教學系統設計方案

㈠ 教學系統設計是什麼

為達到一定的教育、教學目的，實現一定的教育、教學功能的各種教育版、教學組織形式就是權一個教育系統或教學系統。
例如，學校是一個教育系統，當它處於社會環境之中時，又是社會系統的一個子系統。社會向學校教育提出所需人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設備、設施等），輸送學生等，而學校系統則通過各類教育工作把學生培養成社會需要的人才。學校系統是通過人才是否達到預期目標或社會進步是否提出新要求的反饋信息來進行調整，以保持在社會系統中的動態穩定。

學是可以很隨意的發生，不一定是有預謀的。
教則是有目的的傳授知識的過程，教導致學。
設計是為實現某一目的所進行的決策活動。設計注重的是規劃和組織。設計的本質在於決策、問題求解和創造。
教學設計：教學設計師發現了某學生的期望和現在的水平之間的差異，然後他會給該學生提供一個很好的sultion（解決方案），幫助該學生能夠達到目標。

㈡ 教學系統設計的其他

1、教學設計是系統計劃或規劃教學的過程
這種觀點把教學設計看做是用系統的方法分析教學問題、研究解決問題途徑、評價教學結果的系統規劃或計劃的過程，如：「教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程」（加涅，1992）。「教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然後評價教學成果的系統計劃過程」（肯普，1994）。「教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統化過程」（史密斯、雷根，1999）。「教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價運行結果和對方案進行修改的過程」（烏美娜，1994）。
2、是創設和開發學習經驗和學習環境的技術
美國著名教學設計專家梅瑞爾（M. David Merrill）在其發表的《教學設計新宣言》一文中，將教學設計界定為「教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術（science-based technology）。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境」（梅瑞爾，1996）。
3、教學設計是一門設計科學
帕頓（Patten，J . V）再《什麼是教學設計》一文中提出：「教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特徵是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程」（帕頓，1989）。這一定義將教學設計納入了設計科學的子范疇，強調教學設計應把學與教的原理用於計劃或規劃教學資源和教學活動，以有效的解決教學中出現的問題。
4、以「教」為主的教學系統設計
以「教」為主的教學系統設計，是以教學目標設計要素為核心的設計方法。
以「教為主的教學系統設計的心理學基礎是：行為主義、信息加工主義。
5、以「學」為主的教學系統設計
以「學」為主的教學系統設計是為了完成意義建構，
以「學為主的教學系統設計的心理學基礎是：建構主義。

㈢ 作業：什麼叫教學系統設計教學設計方案內容包括哪些麻煩告訴我

1、什麼叫教學系統設計?教學設計方案內容包括哪些?答：所謂教學設計，也稱教學系統設計 ，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特徵和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。
答：(1)我從以下幾方面談談我對教案的理解：
①首先，所謂的教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案。教案是上課的重要依據，通常包括班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段 ( 如電影、投影、錄像、錄音等 ) 的使用、作業題、板書設計和課後自我分析等項目。由於學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同，教案並非一定要有固定的形式。
②其次，教案的編寫要依據教學大綱和教科書，從學生實際情況出發，精心設計，一般要符合以下要求 : 明確地制訂教學目的，具體規定傳授基礎知識、培養基本技能、發展能力以及思想教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便於學生理解並掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀生和提高後進生，使全體學生都得到發展。原定教案，在上課進程中可根據具體情況作適當的必要的調整，課後隨時記錄教學效果，進行簡要的自我分析，有助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。
③再次，教案編寫應做到有詳有略，這樣既可以減輕教師負擔，又可以突出教學重點，達到最佳的教學效果。現在的教案一般包括教材分析、教學目標、教學重難點、教學過程、小結、作業和板書設計、課後反思等內容， 1. 教學中最值得探究的地方應該詳寫 2. 教學中最具個性化的內容應該詳寫3. 教學的具體步驟和細節可以略寫。教案的形式不拘一格，內容可詳略不一。有經驗的教師可寫簡案，新教師要求寫詳案。
④最後，要正確認識教案對我們教師的重要作用。教案的主要作用是為教學服務。教案撰寫，能促進教師對教學進行理性思考和宏觀把握，使教師明確教學方法，把握教學過程，合理運用教學資源和手段進行有效教學，避免教學的隨意性，從而有效提高課堂效率。同時教案還具有促進教師成長和教學改進的功能，是教學改進、教師成長的記錄袋。此外，教案還具有教學管理的附加功能。
（2）教案編寫包括的內容要從教學目的、任務著眼，從教學的特點出發。要以教學大綱和教材為依據，做到目的明確，要求適當。同時要處理好教與學的關系，做到教書育人，並且要注意學科特點，加強實踐性教學。教案設計的教學環節完整，結構合理，思路清晰，繁簡得當，時間分配合理，這樣的教案才能對課堂教學活動起到指導作用。 教師必須在認真學習教學大綱、鑽研教材、了解學生、分析教法的基礎上，根據授課計劃，對各種教學形式編寫出教案。教案以一次課為單元編寫，與教學進度計劃相符。多媒體課件形式的教案也可以一章為單元編寫。一般說來，教案編寫包括以下三個方面的內容：
（ 1 ）教案封面 ：教案封面的內容主要包括課次 ( 序號 ) 、授課時間、授課班級、課題、教學目的與要求、教學重點、教學難點、課的類型、教學方法、教具、教學進程等。編寫要求如下： 第一是課次。一般說來，每兩學時為 1 次課，按教學順序編排，用阿拉伯數字表示。 第二是課題。即本次課教學內容的標題，按以下要求填寫：一次課講一章時，寫章名；一次課講一節時，寫節名；一次課講幾節內容，將每節的節名按順序列出；一節需講 2 次或 3 次課時，課題仍寫節名，但要在節名後面註上序號。第三為教學目的與要求。確定教學目的總要求是目的明確，層次分明。第四是教學重點、難點。重點和難點是相對而言的。每次課的教學內容都有相對比較重要和較難之處，因此，應根據教學內容的重要程度及教學的難易程度確定重點和難點。第五是課的類型。由於教學任務和教學方法的多樣性，也就決定了課的類型的多樣性。歸納起來，可分為單一課和綜合課兩類。單一課是在一次課內完成同一性質教學任務的課。綜合課是在一次課內完成兩個以上不同性質教學任務的課，且各單一課應佔一定比例，否則，仍作為單一課。 第六為教學方法。教學方法是多種多樣的，在實際教學過程中應依據具體的教學目的和任務，考慮教學內容的特點及學生的情況等綜合因素來選擇。第七是教具。指實際所用教學用具的名稱，如具體的掛圖或表格、儀器、模型、標本、實物的名稱。第八是教學進程。教學進程項可詳細列出節下的一級標題及時間分配，也可只簡單地寫見×頁 - ×頁，教學內容和時間分配在正文中反映。
（ 2 ）教案正文 ：教案正文由導言、教學內容安排和課堂小結組成。正文一般以組織教學內容、設計教學程序為線索，輔以課堂活動的安排，教法、教具的運用，板書、版圖的布置，新舊知識和教學環節之間的過渡等說明，並按教學步驟作出時間安排。要求做到層次分明，過渡巧妙自然，重點突出，難點化簡，方法靈活多樣，時間安排合理，教具運用得當，板書設計恰當，教學環節齊全，語言精練。正文的第一個教學環節就是引入新課 ( 導言 ) ，導言對激發學生的學習興趣，提高學習效率，調動其學習積極性有著重要作用。因此，在編寫教案時應認真思考，做到精、巧、准。正文的中心環節是教學內容的組織安排，對於本次課的教學內容順序、教學內容的時間分配、板書的內容、何時採取何種教學方法、何時採用什麼教具等進行設計。正文的最後一個環節是留出一定時間進行課堂小結，將本次課所講授的內容，尤其是教學的重點概括地加以歸納總結，使學生對所學知識系統化，並抓住重點。有時小結後緊跟著布置作業。
（ 3 ）課後分析：課後分析是教師對教案實施後的課堂教學成敗的分析。主要是對教學程序的設計情況和時間掌握情況的分析、教法及重難點解決的分析、各項教學內容之間的過渡情況及板書、版圖的布置情況等。
所以說，一篇合格的教案的基本要素包括：課題、教學對象（可以用教材的年級、冊次表示）、課時、教學目標和教學過程。

㈣ 什麼叫教學系統設計教學設計方案內容包括哪些

一。教學系統設計也稱作教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。內容包括：教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學設計等。各類型教案的主要內容及其功能 1.新授課教案主要內容是提出新課的教學目標,把握傳授新知識的深度、廣度、重點、難點。其主要任務是完成新知識的傳授。 2.復習課教案主要內容是提出復習的范圍和要求。主要任務是幫助、引導學生鞏固掌握已有的知識,並將知識系統化、網路化。 3.實驗課教案主要內容是提出培養技能技巧的具體內容、要求。主要任務是完成教師的示範性操作、實驗原理的講解,指導學生獨立進行實驗,培養學生的技能、技巧和嚴謹的科學態度,掌握基本的學科實驗操作方法。 4.檢查課教案主要內容是提出檢查(即形成性評價、診斷性評價、終結性評價)的具體目標和要求。主要任務是檢查了解學生學習的實際情況,以利於下階段制定針對性極強且有效的教學設計方案。 5.詳細教案主要內容是課題、課時、教學目標、教學的重點、難點、教學方法、教具(包括學具)、教學過程(包括反饋檢測題等)、板書內容、補充教材、教材前後知識點的銜接、當今科技動態等,側重把握教材的深度和廣度。其主要任務是:(1)教師完成對教材深度和廣度的把握;(2)通過多年的備課、搜集和整理大量的信息,不斷地補充同一問題的新知識、新進展,同時完成教師的知識更新和完善。 6.表格式教案這類教案多適用於有經驗的老教師。主要內容有課題、課時、教學目標、教學的重點和難點、教具(包括學具)、教學程序(所有教具的操作順序、教學方法的具體操作過程,學法指導的具體操作過程)、板書設計,側重教法、學法的具體操作。主要任務是:(1)教師運用恰當的教學方法,幫助引導學生學會應掌握的知識,並學會學習的方法(即學法);(2)通過多年的教學實踐,總結出一套適合自己的教學方法,並且不斷更新、完善。 7.課堂實錄教案多採用優質課評選、公開課等。它是教學改革和教學研究的產物,是教師課堂具體實施教學過程的安排表或實錄。主要內容有:課題、課時、教學目標、教學的重點和難點、教具(及學具)、教學過程、板書設計等,側重於教學過程的具體安排。其中導言、知識的過渡、重點的教法、難點的學法指導、教具的選擇和使用等將體現教師的教學特色、教改意識和教改的具體做法。主要任務是:(1)為各級領導、各類教師聽課、評課提供參考資料;(2)為教師互相學習、交流經驗進行教學改革和研究提供學習的材料。

㈤ 教學系統設計的案例

藉助文本，表達心聲，入情入境
蘇教版語文第二冊中有一篇寓言故事——《小松樹和大松樹》，課文語言平實，圖文並茂，淺顯易懂，給小朋友講述了山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，便自以為是，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。透過語言文字，我們看到了一棵自以為是的小松樹在大松樹和風伯伯的幫助下，知錯就改，變成了一棵謙虛、懂事的小松樹。這不正是小朋友自身成長過程的寫照嗎？
俗話說得好「文以載道」、「言為心聲」，我要讓孩子們通過「朗讀——想像——表演」,等活動，使語言得到鍛煉，情感得以激發，道理得以明白，人格得以提升。為此，設計了以下教學環節：
一、 反復研讀，體會詞語的妙用。
師：請小朋友們自讀第二節，用「——」劃出小松樹說的話。
生自讀交流。
出示句子：「喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？」
師：請你好好讀讀這句話，從中知道了什麼？
生再次自讀交流。
生1：（雙手做喇叭狀，拉長嗓音）喂——
師：為何這樣讀？
生1：因為小松樹在山上，大松樹在山下，他們距離很遠，所以要這樣讀。
生2：（用手指著大松樹，拍著胸脯，趾高氣揚）喂——
師：你為何這樣讀？
生2：我覺得小松樹一點也看不起大松樹，很沒有禮貌。
……
生3：我從「長得多高哇！「看出小松樹很驕傲，還有點自以為是。
師：說得真好，如果你就是這棵小松樹，你會怎麼說？
生3：雙手叉著腰，眼睛瞟了一眼，神氣活現地樣子。（把「多高哇！」讀得特響亮，還把「很遠很遠」拖長了調子。）
師：我發現你的「很遠很遠」讀得特別好，那誰能想像一下小松樹能看到哪些美麗的景色呢？
生：小松樹能看到鬱郁蔥蔥的大樹，能看到紅通通的太陽，還能看到彎彎曲曲的山路。
生：它能看到五顏六色的鮮花，能看到美麗的小村莊，還能看到許許多多的汽車。
師：此時此刻，小松樹完全陶醉了，它自以為是地說——（女生讀）。
師：看到自己長得那麼高，而山下的松樹卻那麼矮，它驕傲地說——（男生讀）
【反思1】
《新課標》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求學生能夠理解主要內容，體味和推敲重要詞句在言語環境中的意義和作用。」因此，我在教學中，讓學生抓住關鍵詞，自讀體會，並用言語、體態、表情等方式把小松樹當時的心情表達出來。小小的語氣詞「喂」和「哇」在這里起到了舉足輕重的作用。學生經過自讀，讀准了字音，讀通了句子；接著教師創設了寬鬆了環境，讓學生好好讀讀，並加上了動作，把語氣詞「喂」讀得惟妙惟肖，還讀出了自己的感受；再讓學生說出這樣讀的原因，使學生對小松樹的性格特點用語言表達了出來，真正體會到了小松樹的自高自大、狂妄無理、目中無人。此外，「很遠很遠」這一詞的點評，激起了孩子們的想像空間，把自己平時站在山頂上看到的景色描述了出來，那是發自內心的，自豪的感覺，正是小松樹當時的心情。此時再讀它所說的話，就能水到渠成、入情入境，讀得有滋有味了。
由於低年級孩子生活體驗少，閱讀量又不大，無法用豐富的詞彙來表達所思所想，因而藉助不同表情的讀、藉助表演來讀，藉助想像來讀，降低了理解的難度，又激發了孩子的朗讀興趣，體會了人物的性格特點，可謂「一舉多得」。
二、 拓展想像，感受人物的變化。
師：你現在就是那棵小松樹，能學學它的樣子嗎？
（學生做動作）
師：這時，它會想些什麼？
生：它想，我會這么高，原來是大山爺爺托起來的呀。
生：它想，我錯了，我不應該驕傲。
生：它想，我要感謝大山爺爺幫我認識了錯誤。
生：它明白了，大松樹比它高，大松樹沒有回答是謙讓。
師：小朋友說得真好，請你代表小松樹，再對大松和風伯伯各說句話好嗎？
（帶頭飾分角色表演）
生：松樹哥哥，我錯了，你原諒我吧？（大松樹微笑點頭）
生：風伯伯，謝謝您幫助我認識了錯誤。（風伯伯微笑點頭）
生：對不起，大松樹。原來你比我高多了，我還看不起你，真是不應該。（大松樹微笑）
生：謝謝風伯伯，是你讓我知道，我能看得遠，是大山爺爺托起來呀！（風伯伯微笑點頭）
生：大松樹，你真謙虛！我要向你學習。（大松樹微笑）
生：風伯伯，我以後一定會改正錯誤，做一棵謙虛的小松樹。（風伯伯微笑點頭）
師：小朋友們表演得真出色，現在小松樹變成了一個有禮貌、懂謙虛的孩子了，他真是我們學習的好榜樣。
【反思2】
小學生的思維以直觀形象為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。新課程又倡導把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。教師要創造性地使用教材，多方位創設說、演、編的情境，由淺入深，由不知到知，由知之不多到知之較多，提高學生的綜合能力，培養學生的創造性思維，教師只起到指導、點撥、激勵的作用，讓學生在學習過程中認知和情感都得到發展。
在本課最後一節「小松樹聽了，慚愧得低下了頭。」是課文的重點也是難點，我先採用設問引發學生思考，接著抓住「慚愧」一詞理解含義，通過做動作，聯系生活實際等方法明白「慚愧」就是難為情，不好意思。接著讓學生換位思考，交流小松樹的想法，弄清小松樹思想認識的提高過程。然後啟發學生展開想像，以小松樹的口吻來說話，從中學會了道歉、認錯等行為方式，讓學生的說話能力得到培養，情感得到了升華，思想得到了端正。最後，我針對低年級兒童的表演慾望較為強烈這一兒童心理和特點，讓學生根據課文故事情節帶上頭飾進入角色上台表演，身臨其境。這樣既加深了學生對課文的理解，又潛移默化地讓學生受到了知錯就改的品德教育。
語文是工具性和人文性的統一，每一個語言文字的背後都隱藏著育人的秘密。我們不能把道理直白地吐露，那隻會像過眼雲煙一樣很快就會從孩子們的頭腦中溜走，只能藉助語言文字，通過反復朗讀，潛心會文，從讀中感悟，讀中理解，加上入情入境的表演，把文本語言內會為自己的口頭語言，變「要我學」為「我要學」，達到「潤物細無聲」的感覺。

㈥ 求一教學系統設計案例

教 學 設 計

課 題 7.1.3 三角形的穩定性 課 型 新 授
教
學
目
標 1. 學習三角形的穩定性.
2. 理解四邊形可通過三角形來轉化成穩定的.
3. 讓學生通過觀察、實驗、體會穩定性在生活實踐中的應 用，會解釋與之有關的實際問題。
教學重點 三角形的穩定性及應用
教學難點 三角形的穩定性的實際生活應用
教 具 三角形木架和四邊形木架一個
教學環節 師生行為 設計意圖
情
景
導
入 1. 蓋房子時，在窗框未安裝好之前，木工師傅常常先在窗框上斜釘一根木條（如圖）。為什麼要這樣做呢？

以生活中常見的現象引入，在於給學生熟悉感，易於激發學生的興趣和探求慾望。可以自然引出這節課的課題和要學習的內容。
出
示
自
學
指
導
題
2.認真自學課本67—68頁練習以上的內容：
①. 回答67頁探究中的問題，並總結：三角形具有 ___性，而四邊形具有 ___性。
②. 觀察課本68頁圖，體會：三角形穩定性、四邊 形的不穩定性在生產、生活中的應用。思考：四邊形 的不穩定性是優點還是缺點？
③. 你能舉出生產、生活中應用三角形穩定性的其它例子嗎？
④. 你能舉出生產、生活中應用四邊形不穩定性的其它例子嗎？
⑤. 怎樣把四邊形變成穩定的？
通過讓學生自學看書，培養學生的自學能力和看書的習慣。嘗試自己解決問題，感悟自己所學知識的應用，經歷自我學習、自我探究、自我總結、自我提高的學習過程，積累自學的經驗和方法。提高閱讀和理解的能力。
自
主
學
習 3.給學生看書自學的時間，自學、思考、理解 自主探究是學習的重要環節，從而培養學生自主學習的習慣。
交
流
展
示 4.學生把自學中的質疑進行小組交流，分組展示。教師巡視，適時指導、參與討論。關注小組活動的進程，及時發現問題，及時指導到位，要有針對性引導性。欣賞生活實踐中的穩定性的應用圖片，理解數學原理在生活實踐中的應用，明白四邊形通過改造可增強穩定性。 由組長組織本組的成員解決自學中的疑問，相互交流。培養學生的合作能力。鼓勵學生勇於參與展示，樹立學生自信。從多方面肯定學生激發學生指導學生。
探

究

提

高 練一練
1、下列圖形中具有穩定性的是（ ）
（A）正方形 （B）長方形
（C）直角三角形 （D）平行四邊形
2、一扇窗戶打開後，用窗鉤就可將其固定，這里所運用的數學原理是（ ）
（A）兩點之間線段最短 （B）垂線段最短
（C）兩點確定一條直線 （D）三角形的穩定性
3、下列圖中具有穩定性有（ ）

A 1個 B 2個 C 3個 D 4個

學生獨立解決問題，教師總結結論。本次活動中，教師應重點關註：學生是否應用三角形的穩定性解決問題；能否有條理地表達自己的思考過程；是否從中感受了數學原理的嚴謹性。
了解學習效果，讓學生經歷運用知識解決問題的過程，給學生以獲得成功體驗的空間，激發學習的積極性，建立學好數學的自信心。
小
結
作
業
小結：這一節課你最大的收獲是什麼？

作業: P69----5 P70----10
復習鞏固本節知識，學會反思，學會自我評價學習效果。
通過課後作業，及時了解學生掌握情況，教師對教學進度和方法進行適當調整，對作業中存在問題及時給予指導。

㈦ 什麼是教學系統方法

教學系統設計(Instructional SystemDesign,簡稱ISD)，也稱作教學設計(Instructional Design,簡稱ISD)是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。 教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特徵。 第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。 第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。 第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。 第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

㈧ 什麼叫教學系統設計教學設計方案內容包括哪些

問題一： 答：教學設計是教學系統設計的簡稱，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
教學設計方案，內容包括學習內容特徵分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。 問題二：請簡述你對教案的理解，教案編寫包括哪些內容？ 答：我個人認為，教案體現了老師對課程標準的理解，對課本內容的理解，展現了老師在對本課講授時的思想以及講授完後老師本人對本課的認識和學生課後的反應。寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）

㈨ 教學系統實驗室設計方案有哪些呢主要幾個部分組成的啊！

隨著科學的進步，VOLAB實驗室在中小學和大專院校的應用越來越廣泛，VOLAB並成為教學必不專可少的部分。教學系統實屬驗室內人員多，流動性大，保證學生和教師的人身安全成為教學實驗室設計需要注意的首要因素。因此，教學系統實驗室對安全性的要求極其嚴格，通風系統、防火工程、水電線路系統、實驗室設備等均需要嚴格按照國家級標准設計布局。