1. 49隻風箏和49條船的教案，要那種詳細的。
語言活動：49隻風箏和49隻紙船
一、 教材分析：
重點：嘗試續編故事情節。 難點：感受道歉所需要的勇氣。 二、 活動目標：
1．初步理解故事內容，掌握故事的名稱、角色和故事的主要情節。 2．能藉助圖片根據前半段故事嘗試續編故事情節。 3．體驗寬容和諒解別人的情感，感受道歉需要勇氣。
三、活動准備： 圖片、紙偶。 四、活動過程：
一、教師講述故事的前半段，引起幼兒對故事的興趣。
師：今天，來了兩位新朋友，他們是誰呢?（教師出示紙偶:小棕熊和紅松鼠） 師：下面呢，我要講一個關於它們的故事，聽完故事，請你告訴我故事裡有誰?它們住在哪裡?他們會做什麼事讓朋友高興?
教師利用小棕熊和紅松鼠紙偶，講述《49隻風箏和49隻紙船》故事的前半段。 師：現在請告訴我故事裡有誰？它們住在哪裡？ 幼：故事裡有小棕熊和紅松鼠，它們住在山腳下。 師：他們會做什麼事情讓朋友高興？
幼：小棕熊會做風箏，在風箏上寫祝福的話送給紅松鼠；紅松鼠會折紙船，會在紙船上寫祝福的話，送給小棕熊。
小結：小棕熊和小松鼠住在山腳下，它們是好朋友，會互相做禮物送給對方。 二、教師引導幼兒嘗試仿編故事。
1、師：可是有一天，兩個好朋友為了一點小事吵了一架，結果，誰也不讓誰。山坡上再也看不到飄盪的風箏，小溪里也不再有漂流的紙船。 師：小棕熊和小松鼠還會繼續做風箏和紙船嗎？它們會怎麼做呢？
2、教師組織幼兒討論，鼓勵幼兒想出各種讓小棕熊和紅松鼠和好的辦法，嘗試仿編故事結尾。
師：你們希望它們和好嗎？它們怎麼做才會和好呢?請你想一想。
小結：不能一些小事就吵架了而不理對方，這樣自己和對方都會很傷心。 三、欣賞故事結尾。了解故事內容。 1、教師講述故事結尾。
師：後來小棕熊和紅松鼠到底做了什麼？最後有沒有和好？請你繼續聽故事。 教師講述故事。
師：小棕熊和紅松鼠後來他們做了什麼？
幼：小棕熊每天做一隻風箏，但是他不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在了大樹下，他做了49隻風箏。 幼：紅松鼠每天折一隻紙船，他不會意思把紙船放進小溪，就把紙船扔到了屋頂，他折了49隻紙船。
師：後來他們和好了嗎？他們是怎樣和好的?（幼兒自由發言）
幼：紅松鼠再也受不了了，他在折好的紙船上寫了「如果你願意和我和好的話，那麼就請你放飛一隻風箏吧！」然後小棕熊就和它和好了。
2014下半年教師資格證統考大備戰 中學教師資格考試 小學教師資格考試 幼兒教師資格考試 教師資格證面試
2、出示圖片，完整欣賞故事。
師：請小朋友們在仔細的欣賞故事一遍，請你告訴我，你覺得紅松鼠和小棕熊你更喜歡誰呢？為什麼？
小結：先伸出友誼之手的人才是最勇敢的人 四、引導幼兒理解故事內涵。 教師完整的講述故事。
師：當你和朋友發生矛盾時你會怎麼做呢？ 師：怎樣才能使我們和小朋友在一起更快樂呢？
小結：遇到不開心的事，要互相關心、互相體諒，那樣大家才能快樂。
2. 中班命題畫:輪船詳細教案
第一課時
一、教學目標:
1、認識不同用途、不同特點的船,初步了解船的發展歷程。
2、能抓住船的結構特點,大膽地表現自己心目中的大船。
3、通過探究、表現等活動,使學生領悟人與自然的關系,以及科技和文化在社會中的作用。
二、教學重點:抓住船的結構特點,大膽表現自己心目中的大船。
三、教學難點:探究過程中立意和構思,生動畫出船的狀態。
四、教學准備:師生共同收集有關船的圖片及圖像資料,查找有關船的發展及科技方面的故事。
學生:繪畫工具、剪刀、膠水
教師:代表大海的藍色大紙
五、教學過程:
1、談話導入揭題
2、感知與啟示
分小組展示學生收集來的有關船的圖片和資料,並選擇小組集體認為最好的圖片資料向全班展示。
師問:①你知道這艘船叫什麼船嗎?為什麼?
②還有其它種類的船嗎?(全體同學欣賞圖片並議論)
3、了解船的發展歷程,學生根據收集來的有關資料議論教師提出的問題。
①師問:誰知道最初的船兒是怎樣的?(就是根木頭浮在水面上)
②師:這樣的船造型真簡單,老師也能馬上想到幾種,你們看,這塊西瓜皮就可以成為一艘船。別看它小,至少可以裝載幾百、幾千隻螞蟻。像這樣造型簡單又很實用的「船」,小朋友們還能想出幾艘嗎?(撐開的傘、香泡皮、瓶蓋等)
③師:接著又出現了用木頭做成的月亮型的船。有的造船師傅還在船上叉上風帆,就成了帆船,然後便出現了鐵皮船、氣墊船、快艇等。(課件出示相關船的圖片)
4、設計創作
①師問:看了這么多的船,你能畫出你心目中的大船嗎?
②學生自由創作,教師巡視指導。
5、作業展評:
師:讓我們的大船到海中去航行吧!
① 用剪刀將自己畫的大船按外輪廊剪下來,貼在老師准備的藍色大紙上。
② 學生自評——互評——教師總結
第二課時
一、教學目標:
1、認識發現有關浮力的知識,認識各種能浮在水面上的材料。
2、能利用各種廢舊材料製作小船,培養學生的動手操作能力。
3、培養學生的創新意識,增強學生的環保意識。
二、教學重點:利用身邊的廢舊材料設計製作成造型美觀,能浮於水面上的船。
三、教學難點:設計製作造型美觀,能浮於水面上的有創意的小船。
四、教學准備:同學——收集身邊的各種廢品。
教師——用廢品製作的范船,水盆若干個(四人小組各一個)。
五、教學過程:
(一)游戲篇
1、折紙船
同學們,你們會折紙船嗎?下面我們就用桌上的彩紙來折一隻好看的紙船。
2、玩紙船
不知你們的船能航行嗎?現在我們將它們放入水盆中試一試。
玩法指導:①用各種方式讓紙船在水中前進。
②可以在船身邊放置物品,檢測紙船的承載能力。
(二)研究篇
1、問:為什麼紙船能浮在水面上?(因為水有浮力)什麼是浮力?(物體在液體中受到的向上托的力就叫浮力)
師:那麼除了紙外,還有哪些材料能浮在水中?(請學生將收集的廢品放入手中試試)
2、小結:除了紙張外,有塑料類的物品,如塑料瓶、碗、袋、蓋子、乒乓球、臉盆、玩具等,還有泡沫板、樹葉、氣球、水果皮……都能浮在水面上。
3、進行環保教育
(三)創作篇
1、創作要求,選擇收集來的廢品進行加工,製作一艘造型美觀、能浮在水面上的船。
2、學生自由創作,教師巡視指導。
3、展評 ①將製作成的船放入水盆中游戲。
②從造型特點、功能及創意等方面介紹自己的船。
③學生互評,教師總結。
札記:不少孩子在創作時,聯想到了以前在幼兒園學過的紙折船,在我的鼓勵下,他們用廣告宣傳紙折出了立體的船,並畫了小孩剪下來貼到小船上,再把小船貼到風景畫片做成的背景上。形成了一件美麗的小擺設。
3. 泰戈爾的紙船
24 詩兩首
課文研討
金色花
一、整體把握
這一首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那麼一種親昵，那麼一種親熱。為什麼孩子那麼快樂，那麼天真，那麼活潑，那麼可愛?因為他沐浴著母愛。愛是交流的。小孩子領受著母愛，也想著怎麼回報母愛?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對母親的愛，可以想到母親對孩子的愛。
二、問題研究
1.作者為什麼把孩子想像成一朵金色花？
我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的聖樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象徵孩子回報母愛的心願。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。
2.孩子為什麼想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
看孩子為媽媽做了什麼，就可以理解他的心願。孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽誇獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。
3.為什麼媽媽見了面，說「你這壞孩子」？
上文說，媽媽叫道：「孩子，你在哪裡呀？」可以想見，不見了孩子，媽媽多麼著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。
紙船寄母親
一、整體感知
這是遠離家鄉的遊子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。
海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在顛簸中駛向陌生的國度。此去遠涉重洋，相去萬里，要隔多久才能回到母親懷中?盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執著地疊著一隻只紙船，然後一個一個拋放在海里。盡管風高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一隻能飄流到日夜想念的母親身邊。
古今中外表達母愛的詩作很多，這首詩卻有著自己的獨特之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄託對母親無限戀念的中介物——紙船，並以此展開自己的情思。詩歌第一、二節便寫疊紙船、拋紙船：「我從不肯妄棄了一張紙，/總是留著——留著」，表明詩人並非這一次的出門遠行才有此舉動，而是對母親的思念與深情由來已久；「疊成一隻一隻很小的船兒」表明所疊紙船的數量之多，也表明對母親的思念之深；詩人把紙船「從舟上拋下在海里」後，「有的被天風吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打濕，沾在船頭」，寫出了精心疊成的紙船拋入大海後瞬間令人心碎的結果，它暗示讀者，紙船漂過大海到母親身邊實際上不可能，給人一種悲觀絕望的情緒；但詩人仍「不灰心的每天疊著，總希望有一隻能流到我要它到的地方去」，這要到的地方便是母親那兒!俗話說「精誠所致，金石為開」，詩人的願望能夠實現嗎?其實，這一問題已經並不重要了，最重要的是，這是詩人寄託思念的惟一方式，只有這樣，詩人才能排解心頭的憂傷，只有這樣，才能最充分地表達那種刻骨銘心的思念之情。第三節詩，詩人思念至極，展開想像：「母親，倘若你夢中看見一隻很小的白船兒，/不要驚訝它的無端入夢。」紙船漂不到母親的身邊，就進入母親的夢中吧!「這是你至愛的女兒含著淚疊的，/萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。」點明題旨，感情達到最強烈的狀態，令人悵然不已。這是全詩最為精彩的一筆。
在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象徵漂泊無依的孤獨，象徵思念母親思念祖國的一顆心，象徵詩人純潔、美好的心願。
二、問題研究
1.為什麼含淚，為什麼悲哀?
一個人如果有初次離開母親遠走他鄉的感情體驗，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習以為常，感受鈍化了。一旦遠走，與母親遠隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗，就能理解她的「悲哀」，理解她的眼淚。
2.借紙船來抒情有什麼好處?
詩歌抒情總要藉助某種形象，作者在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的愛和悲哀歸去，紙船又富有童稚氣，適合表達子女的心態。
練習說明
一 熟讀這兩首詩，直到能背誦下來。然後進行朗誦比賽，評出優勝者。
朗讀要反復細致地加以指導，例如「你到哪裡去了，你這壞孩子」，「我不告訴你，媽媽」，這樣的對話要朗讀得好並不容易，需要一遍一遍地教，像教唱歌曲一樣的教。
二 體會下列詩句蘊含的思想感情。
1.「你到哪裡去了，你這壞孩子?」
「我不告訴你，媽媽。」這就是你同我那時所要說的話了。
2.母親，倘若你夢中看見一隻很小的白船兒，
不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山
求他載著她的愛和悲哀歸去。
本題就兩首詩中比較含蓄的詩句要求學生體會思想感情。指導解題，應該調動學生的生活經驗和情感體驗，引導學生深入理解形象與意境、情感與意義。
1.媽媽找孩子找了很久，非常著急擔憂，一見孩子，又驚又喜，嗔怪孩子不說一聲就走了，叫媽媽急死了。
「我」呢，撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙才好呢。
2.這幾句詩表達女兒對母親深情的愛，表達女兒思念母親的痛苦和悲哀，在太平洋舟中呼喚母親，但願母親想到女兒離家後的心情。
三△這兩首詩都藉助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，表現對父母的愛。
要讓學生明確此次練筆的要求，必須藉助形象來抒情。藉助什麼形象才好呢?這要注意揣摩兩首詩中的想像。泰戈爾想像「我變成了一朵金色花」，冰心想像紙船飄洋過海送深情，都想像通過一種辦法來表達對母親的愛。我們也可以想像另一種辦法來表達對父母的愛。
四課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。
可以先看「文學名著導讀」，再找書來看。
教學建議
一、引導學生自讀《金色花》，抓住孩子小小的心願
啟發思考的問題可以設計為：
——為什麼「我」想變成一朵金色花?為了好玩嗎?為了跟媽媽捉迷藏嗎?為了實現自己小小的心願，給媽媽帶來一些幸福嗎?
——「看著你工作」「你會嗅到這花香」「將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方」，都是為了什麼?
二、引導學生自讀《金色花》，著重研討篇末含蓄的詩句
可以討論：媽媽為什麼反而責怪孩子?還罵「你這壞孩子」?是什麼口吻?孩子為什麼不告訴媽媽自己做了不少好事?
三、引導學生自讀《紙船》，著重探究「淚」與「悲哀」
母親至愛女兒，女兒至愛母親，容易理解，「淚」與「悲哀」則是難點，探究明白了，可以理解思念之情，思念之苦。由此可以悟到，詩人為什麼異想天開，要放紙船在太平洋，「求他載著她的愛和悲哀歸去」。
四、教學設計
(一)識字與寫字
匿(nì)隱藏：不讓人知道。
禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。
衍(yǎn)
(二)《金色花》
1.朗讀。
2.談整體感受。
3.內容研討。
(1)作者為什麼把孩子想像成一朵金色花?
(2)孩子為什麼想變成一朵金色花?為什麼向媽媽保密?
(3)媽媽見到孩子，為什麼說「你這壞孩子」?這是什麼口吻?
4.再朗讀。
(三)《紙船》
1.朗讀。
2.談整體感受。
3.內容研討。
(1)疊紙船為什麼含著淚?為什麼除了愛還有悲哀?
(2)為什麼借紙船來抒情?
(四)朗誦比賽
(五)作業
「研討與練習」(二)、(三)選做。
有關資料
一、作者介紹
泰戈爾(1861—1941)，印度作家、詩人、社會活動家。生於地主家庭。曾留學英國。1921年在桑蒂尼蓋登創辦國際大學。用孟加拉文寫作，一生創作豐富。早期作品有詩集《暮歌》《晨歌》和劇本《修道士》《國王和王後》等。1903年起陸續發表長篇小說《小沙子》《沉船》《戈拉》，劇本《摩吉多塔拉》《郵局》《紅夾竹桃》，詩集《吉檀伽利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》和許多中、短篇小說。對英國殖民統治下的下層人民的悲慘生活和婦女的痛苦處境表示同情，譴責封建主義和種姓制度，描寫帝國主義者和官僚的專橫，同時也反映資產階級民主思想與正統的印度教的抵觸。詩歌格調清新，具有民族風格，但帶有神秘色彩和感傷情調。還擅長作曲和繪畫。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。他的創作對印度文學的發展影響很大。獲1913年諾貝爾文學獎。(選自《辭海》，1999年修訂版)
二、1923年前的冰心(李存光)
冰心(1900—1999)，現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。原籍福建長樂，1900年10月5日生於福州。
冰心的父親是一個思想開明的海軍軍官。童年，她在山東煙台度過了七八年山陬海隅的生活。大海給冰心留下了深刻印象。她早期作品，常常親切地寫到大海。幼年的冰心廣泛閱讀了中國古典小說和漢譯外國作品，七八歲時還動手試寫過白話和文言小說。1911年，全家南歸福州；次年，考入福州女子師范預科。1913年，隨家到北京，翌年秋進入教會學校貝滿女子中學。在這里學到了一些新知識，「同時因著基督教義的影響，潛隱地形成了我自己的『愛』的哲學」(《〈冰心全集〉自序》)。1918年，冰心抱著學醫的目的考入協和女子大學(次年該校並入燕京大學)預科；後來改變初衷，轉學文學，1923年以優異的成績畢業於燕京大學文科。
冰心屬於五四新文學運動中涌現出的第一批現代作家，是其中最知名的女作家之一，為文學研究會的重要成員。
五四運動的浪潮，把冰心卷出了狹小的家庭和教會學校的門檻，她參加罷課、遊行、開會和街頭宣傳等活動，熱心閱讀《新青年》《新潮》等雜志，並發表了一些宣傳性的文章。在新思潮的激盪下，1919年9月以「冰心」的筆名發表了第一篇小說《兩個家庭》。小說用對比手法描繪兩個家庭的不同生活方式，提示了為著事業改良家庭生活的必要。此後，她又發表了《斯人獨憔悴》《去國》《庄鴻的姊姊》等揭示社會、家庭、婦女等人生問題的「問題小說」。這些小說，表現了冰心對封建勢力和社會現狀的不滿，但作品的主人公大多顯得軟弱、憔悴。眼前的問題寫完了，冰心又抓住活躍在回憶中的事物，寫出了《魚兒》《一個不重要的兵丁》等描寫下級官兵生活的小說。五四高潮以後，冰心「退縮逃避到狹仄的家庭圈子裡，去描寫歌頌那些在階級社會里不可能實行的『人類之愛』」(《〈冰心小說散文選集〉自序》)。《超人》《悟》等，便是以「愛」的哲學認識生活的作品。
與此同時，她寫作散文。1921年發表的《笑》，委婉地抒寫了洋溢在心中的對於生活的愛，被認為是新文學運動初期一篇具有典範意義的「美文」。1922年，發表《往事》。這組散文敘寫了童年時代留下的一些深刻而清晰的印象。從1919年冬天起，她受泰戈爾《飛鳥集》的影響，將自己「零碎的思想」不時用三言兩語記錄下來。後來在《晨報》的「新文藝」欄發表，並結集為《繁星》和《春水》於1923年先後出版。這300餘首無標題的格言式自由體小詩，以自然和諧的音調，抒寫作者對自然景物的感受和人生哲理的思索，歌頌母愛、人類之愛和大自然，篇幅短小，文筆清麗，意蘊雋永，顯示了女作家特有的思想感情和審美意識，在五四新詩壇上別具一格，很有影響。1923年秋，冰心赴美國威爾斯利女子大學研究院學習英國文學。
(李存光文，《中國大網路全書·中國文學》，中國大網路全書出版社1986年版)
三、《金色花》的兩重解讀(劉真福)
《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。寫的是一個假想——「假如我變成了一朵金色花」(首句)，由此生發想像—— 一個神奇的兒童與他母親「捉迷藏」，構成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭之愛，表現人類天性的美好與聖潔。這樣一幅畫面，可以從各種角度進行觀照，揣摩各種不同的意味。
乍一看，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是「我」—— 一個機靈可愛的孩子。「我」突發奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣；第二次嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。「我」「失蹤」一天，卻始終與母親在一起。「我」天真稚氣，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最後母親問「到哪裡去了」，他說「我不告訴你」，這是得意而善意的「說謊」。細味之，「我」的奇特行為深藏著對母親的依戀：散發出香氣是對母親暗中表示依戀；將影子投在母親所讀的書頁上，是替母親遮陽，也是暗中對母親表示依戀。總之，「我」是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。
作品雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：「我」是天真活潑、機靈「詭譎」的，又是天生善良的；母親是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而「我」的「詭譎」與母親的「受騙」則與主旋律「不和諧」，產生一些微妙的變化，創造出濃濃的意趣。
品讀至此，我們已經領略了該詩的豐富、有趣的詩味。然而，泰戈爾創設詩意若僅限於此，那就不是大文豪泰戈爾了；泰戈爾高於普通詩人之處，正在於他能在普通詩人的感覺和思路止步的地方還向前、向深處更進一步，進入妙悟的境地，進入「入神」的境界。「詩而入神，至矣，盡矣，蔑以加矣」(嚴羽《滄浪詩話》)。如果我們對《金色花》往更深更遠處探究，我們會有更驚奇的發現。
在我們面前展現的，原來又是一幅神靈顯形的畫面。畫面的中心仍是「我」—— 一個活潑可愛的小精靈。這個小精靈有著無所不能的神性。它一動意念，就變成了一朵金色花；金色花，是印度聖樹上開著的，詩人吟詠此花，本來就含有對神的虔敬，創造了一種宗教氛圍。(另外，母親是一個虔誠的宗教徒，保持著一種沉靜、安詳的性格，也給詩作帶來了些許宗教氛圍)。小精靈可以忽上忽下，隨意搖擺，隨意跳舞，隨意開花，隨意散發芬芳。最後一動意念，又變成人了。它的所作所為有無限的自由，絕非人間肉身凡胎可以比擬。當然它不光有神的能耐，也有神的品性——那就是如上文所述的善與愛。這種善與愛既然出自小神靈——是來自高風絕塵的天國世界的小神靈，也就具有神秘性和崇高性。從這個角度來解讀，我們可以更深入地理解詩作的主題，以及詩人的思想感情，這就是頌神。原來詩人宣揚的是富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。宗教感情提升了詩的感情，宗教思想提升了詩作的主題。
這後一幅畫面的意味更值得重視。一般人只能實實在在地寫兒童對母親的嬉鬧和親熱；只有泰戈爾才能寫出人格化的神靈的行跡與心理，而且寫得如同行雲流水一般地輕靈、巧妙、自然。他寫出了東方詩、東方文化的神秘與蘊藉。在這點上，他的詩也與西方詩大不一樣。西方詩壇盡管在歷史上也曾受宗教思想、宗教情感的影響，但在進入現代社會以後，這種思想感情已經逐漸淡化、疏遠了，還沒有見到哪位著名詩人像泰戈爾這種痴迷地信神，並以頌神作為詩歌創作的一個主題的。因為泰戈爾生活在一個佛教為國教的國度中，他是東方文化培養出來的詩人。遍觀泰戈爾散文詩，可以處處感覺到濃厚的、神秘的宗教氣氛。詩中經常出現神靈的「一鱗半爪」，雖然不點明神靈的名字，但「你」「他」「她」等指示代詞通常明示或暗示著被敬頌的神靈。因此可以說，頌神是泰戈爾詩歌創作的基本母題，也是《金色花》的深層主題。
我們當然可以僅從凡間、凡俗的主題來解讀這首詩，但那樣畢竟流於淺俗，而且與泰戈爾詩作原有的意義期待不甚切合；如果我們藉助對宗教情感、宗教思想的體認來解讀(盡管我們不是藉此宣傳宗教)，作品的意義將變得深宏，庶幾能把捉詩人的情感與理念。
(選自《中小學教材教學》2001年第9期)
四、冰心《紙船——寄母親》創作背景(范伯群、曾華鵬)
冰心在1923年初夏，以優異的成績畢業於燕京大學，獲得了金鑰匙——「斐托斐」名譽學位的獎賞。並接受了燕京女大的姊妹學校——美國威爾斯利女子大學的獎學金，准備赴美留學。這位茹苦勤勉的學子、探索人生的作家，現在又站在一段生命新航程的起點上了。她說：「為著人生，我曾自願不住的揮著別淚，作此『弱游』!……我要從此走上遠大的生命的道途!……所以不須傷感，我至愛的母親!憑著血與淚，我已推開了生命神秘的宮門。因著巨大的代價，我從此要領受人生，享樂人生。」冰心這次長途跋涉，背井離鄉，去國「弱游」的目的是想以手執的金鑰匙去更深地探掘文學的寶庫，開啟人生奧秘的宮門。但是，對這位女作家說來，她為這次游學所支付的代價也是巨大的：那就是在她的女性的纖柔敏銳的神經上要負荷不堪沉沉的重擔——忍受著使她的靈魂為之顫栗的離別之苦。因此，在當時的冰心的散文和詩歌作品中抒寫的離情別緒，為我們留下了描繪別離之苦的最細致真切、凄美情深的篇章。這個融樂和美的家庭，在這段時間里，父母姊弟之間，當面都作出「最自然」的強顏歡笑，個個都這般「自欺自慰，相欺相慰，無數的忍淚吞聲……」只在偶然間聽到弟弟和小朋友的悄悄對話：「我姊姊走了，我們家裡，如同丟了一顆明珠一般!」父親背後的嘆息，母親強忍的淚光，自己又借話別為名，與友人在外挨延時間，因為入門就感凄切，姊弟之間不敢默坐廝守，有時竟環著大蓮花缸奔跑，彼此潑水為戲，以這種與年齡並不相稱的狂歡，掩蔽內心的痛苦。總之，離別使這個家庭一切反常。「幾個月來，我們原是彼此心下雪亮，只是手軟心酸，不敢揭破這一層紙。」但臨到離別時，竟反常地裝作無事人似的：「我竟微笑了!我說：『走了!』向空中發言似的，這語聲又似是從空中來，入耳使我驚懾，我不看著任一個人，便掀開簾子出去。」「只這般昏昏的匆匆的一別，既不纏綿，又不悲壯，白擔了這許多日子的心了!」冰心就是在久久過著這種「言不由衷」的日子境況下離別了家庭。那是1923年8月3日，她乘京浦車南下。直到火車慢慢開行，在車上翻閱《國語文學史》時，看見書頁的空白處寫著幾個大字：「別忘了小小」，是她最小的弟弟冰季的筆跡，這才揭破了那一層薄紙，使她沉沉如死的心感到十分酸楚。
冰心於8月5日抵達上海，略事小憩，於8月17日乘約克遜號郵船赴美。她在《寄小讀者·通訊七》中這樣告訴親愛的小朋友：
8月17日的下午，約克遜號郵船無數的窗眼裡，飛出五色飄揚的紙帶，遠遠的拋到岸上，任憑送別的人牽住的時候，我的心是如何的飛揚而凄惻!
痴絕的無數的送別者，在最遠的江岸，僅僅牽著這終於斷絕的紙條兒，放這龐然大物，載著最重的離愁，飄然而去!
8月19日抵日本神戶，8月21日游覽了橫濱。這短暫而又漫長的舟上生活使冰心日夜泛遊在海的女神的懷抱中，她常常佇立欄旁，縱目眺覽：「藍極綠極，凝成一片。斜陽的金光，長蛇般的自天邊直接到欄旁人立處。上自穹蒼，下至船前的水，自淺紅至於深翠，幻成幾十色，一層層，一片片的漾開了來。——小朋友，恨我不能畫，文字竟是世界上最無用的東西，寫不出這空靈的妙景!」這粼粼的海波喚起了冰心童年的回憶，海潮聲中，珍愛的童心和昔日的遊伴都活躍在她的腦中心中。所以在船上冰心「竟完全回到小孩子的境地中去了，套圈子，拋沙袋，樂此不疲……」這「愛的哲學」中的三根支柱——母愛、童心、自然，只有「童心」與「自然」巍然屹立於眼前，離鄉背井的生活中獨獨將這三根支柱中的「母愛」給抽去了。缺少了這根重要的支柱，冰心感到整個靈魂發生了不能自製的傾側，為了解脫這種苦惱的境界，哪怕是減輕萬分之一的負荷也好，她在舟中寫下了《惆悵》《紙船》等詩篇。冒雨游覽橫濱，再加上靈魂的無法平衡的傾斜，竟使她小病於舟中。她在《惆悵》中寫道：
夢里的母親
來安慰病中的我，
絮絮地溫人的愛語——
幾次醒來，
葯杯兒自不在手裡。
海風壓衾，
明燈依然，
我的心
是如何的惆悵——無著!
《惆悵》是根據一個夢境鋪敘寫成：「那夜夢見母親來，摸我的前額，說，『熱得很，——吃幾口葯罷。』她手裡端著葯杯叫我喝。我看那葯是黃色的水，一口氣喝完了，夢中覺得是橘汁的味兒。醒來只聽得圓窗外海風如吼，翻身又睡著了。第二天熱便退盡。」這種思念母親成病，又因夢見母親得愈的境況凝成了詩篇，這些情切意綿的詩篇壘砌成一個臨時的支架，替代這被抽去的樑柱，以保持這靈魂的平衡。《紙船——寄母親》也是在太平洋舟中寫成。詩的構思是將懷念母親的至情寄託於童心復歸的天真行為之中：她疊成許多小小的紙船，拋到海里，有的被天風吹卷到舟中，有的被海浪打濕沾在船頭，但她還是樂此不疲地折疊丟拋：
母親，倘若你夢中看見一隻很小的白船兒，
不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。
冰心在去國的三年中由於遠離母親，常常沉浸在母愛的懷念中，所以她這三年中為母愛放歌，佔了她這一時期作品的很大篇幅，使冰心成為世界文學中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。當然，冰心不僅以凄惻纖美的文字歌頌母愛，她也以一個航海家的愛女的身份，寫她與海中的風浪搏戰，並以勝利者的驕傲自豪地說：「海已證明了我確是父親的女兒。」在這些文字中也閃露出一名技擊者「磨劍赴敵」的豪邁氣概。在去國前，她父親曾對她說：「這番橫渡太平洋，你若暈船，不配作我的女兒!」因此，當她聽到風浪即將降臨時，使她產生出一種「無名的喜悅」，像一位初出茅廬的自信的武士，跳上擂台，躍躍欲試其身手一般。當她看到同伴們在搖晃的海舟中反側欹斜；掩口蹙然，面色無主，紛紛散去時，她的心神飛越，像一仗劍下龍宮赴宴一樣，登上了船的最高層甲板，冰心說：「如同准備著去赴海的女神召請去對酌的一個夜宴；又如同磨劍赴敵，對手是一個聞名的健者，而自己卻有幾分勝利的把握。」這樣的文字在她去國所寫的篇章中雖不多見，卻也別具一格，在女性的嫵媚中透出一派英氣，與抒寫母愛的文采略有差異而風格協和。
(選自《冰心評傳》，人民文學出版社1983年版)
五、《紙船——寄母親》賞析(潘頌德)
1923年初夏，冰心畢業於燕京大學。同年8月17日，她由上海乘約克遜號郵船赴美國留學。8月19日抵日本神戶，21日游覽了橫濱。從寫作時間來看，這首詩是詩人於游覽橫濱之後的第六天，在繼續向大洋彼岸進發的海輪上創作的。
粼粼的海波，澎湃的海潮，復甦了詩人愛海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩人又與自然親近。從吳淞口出發後十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀「愛」的哲學中的三根支柱——母愛、童心、自然，只有「童心」「自然」在此時得以復活和重現，而「母愛」則因遠離母親而無法親近。因而詩人格外懷念母親，甚至因思念母親而得病，又因在夢中得見母親而病癒。這首詩就抒寫了詩人思念母親的深情。
詩的第一節從自己充滿天真童心的行為——折紙作船寫起，說自己在海船上不肯妄棄一張紙，留著它折疊成船，從船上拋到海里。看似平淡的四行詩，為感情的噴發作了鋪墊。第二節寫從船上拋出的紙船的去向，「有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，粘在船頭上。」這種種去向，都不符合詩人誠摯的心願。她「總希望有一隻能流到我要它到的地方去」。為此，她「仍是不灰心的每天的疊著」。可見她這種願望的強烈、誠摯。至於希望那紙船流到什麼地方去，詩人在這一節中沒有明白說出，從而造成懸念，耐人尋味。詩人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的，於是詩的第三節翻出新意。詩人遙想母親夢中看見一隻很小的白船。如果說這一想像還屬一般的話，「不要驚訝它無端入夢」，就顯示了詩人設想的奇特。那麼，為什麼要讓母親不要驚訝小船的入夢呢?詩人採用「卒章顯其志」的方法，在詩的結尾點明想像中進入母親夢中的紙船是她含著淚疊的，她祈求紙船載著她對母親的愛和因遠離母親而產生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結尾，是全詩的高潮所在。
懷念母親的感情，比較抽象，寫作時易流於空洞浮泛。這首詩構思新穎，詩人採用托物寓情的方法，感情的抒發就顯得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。
(選自《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991年版)
4. 幼兒園中班手工折小船教案
目的要求
1、引導幼兒製作各種各樣的船，在活動中為幼兒提供各種各樣的紙，還有各種各樣的作畫材料，啟發幼兒在做完各種各樣的小船後，再運用剪貼、繪畫等組合方法來進行，讓大部分能力較強的幼兒有創作的空間。
2、在折一折、做一做、玩一玩中，訓練幼兒手、眼、腦協調並用的能力。
准備各種圖片、錄象帶。糖紙、廢舊報紙、各種顏色、形狀的紙。各種繪畫材料、水等。
活動過程：
一、認識各種各樣的船。
1、先讓幼兒通過觀看圖片、錄象和現實生活中的船，讓他們系統淺顯地觀察了解小船的外部特徵。
2、讓幼兒說說小船的特徵，還有用處。
3、激發幼兒對製作小船的興趣。
4、先讓幼兒用紙折最簡單的小船。
5、評價。
二、折紙小船 。
1、先出示各種小船，引起幼兒的興趣。 2、出示折紙示意圖，讓幼兒看折，學慣用對折、三角折等方法折成小船。 3、培養幼兒折紙興趣和初步的相互合作能力。 4、評價。
三、折紙美麗的船 1、出示各種各樣的小船，引起幼兒對製作小船的興趣，運用折疊、塗色塊的方法來表現不同的小船。
2、讓幼兒發展想像力、創造力。最主要是培養幼兒的動手能力。 3、評價作品四、玩小船 。1、先讓通過折一折，折出各種各樣的小船，然後讓幼兒把小船放在水中玩一玩，訓練幼兒手眼腦協調並用的能力。 2、讓幼兒了解小船在水中的一些沉浮現象。 3、讓幼兒講講你折的小船在水中怎樣了？ 4、評價。
5. 怎麼都快樂公開課教學設計 教學設計
教學目標：
1．認識「怎、獨」等12個生字，讀准多音字「得」的字音；會寫「玩、很」等7個字。
2．聯繫上下文了解「獨自、靜悄悄、有勁」等詞語的意思，結合生活實際積累「跳繩、踢足球」等詞語。
3．藉助拼音，正確、流利地朗讀詩歌；聯系生活實際，讀出詩歌的情趣，在反復朗讀中感受詩歌的節奏，體會生活中處處有快樂。
教學重點：聯繫上下文了解「獨自、靜悄悄、有勁」等詞語的意思；聯系生活實際，讀出詩歌的情趣；積累動賓結構的詞語。
第一課時
一、談話導入，學習生字
1．師生談話，回憶課間活動。
2．根據學生描述，隨機出示學生游戲時的照片及詞語，並認讀：
游戲、踢毽子、跳長繩、打籃球、下象棋。
3．引出課題：怎麼都快樂。
重點指導學生讀准生字「怎」和詞語「怎麼」，識記生字「怎」。
二、讀准讀通，識字學詞
1．學生自由朗讀課文，要求：邊讀邊對照生字條圈出12個生字和1個多音字，標注詩歌小節號，努力讀准生字，讀通句子。
2．交流正音。
（1）交流小節標注情況。
（2）指名分小節朗讀課文，隨機正音。
在分節朗讀中，隨機正音，並請學生畫出本節中寫游戲名稱的詞語，指導讀准生字，讀好詞語。例如：
第一節：折船 折馬 跳繩 搭積木 看書 畫畫 聽音樂；
第二節：講故事 下象棋 打羽毛球 坐蹺蹺板
第三節：講故事 甩繩子
第四節：拔河 老鷹捉小雞 打排球 打籃球 踢足球 開運動會
3．生字歸類識記。
（1）出示短語：跳繩 打排球 打籃球 講故事
（2）回憶形聲字的特點，指導猜測「跳」這個字大概和什麼有關。
（3）同樣方法猜測「排、籃、球、講」四個字，出示相對應的形旁，並帶出本課中帶有這一偏旁的「踢、許」等字，小結形聲字的構字規律。
了解「籃」字用竹字頭的原因。
三、讀好第1節，積累詞語
1．學生自由讀第1節，讀好句子的停頓。
2．圍繞「靜悄悄」想像畫面，指導讀好。
想像一個人玩時的畫面，採用多種形式練讀，體會一個人玩時特有的安靜，了解「靜悄悄」的意思，感受一個人玩的樂趣。
3．同桌合作，選用不同的句式來練說：
一個人可以（ ），也可以（ ）……這樣很好！
一個人可以（ ）、（ ）、（ ）……這樣很好！
4．拓展一個人玩的游戲名稱，學生嘗試說一說，隨機板書詞語。
四、鞏固字詞，指導書寫
1．回讀板書上的詞語，鞏固識字。
2．指導書寫「講、許」。
（1）回憶「請、說」中言字旁的寫法，范寫「講、許」，關注筆畫的穿插。
（2）學生描、寫，點評。
3．指導書寫「很、行」。
（1）學生觀察兩個字的異同。
（2）重點講解並示範雙人旁的寫法。
（3）學生描、寫，點評。
第二課時
一、復現詞語，鞏固生字
1．出示詞語，多種形式練讀。
折船 折馬 踢毽子 跳繩 搭積木 看書 畫畫 聽音樂
下象棋 打羽毛球 坐蹺蹺板
講故事 跳長繩
拔河 老鷹捉小雞 打排球 打籃球 踢足球 開運動會
2．回顧朗讀第1節，體會一個人玩游戲的快樂，引領學生再次走進課文。
二、讀好第2、3小節，對比發現
1．指名分別讀第2、3小節，其他學生仔細聽，並思考：哪個游戲兩個人可以玩，三個人也可以玩？（講故事）
2．學生自由讀第2、3節，邊讀邊畫出寫「講故事」的句子。
3．引導發現：兩個人講故事和三個人講故事的區別。
出示句子：講故事得有人聽才行，你講我聽，我講你聽。
講故事多個人聽更有勁，你講我們聽，我講你們聽。
比較朗讀，體會講故事多個人聽的有趣和有味，了解「有勁」的意思。
4．師生合作朗讀，體會不同游戲玩時的樂趣，感受詩句的節奏。
5．根據省略號，拓展兩個人可以玩的游戲名稱，學生自由說，教師隨機板書。
（如打乒乓、猜謎語、下跳棋……）
三、讀好第4節，體會快樂
1．教師引讀：一個人玩——（很好！）兩個人玩——（很好！）三個人玩——（很好！）四個人玩——（很好！）許多人一起玩——（更好！）
2．學生自由朗讀第4節，思考：好在哪兒？
3．交流，採用問答式、分句讀等形式進行朗讀，感受詩句的節奏。
4．對比讀第1小節和第4小節，體會不同的快樂。
四、鞏固字詞，指導書寫。
1．再次回讀板書上的詞語，給詞語分類，鞏固生字。
2．指導書寫。
（1）「玩」：引導學生觀察，交流書寫注意點（王字旁上緊下松，下橫作提）；教師示範、學生仿寫；反饋、點評。
（2）「當、音」：引導學生觀察兩個字書寫時的注意點，重點強調「當」的上部分的筆順；自主練寫，相互評議。
6. 二年級，20課，紙船和風箏
第二小題，因為小熊沒有在折紙船了，小松鼠也沒有在放風箏了