『壹』 如何讓課堂做到高效《假如沒有灰塵》聽課隨筆
我感覺，提什麼樣的問題，要根據具體的課例來進行分析。讀懂了什麼，感覺是什麼，並不適合所有的課文的。首先，教師要走進教材，與作者產生共鳴的基礎上，梳理出一個整合性的問題給學生，引導學生深入的品詞析句，切記，不要在課上設計太多的問題，教師自己把課文肢解了。有時，可以從學生「感興趣的段落，喜歡的小節」開始我們的學習。而且在讓學生談「讀懂了」什麼的時候，必要的鋪墊一定要做充分，就是看是不是學生把整篇課文在頭腦中建立起了一個整體的聯系，建立了，學生談的才不會偏離多遠，沒有充分感知就來問這個問題，學生只能用課文中的，自己印象深的只言片語來回答，肢解課文是肯定的了。
課堂提問是一門藝術，需要在教學實踐中不斷摸索、總結。我剛才看了《讓愛感動，為情落淚——慈母情深》教學實錄，覺得這位教師的做法很好。
教學中，始終緊緊抓住學生的情感線索展開學習，以「假如你就是一位攝像師，你最想抓住課文中哪一個最感人的細節進行拍攝？」來統領教學。然後1、讓學生深入品味語言文字，讓學生關註：三個「我的母親」、四個「供」、四個「立刻」；在說話訓練中融入反復元素：「那一天我第一次發現 ，第一次發現 ……」「那一天我第一次覺得自己長大了，應該 ，應該 ……」；到最後寫出對母愛的認識：「母愛是 ，母愛是 ……」這些對語言文字的品味都是非常有效的。2、變換角色。課堂中變換了三次角色，先當攝像師去捕捉文章中感人的細節，再當導演去解剖人物的品質特點，最後當演員去朗讀好人物的語言。多角色的變換讓學生學得生動有趣，也讓學生多角度地品味語言、感悟人物。3、有機地融入了聽說讀寫的訓練。說，課堂中說的環節主要有（1）你拍攝了哪個細節，說說你打算怎麼拍攝？（2）自己讀讀這段環境描寫，你有什麼想說的？（3）同座討論：這究竟是一位怎樣的母親？讀，是教學的重要任務。有機抓住了有代表性的幾段文字加強了朗讀訓練：「背直起來了，我的母親……」「母親說完，立刻又坐了去……」和課文的第自然段。寫，教學時讓學生兩次動筆：一是劃出課文中最令你感動文字，二是寫下對母愛的深切感悟。
這些提問看起來很一般，如果細細品讀原文，會發現教師教學設計上的別出心裁。總之，課堂提問的藝術不是一朝一夕的事情，需要探索積累，反思提升。
『貳』 如何做教學設計與反思
1、所謂教學反復思，是制指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
2、按教學的進程，教師的教學反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段。
教學前的反思：是指憑藉以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，並作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。
教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。
教學後的反思：是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）後，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。
教師的教學反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。
3、逆向思維、求異思維、批判思維
補充問題：在課堂教學中