⑴ 誰打電話的時間長教學反思
《國家數學課程標准》提出：「作為教育內容的數學，有著自身的特點與規律，它的基本出發點是促進學生的發展。」新課程標准在目標體系中首先列出的是發展性領域的目標，首先是關注每一個學生在情感體驗、思維能力等多方面的進步和發展。」新課程標準的一個顯著特點是提出了過程性目標，用「經歷」、「探索」等詞加以描述。「數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，並進行應用的過程，這一過程充滿探索與創造。」因此，作為現代數學教學應致力於關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的數學情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習中去。
縱觀這個教學片斷的教學過程，初步體現了「故事導入---出示問題，自主探索---合作交流---反思評價」的探索性教學模式。
小組討論是一種通過指導小組成員展開交流合作、發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的活動，是一種很好的教學組織形式。在學習時開展小組討論，我抓住教材的重點、難點，設計一些問題讓學生各抒己見，學生在小組討論中積極參與，充分調動了學生的積極性和獨見性，使教材中的疑難問題迎刃而解，學生同時體驗到了成功的喜悅。例如，本課中學生嘗試利用商不變性質將除數是小數的小數除法轉化為除數是整數的小數除法。開始，小組成員只是悄悄輕聲的、支離破碎地發表自己的看法，後來在組際交流中，大家一致運用商不變性質將除數是小數的小數除法轉化為除數是整數的小數除法。我把學習的重點、難點作為合作學習的內容，開展切實有效的討論，讓學生主動學習，從而突出教學重點，突破教學難點，有效地實現教學目標。從而使學生在主動探究中體驗成功的喜悅。
⑵ 最新北師大版五年級數學誰打電話的時間長教學反思
我在進行教學時做到了以下幾點：
1、有針對性的復習，復習小數點移位、商不變回的規律答以及除數是整數的小數除法計算方法，為學生自主探索除數是小數的除法計算方法做好充分的鋪墊。
2、利用學生生活中的具體情境，導入新課。讓學生充分體會到數學來源於生活。
3、在新課部分真正放手讓學生自主探索除數是小數的除數的計算方法，讓學生從不同的角度進行思考：有的把元轉化成角、有的把元轉化成分進行計算，而有的則是利用商不變的規律進行計算，我給予學生充分的表達機會，讓學生把自己的想法說出來，通過相互交流，互相啟發，總結出最簡單的計算方法就是得用商不變的性質把除數化成整數再進行計算。
4、設計了形式多樣的鞏固練習使學生更牢固地掌握除數是小數的小數除法的計算方法。
本節課也有不少不盡人意的地主，例如：在書寫豎式的格式方面由於時間原因，就沒有好好強調，導致後來在練習中出現了不少錯誤。
⑶ 數學實踐講解分析(打電話)
《打電話》這節課是人教版小學數學五年級下冊綜合應用中的一個新增內容。本內容結合學生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話盡快通知到每個隊員。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，並從中尋找最優的方案。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。整堂課教學目標明確，重難點突出，十分注重學生的自主嘗試、自主探索，注重動手操作充分體現了教師是學習活動的合作者，體現了新課標理念，讓我受益匪淺。下面是我對這節課的簡單點評。
一、、教學設計獨具匠心，注重思想方法的滲透，體現數學本質，思維訓練到位。
《打電話》這是一節數學實踐課，是結合學生生活中熟悉的素材，從具體情境問題出發，設計一個打電話的方案，通過畫圖等方式並從中尋找最優的方案，發現打電話中隱含的數學規律。《打電話》讓學生在解決問題的過程中體驗優化；通過畫圖等方式發現事物隱含的規律；讓學生初步體驗運籌思想在實際生活中的應用。教學設計獨具匠心，很會把握教材、挖掘教材，變枯燥的數學為快樂的數學，引導學生步步深入，學習知識。
二、讓學生經歷探索的全過程，學生的主體地位得到落實。
這節課是從讓學生探索打電話盡快通知15人的最佳方案開始，激發了學生的探索慾望。讓學生在探索活動中觀察、分析、歸納，從中發現規律，進而應用規律解決問題。最終促進學生知識的內化。打電話盡快通知到所有的人的最佳方案的形成、規律的發現，不是老師「給予」的，不是學生被動接受的，而是在老師的引導下，學生積極主動參與探索活動，通過動手、動口、動腦發現的，是學生自主學習．是主動獲得的。
三 。充分思考，充分交流
提出問題之後，我為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。為達到這一教學目的，我共設計了三次逗留：①「分組是個好辦法，怎麼分呢？」②「分組越多越好嗎？試著研究一下。」③「讓前面打完電話的同學同時打就能節省時間了，好主意！」這三次逗留中，每次提出問題之後，都讓學生在獨立思考的基礎上進行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學生的多種情況，並努力搜集和捕捉學生中好的資源與好的問題，並呈現各種資源。因此才有了學生多種精彩的方案設計與層層遞進的問題呈現。
其次，充分交流，資源共享，有效互動，促進生成。
從教學過程看，打電話的方案從低層次的「逐個通知」到較為常規的「分組通知」，從「平均分組」到「分組可以有不同」，從「老師、組長同時打」到「每個接到通知的人都同時打」，方法從低層次到最優化，學生的理解與認識是一個逐步遞進的過程，其「逐步優化」的線索是相當清晰的。從而達到「有效互動，促進生成」之目的