㈠ 如何確定圓心的位置優質課教學設計
確定圓心位置方法:
步驟：
1）， 隨便畫一條線和回圓相交於AB兩點答,作AB的中垂線,
2），然後再便畫一條線和AB不平行的線和圓交於CD兩點,作CD中垂線,
3），兩中垂線交於一點O,O就是圓心。
原理：垂直平分弦（非直徑）的直線必過圓心，兩條不平行的垂線,都過圓心，那麼他們的交點就是圓心。
㈡ 如何看好寫教案在教學環節中的位置
目前的教學目標都應該是三維目標：
知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識內容及學習的程度；
過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；
情感態度與價值觀，制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養。
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。
教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。
教學科目（學科）是教學內容的基本門類。
課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。
如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」
普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面：
①知識與技能。②過程與方法。③情感態度與價值觀。
注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！
教案
教案是課堂教學思路的提綱性方案。
什麼叫做有教案？什麼叫做沒有教案？
一個確有教學經驗的老教師，拿到一節課的題目時，在頭腦中立即就形成了一個教學思路方案，即使當時沒有能夠寫出來，那也是叫做有教案！
一個徒有虛名的教師，甚至是盛名之下，其實難副的教師，即使利用很長的時間，拼湊出了一個五花八門的二、三十頁的教案，或者是什麼教學設計，但是心裡就沒有一個完整的、正確的教學思路方案，這也叫做沒有教案！
教案是常規教學中所設計使用的，是寫出來的教學思路方案。不是上課時，老師自己看的，更不是給學生看的！也不是用來進行教學交流的。撰寫出來的教案，主要是給教學領導檢查看的。
教學設計
教學設計就是一個更加詳細的、加強版的教案而已。
教學設計實際上就是在教案的基礎上，添加了「指導思想、學情分析」等欄目。其中，有的一些項目等的內容，在教案中是不用寫出來的。
如：學情分析。自己的學生，自己應該很清楚。可以不用每個教案都寫一遍。寫出來就是一個詞——啰嗦。
教學設計通常是在區級研究課、教學交流展示時用的。將任課教師平時在教案中，不用寫出來的項目寫出來。
如：「指導思想、學情分析」等。為的是給不了解您的思路的聽課老師、專家、領導們看的。因為他們不會像孫悟空鑽到鐵扇公主肚子里那樣，鑽到您的腦子里去，了解您的想法。
課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。
課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。
平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。
課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。
有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。
教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。
教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。
當教學過程中的各個環節，分別完成的所有的教學目標時，這節課的教學工作也就結束了。不是嗎
隱含的教學目標就是在教案中，不能寫出來的課堂教學目標。
教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標的內容就是教書育人的重要內容之一。
如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那麼回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產生混亂，以至於不知道是哪一個學科了。
在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處於核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。倘若確立教學目標這個環節出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。因此，必須十分重視目標制定這項工作。制定教學目標有以下依據：
1、課程標准
課程標准規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然，也是制定教學目標的依據。一方面，我們編制的所有目標不應當超標，另一方面，全部目標的合成，也不能低於標準的總體要求。
2．教學內容
不同教材有不同的特點，不同的教學內容也有不同的教學要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設計教學目標，要根據教學內容的實際情況去考慮目標的側重點。比如初中語文教材是按單元編排的，每個單元冠有「單元提示」，在其簡短的文字中，已將學習該單元的要求作了交代。在教參課文的課題下面，印有該課的「訓練重點」，在其它課文中也作了類似的說明。這些材料都不是閑言廢語，它們已把編者的意圖告訴了我們。在編寫教學目標時，要緊扣這些文字，努力用具體的目標來落實其要求，並把它們當作中心目標或重點目標來對待。
3．學生實際
學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，在重視保護學生學習積極性的同時，還要適當照顧「兩頭」，即對學得較快與學得較慢的學生因材施教。
4．社會需要
大綱和教材都是靜態的，往往幾年不變，而社會發展卻是動態的，可以說教材內容對時代進步來說，總是滯後的。在制定教學目標時應當考慮到這一點，適當地根據社會需要，充實必要的內容。
制定教學目標應遵循以下原則：
1．整體性原則
要從學科的整體要求出發，一切具體目標都不能與總目標相悖。要力求三個維度有機結合，力求與課程標准所規定的目的要求保持一致。
2．可行性原則目標要適度、恰當，符合學生實際。普通性目標全體學生都能達到，發展性目標優生能「吃飽」
3．可操作性原則
目標要簡明、具體、易操作、易檢測。課時教學目標主幹要鮮明，數量不能過多，否則難以落實。
4．階段性原則
明確學生認知能力發展的階段性，在不同的階段有不同的側重。如初一主要培養良好的學習習慣和學習興趣，重視銜接，打好基礎；初二以培養思維能力和學習態度為核心，發展學生思維的廣闊性與創造性；初三著重培養學生綜合分析與應用能力，提高個性素養，促進整體優化等。
5．科學性原則
對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當的描述，嚴格把握分類的准確性、描述的嚴密性。
㈢ 教學設計的起點和終點在哪裡
根據張玉新教授在《教學設計的邏輯起點及結果》一文中闡述。這里所說的起點就是「教學設計的邏輯起點」，也就是「指設計者在邏輯思維上的出發點」。「通常我們說的預設，體現的就是教學設計的邏輯起點。」那麼教學的終點又是什麼呢？「王邦閣的『教學立意』則是從寫景的散文的特點出發，『引導學生體會游記散文借景抒情的特點；引導學生通過語言品味語言，把握文章的思想感情』，這其實是他的教學結果或終點。」也就是說教學的終點就是教學設計的邏輯歸宿。 《全日制九年制語文課程標准》指出：「閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。」顯然熟悉議論文有關的文體知識有其科學依據。中考語文試題中議論文閱讀與說明文閱讀兩者選其一，這說明學習議論文文體知識有現實意義。所以一般議論文的教學中，教學的終點探明文章的中心論點，教學的起點要麼是論證方法，要麼是議論文的語言，有時是文章的中心論點。教學起點的確定要根據這篇議論文的特點，或者學生的知識基礎特點。這是在遵照《全日制九年制語文課程標准》的要求，這也是中考的召喚。《事物的正確答案不止一個》一文的教學起點和終點是不是也是這樣呢？第一課與第二課時的教學起點和終點是不是一樣？筆者認為不能這樣。 從教材編排上看，《事物的正確答案不止一個》一文看有2個特點不利於教師確定這種文體的教學起點和終點：一是蘇教版教材初中階段第一篇議論文。以前學生接觸的知識小說、散文、人物傳記、詩歌。根據課標要求小學階段學生不介紹文體知識，更不用說教學體現文體特點了。因此學生還不知道這叫做議論文，還不知道什麼論點、論據，還不知道論證方法，還不知道什麼議論文語言的特點。因此教學的起點定為論證方法、議論文的語言特點、論證的特點顯然是不妥的。應該是什麼呢？二是教材不是按文體編排，而是按人文內容編排，把它編排在關注科學的單元中。在這一單元中只有這么一篇議論文，前一篇是《斜塔上的實驗》，屬於人物傳記。後一篇是《宇宙里有些什麼》，是屬於說明文，再後一篇是《夢溪筆談二則》，是文言文，在文體上，是筆記體。因此學生學習了議論文的知識又得不到鞏固，所以對於議論文的文體知識不能在一個單元里做整體規劃。那麼這篇議論文的教學設計的起點和終點究竟在哪裡呢？我覺得應該從初中三年的學習做一個整體的規劃。不求一下子讓學生明白議論文的所有知識。根據本單元的主題特點，《斜塔上的實驗》可以確定讓學生領悟伽利略不輕信權威，堅持用實驗來檢驗理論、探索新理論的科學思想和熱愛科學、勇於創新、甘為科學奉獻終身的精神作為一個教學終點。《事物的正確答案不止一個》可以確定讓學生明白具有創新能力的人，必須要有勤奮求知的品質、活用知識的知識和意識，要有善於抓住靈感的習慣，要有鍥而不舍的精神作為一個教學的終點。從這篇課文本身特點看，教材有三個難點。⑴開頭用一個有趣的數學問題引入創造性思維這個話題。但這並不是本文的中心論點，一般的議論文，文章的題目就是文章的中心論點，有的議論文在文章的開頭就提出中心論點，這樣學生一讀就捕捉文章的中心論點，這樣的寫法適宜於初學議論文的同學學習。這種開頭沒有提出中心論點的寫法就是教學難度之一。⑵文章的中心論點是不是在文章的中間？是不是有一個明顯的句子或段落（過渡段）？都不是。這是難點之二。⑶文章的中心論點是不是在文章的結尾呢?是的。但不像一般議論文在結尾直接標明中心論點，即學生通過閱讀直接可以用筆畫出原文的句子作為文章的中心論點。這篇文章的中心論點比較隱蔽，用學生在理解課文的基礎上進行整合，用自己的語言概括。這是難點之三。因此，把「掌握文章的中心論點」作為這篇課文的起點是不妥的，因為與學情不符，把它作為第一課時的教學設計的終點也不妥，因為文章一課時學不完。我認為如果要作為這篇課文教學設計的一個終點，那還要把「掌握文章的中心論點」中的「掌握」一詞改為「感悟」。但還不能作為第一課時的教學設計的終點。這是由這篇文章中心論點在文中的特點決定的。也是由學情決定的。那麼第一課時教學設計的終點在何處呢？這還要從第一課時的教學起點開始說起。第一課時教學設計的起點是什麼呢？筆者認為「概括創造性思維必需的要素——要精通各種知識，要有活用知識的態度和意識，並且持之以恆的嘗試。」其理由有以下幾點：一是學生一堂課學不完整篇課文，我們只能鎖定文章中一個獨立的部分。二是學生從小學到初中都訓練概括能力。三是學生要概括出這一點還是有一定的難度的，需要跳一跳。需要教師精心的設計，所以說把它作為第一課時教學設計的起點是合情合理的。那麼第一課時教學設計的終點是什麼呢？筆者認為是「感受議論文中引用論證與小說散文中語言描寫的區別和議論文中舉例論證與小說散文中寫事的區別」。有人認為這樣閱讀量就大了，一堂課完成不了。我覺得是可以的，我們可以聯系學過的課文來對比研究。這樣既可以減少熟悉課文的時間。又可以把文章的閱讀引向深入。也能使引用論證和舉例論證特徵凸顯了，加強了議論文的文體意識。為以後進一步學習議論文奠定堅實的基礎。中考議論文閱讀試題中學生往往把文體都搞不清。所以有必要也有可能讓學生明白引用論證和舉例論證的特點。例如在課上我們可以聯系《社戲》中雙喜的語言描寫，讓學生明白語言描寫的作用，議論文中引用語言的作用；在散文中出現的位置，在議論文中出現的位置；以及在散文中定義它的科學術語是什麼，在議論文中定義它的科學術語是什麼。學生通過探討明白小說散文中我們把它叫做語言描寫，在議論文中我們把它叫做引用論證。在散文小說中語言描寫起到推動故事的情節、使人物的性格特徵更為鮮明。表達人物的思想感情，也可以藉以表達作者的思想感情的作用。在議論文中的作用是能夠深刻的論證論點。在小說散文中出現的位置一般是在敘述事情的過程中，有時在開頭，有時在結尾，有時在中間，但可以與敘述，環境描寫，議論等交錯進行。而在議論文中只是引用某些人的語言來論證某個觀點，他不需要敘述什麼事，具體的情景是什麼也更不需要描寫出來。一般就是出現某人說的一段話，最多在這段話的最後可以加點議論闡述。使引用的目的更為明顯。在區別舉例論證與散文小說寫事的區別時，我們既可以繼續拿《社戲》中的一件事偷羅漢豆與本課中的舉的兩個例子中的一個例子對比。讓他們研究出其中的區別在哪兒，從中掌握議論文舉例論證的特徵。 因此，《事物的正確答案只有一個》這篇文章的終點有三個：一是關於科學精神和科學品質上的，二是關於文章的中心論點，三是關於文體方面的知識，那就是感受引用論證與舉例論證的特徵。有人還說把開頭引用一個有趣的問題的作用作為一個終點，我認為即使要作為教學的終點，也不能突出它的重要性，為什麼？一篇課文最好是一課一得，太多了就什麼也不得了。這篇課文確定三個教學設計的終點也不少了。這篇文章的教學起點有兩個：一是概括創造性思維的兩個必須要素，二是概括要自信每個人都有創造性，要善於抓住小的靈感，並且鍥而不舍把它發展下去。後者作為第二課時的教學設計的起點。因為第一課時的教學設計的終點只能作為這篇課文的一個教學生成點。要讓學生感悟中心論點必須結合第一節課教學設計的終點進行推理。