中，由淺入深、多維感受、積極品讀，喚起了孩子對中華古詩文語言、意境之美的感悟，喚起了學生對中華古典文化的深深喜愛之情。她的課上得流暢、清新。
結合整個教學思路，我談談自己的想法：
整堂課，她分為三個部分進行教學。第一板塊：合。初讀《鄉村四月》、《田園四時雜興》兩首詩後，教師讓學生說說這兩首詩給留給你的共同畫面是什麼，從而提煉出「忙」。這個環節是「求同」。我想：既然是「求同」，每個孩子讀出的「同」可能是不一樣的。除了「忙」，還有什麼是相同的呢？細讀之後，發現兩位詩人的詩其實洋溢的都是輕松愉悅的氛圍。《鄉村四月》畫意盎然，令讀者陶醉不已。前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆勾勒出水鄉初夏特有的景色，有聲有色，有靜有動。後兩句寫人，寫出人們的緊張、忙碌。《田園四時雜興》寫大家忙忙碌碌，但都開開心心，基調昂揚。也就是說兩位詩人都在用詩的眼光發掘了生活中的美，並努力再現了這種美。正因如此，他們的筆下才寫出了這么美、這么有情趣的詩，並讓讀者也感受到濃濃的詩情畫意。但是這個「同」在初讀課文之後可能又是很少同學才能感受到的。如果按照老師的思路讓同學們去重點感受「忙」，那麼《鄉村四月》就少了那份意境美：《田園四時雜興》少了那份情趣美。所以我想，這首詩如果在初讀後要提煉相同之處的話，那就是一個「美」字。
第二板塊：分。先感受《鄉村四月》中人們的忙碌、緊張與畫意盎然，再感受《田園四時雜興》中人們的忙忙碌碌與開開心心。在教兩首詩時，教師並不是完全並列處理，而是「瞻前顧後」。她用幾處語言把兩首詩緊密地聯系在一起，如通過「鄉村四月的人們僅僅是在忙著蠶桑、插田嗎？他們還在忙什麼？」自然過渡到第二首古詩的學習，學生無形中明白兩首詩其實是有內在聯系的。
在教學中，小亢老師熟練運用「舉象」的教學策略：「鄉村四月，人們有的在忙……有的在忙……有的在忙……」「子規飛到這里，彷彿在說……子規飛到那裡，彷彿在說……」通過舉象，回到詩中「這正是:鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田」；「晨曦微露，他們干什麼；烈日當空，他們干什麼；日落黃昏，他們干什麼」等等，通過舉象，回到詩中「晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家」。正如王老師所評：先舉象，再回到詩中，用文字來確證，用文字來表達，由畫面到文字。原先我教學古詩時常常逐字逐句串講，雖然詩的意思學生明白了，但是詩卻講沒有了，實在慚愧。
第三板塊：合。感受兩首詩的意境之後，教師讓學生找找兩者有哪些地方是不同的。當學生提到兩者都有寫事時，教師繼續讓學生思考：同樣是寫事，兩者有什麼區別呢？這個問題繼續引發學生進行深入思考。蘇霍姆林斯基曾說：在人的內心深處，有一種根深蒂固的需求：那就是總希望自己是一個發現者、探索者、研究者，在兒童的精神世界裡，這種需求特別強烈。在最後這個「求異」的環節中，我更深刻地感受到了這一點。後來老師把「異」概括成「白描」與「特寫」，聽課過程中，我覺得這樣的提法很好，感覺很有深度。聽完王老師的評課才明白這樣不準確，解讀上是有問題的。於是聽完課，我找了一些資料，試圖找到這兩首詩最大的不同點在哪裡，或者說是寫作特色在什麼地方。