❶ 什麼是思想品德課教學反思教師應從哪些方面進行反思
一、對教學實踐活動的反思
教師在教學實踐歷程中,要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象,通過理性檢查與加工,逐漸形成系統的認識,形成更為合理的實踐方案。例如在教學過程中講解知覺的基本特徵：選擇性、整體性、理解性和恆長性，學生的對於四者的區別很難把握，這樣在學習中就可以進行規律總結突出本質，選擇性強調對象和背景的對比，整體性注重的是部分和整體的關系，理解性離不開已有的知識和經驗，恆長性保持本質的不變。
二、對個人經驗的反思
教師對個人經驗的反思有兩個層面,一是對個人日常教學經歷進行反思使之沉澱成為真正的經驗,二是對經驗進行解釋從而獲得提升。教學反思可以幫助教師把他的經歷升華為真正的、富於個人氣息的經驗,並且不斷使自己的經驗體系得到拓展。經驗形成過程的同時應該是解釋和理解的過程,重新閱讀經驗的過程也仍然是解釋和理解的過程,這樣才能常讀常新,每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創造的過程。
三、對教學關系的反思
通常在教學反思實踐中,人們往往把注意力放到對具體事務的反思上,而不可見的關系在反思活動中經常被忽視。從關涉的人的角度,需要反思教師與學生的關系、教師當前的自我與過去的自我的關系、教師本人與其他教師的關系等;從關涉的教學要素的角度,需要思考教師與教學目標、課程內容、教學方法、教學評價等的關系;從關涉的教學支持系統的角度,需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系等等。
四、對教學理論的反思
任何教學理論都不是完美無缺、持續的有些理論都需要重新認識和把握。同時,教學實踐是教學理論的源泉,實踐活動本身就是理論的前兆,蘊涵著豐富的可能性理論。對教學理論進行反思有三種基本的樣式。第一是對實踐的理論反思。對於教師個人經歷與在此基礎上形成的經驗體系,應不斷地從理論層面進行解釋和建構,通過對教學實踐與教學理論之間的不斷觀照、反省、聯結,既可以完成對實踐的理論提升,又有機會對先有理論進行審視。第二是對教學理論的實踐反思。教師在學習和掌握某一教學理論後,通過在教學實踐中的還原,該理論的各種元素得到實踐的考驗,使得教師能夠進一步理解教學理論中的道理、價值,在此基礎上進行原有理論的判斷與選擇。第三是對教學理論的理論反思。在理解和學習教學理論時,教師是主人而不是理論的奴僕,教師有權利依據自己的知識背景與學術專長對教學理論進行反省,對理論進行修正與再創造,通過比較不同的教學理論發現某一理論的缺憾,從先有理論推演新理論,從其他學科不斷更新的概念范疇中建構新理論,這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學理論的理論反思。
❷ 思想品德課堂教學反思實例
簡析《拒絕不良誘惑》一課中教學方法的運用
《拒絕不良誘惑》主要教學方法的應用：在新課程教科版八年級上冊講授《拒絕不良誘惑》一課中，該課的教學目標主要是：讓學生學會辨別不良誘惑，知道拒絕的方法，了解不良誘惑的危害，培養學生正確的人生觀與是非觀。教學難點是學會戰勝不良誘惑的方法；教學難點是培養拒絕不良誘惑的好品質。
在本課中主要使用了故事導入法、小品演示法、分組討論法、講授法等教學方法。
在課堂導入時，首先運用寓言故事，《魚兒的命運》，講的是河中的一條魚兒，面對香噴噴的誘餌，它的命運將會是怎麼樣，讓學生分組討論，然後派代表回答。但學生在這種合作式學習中沒有好好的發揮他們的主動性，討論也不是很活躍，沒有達到預期的教學效果。
在小品《優等生的墮落》中，讓四個學生去演示當今中學生普遍存在的問題----逃課上網，小品中一個學生說旁白，兩個學生演逃課上網的角色，另外一個演好生角色，他在兩個經常違紀學生的影響下，一步步變成一個迷戀網吧的癮君子。看完小品後，組織學生進行探究式學習，讓他們分析不良誘惑的危害。
在講授抵制不良誘惑的危害時，教師運用講授法，給學生講解了幾個故事，讓學生去分析、討論，故事主人公不能抵制不良誘惑的原因，去探究拒絕的方法。
最後教師小結全課，對全文進行點評，布置作業。
我認為本節課，不足的地方主要有：
1、對於一些開放性強的問題，沒有很好組織學生圍繞該問題進行充分討論 。
2、進行分組討論時，沒有引導、啟發學生很好地對課題展開深層次的去探究、分析，沒有充分發揮學生學習的主觀能動性，展示個性發展。
3、在組織學生分組討論和探究學習時，課堂紀律有些亂，教學秩序不好。
4、小品演示中，學生排練不是很熟練，表演不是很到位等等。
本課的改進措施主要有：
1、在上課前讓學生多積累、收集相關材料，了解與課文有關的知識，以便更好地對課題進行探究學習。
2、對學生感興趣的課題，讓學生自己去發現、挖掘、探討，充分發揮學生主觀能動性、彰顯學生的個性，提高課堂效率，激發學生學習的興趣。
3、對於學生自己很難理解的課題，教師要及時加以引導、啟發學生去學習，而不是隨意放手讓學生去探討、合作，以便幫助學生理解、消化知識。
4、教師在教學活動中還要注意參與學生當中，參與師生互動，這樣可能會使課堂更有活力，學生更感興趣。
❸ 品德與社會五年級上冊心中有規則教學反思
一、本課教學目標
1．情感與態度
培養學生從小養成按規則辦事的習慣，樹立起人回人遵守規則，答心中時時處處有規則的意識，增強社會責任感。
2．過程與方法
通過讓學生經歷換位體驗、故事交流、小組討論、資料收集的過程，使學生從正反兩方面認識 「規則」的力量，樹立遵守規則的意識。
3．知識與技能
認識什麼是規則，幫助學生了解社會對規則的態度，培養學生收集資料、獲取信息、修正自我、約束自我的能力。
（設計說明：品德與社會的核心是要指導學生參與社會生活，學會做人，因此教學的首要目標應該定位為「情感、態度、價值觀」，其次才是學生的活動的方法與過程以及在活動中獲得的知識技能。）
二、教學資源的開發與利用
1．師生一起收集非典期間關於規則的故事、音像資料。
2．准備一些各種場合人們必須遵守規則的照片。
3．攝制一些遵守或不遵守規則的人或事，作為行為辨析的案例。
三、教學時間 3課時
四、內容安排
第一課時：了解什麼是規則，通過正反兩方面事例認識規則的力量。
第二課時：讓學生深入社會調查，了解生活中的規則，了解人們是怎樣遵守規則的。（正反兩方面）
❹ 初中政治教學反思
初中政治教學反思
――淺析初中政治教學中的幾個誤區
新課程改革中，廣大教育工作者積極投身於教育教學改革的洪流中，取得了一系列的成功經驗和方法措施。但是，仍有不少老師在對新課程標準的認識上出現了一些偏差，使新課程失去了它本身所具有的獨特魅力，不能很好地實現教育教學目標。筆者在教育教學實踐中通過一段時間的觀察，發現了以下幾種誤解新課改的做法：
一、不能整合有效的教學資源，缺乏正確的教材觀在課堂教學中，學生資源開發利用程度不夠，部分教師不注重學生的個性差異、生活經歷、學習基礎等實際，只從教者本身的角度出發，准備和組織教學，搞「一刀切」，因而造成課上「剃頭挑子一頭熱」的現象，教師在課堂上顯得很吃力，學生卻無動於衷，失去了對課堂學習的興趣。例如，江蘇省教育廳曾給全省中小學配發優質教學光碟，成為中小學教育教學的典型範例，可是部分學校、部分老師就是沒有用起來；網路上也給我們提供了一些優秀的教育教學資源，但由於一些教師盲目自大，先進的經驗不去學習，故步自封，墨守成規，使一些優質教學資源沒有發揮最大效益。作為教師，應根據教情和學情，充分整合有效的教學資源。我們既要充分發揮教材在教學中的指導作用，又要跳出教材和教參的條條框框的限制，打破教材的原有順序，大膽地對教材進行增刪取捨，適當拓展延伸；利用現有的教育教學資源，有機地進行糅合，發揮每個資源的長處和優勢，為課堂之用。
二、過分強調學生的主體作用，忽視教師的主導作用新課改提倡「自主、合作、探究」的教學理念，一些教師由於對這一理念缺乏深刻的理解，以為新課改追求的是在課堂上要發揮學生的主體作用，讓他們自己去合作探究，教師就解放了，無需教師去准備和組織，於是片面追求課堂上小組合作學習這一形式，缺乏教師的正確引導，討論時間又沒有保證，有時學生還沒有進入合作狀態，小組合作學習就在教師的要求下草草結束了。在教學中，教師要充分發揮自己在課堂上的主導作用。作為教師要在課前精心組織、准備和安排，要根據實際情況，組織安排活動。在學生小組合作學習和課堂討論過程中，應及時巡視課堂，發現問題時要給予必要的指導和幫助，指導學生尋找問題的著手點，學會分析問題、解決問題的方法。在課堂活動中，要科學地合理安排，保證學生有充足的時間參與活動，以期真正地發揮學生的主體作用，達到激發學生的積極性或主動性的目的。
三、過於注重學生的個體代表效應，弱化學生群體效益就學生方面來說，由於缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多的時候是在當聽眾，即使他們發表了意見也不會受到重視。合作學習的目的在於使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。就教師而言，為實現這一目標：首先，選取合作學習內容要具有一定的必要性、可合作性和可評估性。其次，對合作學習的目標確定要適當，起點不宜太高，盡管合作學習注重突出教學的情意功能，追求三維目標的均衡達成，但客觀地說一節課不可能將三維目標一並實現。應根據不同的內容組織，不同的合作形式有側重地實現一類或兩類目標。再次，在評價合作學習時，要以「尊重每個學生，讓每個學生都有進步」作為評價合作學習的目標和尺度，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成「組內成員合作，組間成員競爭」的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。另外，合作學習要給予充分時間，讓組內的每個成員都有暢所欲言的機會。
四、片面強調表揚激勵作用，忽視批評指正的功效新課程強調尊重、賞識，其實質是強調教師要尊重學生，保護學生的自尊心，相信學生的發展能力，給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。但是，有些教師沒有很好地理解評價的內涵和作用，認為實施新課程就不能批評學生，對學生只是一味地表揚。於是，課堂上經常聽到一些教師對學生取得的一點成績過分表揚：「你很聰明「」你回答得最好」等等，給學生的回答每次都給予熱烈的掌聲，課堂氣氛轟轟烈烈，過分地吸引人的「眼球」。在不少老師看來，激勵與批評是對立的，強調激勵就不能批評，這是一種極其錯誤的認識，表揚亦能造成傷害。殊不知，過分的褒獎有時會適得其反，不僅缺乏激勵性，還有可能「過猶不及」誤導學生。其實，新課程並沒有讓批評懲戒「安靜地走開」，我們每一位教師都應該明白，表揚激勵和批評懲戒是教育的雙翼。適當地批評指正不僅不會挫傷學生的積極性，還讓學生感到一種被關心、被關注的溫暖。批評在個體的社會化進程中不可或缺。在教育過程中不能沒有批評。做錯了就應該給予批評，有時甚至是嚴肅的批評。學生固然喜歡被表揚，但是對於真誠的實事求是的批評，也是心存感恩的，他們會去思考自己的失誤、尋找緣由的，使個體在心理上有一種強化，對錯誤有更加深刻的認識，以避免再犯類似的錯誤，從而促進個體的健康成長。因此，在發現學生的問題時，不應有所顧慮，應該以一種直接而真誠的方式表達出來。以便學生及早發現自身不足並加以改正。表揚與批評都應該在教育中發揮其共有的作用。沒有激勵的教育，是刻板的、沒有動力的教育；沒有懲戒的教育，是虛偽的、不負責任的教育。只有在不斷完善與激勵中，才能實現教育的有效性，才能為學生的學習與成長提供最大程度的幫助和促進。
當然，批評必須注意方式方法，盡量採用個別交談的方式，注意語言藝術，最終達到警醒頓悟、催入奮進的目的。在實際教學中，部分教師對新課程教學產生的誤解還很多，這里不能一一列舉。作為教育者，我們要身體力行推進新課改的進程，就必須真正領會和把握新課改的「神」，而不能搞任何形式主義的「新」，要正確處理繼承與創新之間的關系，結合學科特點和教育教學的效果不斷反思自己的課堂教學，才能走出誤區，真正走進新課程。
還有一個給你看看
「愉快教學法」就是教師在課堂上要講究教學藝術、使學生由要我學變成我要學，在心情愉悅的狀態下進行學習、從而達到較好的學習效果、提高學習成績的一種教學方法。
政治這門課，往往被認為只要讀讀背背成績就上去了，因此有些學生課堂上就少了學習主動性，積極性。如何讓學生變被動為主動、把要我學變為我要學，便成了擺在任課教師面前的一個嚴峻問題。在多年的教學實踐中，我逐漸認識到：要讓學生願意學習這門課程，提高學習成績，非讓學生產生興趣不可。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。因此，我在教學中利用「愉快教學法」作了以下幾個方面的嘗試。
一、要有融洽的師生關系
教學活動是師生雙邊共同活動，若要學生樂學，教師必須做到樂教。因為有些學生在學習中往往帶有濃厚的感情色彩，即「親其師，才信其道」；所以教師必須樹立良好的職業道德，從自身做起，凡是要求學生做到的，自己首先要做到，為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生，這樣，教師的要求就會順利地「內化」為學生的需要。在教學過程中，對學習優者不偏愛，學習差者不歧視，了解學生，理解差生，關心差生，多鼓勵，少批評，努力發掘他們的閃光點，使他們的自卑感逐漸消失，激發起他們勤奮好學的上進心，幫助他們提高學習成績，多提問，多鼓勵，多輔導，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅。學生從教師那裡受到鼓舞、鼓勵，從而尊重教師，激起學生學習這門課程的積極性，他們在聽課過程中，就能全神貫注，聽得投入，學得扎實，記得牢固，理解得透徹，同時智力得到發展，能力也得到進一步提高。
二、要適當設疑布懸
亞里士多德說：「思維自疑問和驚奇開始。」在上課時，在難點、重點或枯燥無味處，恰如其分地設置、製造懸念，使之感到驚奇、刺激，產生興奮和熱情，在興趣盎然中學習知識，掌握知識，從而發展智能，培養創造力。例如，學習《法律規范經濟行為》這一節課時，先向學生介紹焦點訪談中的毒火腿、毒腐竹的案例，展開討論，一下激活了課堂氣氛，激發起學生的學習興趣，從而水到渠成地引出經濟活動的基本規則。同學們聽得非常認真，知識基本當堂掌握，效果很是錯，這就應了嚴里士司多德的另一句話：「讀書無疑者，須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進」。又如在教授《人類面臨嚴重的環境問題》這一課時，在課前，我先製作了一張表格，讓學生填寫家庭、學校內及周圍的環境狀況、成因及危害，課堂上結合教學內容進行學習，學生的認識從感生到理性，不斷深化，教學效果很明顯。
在練習和復習課時，教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，羸發誘導學生積極思維，主動學習，獨立思考，發表獨立見解，鼓勵他們標新立異、異想天開，開放性地思維。
教師在設置問題時要有一定的層次性和系統性，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推見，步步深入，引導學生的思維活動不斷向縱深發展，提高學生分析問題、解決問題的能力。
三、教學過程要生動、活潑
這種方法主要在練習課及復習課上運用。初中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強。教學中採取多種有趣的手段，寓教於樂，會使學生產生一種愉快的情感體驗，從而在輕松愉快的氣氛中學習，感知清晰，樂此不疲，思維主動、活潑，記憶也比較牢固。例如，有時練習課，教師往往布置完要求掌握的內容後，就讓學生默記，然後要求學生回答。這種老方法，對於一小部分意志力強的同學，能自覺主動地去記、去背；而大一部分同學則不專心，記不住。我便採取一系列活潑有趣的游戲的方式，刺激學生的大腦皮層，使之感興趣，願意去背。一會兒我點名讓學生回答；一會兒我讓會的同學提問別的同學，這種方法極大地調動了同學們的積極性。緊張而愉快地教學方式，既鍛煉了學生的注意力，又培養了學生的思維能力，真正體現了「教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線」的原則。又如，復習課時，我把學生分成學習小組，以小組為單位，採取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽，同學們踴躍參加，表現出強烈的集體榮譽感與責任感，提高了學生學習的主動性。
以上這些，是我在教學過程中所做的一些嘗試，這樣做激發了學生的學習興趣，引起了他們的學習熱情，使學生在愉快的學習氛圍中發展了智力，培養了能力，提高了學習成績。
❺ 人教版四年級上思品教學反思
這學年通過參加聽課和評課一系列活動，使自己的教育理念發生了很大的轉變。傳統內的課程中，課堂是容教師表演的舞台，只有教師講學生聽，沒有學生的天地，而如今課程的改革也推動了課堂教學的改革，這種一個在上，多人端坐的滿堂灌已不復存在。讓學生走進課堂，成為課堂主人，在活動中體驗，在動手操作的環境中做到師生交融，生生互動，教學活動應是一種相互交往。在教學過程中，強調師生間的動態信息。使學生在觀察，活動中得到情感的體驗，正好符合新課程中的探究—讓學生在活動中感受、體驗、探究和領悟。 課堂中的活動應是教師在指導或參與下的學生的自主活動，在活動中激發學生的情感，指導其行為，給學生更多的思考和自我感悟的空間，教師真正地成為引導者，學生成為教學過程的主體。在開學初的第一節思品上進行了班委幹部改選。我選擇了真真正正地進行一次學生自己選舉班委會的活動，教師只對選舉程序做說明和解釋，然後放手讓學生去做，讓學生懂得自己應有的權利，並學會全面、客觀地認識自己和他人。
❻ 《我們的合作》品德與社會教學反思
本課的主題是：「學會合作」，共分五個環節完成，第一個環節「生活中處處有合回作」，引導學生回憶答生活中哪些事需要合作才能完成，明白我們的生活離不開合作；第二個環節「故事分析：誰的功勞大？」，引導學生從親身經歷的合作過的事中，懂得合作的作用大；第三個環節「合作的經驗」，讓學生從曾經經歷的合作活動中得出合作經驗，懂得為了實現共同目標，合作也有技巧；第四個環節「在合作中遇到過麻煩嗎」，針對學生的實際生活，引導他們尋求有效的解決合作中的各種問題的辦法；第五個環節「快樂的合作游戲」，設計了學生喜歡的合作活動，使學生在游戲中進一步體會合作的意義、合作的技巧、合作的樂趣。
❼ 人教版三年級品德與社會《規則有什麼用》教學反思
我把交織著歡樂抄與憂煩的青年時代拋到後頭，開始了新的路。
此去的人生將一天天走向衰老，但我不相信只有衰老。
古舊的大街還會有新樓挺立，蒼老的竹野還會有春筍競出。生命只要未僵，總會有新的嫩芽從心中萌動，總會有新的嫩葉從肝膽的枝頭上崛起。
我還要經歷無數墾植與收割的日子。一段生命是一個季節。每個季節都會有春花秋實。即使到了滿頭白發，我確信生命還會有自己的繁榮。只要純潔的心懷里，還盪漾著春風，飄灑著春雨。
此去的人生還會有坎坷。坎坷與平坦並不重要，坎坷的路固然難走，平坦的路也會使人麻木。活生生的人，在坎坷與平坦的路上，都一樣往前征服。在坎坷的路上防著跌倒，在平坦的路上防著飄浮……
❽ 人教版三年級品德與社會《規則有什麼用》教學反思
美國教育家杜威先生曾經說過：「給孩子什麼樣的教育，就意味著給孩子什麼樣的生活。」作為新課程的品德與社會又是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成於社會性發展的綜合課程，是一門生活經驗課程。因此，在《規則有什麼用》一課的教學中，我努力把學生置身於他們生活中所能遭遇到的各種因素中，建立課程學習與學生現實生活的聯系，並以游戲、對話交流為載體，幫助學生積累生活經驗，習得生活方法，提升生活品質，使品德與社會學科對於學生來說不僅有意思，而且有意義，努力把這節課打造成為一堂真實、互動、開放的課堂。
這節課我對教學內容進行了重組和整合，對課程資源進行了開發，進行了課前預設，讓學生課前去調查訪問、查找資料。這樣，教學空間就得到了拓展，課內與課外聯系起來。我充分相信學生的能力，發揮他們的自主性，讓學生用自己的眼睛去看，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。引導學生學會解決問題的方法，培養解決問題的能力，形成關心身邊事物的態度，最終理解了規則的作用。具體來說，本堂課較為成功的地方有：
一、充分利用生活資源，還課堂的真實性。
教學內容要源自學生的現實生活，讓學生感受到這是他們正在過著的生活，否則這些所謂的生活對於學生來說，只是一種符號與事件。課程標准明確指出，教學要聯系生活事件，生活體驗，生活空間，生活領域，所以在課程實施的過程中要克服「課程即知識」的傾向，更多的關注學生的生活經歷與生活體驗，使課程實施的過程成為學生生活經驗不斷積累的過程，成為學生解決現實問題的過程，成為指導生活的過程。為此，在本課教學中，我注意把學生真實的生活經驗和感受做為教學的切入點，讓品德教育回歸學生生活，並以活動為載體，讓學生由近及遠地感受生活中的規則，活動內容緊緊圍繞學生實際生活展開，如參與游戲活動、實地調查，以學生調查的素材進行辨析，這些都是學生在生活中面臨的感興趣的內容。這樣的教學設計，從游戲的開始，由近及遠，引導學生發現生活中的規則，讓學生感受到了這樣的課程內容是真實的，真切的，可以觸摸得到的。
二、多方位對話，讓課堂靈動起來。
如果把課堂看作是一種生活的話，那教學就應該是對話的過程。
教學中，我多處讓學生在具體的教學環境下談規則，如在游戲中談規則，在小組交流前談規則，在即將下課前談規則，使學生又一次實現了與現實生活的對話。而學生在老師的循循善誘中獲得新知，老師則在學生的回答中重新梳理事先的教學設計，從而實現了學生與教師的對話。在這堂課中，我還安排了三次小組合作學習，學生在小組里合作探究，尋求答案，又在課堂的匯報中不斷完善、充實答案，實現了學生於同伴的對話。利用課文中的插圖，進行有機的整合，並在小組討論交流的同時，完善課本中的表格，進而做到學生與文本的對話。而學生就是在這一次次的對話的過程中獲得了自主的發展，從而感受到課堂學習是一種享受。
三、學生自主探究，在建構中感悟與理解。
作為經驗課程的品德與社會，它恰恰讓學生獲得的是一種經歷。而新課程也指出要讓學生參與到教學中來，讓他們大膽活動，所以品德與社會的教學就不應該是一種傳授，而應該是一種探究、感悟與體驗。「規則」對於三年級學生來說是一個枯燥而又乏味的話題。在這節課中，沒有因為我的「告訴」扼殺了學生的思考與體察，沒有因為我的「知性」去扼殺學生的「感性」，而是通過游戲感悟、小組討論感悟、反面事例感悟、規則兒歌感悟等手段了解規則的作用，並且自覺地遵守規則，讓學生從有意識地要我遵守規則轉變為我要遵守規則，從外在的道德教育轉化對學生道德的引導，進而促使學生內化為自己的行為。課堂上，不僅學生動了起來，還實現了主體參與的廣泛性，讓學生自己去體驗、去探究、去建構，去盡情的展示自己，從而獲得了成長的經歷。
此外，我還在活動中，有意識地讓每一步驟都有規則，創造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，及時給予多種形式的鼓勵和表揚，收到了較好的教學效果。
❾ 品德與社會《他為什麼學得這樣好》教學反思
[教學目標]：
1、肯定自己和班上每個同學都有學得好的經驗，體驗和共享學習成功的喜悅；
2、讓學生知道成功的學習與個人素質有關系，其中包括學習態度、方法、習慣等等；
3、在學習、交流、體驗、實踐的過程中，體會「他之所以學得好的真正原因」是因為多方面因素的，特別讓學生明白「主動學、會思考、善提問，做學習小主人，珍惜時間等」是學得好的主要原因。
4、通過學習、體驗，讓學生逐步養成勤學、善思、愛問等良好學習方法，養成合理安排時間、提高學習效率的良好學習習慣等。
[教學過程]：
一、 談話導入，激發興趣：
1、在上一節課上，我們以小記者的形式采訪了班級學得好的同學，請大家回憶一下，你獲得了哪些「學得好」的經驗？
2、師順勢小結：其實我們發現學得好的同學在學習時都有一個共同的特點，那就是做學習的小主人。（板書：做學習的小主人）
3、那麼，你知道怎樣才能做學習的小主人呢？（引出指定學習目標，制定學習計劃，主動學習，獨立思考）（對於回答比較好的學生通過激勵手段進行鼓勵。）若有學生提到「能善於提問」就立刻鼓勵並追加到「我會提問題」，如果沒有則由導語引入。
二、 學習體驗，提升認識：
（一）導語：同學們，那些學得好的同學，是因為在學習中能「做學習的小主人」，所以取得了讓人稱贊的學習成績，可是有兩個小朋友因為他們的同學王炎瓊的一次考試成績而爭吵了起來，我們一起來聽聽他們爭什麼呢？
（二）交流點一：「我會提問題」。
1、交流討論：
① 聽，那兒有兩位小朋友在爭什麼呢？（課件出示）
一位小朋友說：王炎瓊雖然沒考第一，但她和考第一的人學得一樣好，因為她能善於發現問題、提出問題！
另一位小朋友說：沒考第一，就是不如考第一的人學得好！
②首先你來說說你覺得哪位小朋友學得好？（可以舉班中的實際例子來進行交流，一次成績並不能衡量一個人是否學得好）
③小結：看來大家說得都很有道理，成績好是會學習的結果，能發現問題、提出問題是提高學習成績的一種方法。（板書：會提問題）
2、故事引路，體驗交流提問的方法：
① 那麼怎樣才能提出一個好問題呢？
② 來，顏老師給大家一篇你們學過的一年級課文題目——〈這兒真好〉，看到這個題目你想提出什麼問題？你是怎麼考慮的？
③在學生交流中，讓大家說出「我的看法」——（媒體顯示）如：從反面想一想；從別的角度想一想；想想原因是什麼？想想後果會是怎樣？……
（從反面想一想：這兒為什麼不說這兒真壞？；從別的角度想一想：可不可以說這兒很寬敞？或者這兒是指什麼地方呢？想想原因是什麼：這兒為什麼好？想想後果會是怎樣：這兒好在什麼地方或好到什麼程度？）
（三）交流點二：「虛心請教」。
① 大家那麼會提問題，為了獎勵大家，顏老師准備了一個小笑話，想聽嗎？
② 創設情景，（課件出示情景故事《桃子喝醉了》）。
③ 師生互動：
師：瞧這位同學，在學習時非常認真、投入，你看他「很會提問題」，他提了一個什麼問題呢？他這樣回答你同意嗎？
師：如果你是這位小朋友，你會怎麼辦？
師小結：會提問題，提出問題後獨立思考，的確是個好習慣，但是當我們確實想不出來時就應該學會求助，虛心請教別人（板書：虛心請教），這樣才會提高學習的效率，節省我們一些不必要的思考時間。（我們知道時間老人的腳步是永不停止的，要學得好還必須跟上時間老人的腳步，那麼它的腳步有多快呢？我們一起來親身體驗一下。）
（四）交流點三：「珍惜時間」。
①實踐體驗：體驗1分鍾有多長。請學生在一分鍾內進行折紙、跳繩、拍乒乓球和踢毽。（全班分四組分別活動，像跳繩、拍乒乓球和踢毽的同學感受一分鍾內能做的事情較多，而折紙的同學可能感到這一分鍾比較短，可能都無法折成一隻青蛙，從而感到時間的寶貴。）請四個小組分別來說說，通過剛才的活動，你有什麼感受？（適當出示時間名言）
②時間是那麼的寶貴，我們應該通過抓緊時間來提高學習效率，在這方面你又是怎樣做的呢？
三、 共同總結，名言激勵：
（過渡語：看來大家的時間觀念都很強，會合理利用時間來安排自己的學習。顏老師突然有一個問題想問大家，我們利用近兩節課的時間學習了哪篇課文？「他」指的是誰呀？大家一起來推選看看我們班有哪些你認為學得最好的同學？你們來說說你們為什麼會學得那麼好？（選一名學生代表進行答記者問。）老師注意煽風點火的作用：當沒有任何問題時，老師可以引導，大家肯定有許多問題想要問，比如說你的作業是怎麼完成的那麼好？你的課外知識怎麼那麼的豐富？……）
2、顏老師也將和大家一起分享學得好的經驗，我將我最喜歡的兩句有關學習的名言送給你們，它們代表著老師對大家的期望與鼓勵，希望這兩句名言能激勵大家學得好，學得棒！（名言出示）