兩位數減兩位數退位教學反思

Ⅰ 兩位數減一位數退位怎樣教孩子能理解

學生掌握兩位數加一位數以及整十數，兩位數減一位數不退位減法和整十數的基礎上學習的。要求學生理解算理，掌握計算方法並能正確計算。由於有前面的基礎且如果純計算，學生肯定興致不高。於是我首先創設情境，呈現一些玩具,讓孩子選擇一種最喜歡的，給你8元錢，還差多少錢,列出算式,.因為兩位數減一位數的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎上學習的，學生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學生說說哪幾題算起來很容易,算一算,為什麼另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的演算法，知道了退位減法和不退位減法的區別,知道了退位減法的難點，為什麼不容易算,因為個位不夠減. 在說36-8=計算過程中學生有下面幾種演算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，演算法較多，但表達不是很清楚，且中下生不太理解。所以我著重講了第2種方法。這里我先讓全班一起操作，在巡視過程中發現中下生不知如何處理6減8不夠，需向十位借的問題。於是我請學生上黑板擺小棒，邊擺邊講解，然後就是練習。我覺得這里還可以讓學生再擺一次，並說出你是怎樣想的，加強理解，鞏固演算法會更好。另外由於少數孩子對於20以內退位減法掌握不扎實，做次類型題時仍不熟練，速度較慢且易發生錯誤。對於數位的理解，時不時仍有個別孩子對錯數位，甚至學生當減數個位不夠減時，居然倒過來減，對於減法的意義理解不夠。 通過這節課的學習，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養學生的創新表達能力，更要注重後進生的學習掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時發現並糾正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅！

Ⅱ 小學數學兩位數減兩位數退位減的教學設計說明怎麼寫

同步上有

Ⅲ 100減兩位數退位怎麼教

正確的思路是這樣的：

例如：100-35，列豎式

100

- 35

————

從個位算起，0-5不夠減，從10位退1；十位是0，不夠減，從百位退1。百位退1 是退了100，10個10。十位有了10個10，退給個位一個10。

個位就是10-5等於5.十位就是10退1等於9,9-3等於6,。百位是1-1等於0。所以，標記退位點的時候其實是從百位先標記退位點，再標記十位，然後再相減。（不過這個是退位的邏輯關系，實際上做題之後從十位退一次相減一次，並不一定要像說的那麼復雜）

其實這個十位相當於一個中間人。他從100那裡「要」回來100，分成了10份，就是10個10。他拿了一個10給了個位，自己存下來9個10。

(3)兩位數減兩位數退位教學反思擴展閱讀：

退位減法，數學專有名詞，也可以稱作借位減法。就是當兩個數相減，被減數的個位不夠減時，往前一位借位，相當於給這位數加上10，再進行計算。

舉例：24-15豎式：

24

- 15

----------------------

第一步將2的上面點一點，算為借位

·24

- 15

-----------------------

第二步將4看做是14計算（0是舉例時打佔位，實際時省略第二步）

·2←←14

1 ←← 05

------------------------

9

第三步2被借了以後，變成了1，然後計算（個位的0代表計算完畢，結果的0佔位，實際時個位照寫，佔位的不寫）

2 ←← 10

- 10

------------------------

09

第四步得出結果（最終寫法）

·24

- 15

--------------------------

9

Ⅳ 怎樣教學兩位數減一位數的退位減法

教學目標：
1．掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，能正確地進行退位減法的計版算。
2．經權歷探索兩位數減一位數退位減法計算方法的過程。
3．感受退位減法與實際生活的緊密聯系，體會退位減法在生活中的作用
重點難點：
1．掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法。
2．鼓勵學生用多種方法進行計算。
教具、學具准備：
1．教師准備情景圖的課件。
2．學生准備3捆6根小棒。
教學過程：
一、學前准備
口算。（電腦出示。學生開火車練）
11-3= 13-8= 17-9= 14-5=
15-7= 12-3= 16-8= 13-7=
師談話：上節課我們學習了什麼知識？我們來做幾道題，並說說你是怎麼想的？
38-6= 87-3= 96-6=
師談話：把它們改為38-9=、 87-8=、 96-8=，你會算嗎？仔細觀察你發現了什麼？
同學們發現兩位數個位上的數都比減數小，如果直接減，夠不夠減？（不夠減）那這三道題怎麼計算呢？（退位），這節課我們一起研究兩位數減一位數的退位減法。
板書課題：兩位數減一位數退位減法

Ⅳ 小學二年級數學退位減法評課,有分!~

聽兩位教師教學《兩位數減兩位數的退位減法》的感悟

上學年，我校舉行了同上一節課教學研討活動，課題是：《兩位數減兩位數的退位減法》，安排了兩位教師執教。他們教學片段如下：

片段一：

第一位教師先創設情境：引出例題「76-19=」後，教師點明課題並引導學生探究：

師：動腦筋想一想、算一算「76-19=」的差是多少？怎麼想的？然後在小組內進行交流。看誰的方法多？

（在學生小組內充分交流的基礎上進行了全班交流。）

師：誰能把你的方法說一說。

生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。

生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。

生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。

生4：我是用豎式算的。

生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。

生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。

生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。

生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。

……

[感悟：本節課讓學生獨立地嘗試、探索，使不同的學生有不同的口算方法，交流尤其充分！讓學生在小組和全班交流自己的口算方法，可以使全體學生共享智慧。在學生交流的過程中，教師邊板書邊反復用「還有不同的方法嗎？」伴隨著鼓勵性語言，並用「你怎麼想的」引導學生表述自己的思維過程。整個交流過程學生積極主動，踴躍參與，課堂氣氛非常活躍。最後老師說：「同學們，大家的辦法真多！以後你們就用自己喜歡的辦法來進行口算。」課堂教學效果良好。 但有個疑問？學生交流得似乎很熱鬧，老師理解了各個學生的發言，問題是學生之間是否相互也都聽懂了嗎？本節課教師的教學語言中幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，板書中也沒有用歸類來引導學生對各種演算法進行整理的暗示。我們認為：「在交流時教師應適時介入，引導學生比較各種演算法的異同，以達到相互溝通和理解，並在比較中讓學生尋找合理、簡便的演算法，從而培養學生優化演算法的意識。」因此，交流不僅要讓學生講出不同的演算法給他人聽，更要在理解他人的演算法，並做出比較和判斷。

片段二：

第二位教師也是先創設學生春遊情境：引導列出算式即「76-19=」。師述：這就是今天我們要學習的《兩位數減兩位數的退位減法》，並板書課題。

師：大家想一想：76-19= 該怎樣口算？同桌互相說一說。

師：指名匯報。誰來說一說你怎麼算的？

生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。

師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下？

生2：他的意思是先把19分成10和9，用76減10等於66，66再減9等於57。所以76減19等於57。

師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多學生舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？

生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。

師：你們的方法相同，只是先減哪一個數的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？

生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。

師：誰聽懂了？能不能解釋呢？

生5：他把減數19看成20，先76減20，因為多減了1，所以要再加1。

師：沒有聽懂的同學還有嗎？能不能提提自己的疑問？

生6：明明是減法，為什麼要加1？

師：誰再來解釋一下……

[感悟： 本節課不僅讓學生充分地表達，而且引導學生彼此溝通，相互理解，還要讓學生比較和分析他人的發言。這種交流能夠讓學生之間相互溝通並理解不同的演算法，比較分析尋找相對合理和最優的演算法。可見，有效的交流不僅是學生對思維結果和思維過程的表達，它更像一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學生對退位減法的深刻理解。讓學生進行「有效交流」是新課程倡導的一個理念，它往往伴隨著合作學習、小組學習等組織形式。那麼在兩位數減兩位數的退位減法中，怎樣讓學生進行有效交流呢？交流什麼？值得我們探討。從數學學科角度來看，交流中的數學本質表現在哪裡？兩位數減兩位數中的難點是「退位減法」，而位置值」和「重組」是構成退位減法的核心要素。正是因為有位置值上數字的權重才會有「退一當十」，而退位後數字之間重組的多樣化才導致了學生的多種演算法，有效交流可以讓學生多角度理解數字之間「重組」的方式，體驗到「位置值」的核心作用。本節課教學充分地讓學生進行有效交流，不僅表現為師生、生生之間的交流對話，更是學生與數學本質的一種對話——這才是觸及學科本質的有效交流。]

Ⅵ 兩位數減兩位數的退位減法的教案怎樣寫

教學目標：
1． 初步抄理解並掌握兩位數減兩位數退位減法的計算方法，學會清楚地
表達自己的思考過程。
2. 讓學生經歷自主獨立的探索過程，初步培養對問題深入思考的意
識
3．理解並掌握筆算減法的法則．
教學重點
正確進行筆算退位減法計算．
教學難點
弄清筆算退位減法的算理．
教學准備：多媒體課件，學生准備50根小棒（5捆），計數器（2人1個），課業本。
教學步驟
（－）鋪墊孕伏
1．口算
13-9= 17-8= 15-9=
14-7= 11-2= 12-6=
72-9= 27-8= 32-5=
2．用豎式計算
板書：47-26=
3．提問：筆算兩位數減兩位數不退位減法應注意什麼？
（二）探究新知1．教學例1
論怎樣從5多媒體出示例1學生理解題意，列出算式（3）板書：50-26= ，這道題和剛才那題比有什麼不同？
生1：個位上0-6不夠減
生2：前面的是不退位的，後面是退位計算。（板書：退位）
怎樣計算這道減法算式呢？就是我們今天要學習的內容。