㈠ 如何提高模塊教學設計的有效性
備課問題，一直是老師們談論最多的話題，也是教學管理的一個突出問題。作為一名老師，我知道備課的現狀，備課的效果，我總是想做些努力，作些探索，也因為這是一個特別敏感的事情，我的個人的能力不所及。好在我們的領導有心進行這項工作，備課必許改革。 用大話說，就是為扎實開展教學效益年活動，落實中心小學模塊教案活動,增強教師備課實效性，提高課堂教學效益，創新模塊教案機制，放大模塊教案效應。 我理解的「三位一體」模塊教案機制。建立中心小學、學校、個人三級培訓、三級研討、三級備課機制，使培訓、研討、備課融為一體。中心級備課，每月一次，以培訓為主，教聯片組織實施；校級備課，每周一次，每次活動不少於兩節課，以研為主，由學校管理，教研組、備課組組織實施；個人備課，以教師個人獨立鑽研為主，實現自我培訓，自我提高，寫出課堂教學執行案。為了保證備課質量，在暑假期間，中心小學組織全體幾十名教師，進行縣級模塊教案，反復研討，形成課堂教學建議案。 我理解的教案文本形式申報制度。為了保證備課效果，要求各學校結合實際情況，選擇教師三備教案的文本呈現形式。特別規定，選擇使用模塊教案教學建議案進行二次、三次備課，教師個人在教學建議案上進行個性化設計，最終形成課堂教學執行案的學校，要向教研室提出書面申請，得到教研室同意方可實行。這樣做，無非就是為了保證備課的效果，第一次活動，總的效果很好，但也有不如人意的地方，比如，10個人聽課，其中5個人趴在桌上，怎麼說呢？ 我眼中的備課常規管理措施。備課是否有效果，教師是否認真鑽研，規范管理是關鍵。首先教師在參加模塊教案培訓前，要認真鑽研本次模塊教案的教材內容，研究教學建議案（電子稿），做好個人初備工作。否則，聽人家講，還不是聽說書一般，能有啥效果。其次，教師要積極參加教研組（備課組）二次備課活動，要圍繞知識建構、能力發展、教法學法等進行深入研討，充分發表見解，形成模塊教案教學案。再次，個人三備必須體現實效性。著重抓好以下環節：選用選擇建議案進行二次、三次備課第二種方式備課的，教師在個人備課時，可在建議案右邊的空白處進行個性化教學設計，重點圍繞下列內容：①准確定位教學目標。要根據本班級實際情況，確定教學目標，目標要體現好中差三個層次要求，做到三維目標有機融合，辯證處理好階段性目標和總體目標的關系。②分析把握學情。針對本班級實際情況，因材施教。③整合教學內容。基於教學目標，合理組織教學內容，突出重點，突破難點。④優化教學方法。依據教學目標和教學內容，靈活恰當的選擇教學方法和學習方法。⑤設計教學過程。緊扣教學目標設置教學環節，有利於自主學習，體現開放性、參與性和過程性，重視預設與生成的關系。⑥預設檢測作業。合理有序的配置有層次、有梯度的當堂達標檢測題。課後作業要有層次性和選擇性，適當布置拓展型和開放性習題。（可以採用如批註、修改建議案、調整與補充、教科書圈畫、資料剪貼等多種方式進行個性設計。） 我以為，真寫教後記，是有大效果的。教後記可以圍繞下列內容：如對教學目標的達成、教學任務的完成、教學方法的選擇、教學結構的安排、教學時間的調控、教與學、預設與生成等內容，從不同層面、不同角度進行深刻反思，做得好的，有哪些經驗和體會，做得不好的，是什麼原因，應該怎樣處理等，不斷改進教學，切實提高課堂教學效益。 我希望，能把這件好事做好。做好這件好事，靠所有的老師。為事業，為工作，也為自己。
㈡ 教學案例、教學內容、教學設計、教學模塊這四個概念有什麼區別
教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有專疑難問題的實際情屬境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。
教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標准、教材和課程等等。當下正值新課程改革，基於生成性教學思維理念，人們對於教學內容有了新的認識。「教學內容，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務於教學目的達成的動態生成的素材及信息。」學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和，也叫課程。
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
模塊化教育模式以「MES」和「CBE」兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早於「項目化」教學，大概從上世紀90年代已經開始進行探索。
㈢ 國培初中數學模塊三的探究性學習教學設計作業怎麼寫
供參考：
作業設計：合並同類項與移項某課時教學設計
所選環節：新授
教學過程：
二、合作交流，探究新知
教師：請大家看下面的問題，板書：
問題1：某校三年共購買計算機140台，去年購買數量是前年的2倍，今年購買數量又是去年的2倍，前年這個學校購買了多少台計算機？
教師：請同學們思考一下。哪位同學能說說你的思考過程。
學生：根據求什麼，設什麼的原則，應設前年的購買計算機X台，可以表示出去年購買計算機2x台，今年購買計算機4x台，根據問題中的相等關系：前年購買量+去年購買量+今年購買量=140台，列得方程：x+2x+4x=140
教師：這位同學的思路敘述的很清楚。請大家再看一個問題，板書問題：
問題2：七(2)班有55人，已知男生數是女生人數的2/3，那麼女生有幾人？
教師：哪位同學能敘述一下你的思考過程？
學生：設女生x人，可以表示出男生有2/3x，根據問題中的相等關系：男生人數+女生人數總人數。
可列方程為：x+2/3x=55
教師：根據問題①②，你發現①②的相等關系有什麼特點？
學生：我發現①②都用到了一個數量關系：總量=各部分量的和。
教師：正確。這是一個基本的相等關系，在以後的學習中還會用到，請大家用心領會，熟記。
教師：大家觀察一下，由①、②列出的方程：x+2x+4x=140 ① x+2/3x=55②根據它們的特點，你能用什麼方法，把它化簡呢？
學生：我發現方程①②的左邊均有同類項，可以用合並同類項的方法，來化簡。
教師：好，你觀察得很細致，請你把化簡結果寫在黑板上，其它同學在下面做。
學生：板述為：x+2x+4x=140 x+2/3x=55
合並同類項，得 合並同類項，得
7x=140 5/3x=55
教師：你發現合並後方程為什麼形式？能用一個式子來表述這個形式嗎？
學生通過討論、交流後得出：
學生：合並後方程可表示為：ax=b（a≠0）
教師：很好，它說明了解方程中，合並同類項起了什麼作用？
學生：合並同類項後，能把方程化為 ax=b的形式。
教師：正確，方程化為ax=b的形式後，可根據什麼，來求得方程的解？
學生：可根據的等式性質2，將未知數的系數化為1。
學生：也可根據除法的意義，將未知數的系數化為1。
教師：兩位同學回答得都對，能從不同的角度解釋計算的依據，很好。所以大家在計算時，一定要按演算法的依據計算。
自我點評：
1、本教學設計有意識地培養了學生自主學習，自己解釋所接受的知識，並培養了學生提出問題與解決問題的能力，通過問題1和問題2，經過學生的思考提出有價值的問題。
2、本環節的設計以實際問題導入，激發學生用數學來解決實際問題的興趣。通過數學建模，學生體驗了思維的有序性，及抽象性，每個學生參與，積極觀察，自我發現，自己歸納，解釋來獲得知識；通過精心設計學生的活動，把學生引進疑問的空間，使學生真正自主的學習，自主探究，使學生的個性得到了很大程度的發展。
3、本教學環節的設計體現了「民主和諧的教學思想」，我沒有灌輸知識，不包辦，循循善誘，讓學生充分發表意見，使學生真正成為學習的主人，學生自主學習，自主探究，自我發現，自我建構知識，這是課改的核心理念之一。
4、本教學環節在整個教學過程中，體現了在新課程理念指導下的課堂教學。知識學習的過程，是學生自我經歷知識形式，自我建構的過程。
5、注重問題性與探索性，在問題1和問題2中就有很強的問題性與探究性，題目設計比較適應學生的認知水平，因此能激發學生們的競爭意識，並且便於學生觀察與研究。
6、可以說這個環節的設計基本上展示了學生學習一個新知識的過程，在這一過程中，讓學生體驗了如何發現問題，如何關注焦點，如何選擇方法，怎樣解決問題的全程。
㈣ 誰有初中英語學科知識教學能力 模塊三 教學設計自測的答案
和提高和不太規范你好染頭發
㈤ 中職英語基礎模塊3unit7 教案
職高英語基礎模塊3unit7課件
㈥ 哪裡可以找到創新教育培訓 模塊三 活動4的《左老師碰到的難題》的文字編輯工具教學設計
在一個伸手不見五指的寒冬夜晚，李鴻家裡突然斷電了，於是李鴻爸爸拿著手電筒回筒搬來一架梯子放到自己答的房子外面准備檢查電路，當爸爸爬到梯子的正好中間位置時，梯子開始緩緩下滑，這時爸爸擔心被摔下來，於是緊緊抓住梯子不放手。
站在家裡通過窗戶往外看的李鴻大叫道：「小心，梯子在下滑啊！' 」
這時候向學生提出問題：因為手電筒的燈泡是黑夜裡唯一可以被看到的東西，因此在梯子緩緩下滑過程中，李鴻實際看到的是燈泡在空中所經過一條路徑。這是一條什麼樣的路徑？
是不是這個教學設計？