語篇閱讀教學設計

❶ 語篇閱讀教學都有哪些不同的模式及其看法

語篇閱讀教學都有什麼不同的模式呢？並對每一種模式進行解釋。 我們實際上在閱讀教學中採取了三種模式。 一種叫bottom-up approach可以叫做自下而上模式。這種模式的教學就是先解詞，然後再幫著學生理解片語，然後解句子，最後才通篇理解，所以這樣的話常常是把一篇文章給所有的生詞和短語都放在最前面來單獨進行學習。這是較為傳統的語篇教學模式，； 第二種作為叫top-down approach就是自上而下的模式；這種模式蘊含著一種語篇的理念，它認為閱讀是一種主動的，有目的的，而且是有創造性的心理過程，所以學生不是被動的，按著這個模式，這種閱讀不必逐漸地解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下對信息進行重新加工或構件，理解文字元號代表的真實意義，推斷作者的所想意義。這個背景知識指讀者的社會背景知識，文化背景知識，認知策略，還包括生活經驗及情感因素等，即所謂圖式scheme，閱讀者就調動一切這種語言或非言語的手段來進行信息解碼加工過程，實際上是解碼，作為一個開編碼，讀者是解碼的過程，實際上是一個創造性的思維過程， 第三種是interactive approach就是互動模式。互動模式閱讀是一種互動的過程，所謂的互動是指讀者使用bottom-up approach和top-down approach這兩種模式互動，所以是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間的對話，同時也是這種閱讀這頭腦中各種知識之間的互動。你認為哪一種模式更好？為什麼？ 我認為三種模式融合互動進行教學比較適合訓練小學生的閱讀技能，並能有效提高孩子們的閱讀水平。在教學中，我們用top-down approach就是自上而下的模式給孩子們創設學習語篇的情景和氛圍，激發他們學習語篇的興趣，從而引導學生去了解文章的general idea主要的大意，並在孩子們需要的時候，使用bottom-up approach去理解一些詞句或者細節，最後在理解和掌握語篇idea和詞句的基礎上，來進行有效的語篇知識的互動鞏固。這三種模式融合互動教學能很好地培養小學生的綜合學習能力。作為教師不要局限地只採用一種單一的教學模式，這樣自已會教條，停滯不前，孩子們也會失去學習的興趣。

❷ 如何進行閱讀課教學設計

閱讀課教學設計應該做到：

❸ 如何進行中職英語語篇閱讀教學設計

語篇來分析理論對英語教學產生了深自遠的影響,語篇分析的運用不僅有助於學生語言能力的提高,而且有助於學生交際能力的培養。文章以語篇分析理論為基礎,從英語教學實踐出發,探討了語篇分析在中職英語閱讀教學中起到的作用,以求有效地指導學生提高閱讀理解能力。

❹ 如何利用語篇分析設計高中英語閱讀課

在高中英語閱讀教學中應用語篇分析理論極有必要。當前，高中英語教學在培養學生的技能和閱讀習慣方面存在不平衡現象。語篇分析理論在高中英語教學中的具體應用表現在預讀、閱讀、讀後感等方面。教師應當運用語篇特徵，加強學生的閱讀能力，豐富其知識，最終提高其綜合英語水平。由於傳統的英語教學模式過於重視單詞詞彙和句法講解，不注重英語閱讀能力的訓練，導致諸多高中生的閱讀理解能力有限，英語閱讀水平需要大幅提升。如何有效進行閱讀教學，成為許多英語教學與教研工作者關注的熱點。
1.高中英語教學現狀分析
1.1高中生英語技能發展不平衡
近年來，教育部門一直強調要提高學生英語實踐能力，但目前我國多數高校英語閱讀教學依然處於一個較薄弱的環節，高中生的閱讀能力水平也沒有達到理想的效果。在高校中，雖然教師反復訓練高中學生在英語聽力和寫作方面的能力，但是其英語閱讀練習較少，導致了高中生在英語閱讀方面效率低、錯誤多的尷尬地位，大多數學生沒有認識到英閱讀能力的重要性。部分高校教師在日常英語授課中，側重強調英語單詞和語法的重要性，導致多數學生認為，英語的學習最重要的就是背單詞、記語法，沒有認識到學習英語主要是與人交流的本意，忽視了英語閱讀能力在日常交流中發揮的作用，比如：Jeffrey,at the age of twenty-six, had just been down sized for these cond time in six months. 這句話中，downsized是「減肥」的意思，如果高中學生不注重英語閱讀能力的練習，甚至可能無法清楚地知曉Jeffrey到底怎麼了。在高中，還有部分教師在訓練學生英語閱讀能力時，過於注重學生對標准答案的把握，在這種閱讀練習模式下，學生平常閱讀都在圍繞著答案展開，沒有關注文章的體裁、關鍵詞等等，這種閱讀訓練模式不利於學生英語閱讀能力的提高。
1.2高中生沒有培養良好的閱讀習慣
調查發現，絕大多數高中學生在閱讀文章時，習慣將閱讀翻譯成中文，這樣不但嚴重影響了閱讀的速度，同時也讓學生有一種閱讀文章就是單詞的翻譯，沒有把握文章大意。有部分高中學生在閱讀文章時，喜歡根據各段落中某些句子來概括文章的主旨，這部分學生在閱讀上不但「偷工減料」，而且長時間的不根據文章結構分析主次段，會導致高中學生無法理解文章段落間的邏輯結構。高中生目前的英語閱讀狀況主要可以分為兩點：一是高中生平時很少或者沒有閱讀課文以外的英語文獻，二是大多數教師在教學中沒有給學生介紹文章的相關內容，並且教師教學時只著重講解知識點、重點、難點等。
2.語篇分析理論簡介
「語篇」是實際使用的語言單位，是交流過程中一系列語段或句子所構成的語言整體，從功能上來說，它相當於一種交際行為。語篇分為書面語和口語，可以是對話，也可以是獨白。英語教學的最終目的是要使學生能用英語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的，英語使用的環境既要包括語言方面的知識，也涵蓋文化背景、語用、認知等方面的知識。語篇分析吸收了包括語言學、符號學、人類學、心理學等方面的科研成果，語篇分析有利於在培養高中生英語語言能力和閱讀能力的同時，發展其言語交際能力。
3.語篇分析的具體應用
3.1預讀
預讀的目的在於引起學生英語閱讀的興趣，對話題的關注，並通過有效的引導，豐富學生的背景知識，背景知識對文章的理解要大於語言知識，在必要的情況下，解釋疑難點，為學生掃清下一步閱讀障礙。
3.2閱讀
閱讀時可以採取比賽等活動的開展，使學生提高英語閱讀的興趣和水平，比如速讀，通過速讀使學生大致掌握文章結構、含義，並回答問題；也可以採取精讀方式，使學生掌握文章中所含的深刻意義。在高中英語閱讀教學中，採用豐富多樣的活動方式來進行文章閱讀能有效提高學生的閱讀能力。
3.3讀後感
在閱讀結束後，可以通過小組討論等方式，讓學生復述、評價、表演文章內容來加深學生對文章的理解，提高高中學生英語閱讀水平，並深化學生的語言應變能力。
4.結語
閱讀是語言交流的基礎，學習任何語言都需要大量的閱讀，在英語學習中，英語不但是學習知識的必然途徑，還是學生獲取信息的重要手段。高中英語教學應當改變傳統教學思想下只注重詞彙和句法的模式，更多的關注英語的歷史背景，英文文獻的閱讀。教師可以在高中英語教學時運用語篇特徵，加強學生的閱讀能力，豐富其知識量，最終提高其綜合英語水平。

❺ 小學英語語篇閱讀課堂教學分為幾個階段進行呢每個階段的教學目的是什麼

三個階段來：閱讀前、中、源後。
1、閱讀前：鋪墊知識 介紹背景
達成目標：幫助學生了解與文本相關的知識、文化背景，預測文本內容。
2、閱讀中：任務驅動 理解文本
達成目標：引導學生在解決問題中理解文本，在閱讀過程中獲取信息，整理信息，發展學生的自主閱讀技能。
3、閱讀後：拓展運用，提升能力。
達成目標：設計多種形式的綜合語言運用實踐活動進行拓展並適時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。

❻ 英語語篇閱讀

drum, five-year's
terrible noise
in the evening
knife
open

❼ 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學

課前來精心備課，選擇合適的教學過程。自一堂課成功與否，與課前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。