泥人張教學設計

① 俗世奇人教案

《俗世奇人》教學設計
【教學目標】
1．學習比較兩位奇人的相同點和不同點；品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。社會調查，搜集民間類似「刷子李」和「泥人張」之類的奇人趣事。
2．自主學習質疑提問明確探究學習問題；分組合作探究學習比較兩位奇人的異同；學慣用津味朗讀課文，體會語言風格。
3．了解我國民間藝人的高超技藝，培養重視搶救中國民間文化遺產的意識。
【教學重難點】
1．學習比較兩位奇人的相同點和不同點；品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。
2．比較作者描寫兩位奇人時採用的不同寫作手法；品味本文語言上的何獨到之處是本課的兩個教學難點。
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、導入新課，質疑提問
1．導入新課。
同學們，大千世界無奇不有！明代奇巧的雕刻家王叔遠能把一枚長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇妙！奇絕！《口技》中口技藝人逼真的火景表演，能使在座的賓客「奮袖出臂，兩股戰張，幾欲先走。」奇妙！奇絕！今天，我們再來認識兩位高人，他們就是馮驥才《俗世奇人》中的「刷子李」和「泥人張」。
2．質疑提問。
學生默讀課文思考：
問題一、「刷子李」和「泥人張」各自奇在何處?
問題二、「刷子李」和「泥人張」的奇有什麼相同點，又有什麼不同點？
問題三、在寫兩位奇人時，作者分別採用了什麼樣的寫作手法？
問題四、品味本文語言上有何獨到之處？
二、合作探究，學習文章
1．分組探究，比較奇人。
（1）「刷子李」奇在：著裝奇——刷漿時必穿一身黑，幹完活身上絕對沒有一個白點。規矩奇——只要身上有白點，白刷不要錢。手藝奇——刷子李一舉刷子，就賽沒有蘸漿，但刷子劃過屋頂，立時雲雲實實一道白，白得透亮，白得清爽。「啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
總結：「刷子李」之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在「奇人」之列，但是，他為自己設立的近乎苛刻的「從業標准」更是奇崛之極。他以這樣的標准使自己遠遠超越了同吃這一碗飯的同行，使自己成為高山仰止的偶像。
「泥人張」奇在：手藝奇——台下看戲，手在袖子里捏泥人，捏出來的泥人和台上的人一模一樣。出招奇——鞋泥捏頭像；賤賣海張五。
總結：而「泥人張」則是另一種風格。他沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，喜怒不形於色。他胸有成算，後發制人。面對無端侮辱，他以自己獨特的方式予以還擊，一招制敵。
（2）請同學們比較兩位俗世奇人，他們的奇有什麼相同點，又有什麼不同點？
相同點藝高人膽大。刷子李為自己設立了近乎苛刻的「從業標准」在奇中顯絕；泥人張在靜默中用智慧、膽量和技藝掙得自己的尊嚴。他們最大的相同點都是有高超的技藝，身懷絕技。不同點：刷子李以技服人，「刷子李」其實是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本領。大膽的「承諾」，充滿自信，豪氣干雲。同時又心細如發，對於小徒弟細微的內心活動體察入微；泥人張以智取勝。這是一位個性內斂、應對從容的奇人，恰與「刷子李」形成鮮明的對比。
2．比較寫法：作者在塑造兩位奇人形象時分別採用了什麼樣的寫作手法？
作者在寫刷子李時採用層層渲染，正面描寫和側面描寫相結合的方式來刻畫人物。如，正面描寫泥人張的著裝、規矩以先聲奪人的方式給我們樹立了一個闖盪天津碼頭的奇人形象。後更用側面烘托的手法，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫：起初，徒弟是「半信半疑」，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴，正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲腳上有一白點：師傅如那山般的形象轟然倒去，不料刷子李最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!
一波三折的敘事，使刷子李的「奇」得到了一次次的渲染。
作者寫泥人張時採用設置懸念的方法來刻畫人物：三言兩語介紹泥人張後，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的較量。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣「回報」。於是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──用鞋上的泥捏出了「一臉狂氣」的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝──這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要!對此，泥人張居然毫無反應，但事後的「回報」更令人叫絕──次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個「海張五」泥像，並大書「賤賣」等字。泥人張一言不發而妙招制勝。兩個懸念，兩場較量，突出了泥人張的技藝，更突出了泥人張的智慧。
3．總結分析，體會感情。
刷子李、泥人張均是一等一的高手，但又不是世外之人；他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以，用「俗世奇人」稱之最為恰當不過。兩篇短文都以兩位手藝人的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。對這兩位奇人，在文中作者寫道：「手藝人靠的是手，手上就必得有絕活」，「手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？」揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度。
你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？
文中的這幾句話從兩個方面旗幟鮮明地表現了作者的態度：一、手藝人必須有本領；二、有了本領才能有自己的尊嚴。
三、朗讀文章，品析語言
本文的語言本色樸素，具有濃郁的「天津」風味，並且幽默傳神，極富表現力。無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請你從以下幾句話中任選一句話，仔細朗讀品析，不妨試著用津味來品讀一下，揣摩這些語言所表達出來的韻味。
教師展示以下語句：
（1）有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。（這個句子在句式上有什麼特點？這樣寫突出了作者什麼觀點？）
（2）這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。（「碼頭上的一種活法」是什麼意思？「地地道道」用在這里有什麼作用？）
（3）手藝道上的人，捏泥人的「泥人張」排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（作者說泥人張的手藝「有第一，沒第二，第三差著十萬八千里」，這么說是不是太誇張了？你怎樣理解這種誇張的作用？）
（4）海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裡這團泥上全找回來了。（你怎麼理解句中加點的「找」字？試著將它換成其他的動詞，看看錶達效果有什麼不同。）
學生自選句子，朗讀品析。然後請學生站起來，個別朗讀自己挑選的句子，並回答問題。
討論後明確：
（1）有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。
朗讀指導：朗讀時對於「絕活」，「吃葷，亮堂」，「站在大街中央」等詞語應該重讀，應讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道。而對於「吃素，發蔫，靠邊站著」等詞語則應該用降調，應該讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現出「碼頭」對他們不屑一顧的神情。另外，還不妨輔以一定的手勢動作以增強表達效果。
語言含義分析：這是一個對仗工整的對偶句。作者把截然相反的兩種人做了一番鮮明的對比。有比較才有高下，一組對比就傳神刻畫出了「天津碼頭」上「優勝劣汰」的生存法則。作者運用這樣的對比句突出體現了他對具有超凡技藝的「奇人」由衷的贊嘆和肯定。
（2）這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。
「碼頭上的一種活法」指的是天津衛「碼頭」的生存規則，這是經過長期社會選擇而形成的強者生存弱者淘汰、強者風光弱者受窘的規則。「地地道道」強調的是這條鐵的法則所具有的廣泛性、徹底性──貨真價實，毫不通融，毫無迴旋餘地。
（3）手藝道上的人，捏泥人的「泥人張」排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
這種誇張其實是在突出「泥人張」的技藝超凡絕倫，遠遠超出同行中人。但是如果只寫「技藝高超，眾人莫能望其項背」，文字就過於平板。而作者運用這樣強烈的誇張後，就能夠給讀者留下深刻的印象，能夠收到較好的表達效果。
（4）海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裡這團泥上全找回來了。
這一個「找」字源於海張五的「找樂子」，「找」者，尋覓是也。海張五拿「泥人張」取笑找樂，「泥人張」便「找到」他「找樂」時的丑態並捏進了「泥人」中。一個「找」字，看出了「泥人張」以其人之道還治其人之身的機智，還看出了「海張五」自作自受的可笑。如果換成「捏、揉、做」等字眼，就只有「泥人張」一方的行為，就不易看出他的「被迫還擊」和「機智應對」了。
在品析語言的基礎上，請同學們思考本文在語言上有何獨到之處？
學生討論後明確：①首先是濃郁的「天津」風味：「要哪沒哪」「就賽升天一般美」「架式挺牛」「一個泥團兒砍過去」等都汲取了方言中的精華。②其次，語言極具造型能力：「有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著」一句對稱工
整，有對比，有比喻、誇張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致。
再看寫刷子李刷牆的一段文字：
「只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面『啪』的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障。」
這哪是刷牆，簡直是在舞蹈，真有《庖丁解牛》「合於桑林之舞，乃中經首之會」的風采。幾句簡單的白描，人物就立刻活在紙上。
又如，泥人張捏好海張五頭像後，「他把這泥團往桌上叭地一戳」，一個「戳」字看出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑，真是無可更易的一個字眼。
③此外，全文語句短小精粹，活潑幽默，又大有單口相聲的風味。
四、課外拓展，社會調查
近年來，作者馮驥才致力於城市保護和民間文化遺產搶救上，完成從文藝家向這樣的「社會活動家」的角色轉換。對馮驥才觸動最大的是上世紀90年代改革開放後開始的大規模舊城改造，他發現很多城市都破壞掉了自己以往的文化特色而都變成了一個樣子。馮驥才認為，工業文明正在逐漸代替農耕文明，在這個過程中，原有農耕文明建構下的非常龐大的民間文化就即將散失，上個世紀五六十年代，先進的發達國家都開始對自己的民間文化進行搶救，但目前，我們整個知識界的自覺還不夠，加之我國民間文化始終處於自生自滅狀態，沒有人關心，不搶救就真的會消失。
馮驥才負責的一項重要工作是搶救中國民間文化遺產，要對包括漢族在內56個民族所遺存的所有的民間文化，大到古村落小到荷包，包括民俗和民間文學，做一個地毯式的考察，而且一次性地做10年。馮驥才一再強調，搶救中國民間文化的目的，不是為了保存某種形式，而是為了中國在全球化進程中保留下她的那些美好的情感與精神，對於世界文化來說，東方成果也是一個尚未被開發的礦藏，所以也是未來需要我們重點去探尋的。靠著馮驥才執著地呼籲和奔走，人們開始意識到了古老文化的價值。
請同學們在課下，以學習小組為單位進行廣泛的社會調查，搜集本地區民間文化遺產，並做好記錄工作。然後以「拯救民間文化遺產」為主題，寫一份調查報告。
五、板書設計
俗世奇人
馮驥才
技奇： 藝高人膽大 智高贏尊嚴
寫奇： 側面描寫 設置懸念

② ·《刷子李》教學設計（A、B案）

刷子李
教學目標
1、熟讀課文，了解「刷子李」高超的刷牆技藝，想像「刷子李」刷牆時的風采。
2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現「刷子李」的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3、認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。

教學重點：
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

課時安排：一課時

教學過程：
一、導入
1、出示課題。
2、平時我們怎麼稱呼數學老師的？以此類推，姓李的老師稱李老師，姓李的會計稱李會計，姓李的廠長稱李廠長。今天我們課文中出現了這么個人——刷子李。
猜一猜，他是做什麼的？
3、「刷子李」，這是一種很有趣的稱呼。知道嗎？「刷子李」可不像李會計、李廠長一樣，只要是姓李的粉刷師傅就可以這樣叫。只有這個人刷牆的技術特別好，才能叫「刷子李」。比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫「豆腐王」，剃頭特別好的，姓陳德任叫「剃刀陳」……
4、那麼「刷子李」他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。
二、簡介馮驥才及本文出處。
馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫「俗世奇人」，自有他的道理：「碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。」如：「刷子李」、「泥人張」等。
三、通讀課文，整體感知
學生自讀課文， 讀准字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。
1、師巡視指導。
2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）著琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）
3、說說「刷子李」給你留下了什麼樣的印象？
學生可以自由說說初讀課文後的感受，談談初步印象，可以用自己的話說，也可以用課文里的話來說。
4、再讀課文，畫出能表現「刷子李」技藝高超的語句。
四、課堂交流，深化感悟
「刷子李」的技藝高超，也就是他的「奇」表現在哪些地方？根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：
話題一：黑衣服的描寫
1、文中多次寫到「刷子李」的黑衣服，你們發現了幾處？
2、學生交流列舉。（四處）
3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現「小白點」。
4、出示：「最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。」
5、從這句話你體會到了什麼？（技藝高超）
6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？
7、讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。
8、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。
9、小組學習，教師巡視指導。
10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出「刷子李」的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。
11、為什麼要著重寫「發現『小白點』」？
12、指導學生讀出曹小三心理的變化。
話題二：刷牆的描寫（第五小節）
1、「刷子李」的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？
2、學生自讀。
3、這一小節，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看
（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。
（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）
（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
（動作熟練，優美。）
（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（做的活，效果非同一般。）
5、自由練讀。
指名朗讀，其他同學評價。
話題三：寫法的妙處
1、課文是寫「刷子李」的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？
刷牆的描寫是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現「刷子李」的技藝高超。
五、積累精彩語句，體會表達效果
本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並說出你的理由。
學生再次閱讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。
六、作業星級挑戰：
必做作業：1、熟讀課文，選擇自己喜歡的句段背誦。（三星級）
2、摘錄精彩的語句。（ 三星級）
選做作業：1、嘗試點評摘抄的精彩語句。說說精彩在哪裡。（四星級）
2、閱讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批註，寫一寫讀後感。（四星級）
3、選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。（五星級）

教學反思:
這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前「連接語」的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞「刷子李」的技藝高超表現在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最後整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。
2．許多學生對粉刷不太了解。因此，很難真切地體會「刷子李」的技藝高超表現在哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅很難感受「刷子李」這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會「刷子李」的技藝高超表現在哪兒，我通過抓住直接描寫「刷子李」刷牆的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了「刷子李」刷牆的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想像情景，讀後交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，「他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點」，通過集中討論，學生之間取長補短，從而感受「刷子李」的技藝高超。
3．馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文後，可以補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類文章給學生閱讀，既有利於學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便於學生較全面地體會作家描寫人物的方法。

③ 泥人張教案

中國歷代的史書，大多隻給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活於市井裡巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

作者簡介

馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

三、閱讀課文。整體感知

提問：刷子李和泥人張有什麼共同點? -

學生討論、交流。

明確：

刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

四、學習課文

(一)誦讀。

學生自由朗讀，並做適當圈畫、批點，或復述故事。

(二)表演。

兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出後，評選出最佳劇本和最佳演員。

提示：

課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞台提示，處理好台詞。

(三)品詞語。

文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

提問：

品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括弧里的問題。

1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

(這個句子在句式上有什麼特點?這樣寫突出了作者什麼觀點?)

2．這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

(「碼頭上的一種活法」是什麼意思?「地地道道」用在這里有什麼作用?)

3．手藝道上的人，捏泥人的「泥人張」排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

(作者說泥人張的手藝「有第一，沒第二，第三差著十萬八千里」，這么說是不是太誇張了?你怎麼理解這種誇張的作用?)

4．海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裡的這團泥上全找回來了。

(你怎麼理解句中加點的「找」字，試著將它換成其他的動詞，看看錶達效果有什麼不同。)

學生討論、交流。

明確：

第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，「它地地道道是碼頭上的一種活法」，寫出人們的生存方法，「地地道道」也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者並沒有太誇張，這里運用誇張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，「找樂子」寫出海張五的囂張氣焰。如將「找」換成其他的動詞「玩」、「叫」等，表達效果就不夠恰當了。

(四)分析人物。

文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

提問：「手藝人靠的是手，手上就必得有絕活」，「手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?」揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

學生討論、交流。

明確：

在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

五、拓展訓練

1．說說你周圍有什麼「俗世奇人」?講一講，讓同學們聽聽。

學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

2．教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

六、小結

本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的「天津」風味，並且幽默傳神，極富表現力。

七、布置作業

④ 教科版小語 五年下 教案修改 有哪些語言

本書是為配合《義務教育課程標准實驗教科書•語文》(教科版)(以下簡稱教科版課標語文教科書)的實際教學而編寫的教師教學輔助用書。全書根據教科版課標語文教科書五年級下冊的主題單元構建方式編寫，包括《義務教育課程標准實驗教科書•語文》(教科版)五年級下冊編寫說明和八個主題單元、八篇選讀課文的教學指導，共十部分。
一、編寫目的
編寫本書主要是為了便於教師對教科書的理解、把握和教學的具體操作。全書從教材編寫意圖和教材在教學過程中如何具體應用的角度對閱讀課文、能說會寫、語文七色光等部分作了比較深入的分析，明確指出了每部分內容、每篇課文的教學目的，剖析了課文的難點、重點，提供了一些拓展延伸資料和新穎的教學理念、教學方法，幫助教師解決在實際教學中可能遇到的一些問題與困難，以提高教學效率。
二、編寫體例
本書的編寫參照了教科版課標教科書語文五年級下冊的編寫體例，以主題單元的方式進行構建。在每個單元的開頭部分都作了簡要說明，介紹單元主題、單元構成及教學注意事項，便於教師對整個單元教學的理解和把握。
每個主題單元由閱讀、能說會寫和語文七色光三個部分組成。對這三個部分都安排了教材說明和教學建議，在部分課文或語文學習活動(能說會寫、語文七色光)後還安排了相關的資料或者聽記材料。
教材說明是對一篇課文或者某一項語文學習活動的具體說明和分析，其中閱讀課文的教材說明要比語文學習活動的更為具體一些。教材說明包括：解題、結構分析、語意理解、寫作特點四部分。解題是對課文題目的剖析和拓展延伸，介紹與之相關的一些信息資料。結構分析是根據課文內容、段落之間的關系對課文進行段落劃分並歸納段意。語意理解是對課文中重要語句或段落的具體理解與分析，是由結構分析中的「面」延伸到語境語意的「點」的過程，語意理解有利於幫助教師更加深入地理解課文。寫作特點主要介紹課文的寫作方法、語言特色。
教學建議主要包括：教學目標，教學重點、難點，教學准備，教學時間和操作要點五部分。其中教學目標指出了本課教學的目標和任務；教學重點、難點指出了本課教學應注意的問題；教學准備是對教師進行多方面、多層次，利用多媒體教學的建議；教學時間是對本課教學課時安排的要求；操作要點是具體的教學操作建議，其中包括：讀書指導、積累內化、遷移練習、實踐活動等部分。
資料是對課文內容的相關鏈接。
聽記材料是某些語文七色光後聽記活動的文本材料。
在八個主題單元之外，本書還對八篇選讀課文的內容進行了剖析，對選讀課文的教學進行了指導。
三、使用建議
為了便於教師具體操作，本書提供了較具體的教學建議、教學設計及教學方法，供教師在實際教學中參考，但是不能硬搬照抄，要根據實際情況，因地制宜，因材施教，要靈活使用。教師應該深入鑽研教科書，發揮自身的特點和優勢，創造出更多、更好的教學方法，設計出更理想、更優化的教學過程，以求達到最佳的教學效果。
本書提供了一些人文、地理、歷史、哲學等方面的相關資料，供教師在教學過程中參考。

《義務教育課程標准實驗教科書•語文》(教科版)
五年級下冊介紹
語文五年級下冊教科書按整套教材編寫體例，採用主題單元方式構建而成。每個單元分「閱讀」、「能說會寫」和「語文七色光」三個板塊。其中閱讀分為「主體課文」與「快樂讀書屋」；「能說會寫」包括「口語交際」與「習作」。這種編寫體例使全書脈絡清晰，布局合理，將語文學科的工具性和人文性融為一體，實現了聽說讀寫的整合，體現了語文學科的實踐性與綜合性的特點。
全書整體結構如下圖所示：
本冊教科書
主題單元：閱讀：主體課文、快樂讀書屋
能說會寫：口語交際、習作
語文七色光
選讀單元
全書共8個單元。單元主題分為：質朴純真、大海之歌、藝術家、祖國建設、互相聯系、城鄉美景、感謝科學、介紹北京等。
「閱讀」板塊編有主體課文16篇(每單元2篇)；快樂讀書屋16篇(每單元2篇)；「能說會寫」板塊編有口語交際8次，習作8次；「語文七色光」8次。
選讀單元編進了8篇文章。
現將五年級下冊教科書編寫思路簡介如下。
一、單元主題及選文。
1主題單元多元整合，注重對學生人文精神的熏陶和審美能力的培養。
本冊教科書採取主題單元多元整合的方式編寫。8個主題單元中既有描繪祖國現代化建設成就的「祖國建設」單元，又有從自然景觀和傳統文化方面著眼贊美祖國、贊美首都的「城鄉美景」和「介紹北京」等單元；既有歌頌「質朴純真」的人性美的單元主題，又有啟發人觀察、思考問題要能「互相聯系」，深入地進行由表及裡、由此及彼思考的單元主題。
本冊設計的8個主題單元，注重了對學生人文精神的熏陶和審美能力的培養。「質朴純真」、「藝術家」、「互相聯系」等單元從人性的純真、人格的完美到觀察、研究問題的思維方式都涉及人文精神范疇，而「大海之歌」、「藝術家」等單元則可以提升學生的審美能力。
2選篇內容為學生構建了一個豐富語文知識、提高語文能力的寬闊平台，給學生自主學習，進行感悟，進行體驗提供了廣闊的空間。
本冊教科書圍繞單元主題進行選篇。每篇課文都具有一定的教育意義。如《修鞋姑娘》和《信箱里的花束》贊美了質朴純真的人性美；《常香玉的「小氣」與大方》和《摘掉石油工業落後的帽子》則是歌頌了當代我國著名的「人民藝術家」常香玉的德藝雙馨的高風亮節和傑出的工人階級的代錶王進喜忘我的拼搏精神。《滄海日出》和《迷人的天山牧場》則可以使學生在咀嚼文中優美詞句的同時，受到自然美的熏陶。而《烤鴨》和《頤和園》等課文則可以讓學生在了解首都北京深厚的人文積淀的同時，增加他們熱愛首都，熱愛祖國的情懷。
本冊教科書十分注重對學生自主能力的培養，給學生提供了盡可能多的感悟、體驗的機會。
閱讀課文後設計了一些利於學生自主學習的思考題。如「說一說滄海日出『美』在哪裡，『壯觀』在哪裡。」「默讀課文，討論討論『泥人張』是一個什麼樣的人?」「你的親人、朋友或老師對你有過什麼評價?你是怎樣看待這些評價的?」
在「能說會寫」中也設計了一些富於啟發性的易於引起學生進行說話和寫作興趣的訓練方式。如在「祖國建設」單元內設計的習作題目是《祖國建設給人民生活帶來的變化》。在「城鄉美景」單元內的習作題目是《我最喜愛的景物》，在「感謝科學」單元內的習作題目是《如果發明……有多好》。
3體現時代精神和現代意識。選文內容力求與時代同步，培養學生質朴純真的品格，贊美與人民共命運、在藝術方面追求無止境的人格，引導學生關心祖國與時代的命運，培養欣賞自然美與人文美的興趣。如《常香玉的「小氣」與大方》《大漠升起蘑菇雲》《我愛大海》《北京話》等。
4培養學生的愛國主義情感。關注祖國發展的成就，為祖國首都深厚的人文積淀感到自豪。如選入《摘掉石油工業落後的帽子》《烤鴨》《頤和園》等。
5選文切合高年段學生的心理興趣特點。高年段的學生在心理上已由產生簡單的感受，上升到了富有情感、體驗，追求獨立人格和一定成就的階段。課文《信箱里的花束》和《「美極了」與「糟透了」》就體現了這一年段學生的心理特點。
6突出文學色彩，注重選文題材、體裁和風格的多樣性。本冊教科書除選有一些記敘類的文章外，還選取了詩歌、科技說明文等體裁的文章。在記敘類的文章中，選有記事、寫景、寫人和歷史故事等題材的文章。
7精心選文，力求體現出本冊教科書的新風貌。選文做到精挑細選，除選取了部分經典篇目外，還著力精選時文的精品篇目。這些時文精品篇目占本冊詩文總量的2/3以上。新選篇目均經過悉心推敲，精心加工潤色，使選文行文流暢，語言文字規范，具有較強的情感力量。
二、」閱讀」板塊中語文學習活動的設計
「閱讀」板塊的語文學習活動設計包含兩個方面：一是主體課文後的學習活動；二是「快樂讀書屋」中文前閱讀的提示性導語。這兩部分學習活動設計的主導思路是：注重知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的有機融合，拓寬學習渠道，開闊知識視野，發展思維。引導學生自覺地以自主、合作、探究的方式進行學習。
1．主體課文後語文學習活動的設計。
主體課文後的學習活動一般包括以下內容：讀、說、想、練活動，識字、寫字活動，自選詞語等活動。讀、說、想、練活動，從三個方面進行設計：一是整體把握課文主要內容的活動；二是充分開發和利用語文課程資源，由課內向課外拓展和延伸的活動；三是語文知識技能的落實、掌握並運用的活動。這三個方面的活動因文而異，盡量做到少而精，力求達到舉一反三、觸類旁通的效果。
整體把握課文主要內容的活動，設計上著眼於引領學生把握課文主要內容和課文的精髓所在，鼓勵和啟迪學生進行個性化、創造性閱讀。
開發和利用語文課程資源，由課內向課外拓展和延伸的活動，大力著眼於架設起課內外溝通的橋梁，學習語文，運用語文培養學生自主、合作、探究的學習能力，鍛煉他們觀察、獨立思考、合作交流、准確表達的能力，引導學生充分利用生活經驗中的語文資源，進行聯想和想像。
語文知識技能運用的活動，以課文語言文字的呈現方式為重點，從課文中提煉應知應會的字詞句和典型的語言現象，落實語文基礎知識，培養基本技能，訓練語感，提高學生的語言綜合運用能力。「自選詞語」的活動，目的是讓學生在閱讀過程中學會積累詞語，逐步養成自覺積累課文中優美詞語的良好學習習慣。
2．「快樂讀書屋」中的文前提示性導語的設計。
「快樂讀書屋」中的詩文選篇，是緊密圍繞單元主題設計的，是對主體課文的補充和擴展。這樣設計能擴展學生的閱讀范圍，開闊他們的眼界，多方位地汲取語文的「營養」；激發學生閱讀的興趣和「我要讀」的意願；使學生養成自覺地進行課外閱讀的良好習慣。「快樂讀書屋」文前提示性導語的設計因文而異，有的是揭示主題，有的是激起興趣，有的是設置懸念，有的是引領到課外。提示性導語力求起到引導學生加強理解、真情感悟和切身體驗的作用。
三、「能說會寫」板塊的設計
「能說會寫」含有兩個方面的內容：口語交際和習作。
1．口語交際的設計。
配合單元主題進行技能訓練，本冊教科書設計了8次口語交際活動。設計遵循情境、互動、應用、生活化的原則，強化口語的交際功能。口語交際活動的設計突出以下幾個特點。
(1)本冊口語交際活動自成體系，體現「文語並重」的理念，培養和提高學生的口語交際能力，突出了口語在語文學習中的作用和地位。
(2)口語交際話題的選擇，貼近學生的生活，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，使學生感到熟悉、親切、有趣，樂於參與和有話可說，從而收到口語交際活動的實效。
(3)根據話題內容，創設口語交際的情境，讓學生入情入境，成為情境中的「角色」，以激發學生參與口語交際的積極性。
(4)口語交際是聽與說互動的過程。設計注意引導學生學會傾聽，學會抓住對方說話內容的要點並迅速作出反應，應答交際的話題。
(5)注重滲透口語交際中情感態度方面的規范，強調要有文明的態度和語言修養。
(6)口語交際的設計還提出同學之間相互評價的要求，這有利於用語的規范和學生之間的相互學習，相互促進，交流合作。
2．習作的設計。
本冊教科書圍繞單元主題共設計了八次習作活動。設計有以下幾個特點。
(1)習作的設計密切聯系學生的經驗世界和想像世界，貼近學生的生活，讓學生佔有廣泛的習作素材，寫出自己想說的話，寫出想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和情感態度，激發學生的習作興趣，樂於動筆表達。
(2)鼓勵學生進行個性化和創造性的習作活動。本冊習作的設計多是半命題或自主擬題的形式，要求比較寬松，有廣闊的空間供學生充分展示習作的個性化和創造性。
(3)重視習作的情感態度和思想教育意義，引導學生通過習作表達出自己的真情實感和價值觀。
四、「語文七色光」活動的設計
「語文七色光」是綜合性語文學習活動的園地。內容設計上圍繞單元主題，通過多途徑的學習活動，體現語文學習的綜合性和實踐性，突出了聽說讀寫的整體發展，課內和課外的溝通，語文學科與其他學科的整合，書本知識與實踐活動的緊密結合，訓練和培養學生語言文字的綜合運用能力、自主學習能力，使學生養成良好的學習習慣。
「語文七色光」設計成4個相對獨立的欄目。欄目1是語文基礎知識和基本技能的練習。選用和本單元相關的一些典型、規律性的語言現象，引導學生通過練習認識和掌握這些語言現象和規律，培養語感，使學生在以後的學習中能舉一反三，觸類旁通，提高綜合運用語言文字的能力。欄目2是「日積月累」。它匯集了多種形式的語言材料，如成語、格言警句、古詩、諺語，擴充了學生接觸語言材料的范圍，以培養學生在學習中自覺積累語言文字素材的良好習慣。欄目3是「知識窗」。這個欄目圍繞單元主題，為學生提供了一些相關的資料，目的是加深學生對單元主題的理解，擴展視野，引發學生求知、探索的慾望。欄目4是綜合性語文學習活動欄目，設有「開心一刻」、「窗外事」、「大家一起來」等幾個小欄目。「開心一刻」旨在讓學生在輕松的學習中感到愉悅，培養學生幽默的智慧；「窗外事」、「大家一起來」是綜合性語文學習的實踐活動，通過開發語文學習的資源，將語文學科和其他學科相溝通，培養學生的觀察和感悟能力，綜合表達能力，人際交往能力，搜集整理資料的能力，以及團結合作、主動參與、積極探究的精神。
五、識字、寫字的設計
本冊教科書仍然貫徹「在閱讀中識字」的原則。在主體課文後列出應識的字和要求會寫的字；「快樂讀書屋」中文後列出的漢字，只要求識記，不要求會寫。隨著學習過程的延續而逐步達到識和寫的統一。識字和寫字的原則仍為「多識少寫」，鼓勵學生運用識字的方法更多地增識漢字。
本冊共安排識字160個，要求會寫的字147個。
六、選讀課文單元的設計
本冊教科書的選讀課文單元編排了8篇文章，目的是擴大學生的閱讀范圍，激發學生的閱讀興趣和培養學生自主進行課外閱讀的良好習慣。選讀課文可以作為單元教學的補充閱讀材料，可用於閱讀欣賞，也可以用其中的一篇帶多篇，引導學生閱讀大量的課外讀物，不斷提高語文素養。教師可指導學生略讀選讀課文，也可另外向學生推薦閱讀書目。

第一單元
本單元圍繞主題「質朴純真」編排，展現了古今中外對這一美好品質共同追崇的價值觀，學後如沐春風，令人清新舒懷。從故事情節中把握，從人物形象中感受，從浸透著情感的關鍵詞句中體會，應是本單元閱讀教學的關鍵。「能說會寫」欄目要求圍繞單元主題真情表達、真誠傾吐，指導學生樹立「吐真言，表真情」的寫作態度，從課文中汲取作者表情達意的方法。「語文七色光」欄目安排有語文基礎知識和基本技能訓練、積累、擴展、閱讀、綜合性學習等內容，教學中應注意語文學科的工具性與人文性的有機結合，導練、導學相結合。
建議本單元教材教學時間為9～10課時。

⑤ （求助）《俗市奇人—好嘴楊巴》的教學設計或視頻或課本劇等相關資料。急用。急用！謝謝提供！

《俗世奇人》教學設計
教學目的
1．學習文章以小見大的寫法。
2．品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。
教學重點、難點
情節曲折有致，敘事一波三折。
教學時數
一課時。
教學過程
一、預習
1．給下列加點字注音。
發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)
刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)
發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)
戳(chuo1) 瓢(piao2)
2．解釋下列詞語。
發蔫：表現出精神不振。
擅長：在某方面有特長。
闊綽：排場大，生活奢侈。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。
發怔：發呆。
大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。
二、導人
中國歷代的史書，大多隻給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活於市井裡巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。
作者簡介
馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。
三、閱讀課文。整體感知
提問：刷子李和泥人張有什麼共同點? -
學生討論、交流。
明確：
刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。
四、學習課文
(一)誦讀。
學生自由朗讀，並做適當圈畫、批點，或復述故事。
(二)表演。
兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出後，評選出最佳劇本和最佳演員。
提示：
課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞台提示，處理好台詞。
(三)品詞語。
文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。
提問：
品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括弧里的問題。
1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。
(這個句子在句式上有什麼特點?這樣寫突出了作者什麼觀點?)
2．這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。
(「碼頭上的一種活法」是什麼意思?「地地道道」用在這里有什麼作用?)
3．手藝道上的人，捏泥人的「泥人張」排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
(作者說泥人張的手藝「有第一，沒第二，第三差著十萬八千里」，這么說是不是太誇張了?你怎麼理解這種誇張的作用?)
4．海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裡的這團泥上全找回來了。
(你怎麼理解句中加點的「找」字，試著將它換成其他的動詞，看看錶達效果有什麼不同。)
學生討論、交流。
明確：
第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，「它地地道道是碼頭上的一種活法」，寫出人們的生存方法，「地地道道」也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者並沒有太誇張，這里運用誇張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，「找樂子」寫出海張五的囂張氣焰。如將「找」換成其他的動詞「玩」、「叫」等，表達效果就不夠恰當了。
(四)分析人物。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。
提問：「手藝人靠的是手，手上就必得有絕活」，「手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?」揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。
學生討論、交流。
明確：
在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。
五、拓展訓練
1．說說你周圍有什麼「俗世奇人」?講一講，讓同學們聽聽。
學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。
2．教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。
六、小結
本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的「天津」風味，並且幽默傳神，極富表現力。
七、布置作業
1、研討與練習四