教學設計流程

⑴ 寫教案要幾個步驟

教案編寫的基本步驟和內容是：

（1）教學目標：即確定本學科教學目標在本課時中的基本內要求。它容可以隨時提醒教師，在教學的任何環節不要忘記使學生獲及教學目標相關的要求。

（2）教學要點：即確定本課時教學內容的重點、難點、關鍵及知識技能所在，並規劃突出重點，解決難點的策略和方法。

（3）教學用具：即教學媒體和教具的選擇。

（4）教學過程：這是教案的主體，它包括內容、步驟、方式和時間分配等。

拓展資料：

撰寫教案要打破傳統教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教學內容而異，倡導書寫個性化、創新性教案。同時要改變教案檢查的傳統理念和標准，重新界定教案的功能和地位。

教案在教學過程中的作用主要有四點：

一是每次教學的基本計劃，明確本次教學的目標及教育資源的使用計劃；

二是教學活動的依據，教學活動必須按教學准備有序有效實施；

三是教學研究的成果，教案是對教材、學生、教學方法相結合的研究成果；

四是教學實施的工具，教學過程中教案是參照系，可以提示教學內容、重點、難點、目標、思路，幫助教師有效完成每一次教學。

⑵ 在寫教案過程中的教學設計和教學過程有什麼區別

1、兩者的教學目的和教學目標的確定，都是根據教學對象和教學內容而制定。
2、計劃性內：它們容都是根據一堂課涉及的所有因素而設計的教學內容。為了保證教學目的的完成，一般老師都對教材進行過研究和鑽研。
3、程序相同：對教材的鑽研，確定教學目的，明確教學內容、教學的重點、難點，選定教學過程的方式、課型、方法、教具、時間等。

⑶ 教學設計的基本過程與策略有哪些

課 題：3-1 設計的一般過程（技術與設計1）
開課人：寧海中學黃敏 地 點：河西金陵中學 年 級：高一(8 )
一、 教學目標分析
1、知識目標：
（1）掌握設計的一般過程。
（2）知道設計過程中有可能產生多個方案。
（3）理解設計過程需要不斷優化。
2、情感態度價值觀目標：
通過自己參與設計，逐步培養在設計活動中應遵循科學合理的基本工作程序的積極態度，明確一個好的方案需要經歷反復測試和優化
3、教學重點
設計過程中的環節之一 「制定設計方案的步驟」
4、教學難點
制定設計方案過程的設計分析與方案構思；
四、教學方法
教師採用「主導---主體」的教學模式，引導學生利用輔助教學網站進行自主探究，拓展思維，利用網站中的信息提交功能，實時反饋、評價學生的設計方案。教學流程為：「情境導入-----合作探究----交流評價-----總結提升」。
五、教學過程：

教學過程

教 師 活 動

學 生 活 動

新課
引入

n 展示一組學生設計作品的圖片，提出問題：這組圖片中的共同點？
n 播放錄像，教師說明反映的設計作品測試不是一次性成功，表明是設計一個不斷檢測優化的過程。

u 觀看圖片，回答問題，了解設計產品需要用到的材料和設計的創新
u 觀看錄像，了解設計是一個不斷檢測優化的過程。

提出問題

明確本節內容：設計的一般過程
提出要求：分組學習，教師說明
n 輔助學習網站的地址，
n 電子課本的下載方法
提出問題：設計的一般過程有哪些步驟？
展示學生提交的設計的一般過程，並加以點評

小組學習，了解設計。。
u 通過學習，結合自己生活經驗寫出設計的一般過程，並提交
u 對照參考答案，

自主探究

1、以製作便攜小凳為例展開（展示已經做好的小凳模型），
2、展示瓦楞紙與硬紙板，插接方法等

小組自學

交流
評價

1、在學習網站上將便攜小凳方案構思
呈現，請小組代表說明思路和理由
2、在網站上進行方案評估、篩選

1、以小組為單位，提交設計方案，並說明想法
2、在一系列方案中由評估的效果初步選取比較好的方案

明確設計過程中制定設計方案環節的步驟是：（1）收集信息（2）設計分析（3）方案構思
（4）方案呈現（5）方案篩選

理解記憶，分清制定設計方案與設計的一般過程的關系，並且結合信息素養的表現理解更好

小結

設計的一般過程及制定設計方案的基本步驟

自己總結，並參與電子檔案袋中的討論。

教學設計的基本程序

馬傑（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題所組成。首先是「我要去哪裡」，即教學目標的制訂；接著是「我如何去那裡」，即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與媒介的選擇；再是「我怎麼判斷我已到達了那裡」，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的一個三環節六要素的有機整體（如圖4－1）。

圖4－1教學設計流程圖

首先，教學目標是課堂教學的起點，同時也是課堂教學的歸宿。因此，確立合適、良好的教學目標是教學設計的第一環節，也是最重要的任務。課堂教學要達到預期的教學目標，則依靠對教學對象的分析、教學內容的組織以及選擇合適的教學方法與媒體。課堂教學是否達到預期的目標，則依靠教學的反饋提供翔實的信息，通過教學效果的評價環節的反饋信息，促進教學目標的完善與教學過程諸環節的健全，所以這三個環節是一個循環系統。

（一）教學目標的制訂

教學目標是在教學之前，預期教學之後學生將從教學活動中學到些什麼。制訂教學目標時，我們應了解學生應該學習什麼知識，獲得哪些能力，同時對這些內容有清楚的表述。這涉及兩個內容：教學目標的類型和教學目標的表述。

1.教學目標設置的類型

布盧姆（B.S.Bloom，1913—）等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

（1）認知領域的教學目標。認知領域是指預期教學後，在學生認知行為方面可能產生的改變。認知領域的教學目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯。

知識指對所學材料的記憶。知識可以分為三個層次：①對特定事物的知識，如人名、地名、物名以及專門術語等；②對處理事物方法的知識，如能記得時間先後，能按某一標准將事物分類，能按程序解決簡單問題等；③能憑記憶表達概念的知識，如記得處理事物的原則（如四則運算）以及運用抽象概念（如以文具概念代表所有不同種類的紙、筆等）。

領會指把握所學材料的意義。按領會程度的深淺可分為三個層次：①轉換，能用不同的說法表達同一概念，如A＞B可說成是B＜A；②解釋，能按自己的理解對事物的變化予以說明，如水化為汽是因為溫度增高了；③推斷，能對事物間的關系作邏輯推理，如已知A＞B，B＞C，可推知A＞C。

應用指將所學材料應用於新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。

分析指將整體材料分解成其構成成分並理解組織結構。分析這個目標分為三個層次：①要素的分析，如一則新聞中傳達了幾個概念；②關系的分析，如各概念之間的關系是相關性的還是因果性的；③組織原則的分析，如對這則新聞分析它在語義及語法上是如何組織的。

綜合指將所學的零碎知識整合為知識系統。根據綜合的程序可分為三個層次：①可以用語言或文字表達出自己的意見，如能講出違反校規的幾種情形；②能對某種事物的處理提出自己的計劃，如能對如何開展班隊活動提出計劃；③能憑抽象思維推演出事物間的關系，如從算術題的演算推演成代數的表達方式。

評價指對所學材料作價值判斷的能力。學生對所學知識或方法的評價，可能有兩種依據：①內在的證據，指知識或方法本身內在的特徵，如教材組織缺乏邏輯關系；②外在的標准，如學生將該科內容與其他科目相比。

（2）情感領域的教學目標。情感領域是指預期教學後，在學生情意方面可能產生的改變。根據價值內化的程序，情感領域的教學目標分為五個層次：接受、反應、評價、組織和個性化。

接受是指學生在學習時或學習後對其所從事的學習活動，自願接受並給予注意的心態。在接受學習活動時，按學生心理狀態的不同分為三個層次：①覺知情境的存在；②有主動接受的意願；③有意地加以注意。

反應是學生主動地參與學習活動並從中得到滿足。根據反應性質的不同，分為三個層次：①默從性的反應，學生的反應是聽命式的，尚未完全出於主動；②自願性的反應，指學生的反應完全是主動的；③滿足的反應，指反應中帶有滿足感、愉快感。

評價是指學生對其所學在態度與信念上表示正面的肯定。根據其肯定程度的不同，分為三個層次：①價值的接受，指學生對其所學知識或觀念表示認可，如願意改進與團體交往的技能；②價值的肯定，指學生對其所學知識或觀念除表示認可外，並主動表示對該項有價值的活動的喜愛和追求，如認為知識是有價值的而喜歡學習；③價值的實踐，指學生對價值的肯定成為他的態度，對價值的追求成為他的一種信念，長期實踐，歷久不變。

組織是指學生對其所學價值內化、概念化，納入他的人格結構中成為他自己的價值觀。根據組織程度的不同，分為兩個層次：①價值概念化，指學生將所學價值在含義上予以抽象化，不再視之為單獨的事件，而是將之納入自己的觀念內，形成個人自己對同類事物一致的看法；②組成價值系統，指學生將所學的同類價值觀匯集在一起，成為他個人統合的價值觀。

個性化指個體通過學習，經由前四個階段的內化之後，所學的知識觀念已成為自己統一的價值觀，並融入性格結構之中。因內化程度不同，分為兩個層次：①概念化心向，即對同類情境表現出一般的心向，如對教師誠實，對一般人也誠實；②性格化，指心理與行為內外一致，持久不變。

（3）動作技能領域的教學目標。動作技能領域指預期教學後，在學生動作技能的行為方面所產生的改變，它包含知覺、模仿、操作、准確、連貫、習慣化等層次。

知覺指學生通過感官獲取所需動作技能的線索。根據知覺運用程度的不同，分為三個層次：①刺激辨別，指能辨別出刺激的性質，如能辨別出是什麼聲音或什麼形狀；②線索選擇，指能區別不同刺激線索，並隨時表示出適當反應，如憑聽覺能指出哪部機器的運作異常；③動作轉換，指能將憑感官得來的知覺線索轉換為動作，如發現電動玩具電池不足則更換電池。

操作指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察，如按指示表演或練習動作。

准確指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。學生通過練習，可以把錯誤減少到最低程度。

連貫指學生按規定順序或協調要求，去調整行為、動作等的能力，如准確而有節奏地演奏。

習慣化指學生自發或自覺地行為的能力，也就是學生能下意識地、有效率地各部分協調一致地操作。

在實際生活中，這三方面的行為幾乎是同時發生的。例如，學生寫字時（動作技能），也正在進行記憶和推理（認知），同時，他們對這個任務會產生某種情緒反應（情感）。因此在教學中，教師往往需要同時設置這三個方面的目標。

例如，廣州市一位小學數學教師教「分數的初步認識」時擬訂了如下教學目標。①認識分數的產生，認識幾分之一和幾分之幾；認識分數各部分的名稱，掌握分數的講法和寫法。②能用分數表示圖形中的陰影部分，也能在圖中畫出陰影部分表示分數；能說出幾個幾分之一就是幾分之幾和幾分之幾包含幾個幾分之一，並能在分數線上標出一定的分數；提高觀察、操作和用完整數學語言表述的能力。③養成用尺畫分數線的習慣，培養學生對數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。這里既有知識和技能方面的教學目標，又有能力方面的目標，還有情意和行為習慣方面的目標。

一、有效教學設計的基本特徵

1．發展性

所謂發展，簡單地說，就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上，特別是學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設計體現在學生個體身上，還應充分考慮個體的差異，不硬性規定「步子」大小，不強求全班同步行進，允許學生根據各自的學習需求、學習方法和學習能力，選擇各自的發展目標和目標達成的先後。有效教學設計要體現適合於不同學生個性化學習的「非同步運行」的學習環節。

2．開放性

有效教學設計立足於課堂是一個開放的生態系統。教學內容以教材為範例，從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展，將學生的個體知識、直接經驗以及學習環境看做是重要的課程資源；教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉變，提倡以「自主、探究、合作」為特徵的研究性學習；教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯一、解法唯一向條件、問題、解法和結果的適度開放轉變。最大限度地促進學生有效學習，培養學生的主體意識，發展學習能力。

3．生成性

有效教學把預設看做是生成的前提，沒有充分的預設，就不可能有預期的生成。對於處理好預設外的情況，傳統課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態要求。因此，有效教學設計是一個動態、發展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據教學過程中學生涌現的各種信息，及時修正原有的教學設計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標。

4．反思性

教學設計是一個連續的、不斷改進和提高的過程，構思於課前，展開於課堂，調整於過程，完善於課後，環環相扣，動態發展。反思是修正、完善教學設計的前提，是提高後續教學設計有效性的必要環節。教學設計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學設計的基本策略

1．教學目標明確化

教學目標是預期的學習結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，並為教學評價提供標准和依據。有效教學要求制定明確的教學目標，並將目標導入作為課堂教學的重要環節。這樣，既有利於激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的慾望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利於教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。

2．知識呈現情境化

情境對於教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精闢。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳餚時，將鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。

3．學習方式多樣化

有效教學設計改變了原有單一、被動的學習方式，倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發現、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，學習《化學·必修2》「苯分子的結構」時，可按「創設情境一自主學習一活動探究一教師點撥一得出結論」的方式展開。

通過提供相關的背景資料，讓學生在一定的情境之中，親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法．對於苯分子結構的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。

4．解題訓練建模化

解題是提升學習能力必不可少的環節，也足檢驗學習結果的一種常態形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。並通過一題多變、多題一解的訓練，體現建模優勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到「以不變應萬變」的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛，一個概念、一條規律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結圖示化

課堂小結的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結畢竟已接近課堂教學的尾聲，有些同學把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結要組織學生共同參與，要圍繞學習目標用「關系圖」把構建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學生的注意。使課堂小結具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點，發揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。

有效教學設計要處理好預設與生成的關系，沒有預設就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設，需要以學生學為重心的精心預設。這種預設要遵循學生的認識規律，體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景；哪些內容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。惟其如此，才能使預設具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學生有效的學，實現以學生發展為本的新課程理念。

⑷ 教學設計過程中主要的幾個步驟,並解釋這些步驟的作用

各學科的教學設計不盡相同，但大體有以下幾個方面：
1.教學設計是把教學原理轉化為教學內材容料和教學活動的計劃，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
2.教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
3.教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
4.教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

⑸ 教學設計過程的一般模式包括以下哪些部分

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形 式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
教學方法
1.教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標；
2.根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」；
3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」；
4.要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
目的
是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

⑹ 教學設計流程圖是什麼

學流程包括三方面：
一、創設問題情境，激發學習情趣-------引發探究慾望。
1、聯系生活實際及熱點問題，創設問題情景。
單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發他們的學習情感。因此，要從現代生產、生活實際或社會熱點問題出發創設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數學問題讓學生解答，引發學生對真實問題的探究，進而誘發他們學習的興趣，培養他們形成正確的數學思想和數學方法。
2、找准新舊知識的連接點，創設問題情景。
學生對數學的認知矛盾是激起求知和探究慾望的有利因素。在新舊知識的連接點，教師要善於發現學生的認知矛盾，甚至尋找契機製造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數學知識。

二、優化師生關系，激發學習情感-------營造探究氛圍。
1、留出空白，放手讓學生自主探究。
如在課堂教學中教師可以在下幾個環節中留出「空白」，讓學生去探索、思考。（1）在尋找新舊知識的銜接點時留「空白」；（2）在提問後留「空白」；（3）當學生對知識認識模糊時留「空白」；（4）在概括結論之前留「空白」；（5）在出現錯誤之後留「空白」；（6）在出現難題時留「空白」。
只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發他們的創造潛力。
2、群體互動，提倡合作探究。
教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。
3、激勵評價，使學生保持探究熱情。

三、挖掘探究資源，激發學習熱情-------開展探究活動。
1、挖掘教材資源，開展探究活動。
數學課本是供教學用的材料，但是，教師在教學中不能僅憑借課本，而應認真鑽研和熟悉教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學資源，組織學生探究，以培養他們的探究能力。
2、善用故錯效應，開展探究活動。
教師在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。
3、緊扣生活實際，開展探究活動。
數學知識來源於生活，又應用於生活。因此，教學時，要從學生的實際出發，布置實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。

⑺ 教學設計程序由哪幾個部分組成

（1）討論目的。列出課題陳述每一課題的教學目的。

（2）列出學生的特點。

（3）確定可以取得回明顯答學習成果的學習目標。

（4）列出每一學習目標的學科內容。

（5）預估學生對有關課題的基礎知識和表達水平。

（6）選擇教學活動和教學資源。

（7）協調所提供的服務（如預算、設備、儀器、人員和時間表等）。

（8）根據學生完成學習目標的情況評價學生學習成績以便修改和再評價計劃中需要改進的部分。

⑻ 怎樣設計教案，確定一堂課的教學過程和環節

教師課前的各種教學准備工作，通常稱為備課，又稱為教學設計，教師需要發揮自己的創造性，構思和安排教學環節與教學細節，對教材做出進一步的教學加工、處理。這種加、工處理體現了教師的教學智慧，理論素養和教學藝術的結晶。搞好教學設計是提高課堂教學效率的根本保證，實現教學良性循環的關鍵。所以教學設計是教師一項重要的基本功，而且又是一項精益求精，沒有止境的工作，即使同一教材反復教學多次，仍要認真進行教學設計，因為學生情況在變化，教學內容在不斷更新，教學方法也需要改進，所以教學設計不能一勞永逸。
教師在准備教學時，必須解決的問題是：課型的確定；目標的設計；教材的加工和處理；主要教學行為，方法，組織形式的選擇以及教案的形成等。
一、確定課型
小學數學課根據教學任務和目標的不同，可以分為不同的課型，比較常用的課型有：准備課，新授課，練習課，復習課，講評課等。新授課是以教學數學新知識為主要任務的課型；練習課是以鞏固數學基礎知識以形成熟練的技巧，技能為主要任務的課型；復習課的主要任務是再現，整理，鞏固已學知識，使之系統化。
二、教學目標的設計
課堂教學總是要完成一定的教學任務，對達到一定的目標進行預設，就要設計一個好的教學。必須認真學習和弄清學科課程在標准中相應階段的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的要求，弄清學習內容的性質，框架，落實課標中相應的建議和評價，現在的教學提倡的是用教材教，而不是教教材，教師根據學生的實際情況對教材二次開發，取捨，根據課程目標和單元目標，以及每一節課的教學任務制定課時目標，是新課程下教師專業自主的權利。課時目標是描述學生通過學習，知道，學會一種技能的行為變化。專家指出「制定的課時目標要具體明確，恰如其分」。例如在許多教學目標設計中可以看到這樣的句式「讓學生——」「使學生——」。我認為這樣的目標不能體現出學生學習的主體性，是老師想學生怎麼樣學生就得怎麼樣，又如「培養學生的空間觀念」這樣的目標，我認為不很具體，因為學生的空間觀念不是一節課能培養出來的，這樣的目標適合用在學期目標或單元目標中使用，標准中提出過程性目標，如「經歷提出問題，收集和處理數據，作出決策和預測的過程」「經歷先擺5根小棒，再擺3根小棒，一共是8根小棒的過程」。經歷過程給了學生探索體驗，創新嘗試的機會和發現問題的能力，這是給學生一種看得見，摸得著的結果。所以制定好恰當，明確的課時目標有助於教學組織，也有助於學習評價。
三、教材的加工和處理
結合學生和教學的實際情況，對教材做適當的加工和處理，劃分課時，把教學內容適當分解、組合，分配好每一節課的教學任務。做好單元、學期復習課，盡可能使每節課都有一個明確中心的任務。一節課的內容不宜過多，根據學生的接受能力，並考慮培養學生學習的能力和當堂鞏固消化的需要，恰當確定每節課的教學內容。並與目標相結合，崔琦先生說：「喜歡和好奇心比什麼都重要」。數學教學應該成為喜歡和好奇心的源泉，所以把新教學的內容展開轉化為學生喜歡的教學活動，是激起學生學習數學的慾望，培養學生學習興趣的途徑。當然這種處理需要和每一節課的教學過程的安排結合起來考慮。
四、教學流程設計
課堂教學必須在規定的40分鍾一定的教學任務，就必須精心的安排每一節課的教學活動流程，做到重點突出，層次清晰，結構緊湊，方法靈活以提高課堂教學的效率和質量。一般數學課堂的流程是：復習准備——導入新課——探究新知——課堂小結。
1、復習准備
安排一節課的教學過程，首先應該考慮學生學習新知識所需要的基礎和學生已有的知識水平來看。新課前要用哪些舊知識和做好哪些准備，採用什麼方法來復習。復習的主要目的是刺激學生對以前學習的回憶，為了不分散學生的注意力，復習一般不要面面俱到，要針對本節課的重難點和目標，著眼於新舊知識的連接和轉化，選擇適當的復習內容和方式，在新舊知識的連接點上展開教學，能收到幫助學生比較順利獲取新知識的作用。
2、導入新課
俗話說「良好的開端是成功的一半」，怎樣能讓學生在開始上課時就比較興奮的參與到學習中去，就要我們設計一個好的導入，以引起學生的注意，激起學生探究慾望，讓他們產生學習的動機。盡量採用符合學生生活實際，與教學內容聯系密切，學生比較關心的事實導入，這樣能讓學生體驗到生活中有數學，提高他們的學習興趣。
3、探究新知
探究新知是學生學習掌握新知識的關鍵，為了提高學生學習的效率，我們可以根據教學內容和學生的特點，以及教師自身的條件，靈活選擇恰當的教學方法。怎樣組織學生交流，怎樣啟發學生理解分析，課堂上學生可能會提出哪些問題，我們都要預設好，以提高駕馭課堂的能力。針對新知識教學，一定要遵循從易到難，循序漸進的教學原則，有利於提高學生學習的主動性和積極性。
4、課堂小結
為了保證一節課的獨立與完整，課堂小結是必不可少的環節，有人說「引人入勝的導入能產生『課伊始，趣已生』的效果，那麼耐人尋味的小結則是『課雖終，思不盡』的境界」一節課的最後幾分鍾，學生的大腦已經疲勞，更要求老師精心設計課堂小結，使結尾成為畫龍點睛的一筆，激起學生的學習願望。
四、練習設計
練習在小學數學教學中具有舉足輕重的作用，在設計練習時，內容應有針對性，安排要用由易到難，由淺入深的層次性，為了保持學生的注意，練習的形式要多樣化，對學困生，我們可以按不同的要求設計，靈活處理。對學生練習不能機械重復，盲目多練，有關研究表明，適當的分散練習比過多的集中練習效果要好。所以每天進行三、五分鍾的練習能收到事半功倍的效果。
總之，精心設計好每一堂課，著眼於學生終身學習的願望和能力，要求數學教學設計從學生生活、知識經驗出發，不但能促進學生對數學知識、技能的學習,更有利於進行學生數學情感、學習態度、思維方法、學習習慣等方面的培養

⑼ 教學設計一共有幾個環節

教學重抄點:有共性、有價值的內容，襲學生會讀會寫重點詞語，體會作者所表達的感情。教學難點:學生難於理解和掌握的內容，如何鍛煉學生流利地朗讀課文的能力,激發興趣。教學過程設計：導入，新授，鞏固練習，小結，作業。

⑽ 一個完整的教學設計應該包括哪些內容

一個完整的教學設計應該包括教學內容，教學目標，教學重難點，教學准備版，教學過程，權板書設計以及課後反思。其中教學過程裡面又包括導入環節，新知呈現環節，操練環節，知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

拓展資料：

教學設計的一般步驟是：

前期分析、教學目標編寫、教學過程設計（學習環境設計——情境、資源、媒體、課程組織形式；教學策略設計——教學順序、教學模式、教學方法、學習方式）、教學設計形成性評價與實施、教學設計總結性評價。