⑴ 尋找身邊的吳老師 作文怎麼寫600字左右
身邊的吳邵萍
吳邵萍，女，1965年1月生，江蘇省南京市人，大學文化程度，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長，中學高級教師，1983年7月畢業分配到南京市北京東路小附屬幼兒園開始從事幼兒教育工作，先後擔任音樂、語言、科學、美術、體育等各學科教師、年級組長、業務園長、園長。27年來，她把所有的情全部灑在幼教事業上，結出了累累碩果，取得了顯著成績。她曾先後獲得「全國優秀教師」、「江蘇省優秀教育工作者」、「江蘇省特級教師」、「南京市十佳青年教師」、「首屆南京市優秀青年教師」、「南京市第二屆學科帶頭人」、「南京市千名崗位教師」、「南京市名教師」、「玄武區首屆中青年拔尖人才」、「玄武區第二屆中青年拔尖人才」、「玄武區第三屆中青年拔尖人才」等稱號。她主編了兩本書，參與編寫了9本書；在省以上刊物公開發表論文72篇，其中在國家級刊物發表6篇；參加省以上研討會獲獎論文10篇，其中獲全國獎6篇。
一、「愛」，是她勇於攀登的不竭動力
1、愛孩子賽媽媽。吳邵萍同志就是因為喜歡孩子才選擇了教師職業。她27年來始終立足於幼教第一線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，對孩子一視同仁，無私奉獻，促進每位幼兒在不同水平上發展。她常說，孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上，她不僅是這樣說，而且也是這樣做。1983年，她剛踏上工作崗位時，班上有一位叫時凱的小朋友，因年齡小，每天器著不肯上幼兒園，睡午覺時就做惡夢驚醒，她就象慈母一樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子轉移其注意力，並和他共同游戲增進感情。午睡時撫摸陪伴直至睡著，時凱夢醒時常常大哭，她就長時間地抱著他在園內轉悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長時間抱著孩子，盡管胳臂很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個月，時凱終於能愉快地入園了。那時，她班上還有個叫余雯的孩子，說話不清，各項能力明顯低於其它兒童，連園領導都認為此幼兒「無可救葯」了，而她不灰心，總是充滿希望並耐心細致地輔導她，和家長密切聯系，採取一致的教育計劃，三年後，余雯也達到了同齡幼兒的水平。
2、愛園勝愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。1997年，正值幼兒園創建南京市市級示範園時，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業業的工作。夜晚，她還在醫院一邊陪伴昏邊不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，准備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請過一次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平時總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼裡，幼兒園勝似自己的家，園里建設比家還重要。
3、愛同事似姐妹。由於園里年輕人較多，作為青年人的領頭人，吳邵萍時時處處事事愛護她們、關心她們。在創建江蘇省省級示範性幼兒園時，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，吳邵萍每天「打的」挨個將她們安全送回家，然後，自己才回家，這段時間，吳邵萍總是在深夜1、2點鍾最後一個回到家。
二、「學」，是她刻苦鑽研的永恆追求
好學、勤學是吳邵萍的摯愛追求。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生一直學到大專、本科、研究生課程班，自理了近萬元的學費。為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿信息培訓，從未完整地休息過一個寒暑假。1999年暑假，它的痔瘡剛開完刀兩天當她得知有一個全國音樂心理學學習時，立即前往學習，一連7天下來，影響了傷口的恢復，又到醫院進行二次開刀，在家休息10天後，又去參加全國音樂教育研究培訓，這次為了不影響傷口的恢復，每天聽完報告後，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直堅持到學習結束。平時，抓緊點滴時，博覽群書。自加壓力，自定讀書計劃，每月讀10本雜志，每季讀完1-2本理論書籍。收集整理了30本資料冊，做了多本學習筆記。目前，她讀完了教育學、心理學、管理學、家長工作、課程理論、親子教育等各類理論書籍近百本，廣泛的學習使她飛速的成長，成為本領域的領先者，智慧型園長。
三、「研」，是她開拓創新的重要法寶
做一個研究型、專家型教師，一直是吳邵萍追求的目標。因此，吳邵萍受聘擔任國家教委人文社會科學研究「九五」規劃專項課題《早期兒童音樂教學法的心理研究》科研基地負責人，擔任《中國早期兒童音樂舞蹈教育發展研究中心》的實驗基地負責人，是江蘇省教育科學研究院一幼兒教育特約研究員、南京市第五屆幼教專業委員會理事、南京市教學研究室學科教學視導員、玄武區教育科學研究學術委員會委員、玄武區小學高級教師墳業技術資格評審委員會主任委員。
她鑽研、善研，始終致力於教育教學改革實踐和科學探索，醉心於課題研究。八五期間，她參加南京師范大學博士生導師許卓婭領導的國家研究課題《幼兒園音樂教育的改革》。九五期間，她不僅參與了南京師范大學博士生導師許卓婭領導的「九五」國家教委人文社會科學研究課題《早期兒童教學的心理學研究》和江蘇省人文社會科學研究課題《建構中國早期兒童音樂教育的理論及實踐體系的研究》兩個課題的實踐研究，她個人還獨立承擔了江蘇省教育學會科研課題、南京市「九五」教育科學規劃立項課題《幼兒園創造性韻律活動設計與指導》的研究。她在幼兒音樂教育改革上進行大膽實踐與研究，《幼兒創造性韻律活動的設計與指導研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學初探《舞蹈欣賞教學》、《開放的幼兒音樂教育》、《以素質教育為指導，開展大班合唱教學的實驗研究》等多篇論文發表在國家級刊物《學前教育研究、》《中國人民大學 幼兒教育》或在國家級、省級論文一、二等獎，形成了具有個人獨特見解的幼兒音樂教育思想和方法。
十五期間，她獨立申報、負責並完成了江蘇省教育科學「十五」規劃課題立項課題《幼兒園開放性課程的建構》的研究。從理論和實踐兩個緯度來探索幼兒園是否需要、是否能夠及如何建構自己的園本課程展開全方位的研究，重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。同時，她還參加了南京師范大學虞永平博導負責的全國教育科學「十五」規劃重點課題《生活化游戲化的幼兒園課程研究》、南京師范大學張俊教授的《後現代主義的幼兒科學教育研究》的課題研究，參加了全國教育科學「十五」教育部重點課題《基礎教育課程開發與推進的比較研究》子課題《區域性多元游戲課程開發與推進的研究》。
十一五期間，她獨立主持了江蘇省教育科學重點規劃課題《實現良性多維互動，促共同體和諧發展》的研究。她結合教育教學實踐，進行鑽研，展開系統研究，有效解決了一些教育改革和發展中的前沿問題。經過五年的研究和探索，《幼兒園開放性課程的建構》課題得到了江蘇省課題規劃專家組的一致好評，他們認為：「該課題選擇開放性主題課程活動在細以逸待勞園園本實踐的角度展開研究，將課程研究與幼兒園的特色教育活動，與促進兒童更加主動全面的發展，與家庭、社會教育資源的整合，與教師隊伍的專業化發展密切結合，進行了拓展性的研究，立意新，切入點准確，反映了課題負責敏感的研究視野、認真的研究態度和扎實的研究功底，反映了課題幼兒園良好的實踐基礎。課題以兒童的主動發展為基礎，充分體現遵循兒童為本，教師為本，促進富有個性發展的《幼兒園教育指導綱要》精神。在研究過程中注重理論聯系實際，注重對研究觀點的反復論證與實踐反思。在課題研究過程中，大大提升了教師的研究水平與綜合素養，特別是對教育實踐活動的反思能力，有了長足的發展。該課題具有豐碩的研究成果，其中專著《開放性課程在行動》為近階段園本課程實踐研究中不可多見的專業著作。」在進行課程建構過程中，她出版了研究成果《開放性課程在行動》專著，主編了《托班課程》上、下冊。這些研究成果的出版，為一線教師在教育教學實踐中對幼兒的觀察、分析、評價提供了直接的參照和支持，為教師設計可展開課程設計和教學提供了範本。
研究過程中將園長的管理與教師的成長、與幼兒園的發展結合，從理論和實踐中都進行了很好的總結，「理論學習必須藉助教育情境」、「鼓勵教師成為家長合作夥伴」、「不做理論的奴隸」、「為老師的發展提供服務」、「管理應變他控為自控」、「要使教師的發展可持續」、「不要輕易否定教師的想法」、「問題是園長管理的契機」等系列文章均發表在江蘇省《早期教育》和浙江省《幼兒教育》上。而「開放性課程」各階段研究論文也連續發表在江蘇省《早期教育》上。這些成果均對一線的園長和教師如何展開課程研究、課題研究、如何進行管理和教師的成長具有指導作用，獲得了廣泛的好評。她重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。根據幼兒園園長開展教育科研的需要，2009年，她又在《早期教育》雜志連續發表了具有很強的應用和開發價值的《再談常規管理》系列指導文章，產生了廣泛的影響。
四、「傳」，是她盡心履職的真情流露
長期以來，吳邵萍主動做好傳、幫、帶。無論是園內還是園外，她認為每一位幼兒教師都是我們事業發展的力量，培養他們是自己應盡的責任，因此，她總是不厭其煩，毫無保留，全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔了南京師范大學本科生及研究生的實習指導工作，她對待這些學生就像自己的孩子一樣，生活上無微不至地關心，實習工作耐心細致地指導，總是利用自己的休息時間不厭其煩地接受每位學生的訪談、問卷等課題研究工作。
對園內的青年教師，她更注重言傳身教，在平日工作中，她有良好的師德修養，嚴謹的工作作風。不僅下班聽取每一位教師的教學活動，課後還與她們逐一反饋和互動，同時還定期上示範課給全園教師觀摩。她指導青年教師嚴格細致。既有理論上整體框架的指導，又有操作管程中具體環節的指導。從不放過每個細小的教學環節，如教具演示，收放順序都一一指導到位。在她的指導下，青年教師迅速成長。在她的帶動下，每個教師個個有特長，人人都是骨幹，園里教師個個被邀請在全國各地上示範課，在全國各類研討會上觀摩研究課。這些做法和經驗。經常吸引全國各地的同行到該園跟班學習。該園的辦園水平和先進的管理方法，也被同行當作學習的榜樣。
她重視發揮特級教師的示範作用，每學年對區園長、市青優開放示範課，她每學期都上多節示範課和興趣辦講座。還承擔了市區的帶徒任務，她總是竭盡所能地給予他們幫助和指導。目前，她已培養了1名特級教師、1名南京市名教師特級教師候選人、2名南京市學科帶頭人和多名南京市優秀青年教師。更為可貴的是，南京市內無論哪個區、哪所幼兒園，只要找到她，她都及時前往指導，並毫無保留地傳授她的教科研成果。在國內，經常到深圳、溫州、澳門、大邊、杭州、河南、廣州、南寧等地，為全國性、全省性及各市開設的培訓班講課。同時，她還在《全國音樂研討會》上向全國各幼教同行開講座，並上示範課。每場講座，聽眾均在1000人以上。近五年，她的足跡遍布全國各地，講課近100多場，為幼兒教育教學改革和發展作出了應有的貢獻
⑵ 急求讓 青春在奮斗中飛揚 演講稿
青春在奮斗中飛揚 演講稿 【Kaiser3344傾情奉獻】
偶然間，發現我們已步入了那道令老年人羨慕、中年人留戀、少年人嚮往的青春風景線。澎湃著青春的熱血，洋溢著青春的熱情。然而朋友，你是否探求、思索過，青春是什麼呢?
青春是一團火，笑容與彩霞飛映，汗水伴露珠瀟灑，脈搏跳動著奔騰的節奏，智慧彈奏著優美的旋律！青春用它火一樣的熱忱，全身心地投入，獲得動人的笑顏。
青春是一條河，平靜時，泉水叮咚響，綿綿訴說著青春的故事；激盪時，洶涌澎湃，激情放射出絢爛的光芒。
青春是璀璨的夜空，猶如月色般美麗的抱負，也有數不清的幻想之星。只是青春的月亮比夜空的月亮更圓，青春的月亮比夜空的月亮更耀眼，青春的星星比夜空的星星更繁，青春的星星比夜空的星星更亮。
青春是一條山路，它時而展現青春盎然的圖景，時而滋長浸滿血淚的毒草，它會為你指引一個光明的前景，也會設下陷阱使你墮落。但是，是水手何懼驚濤駭浪，是樵夫何怕荊棘深澗，只要我們把准前進的目標，頭頂的陽光一定是燦爛的！
然而，曾幾何時，我們這些帶著彩色的夢走進校園的莘莘學子們卻擁著青春，在壯麗歲月里，高喊著：平平淡淡才是真。旦有人認為「與世無爭，恬淡一生」便可無憂無慮的生存，頗有要把老莊的「無為」思想發揚光大之勢。是什麼使我們充滿青春活力的校園生活減退了繽紛的色彩呢？又是什麼使我們真實的熔漿凝固，不再有來自內心深處的熱血沸騰？是因為我們沒有走進夢想中的象牙塔？是因為我們未走出自我困惑的地帶？還是因為我們的心真的不再年輕，確實把一切都看的平淡了呢？然而我要說不！都不是！主宰世界的是我們，放棄世界的仍然是我們。
不再回頭的不只是那古老的辰光，也不只是那些個夜晚的星群和月亮，還有我們流逝著的青春。所以請拒絕平淡，告別無為，讓我們的青春在陽光下真正的飛揚起來，激盪起來！
讓我們在陽光明媚的日子，愉快地歌唱；在花開的日子裡，遨遊知識海洋，一起編織夢想；在飄雨的季節里，用心情的音符，譜寫青春悅耳的篇章！任前方荊棘叢生我們將持之以恆。茫茫學海中，我們要做勇敢的水手，乘風破浪，共赴前程。青春的腳步如行雲流水，青春的歲月需要知識的滋養。讓我們把握生命中的每一天，向著成功的彼岸前行。
不再為落葉傷感，為春雨掉淚；也不再滿不在乎於地揮退夏日的艷陽，讓殘冬的雪來裝飾自己的面紗；歲月可使皮膚起皺，而失去熱情，就也可以使靈魂起皺，讓生命失去激情。所以，我們要用智慧和勇氣揚起理想的風帆，用青春和生命奏響時代的強音。當我們拋棄了迷茫，掌握了航向，當我們共同努力，不懈的搖槳，青春的激揚樂章終將奏響！
【樓主】完全按照您的要求來的，若覺得滿意，望多多支持哈！！！
⑶ 作文《你是我心中的一首歌》
自己修改下： 你是我心中的一首歌每當我漫步在街邊時聽到張雨生原唱的《我的未來不是夢》這首歌時，我就會想起我初中的英語老師——劉老師。劉老師是我們的好老師呀。她當時剛從省外師畢業，年齡只大我們6、7歲，非常年輕漂亮。她中等身材，有一頭披肩的秀發，潔白的瓜子臉，高高的鼻樑邊有雙沉穩又明亮的眼睛。她還有一張能說會道的巧嘴以及一對靈敏的耳朵。她教學嚴謹，是一位可敬的良師；她平易近人，像大姐一樣關心我們的生活。因此她在我心目中的地位非常高。可以說她是我心中的一首歌，一首永遠值得我謳歌吟唱的歌。我記得，我是1991年9月進入南雄中學讀初中的。當時劉老師擔任我們1、2班的英語教學工作。雖然她是城鎮里的人，但她對農村裡來的學生似乎更好些。她嚴謹的教學讓我們每個學生很認真地學，她標準的英語發音更讓我們為之佩服。每次學完後她總是會對學生們說句：「Understand(明白嗎)?」如果有人不懂的話，她還會很耐心地再講解。就這樣劉老師成為我們大家的良師摯友。更令人難忘的是她還參加了我們1班的慶元旦晚會。她那天打扮地非常漂亮，穿著也十分得體。她給我們深情地唱了《我的未來不是夢》這首歌曲，並結合這首歌講了一番意味深長的話。話語中鼓勵我們無論身在何方，無論做何事，都要堅毅、堅強。當時我們做學生的全部被她的歌和說話感動了。劉老師多好呀！是她滋潤著我們這些嬌嫩的祖國之花。她就像辛勤的園丁一樣,哺育我們成長。她引領我們進入知識的海洋，在知識的海洋里遨遊。她認真地去把每一粒種子傳播給我們，並讓它發芽、開花、結果，結出一堆碩大、飽滿、甜美的果實……她的偉大不言而喻，她就是我們心中一首難忘的歌！長大後我也成為老師的一員。經歷十多年的任教，我才真正地感受到清貧老師的酸甜苦辣，也深深地理解了劉老師昔日的那番意味深長的話語。當我的耳邊再次聽到「你是不是像我在太陽下低頭，流著汗水默默辛苦的工作，你是不是像我就算受了冷漠，也不放棄自己想要的生活……」那熟悉而感人的歌詞時，我就會不由地想起我的恩師——劉老師。她是我心目中最敬佩的人，更是我心中的一首永恆的歌！
⑷ 在班級里有內向的小朋友老師應該怎樣做
一、重視「軟環境」創設是班級管理的基礎我認為，不管是師幼關系，師師關系，幼幼關系還是教師與家長的關系，都需要一個良好的感情氛圍。在一個融洽、、溫馨的班集體生活是幼兒成長的基礎。也是幼兒良好個性形成的有利保障。雖然，這種軟環境的創設雖然不象幼兒園的牆飾區角那些物質環境可以觸手可及，可圈可點。但這種精神環境的創設對於孩子的成長方向卻起著決定性的作用，我國的墨子就說過「染於蒼則蒼，染於黃則黃，所入者變，其色亦變。」如同蒙台梭利的比方，孩子是水，我們是顏料，我們是紅色的，那孩子就變成了一片紅色的大海。我們是蘭色的，孩子就變成了一片蘭色的海洋。由此可見。「軟環境」的重要性。(一)教師是軟環境創設的領引者從入園初，我就特別注意這種「軟環境」的創設。比如新入園，小朋友只是吃「獨食」，我們開展了大量的活動幫助幼兒從自我主義中走出來，生日共同慶祝，而現在我們班的孩子分享已經蔚然成風，從食物的分享，到快樂的共享，煩惱的分擔，都於班級的氛圍有關。為了培養幼兒的合作意識和團隊精神，我們從小班的大合唱開始創設「親親一家人」的溫馨氛圍，在幼兒美工中創設幼兒合作的機會，讓兩個小朋友組合，一個剪花邊，一個剪花心，在裝飾牆飾時，全班幼兒共同合作完成「春天」的作品。這樣，在老師的的引領下，孩子們逐漸建立起「幼兒園是一個大家庭」的觀念，大家在生活中也互相關愛，互幫互助。幼兒的性格形成，習慣培養與我們本班級教師的性格特點，本班級的班風創設有密切的關系。（二）隨機教育是軟環境的主要載體在軟環境的創設方面，我更注重了隨機教育。隨時的捕捉教育契機對我們老師的基本要求。汶川地震後，我們幼兒園進行了捐款活動，而我們班的孩子更是爭先恐後的捐出自己的零用錢，大家進行了「送給災區小朋友的畫」的表徵活動，表達了自己的愛心。而在三八節，八一建軍節這些節日里，我都對孩子們進行了相應的引導，這樣，使幼兒學會愛自己，愛父母，愛他人，懂得孝德，學會感恩。而對於師師關系來說，平等尊重的朋友夥伴關系也會促進班級兩個老師的共同的專業成長。在彼此的共事中互相提醒，互相欣賞，互相幫助，共同進步。良好的班級氛圍有助於教師進行心理調整，保持熱情飽滿、積極向上的工作態度、提高教師的工作效率。比如我 和同班老師之間總是有困難一起面對，一起解決，有問題一起承擔，不互相推卸責任，有成績互相鼓勵，有不足互相打氣，這樣就形成了一種良性循環。更有利於班級工作的開展。二、抓好常規教育，是班級管理的關鍵幼兒不同於中小學生, 大量學習是在生活中進行的, 在生活中掌握知識、獲得經驗、形成一定的能力。教師要善於運用並注重發掘生活常規的教育功能, 通過常規的培養, 將道德教育同幼兒生活實踐緊密結合起來,這樣不僅可以使幼兒形成良好的生活習慣,還可激發良好情緒,促進幼兒對生活知識和社會知識技能的掌握, 增強目的性與意識性,發展自理自律能力。常規管理的程序與質量直接影響幼兒生活學習的質量與提高。（一）家有家規，國有國法，班有班規《幼兒園工作規程》規定:「幼兒園日常生活組織要從實際出發,建立必要的合理的常規,堅持一貫性、一致性和靈活性的原則,培養幼兒的良好的習慣和初步的生活自理能力。」這里提出了建立合理常規的明確要求,並指出了應遵循的一般原則和要達到的目的。所以,我們要把常規教育擺到重要位置上,高度重視,常抓不懈。沒有規矩，不成方圓。我們在一日活動中除了嚴謹的按照時間來進行之外，更多的是在各個環節中，讓幼兒養成良好的常規意識，幫助幼兒從小養成良好的行為習慣和學習習慣。如晨檢活動中的禮貌意識，自查意識，早操活動中的集體意識，教育活動中良好的學習習慣的養成，生活活動中衛生習慣的養成，戶外活動的安全意識，區角活動中交往習慣的培養等等。常規的規范是滲透在一日生活的方方面面。我們讓幼兒明白：「在集體生活中，就應該尊重集體生活的規則」。作為班長，在進行班級 管理的過程中不可避免的會遇到這樣或那樣的情況。這要求在處理事務時必須以原則為准則，扮演好「官」的角色，使得每個幼兒都有一種「不只是我才是班上的主人翁」心理。孩子有了這種心理，在生活、學習等方方面面將考慮別人多一些，不再我行我素。這樣，謙讓、寬容等優的品格才能風行於班上，常規不是為了限制人，壓制人的，而是為了讓大家生活的更好。因此我們在常規的管理中，突出了第二點。（二）讓孩子成為常規的制定者，成為班級的主人不要小看每一個孩子，他們都有自己的思想和世界，尤其是升入大班的孩子，隨著認知水平的提高和生活經驗的積累，他們的邏輯思維能力，判斷能力，語言表達能力都有了一個質的飛躍，到達了一定的高度，而且每天還在日新月異的發生變化。因此。我們在大班的常規管理中突出了讓孩子做自己的主人，做班級的主人。 蘇霍姆林斯基曾說過「 教師只應當准備好建築材料——磚瓦、鋼筋、泥漿等，而子得由學生自己去造。」我想這因此，我們在孩子的各個環節中都會先自發的討論然後共同做出獎懲制度。比如每次做操時候都有不認真做操的，大家一致認為應該讓他室後重新做一遍。而對於在班級中打鬧的幼兒，大家一致認為應該取消他出去活動的權利。同樣，老師也受約於常規的限制。比如在制定班規時邵建雯提出了，有一次，讓老師看美術作品，老師只看了一眼，說一聲；「好」就結束了。對於老師的「不認真行為」，孩子也進行了處罰規定。而對於隨手關緊水龍頭，幫助別人做好事等等。大家更是有自己的獎勵方式。而在一次活動中，調皮的寧寧把明月推倒了，大家在評議時，有小朋友說「寧寧也幫助過我穿衣服，所以原諒他這一次」。孩子在獎罰分明的同時，居然在潛意識中有了「功過抵消」的觀點。這種原諒和寬恕說明孩子已經具備自己的是非衡量標准，並且能夠表達實施。孩子做了班級的主人，既提高了幼兒的自我約束能力，又發揮了孩子的主觀能動性，培養了幼兒的主人翁意識，責任意識，和領導能力。孩子們在自己制定的班級常規中表現的更為積極。（三）正確對待常規與的關系教育家蒙台梭利說過一段話,「紀律是建議在的基礎上」 一個人如像啞巴那樣的安靜，像癱瘓的人那樣的一動不動，不能算是有紀律的，這種人是在被"消滅"。積極的紀律包括一種高尚的教育原則，它和由強制而產生的"不動"是完全不同的。教育是人的解放，而不是人的枷鎖！班級常規教育的全部使命可以概括為八個字，即 「發現兒童」和「解放兒童」。常規的管理是以尊重孩子為基礎的。當然也包括尊重、尊重幼兒的個體差異，尊重幼兒不同物質需求和情感需求。集體生活中的約束和都是相對的。盡管在真正實施的過程中，我們還有許多的矛盾，怎樣做到既尊重幼兒個體，又不影響集體秩序。在「集體常規」和「個體發展」中找一個最合適的交叉點，是我們所思索的！比如，我們班級有寧寧，路屹，王辰等幾個特點鮮明的幼兒。伴隨著思維的活躍，也是四肢的極其活躍。我們既要滿足他們的表現慾望，又要進行一定的約束管理。我們最終的目的是培養幼兒從他律到自律，使常規成為一種自覺的、需要的、自願的行為，所以幼兒常規的培養不是一朝一夕的事，而是一項的工作，它需要不斷地的共同努力！三、尊重孩子是班級管理的核心價值兒童有著他自己的人格，他自身具有創造精神的美和尊嚴。這種美和尊嚴是永遠不能磨滅的，所以他的純潔而非常敏感的心靈需要我們最審慎的愛護。班級的管理是以尊重孩子為核心的。尊重有好多種，我們幾乎每天都在說要尊重孩子。將近十年幼兒教育過程中，我一直在思考，我們的尊重到底是什麼，而在實踐中我的思考從起點到了終點，又回到了起點。尊重，最簡單的也是最難的，最膚淺的也是最深刻的，最容易的也是最難做到的就是：把孩子的話聽完，把孩子要做的事情讓他做完！美國知名主持人「林克萊特」一天訪問一名小朋友，問他說：「你長大後想要當什麼？」小朋友天真的回答：「我要當飛機的駕駛員！」主持人問：「如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會怎麼辦？」小朋友想了說：「我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然後我掛上我的降落傘跳出去。」當在現場的觀眾笑的東倒西歪時，主持人繼續注視這孩子，沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得主持人發覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。於是林克萊特問他說：「為甚麼要這么做？」小孩的答案透露出一個孩子真摯的想法：「我要去拿燃料，我還要回來！！」。每當想起這個故事時，我就會提醒自己，無論是在比較正常的教學情況下，還是在有活動時緊張忙碌的情況下，都要耐下性子，去聽完孩子的話，做完孩子的事情。如《規程》所言，做孩子的支持者，引導者，合作者。今年夏天准備里的公開課「我來當媽媽」時，我忙的焦頭爛額，我的教具——氣球也是在班裡泛濫成災。我自認我不是一個很乾凈利落的人，因此我把氣球都堆放在電視機下的玩具櫃上，但氣球的特點是它們經常會飄落下來，因此我告訴孩子們，誰都不可以來玩氣球。生活活動時，我發現張輔豪走向了那些氣球，我正要制止時，發現他拿起一個氣球就向空調後走去，接著，王舒為，張雯霞等幾個小朋友都跑過去了，大概只有一分鍾時間，整個玩具櫃變的清清爽爽，一大堆氣球都擠放在空調與牆壁的空隙中，偶爾探出頭的的氣球也象在驚嘆孩子的智慧，贊許孩子的觀察能力、解決能力和合作意識。這次孩子自發的行為讓我感觸很深。如果我中途制止大概就看不到這精彩的片段了。也打擊了孩子的積極性。在今年的幼小銜接中，我們著重提出了讓孩子學會提問題的教育測重點。而只有教師尊重孩子才會贏得孩子的尊重和信任，他們才會向老師提問。前幾天方冠凱居然問我：「老師，我為人人，人人為我是什麼意思」聽到他的問題，我非常高興！因為第一，這個內向的小夥子終於也會提問了，第二就是問題有了深度。當我給他深入淺出的講解這個主義的最高境界時，心裡美的樂開了花。這大概就是為人師者最大的成就。四、實現家園共育是班級管理的必要條件幼兒園教育對孩子是有限的。對於孩子的教育，幼兒園好比是白天而家庭好比是夜晚。不要忘記，夜晚會發生很多看不見的變化。細心觀察一下就會發現，種子總是在夜晚發芽，人總是在夜晚長高的啊！幼兒園的家園共育顯的猶為重要就是我們大班常規應該遵循的原則。班級管理工作離不開家長的配合，所以教師必須要做好家長工作，實現家園共育。1、讓家長走進班級。無論是老師還是家長，共同的目標肯定是把孩子教育好，但是在孩子的管理和教育上觀點不一定一致。幼兒園的老師究竟在忙什麼，幼兒園的孩子究竟在干什麼，這些，只有家長走進幼兒園，走進班級才會知道，因此，我利用每學期家長會的時間來向家長介紹幼兒園「一日生活即課程」的教育理念。讓家長明確幼兒園的教育目標。和家長講解我們的教育理念和教育情況是不夠的，應該直接讓家長直接參與到幼兒的學習中來，了解和體會幼兒的學習情況，這是體現家長工作實效性和提高家長教育水平、改善家庭教育的有效途徑。在家長開放日中，讓家長觀摩幼兒在園的集體生活。讓家長親眼目睹幼兒的一日活動。這樣家庭教育和幼兒園教育就開始接軌了。2、讓家長走進孩子不同職業的家長給了我們更多的教育資源。我們請家長來講解保健知識，請交警爸爸來指揮我們的戶外游戲，這樣，孩子們有多了一家長老師。而我們班自發成立了一個熱心的「愛心媽媽」組織，隨時對我們的班級各項工作伸出熱情的雙手。3、讓家長走進家長我想人類之所以選擇居除了物竟天擇的自然條件外，還因為智慧真正存在集體之中，一個孩子的問題，自己解決不了，大家一定會解決。我們班的家長中，既有工人，商人，也有教師、，而在幼兒園里，他們只有一個名字：「家長」。他們的家庭教育經驗是可以分享的。因此我們定期召開家長家教研討會，大家暢所欲言，讓能力強的家長來交流教育經驗。讓家長來教家長，給了大家更多的交流平台。在與家長交流方面，我的經驗是：1、誠心答疑解惑，做家長的引路人家長在明確了自己的教育責任後，往往沒有好的教育方法，畢竟他們面對的是從小就在自己身邊長大的孩子，和教師的角色不同，而孩子往往比較聽老師的話，對父母的話都常常充耳不聞，給家長的教育帶來一定難度。於是我經常指導家長在家中如何進行家庭教育，如何進行良好習慣的培養等等，得到了家長的敬佩和信任。2、關注孩子，做好記錄，是與家長日常交流的法寶。幼兒園都是每天接送制度。這樣給我們教師和家長的交流帶來了很大的便利。早上，家長都是忙著上班，幾乎交流的內容都是「要求」類的，比如「孩子中午吃葯，身體不舒服多觀察」等等，我都會記在小記事本上，晚上及時反饋給家長。而在一日活動中，孩子的事情多而且雜亂。我會抽空把有價值的事件簡單迅速記錄下來。因為工作我們經常會有這樣的情況。有時我們記得把這件事情和家長交流一下，離園時候就忘了，記錄幫了我們不少忙，翻翻本子就會想起來。這樣我們和家長交流是以事實為依據的，以孩子為中心的。老師言之有物，家長才會真正的尊重老師。五、結合新課程進行活動是班級管理工作的良好契機今年我們山東省剛剛換了新教材。新教材內容大，信息量大，操作性強，生活氣息濃、時代氣息強注重民族文化。可以說我們的幼兒教育又迎來了一個嶄新的春天。我們的孩子也有了更高、更科學的發展平台。我們的教育教學活動有了更為科學的指引。新教材給了我們更多的挑戰。我們首先要研究教材，吃透教材才能順利的實施教材。關注生活，注重操作這兩點是課程的主要特點。對於幼兒來說，徒手教學對孩子來說太抽象枯燥。而操作活動把知識形象化，把學習游戲化，把課程趣味化。這樣，孩子的學習興趣高，學習效率高，學習范圍廣，學習渠道多。大家用各種工具來進行測量大樹，並且進行表證。在地球儀上尋找中國，用各種樹葉進行創造性粘貼。在這套教材中更多的教學素材取之於生活（例子）因此更有利於激發孩子的學習興趣，從而培養幼兒的主動性，創造性。如在「祖國特產品嘗會」這一活動中，我首先請大家思考「什麼是特產？」第二天，孩子收集帶來了各種地方特產：周村燒餅、蒙古乳酪、新疆葡萄乾，天津麻花，煙台蘋果等等。大家在分享品嘗後，把特產定義為「某地生產的特別好吃的東西，很有名」。為了拓寬幼兒的知識面，我將教材內容進行了拓展，給大家展示了蘇州的真絲刺綉，萊州的大理石等等。小朋友明白了，原來特產不僅僅是吃的，還有用的。新課程的實施過程中我們老師因地制宜的對課程的變更和提升體現了新課程的價值。六、關注細節是班級管理工作的保障。幼兒園的班級管理工作註定是瑣碎而有雜亂的，作為一班之長的當家人，在各項活動中更應該關注細節。小事情能積累好經驗；小細節中體現大智慧；1、關注細節，給幼兒一個整潔、安全的班級班主任工作是瑣碎的，繁忙的。而安全是幼兒園的生命線。是所有工作的重中之重。每學期開學前，我根據活動室環境的特點，事先考慮桌椅、玩具櫃等活動設施和區角、活動等玩具材料的合理擺放。給幼兒一個整潔的班級。為了幼兒受到安全保護，我對活動室的設備進行細致的檢查，看看是否有鐵釘之類會傷害幼兒的物品。廁所的水箱小盒子邊角鋒利，我用泡沫包起來，又裝飾成機器人的形象，不僅危險的因素解決了，而且增加了廁所的美觀。門把手正位於孩子的頭部方向，是一個安全隱患，我將門把手裝飾成漂亮的布料玩具，這樣一舉兩得。老師善於觀察，細心防範，就給了孩子一個安全的環境。2、關注細節、提高保教質量為了把班級管理的規范有序，學期初，我和同班老師就制定出一學期的班務計劃，。每月初，我們分層次根據幼兒園的月計劃擬訂與本班實際相符的月計劃，周計劃，做到工作實踐有計劃，有目標。在班務計劃中我們還把本園大班幼兒培養目標內容的安排到每周，做到周周有重點，日日有要求，使幼兒在體、智、德、美等各方面都得到不同的提高。通過這樣有計劃的安排，我們班孩子每天都在進步著。3、關注細節，做個有心人。幼兒園來接送孩子的老人佔了很大的比例。我在簽到表旁放一個老花鏡，奶奶爺爺們更方便了。班級里准備的針線盒可以隨時給幼兒縫好掉落的扣子。每天交時，把家長的囑托，孩子的情況匯總告訴老師，方便了同事的工作。在自己的教育教學行為中，注意收回食指，伸出拇指，平視孩子。時刻對自己高標准、嚴要求。每天對自己的工作進行總結反思，做個有心人，細心人。
⑸ 關於抗震救災的英雄的作文(600字左右）急用！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！
一場突襲巴蜀的7.8級大地震，撼動了大半個中國，牽動了整個神州。這些天，我們無不為抗災一線奮不顧身的幹部群眾子弟兵所感動，我們無不為來自四面八方的踴躍捐助而欣慰，我們無不為深處困境積極自救互助的災區人民所震撼。在強震中，災區人民雖然有失去家園、親人的痛苦和淚水，但他們更有與無情天災抗衡拼搏、與苦難同胞共度難關的堅毅和真情。在我們向災區人民表達關切慰問、行使救援義舉時，讓我們向災區人民表達我們最崇高的敬意。
所謂震災無情人有情，5·12汶川大地震中，災區人民身體力行涌現出的一幕幕鏡頭，讓我們深受感動，充滿敬意，熱淚盈眶。
——500多次餘震把400多萬成都市民逼上了街頭，5月12日的成都之夜卻是個充滿溫情和關愛的特別夜晚。街面上十分安靜，沒有人大聲喧嘩，更沒有人吵鬧。當晚深夜，前來武侯區林蔭街獻血屋獻血的人排隊站滿整條街。
——「我們不能等，不能靠，首先要自救，路通了，黨和政府各種救災物資才能到來。」元茨頭村，是甘肅重災區文縣境內受破壞最嚴重的村莊之一。震災後，村民相互幫助搭起各種臨時避難棚；上至60多歲的老人下至10多歲的孩子，都扛著鐵鍬钁頭到村口搶修山路。
——「只要人在就有希望，我還是會在政府的幫助下自救，開展生產。」13日中午，面對被巨石砸爛、房頂坍塌的民房，水富縣復興村村民老楊如是說。水富縣是雲南省受震災最為嚴重的縣城，鄉村道路路基塌方、牆體斷裂、涵洞受損、泥石流頻發。
強震中，這樣的鏡頭讓我們清晰地看到了災區人民臨危不亂、平穩有序、從容樂觀的精神狀態，也看到了他們積極主動自救抗災、為國分憂為政府解難的拼搏熱情。災難並不可怕，怕的是沉浸於喪親之痛難以自拔，怕的是飽受苦難之後無法振作，怕的是迷茫於驚嚇之中慌亂以對。面對嚴重的災情，災區人民沒有被嚇跨倒下，沒有失去美好的信念，他們正擦乾淚水用自己的雙手創造明天。中華民族自強不惜、頑強拼搏的精神在這里又一次得到了升華，我們有什麼理由不向這些純朴、勤勞、勇敢的災區人民表達敬意呢？
——「以後你要好好報答你爸爸哦，沒有他你可能就完了。」12日晚10時左右，都江堰聚源中學學生王克出現在成都市第一人民醫院急診科。王克父親當日不顧自己安危，雙腿跪地，經過4小時的努力，用雙手狠命地從夷為平地的教學樓里挖出了兒子。
——「我不行了，你快離開這里！照顧好孩子，好好生活下去。」「老公，不要放棄，馬上就會有人來救你！」13日上午，都江堰金鳳鄉政府家屬區里，朱芙蓉流著淚朝廢墟里呼喊，鼓勵丈夫譚剛義堅持下去。地震發生20小時後，譚剛義被武警官兵從廢墟中刨了出來。
——「我們會不會死?」「不會。」「我們要盡量活下去。肯定有人來救我們的。」12日地震後，被埋在廢墟中的都江堰聚源中學初三一班學生黃月，在黑暗中拉住了同學張楊的手，互相鼓勵，兩只手緊握在一起，直到下午6點左右被救出來。
強震中，這樣的鏡頭讓我們深深體會了災區人民身邊親情、愛情、友情的真摯溫暖和巨大力量，因為有「情」，我們義無反顧，挺身而出；因為有「情」，我們真心依靠，共度難關；因為有「情」，我們互相勉勵，生死相連。毫無華麗辭藻的話語，毫無驚天動地的壯舉，一個「情」字卻讓我們潸然淚下，讓我們由衷地敬佩眾多災區人民展現出的人性光輝。「不拋棄、不放棄」，這句曾在熱播電視劇《士兵突擊》中被億萬中國人熟知的經典語錄，我們在此刻是否有更深的體會和感觸呢？
——「我意識到可能是地震，准備出門看看。」12日下午，家住重慶合川南津街書園的21歲木工劉世偉，在地震發生的七、八分鍾之內，主動將樓內近10名退休老職工背下樓逃生。
——「我們發現他的時候，他雙臂張開著趴在課桌上，身下死死地護著四個學生，四個學生都活了！」13日22時12分，四川德陽市東汽中學教師譚千秋的遺體從廢墟中扒出來，這雙曾傳播無數知識的手臂，在地震發生的一瞬間從死神手中奪回了四個年輕的生命。
——「病人在，我們在！」12日下午2時36分左右，第一波震感過去，川大華西醫院第一住院部11樓重症監護室(ICU)病房恢復安寧，該科30多名護士、10多名醫生立下誓言。
強震中，這樣的鏡頭則讓我們看到了災區內鄰里、師生、醫患之間關系的和諧，沒有鄰里間的小肚雞腸，有的是尊老愛老救人危難的熱心扶助；沒有對無良師德的拷問，有的是大愛無聲的永恆記憶；沒有醫患關系的緊張，有的是以病患安危為中心的高度責任感。強震突襲，災區人民用行動讓和諧的真諦更加完美真實，用行動讓善良品德和職業操守熠熠生輝。我們有什麼理由不珍惜這患難之中見真情的和諧，有什麼理由不為災區人民危難之中顯現出的人格魅力而傾倒呢？
在5·12汶川大地震中，類似的鏡頭還有很多很多，催人淚下的故事也有很多很多。眾多的災區人民正在用自己的真情實舉，書寫一部展現中華民族人性光芒、與災害斗爭的抗爭史。「房子裂了、塌了，我們還可以再修。只要人在，我們就一定能夠度過難關，戰勝這場重大自然災害。」溫總理在都江堰災區現場的話語，依舊回盪在我們耳邊。讓我們真誠地為災區人民祈禱，向災區人民致敬！
詩人艾青有一句詩，「為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。」我只不過是一個為生計而忙碌的小民，沒有詩人那種偉大的境界，但這幾天，一股莫名的情緒在我心裡流動，令我不自覺地惦念著那片天空，那片土地，那片土地上的芸芸眾生。5月12日，一個令所有中國人終生難忘的日子。這一天，蒼天無情，成千上萬人再也仰望不到當晚的星空，明日的太陽。看到無數條鮮活的生命在地震中瞬間消失，看到倖存者失去親人後在雨中撕心裂肺地哭喊，一股熱淚沖破自己塵封已久的眼睛，奪眶而出。在殘酷的自然面前，人的生命就像風中搖擺的蘆葦，是如此的脆弱。對同胞災難中的感同身受，讓所有感性的中國人掉下了哀傷的眼淚。
「他們的災難，是為而你發生。」這句哲人說的話，在安定年代人們或許未能深明其中真義，但在多災多難之秋，隱晦在深處的人性光輝便會驟然閃耀，指引著人們用黑色的眼睛去尋找光明。舉國同悲的汶川大地震，我們看到了一種力量，在全國民眾身上凝聚，我們看到了一種刻骨銘心的愛，在全國民眾心裡蔓延。這個時候，沒有任何其他雜音，只有逝者默念，為傷者祈禱，為生者祝福的聲音；這個時候，神州大地處處都在重復著同一種動作，傳遞著同一種心聲，每個人都在以自己的方式為受難同胞獻上一點愛心。而在災區發生的一個個感人的細節，更是讓我淆然淚下，這一次是因感動而流淚。
深夜的德陽市漢旺鎮，冷雨凄厲，悲聲四處。在東汽中學的坍塌教學樓里，救援人員發現一位教師雙臂張開著趴在課桌上，在他身下的是四名還活著學生，望著已經遇難的教師而哭泣。我們應該永遠記住這位老師的名字——譚千秋，面對這突如其來的災難，譚老師卻用自己的血肉之軀抵擋塌下的天花板，把生命留給學生，把死亡留給自己。他心中的愛，正如他的名字那樣，千秋流淌。
在綿陽的一個援救現場，一所學校的主教學樓坍塌了大半，100多個孩子被壓在了下面。戰士們在廢墟中已經搶出了十幾個孩子和三十多具屍體。然而就在搶救到最關鍵的時候，突然教學樓的廢墟發生再次坍塌，再進入廢墟幾乎等於送死。但幾個戰士還是要往裡鑽，這時坍塌就發生了，那幾個往裡鑽的戰士馬上被其他的戰士死死拖住，一個戰士跪了下來大哭，對拖著他的人說，「你們讓我再去救一個，求求你們讓我再去救一個！我還能再救一個！」
這樣的催人淚下的故事，在那片神傷的天空中吹奏出一曲曲感人的樂章，而在同一片天空下，神州大地上全國民眾守望相助的悲憫情懷、以及傳遞著溫暖的行動，同樣令人觸動。災難後，我們看到平時錙銖必較的計程車司機們，放下手中生意，自發地奔赴災區幫助救災；我們看到生活在最底層的農民工來到獻血屋前排隊，「抗震救災人人有責，沒有錢就『出點血』。」；甚至以拾垃圾為生的老婆婆都要為災區捐上自己辛苦賺來的一元幾角錢……誰說中華民族的凝聚力減弱，誰說我們的國民意志力薄弱，看看溫總理那悲切而堅定的臉容，這是我們中華民族充滿溫情而又堅毅性格的最好體現。有了這種性格，我們還有什麼困難不能克服，還有什麼災難不能戰勝的呢？
我們生活的世界正如我們棲居的地球那樣，表面堅冷，內心炙熱。發生在災難背後的一幕幕溫情故事，告誡著我，不要再為自己的冷漠，找個「世界冷漠」的理由；不要再讓自己的麻木，找個「生活奔波」的理由。因為這個世上有一種刻骨銘心的愛，就像太陽，不管晴天雨天，都會從東方升起。我們唯一要做的，是撥開天空的烏雲，把陽光當成溫暖我們每一顆心靈的永恆力量。讓隱晦在深處的人性光輝盡情閃耀吧！無論是安定年代，還是災難年代。
1.從重慶趕來北川的王川，原本來尋找在此打工的妻子，卻驚喜得知妻子已經平安無事回到家中。但看到這番悲慘的場面後，王川想：「反正都來了，就幫忙做點事情。」於是，在救援的人群中，多了一個及時伸出援手的人。他從已經人去屋空的五金店找來千斤頂，一個人來到曲山小學施救。直到昨天下午，又一批來自重慶的特警趕來的時候，王川還在被困學生李月身旁忙活著
抗震救災的感人事跡
一,地震瞬間老師拽出最後一個智障生 2008-05-16 16:42
昨天上午，31歲的都江堰新建小學謝老師在一片廢墟中，扒出了裝有學生聯絡方式的U盤。「5·12」地震使這個小學遭遇巨大不幸，數百名學生被埋在倒塌的樓下。不幸中的大幸是：小學里的17個智障學生、26個聾啞學生全部倖存。
家長不敢回憶倒塌場景
15日，都江堰市，晴。此時，距離災難發生已3天。
最初，找到位於市區中心的新建小學時，通往校舍的那條泥濘小路格外顯眼，黃色的濕土插著一幅油畫。畫里是潔白的小花。走進校舍，空氣中有股異味刺鼻。這是生命曾經存在，而又突然消失的味道。
走進原來的校舍，正對著大門的四層教學樓只殘留約四分之一，黑板裸露在外。
操場很大，還有籃球架。能夠想像，在災難驟然來臨前，這里曾經歡聲笑語，生龍活虎。如今，只有幾個家長還回到學校看看。他們不太敢詳細描述教學樓轟然倒塌的那一刻，更不敢回想，自己的娃兒身入險境的場面。
新建小學共有學生600多人。經現場初步清點，安全撤離到操場的學生有近400人。不過，地震發生時，學校的17個智障學生、26個聾啞學生全部倖存。
這是一個奇跡。
危險瞬間教師拽出智障生
15日的都江堰市區，通訊仍時斷時續。輾轉之間，終於找到了負責新建小學特殊教育班的老師謝罡。後者今年31歲，有個8歲的男娃。在他的教師生涯中，有15年給了這些智障生和聾啞學生。
「地震發生時，盲啞班正在教學樓旁邊一棟平房上課。」謝罡回憶，正是這樣增加了學生脫險的可能性。「我想，平房比樓房倒塌速度要慢一些。學生有時間逃生。」他說，當時自己一轉身，背後的教學樓就垮了，「很快！」
學校老師見狀，趕緊讓學生出來。其中智障生問題很大。謝罡還記得最後一個智障生小馬脫險的場面。劇烈搖晃的那一刻，小馬還坐在教室里。「那時有個老師大叫，小馬，趕緊出來。」
不過，小馬還是沒有反應。謝罡就沖進去，一把把小馬拽了出來。地震後，為了保護倖存的學生，老師們自發圍成了一個圓圈。
在一片廢墟中，「圓心」是學生，外圍是老師。情況一穩定，聾啞學生和智障生的家長被告知，帶孩子們回家吧。有幾個沒有家長接的，老師們護送他們去了各自的親戚家。
為方便重逢，廢墟里挖資料
接下來幾天，謝罡和其他老師們一直在新建小學的廢墟里尋找，日日夜夜。男老師24小時日夜待命，女老師則要求每天固定時間集合，應對突發事件。
昨天上午，謝罡又去了一趟學校。在一片廢墟中，他扒出了一個U盤。那裡存著他的一些個人資料，還包括所有特教學生的聯系方式。
謝罡說，雖說學生們被安全疏散了，在不大的都江堰市區里，找到他們也挺方便。可是如果有更多的聯系方式，那麼，今後新建小學重建後，師生彼此的「重逢」就會更加容易了。
「『新建』的每個老師都這么想。」謝罡說。
二,北川縣委辦樓坍塌3名幹部喝尿熬過75小時 2008-05-16 16:36
在汶川大地震中，北川縣是受災最嚴重的地區，北川縣縣長稱，該縣許多幹部在地震中遇難或失蹤。北川抗震救災總指揮、綿陽市委副書記易傑介紹，北川有1萬餘人在地震中喪生，向外轉移災民1萬多人，尚有數百人在廢墟中等待救援。目前，在北川縣城裡，有近4000人的救援隊正在展開救援。北川中學附近區域及縣城救援現場的移動通信信號已經恢復，大大方便了各級指揮和救援機構的通訊。
北川縣公安局折損2/3
北川縣6名副縣長中，3人遇難，3人失蹤。縣醫院的160名醫護人員，僅存4人。縣級機關幼兒園的孩子至今還壓在河邊那座垮塌的房屋裡。
北川縣縣長經大忠家中的6個親人，3人遇難，3人下落不明，他從廢墟中爬起來後，立即投入前線指揮中心。
事發當天，北川縣中隊看守所有42名戰士、35名服刑人員瞬間被埋在垮塌的房屋下。
幾名在哨位上倖存的戰士和武警北川縣中隊的司務長李遠志一起，將有生命危險的25名服刑人員迅速向外地輸送。沿途見到受傷的群眾，他們就伸手施救，一共救起60名群眾，這是北川地震中的第一批獲救者。
昨天，四川省公安廳公布，原本擁有144人的北川縣公安局，僅倖存47人，他們大多都失去了親人。
3幹部喝尿熬過75小時
昨天下午5時13分，北川縣委常委、政法委書記張周凱被成功解救出來，與張周凱同時獲救的還有北川縣政法委副書記李貴川、北川縣綜治辦主任崔代全，此時距地震發生已近75小時。
地震發生後，5層高的北川縣委辦公大樓瞬間整體坍塌，張周凱和數十名同事被壓在了廢墟中。
昨天下午1時40分，救援人員在縣委辦公樓廢墟搜索的時候，聽見有人呼喊救援。武警官兵馬上通過細小的縫隙將一些水和食物塞進去，並確認了現場有3名倖存者。
經過4個小時的救援，17時13分，張周凱等3人被成功救出。現場的醫護人員檢查發現，3人均沒有重傷，身體狀況較好。
被解救上來的3人褲子幾乎全被撕裂，不過除了滿身塵土和一些輕微外傷之外，幾乎沒有什麼重傷， 思維非常清晰，都能正常說話。「我們一直在積極自救！」李貴川說，12日下午1時30分時，他和崔代全到張周凱4樓的辦公室商量事情，地震發生後，因為辦公室是整體傾斜，他們3人被一塊較大的預制板遮擋了一下。
被掩埋後，3人隨即開始自救。「我們一直在不斷扒土，3個人就到了一起，扒著扒著摸到了飲用水瓶，有水可以喝了。」昨午下午，李貴川說，在純凈水喝完之後，「我們就喝尿，還是繼續扒， 聽見有人走過就呼喊救命」。
三,抗震救災感人故事：總理摔倒手臂出血怎能不令我流淚
作者：挖範文 更新時間：2008-5-16 8:45:12
被壓在廢墟下的300多名學生很危險，在一次營救失敗後，溫總理冒雨攀上瓦礫堆，組織再次營救。10時20分，即時報道突然顯示，「啊！總理摔倒了！」，「老爺子的手臂受傷出血了，他把要給他包紮的醫務人員推開了。」（5月15日 《廣州日報》）
讀到這里，我不由得熱淚盈眶，深為溫總理的忘我精神所感動。
溫總理，抗震救災的一線總指揮，一位年屆六十多歲的老人，在餘震不斷的救災現場，以忘我的精神在瓦礫成堆的廢墟上奔波，甚至急得親自動手救人。摔倒了、爬起來，手臂受傷出血也不讓醫生包紮，而是讓醫生去搶救受傷災民。此情此景，怎能不讓我們為之感動。倘若是我們自己的父母，哪一個兒女不為之揪心？！
從災情發生的那一天起，溫總理便在第一時間抵達災區，在臨時搭起的帳篷中指揮抗震、救災、救人。在被掩埋的小學廢墟旁，總理用嘶啞、哽咽的話語，向廢墟中的孩子喊話。一位在現場的記者通過QQ發出即時報道稱：「年過花甲的總理已經哭得不成樣子了。」其實，不是溫總理不堅強，而是心繫人民的總理為眼前的災難而心痛，這是熱愛人民的好總理此時此刻的真情流露。
哪裡災民最多，哪裡險情最嚴重，溫總理就指揮到哪裡。我們看到在抗震救災最嚴峻的時刻，各路救援隊伍，克服千難萬險，以最快的速度奔赴災區，震區已有6萬多人被救出。我們感受到了抗震救災的勇氣所在、力量所在、希望所在。全國人民不會被這一重大災情所嚇倒，更不會被眼前出現的悲情所摧垮。我們堅信，有黨和政府的堅強領導，有全國各族人們的努力援助，抗震救災一定會取得勝利！
四,災區戰士「三過家門而不入」 2008-05-16 16:46
「媽，不要哭了！還有我嘛！」14日晚上，從重慶趕回家的大一學生宋輝站在自家房屋的瓦礫上和媽媽相擁在一起，泣不成聲。距離地震發生近3天後，宋輝第一次和失去聯系的母親見了面。
宋輝的家在四川省綿竹市拱星鎮柏樹村，突如其來的大地震完全改變了這里的模樣。宋輝的家變成了一片廢墟，「連一間房都沒有剩下。」宋輝父親工作的礦山所在地「兩座山峰撞在了一起」，他的父親至今生死不明。從來沒有經歷過如此大地震的宋輝，從學校趕回家尋找自己的父母。
綜合新華社、央視、人民網消息，劉海健、何濤、竇豐昌、吳波、陳鑫欣、陸勇報道
14日6時30分，重慶機電職業技術學院的大一學生宋輝踏上了回家的路程。宋輝的家在四川省綿竹市拱星鎮柏樹村，也是此次地震的重災區之一。
震後3天無法聯系
7時50分，宋輝坐上了從重慶北開往成都的特快列車。和宋輝同行的還有另外兩名同學，他們的家也都在四川地震災區。
14日11時50分，宋輝到達了成都市火車站。火車站廣場上熱鬧非凡，不少成都市民都聚集在火車站的廣場上。宋輝沒有停留，連忙趕到了昭覺寺汽車站，買到了去四川省德陽市的大巴車票。這是宋輝回家必須要經過的一站，到了德陽市後，他才能再轉車去綿竹市。
在等車的時候，宋輝吃了一點東西。車站里了聚集了大量從各地趕回四川的人，他們有著一個共同的目的，就是一定要回家看看親人是否安全，看看家變成了什麼樣子。
13時40分，宋輝趕到了德陽市長途汽車站，同樣這里也聚集了大批正准備趕回家的人。趕到德陽的宋輝得到了一個最新的消息，他的一些親人已經被接到德陽市的黃許鎮，他又准備趕往黃許。
傍晚時分，在黃許國家糧食儲備庫內的院子里，不少人正忙著搭帳篷，宋輝83歲的老奶奶剛剛被接到了這里。在這里，宋輝得到了家人進一步的消息，母親仍然守在已經變成了廢墟的家裡。
19時，宋輝決定要趕回家，奶奶叮囑了他一句，「記得要安慰好你的娘。」
從德陽市往綿竹市的道路上，地震所造成的災情不斷呈現在宋輝的面前。越靠家的地方，房屋倒塌得越嚴重。「我心情挺緊張的，不知道會是什麼情況。」
父親沒有任何消息
晚21時，宋輝終於到了自己的家綿竹市拱星鎮柏樹村，宋輝的家位於村裡的一個大院子里，院子里除了住有宋輝一家人外，宋輝父親的5兄弟也同住在院子里，這是一個家族的大家庭。
誰也想不到的是，此次宋輝離家上學僅3個月後，他再次回來時，家已經不存在了，眼前看到的是一片廢墟。宋輝踩著一片瓦礫進入家，整個宋家的大院全塌在了田地里，一間房都沒有剩下。
母親突然聽到了宋輝的喊聲，有些慌張地踩著磚塊跑了過來，母子倆頓時抱頭痛哭。在此次大地震發生後，一連三天宋輝和母親都沒有對方的消息，而此時還有一個更壞的消息傳來，由於地震，宋輝的父親宋彥忠工作的地點清平鄉的磷礦所在地「兩個山峰已經撞在了一起」，宋彥忠至今沒有任何消息。
在同住在院子里的幾個親戚看來，宋彥忠生還的希望已經不大了，「我們只是不敢當著她老婆的面說，怕她傷心。」
五,17歲男孩廢墟中挖掘30多小時自救成功
2008-05-16 16:39
人物檔案
馬志成，17歲
地點汶川
每一名能被送到醫院的患者都經歷了難以想像的艱辛。17歲的馬志成是不幸中的幸運兒。地震發生當天，家住彭州市銀廣溝的他跟隨家人到汶川走親戚，在親戚家中，災難發生了。
馬志成所在的房屋整個坍塌，坐在堂屋靠里的他在跑到房梁處時，被壓在了梁下。跑出房屋的親人發現，他被埋在了廢墟中。
親人們的呼喊很快引來了劫後餘生的人們，驚恐之中，人們迅速開始用手刨挖，據說天上當時下著暴雨，馬志成親戚家的房屋在山腳下，剛挖開一點，山上的泥沙就不斷被雨水沖刷下來。
人們在雨中挖了30多個小時，雨越下越大，隨時有發生泥石流的可能，救援者不得不強行將馬志成的親人拖離現場。
5個小時後，雨水漸弱，人們再次返回現場，卻驚訝地發現——馬志成已經自己爬出了廢墟，躺在了泥水中。據馬志成自己說，被掩埋後，房梁雖然壓住了他，但形成了一個小空間，他能夠活動手臂，也能摸到全身的各部位。在等待了幾個小時後，他開始一點點朝一個方向挖掘，一直不斷地用手挖，最後竟然爬了出來。在爬出來的那一刻，他感覺再也沒有了力氣，只有躺在地上等待救援。事後估算，馬志成在黑暗中自己用手至少挖掘了30多個小時。
馬志成出來時，武警官兵已經徒步翻山越嶺趕到了汶川。當地已經沒有條件對馬志成進行醫療救治，人們決定將他抬到就近有條件的地方治療。沿途53名官兵接力，經過兩天兩夜不間斷地奔跑，期間又經歷了數次餘震，馬志成終於被抬了出來，送到了最近的一個醫院，最後被送到了成都市龍泉驛區航天醫院。
看著馬志成，很多醫護人員都流淚了，面對每一個被送來的患者我們都不能不動容，必須全力以赴救助他們
⑹ 幼兒園班級管理需要教師具備哪些能力
一、重視「軟環境」創設是班級管理的基礎
我認為，不管是師幼關系，師師關系，幼幼關系還是教師與家長的關系，都需要一個良好的感情氛圍。在一個融洽、民主、溫馨的班集體生活是幼兒成長的基礎。也是幼兒良好個性形成的有利保障。雖然，這種軟環境的創設雖然不象幼兒園的牆飾區角那些物質環境可以觸手可及，可圈可點。但這種精神環境的創設對於孩子的成長方向卻起著決定性的作用，我國的墨子就說過「染於蒼則蒼，染於黃則黃，所入者變，其色亦變。」如同蒙台梭利的比方，孩子是水，我們是顏料，我們是紅色的，那孩子就變成了一片紅色的大海。我們是蘭色的，孩子就變成了一片蘭色的海洋。由此可見。「軟環境」的重要性。
(一)教師是軟環境創設的領引者
從入園初，我就特別注意這種「軟環境」的創設。比如新入園，小朋友只是吃「獨食」，我們開展了大量的活動幫助幼兒從自我主義中走出來，生日共同慶祝，而現在我們班的孩子分享已經蔚然成風，從食物的分享，到快樂的共享，煩惱的分擔，都於班級的氛圍有關。為了培養幼兒的合作意識和團隊精神，我們從小班的大合唱開始創設「親親一家人」的溫馨氛圍，在幼兒美工中創設幼兒合作的機會，讓兩個小朋友組合，一個剪花邊，一個剪花心，在裝飾牆飾時，全班幼兒共同合作完成「春天」的作品。這樣，在老師的的引領下，孩子們逐漸建立起「幼兒園是一個大家庭」的觀念，大家在生活中也互相關愛，互幫互助。幼兒的性格形成，習慣培養與我們本班級教師的性格特點，本班級的班風創設有密切的關系。
（二）隨機教育是軟環境的主要載體
在軟環境的創設方面，我更注重了隨機教育。隨時的捕捉教育契機對我們老師的基本要求。汶川地震後，我們幼兒園進行了捐款活動，而我們班的孩子更是爭先恐後的捐出自己的零用錢，大家進行了「送給災區小朋友的畫」的表徵活動，表達了自己的愛心。而在三八節，八一建軍節這些節日里，我都對孩子們進行了相應的引導，這樣，使幼兒學會愛自己，愛父母，愛他人，懂得孝德，學會感恩。
而對於師師關系來說，平等尊重的朋友夥伴關系也會促進班級兩個老師的共同的專業成長。在彼此的共事中互相提醒，互相欣賞，互相幫助，共同進步。良好的班級氛圍有助於教師進行心理調整，保持熱情飽滿、積極向上的工作態度、提高教師的工作效率。比如我 和同班老師之間總是有困難一起面對，一起解決，有問題一起承擔，不互相推卸責任，有成績互相鼓勵，有不足互相打氣，這樣就形成了一種良性循環。更有利於班級工作的開展。
二、抓好常規教育，是班級管理的關鍵
幼兒不同於中小學生, 大量學習是在生活中進行的, 在生活中掌握知識、獲得經驗、形成一定的能力。教師要善於運用並注重發掘生活常規的教育功能, 通過常規的培養, 將道德教育同幼兒生活實踐緊密結合起來,這樣不僅可以使幼兒形成良好的生活習慣,還可激發良好情緒,促進幼兒對生活知識和社會知識技能的掌握, 增強目的性與意識性,發展自理自律能力。常規管理的程序與質量直接影響幼兒生活學習的質量與提高。
（一）家有家規，國有國法，班有班規
《幼兒園工作規程》規定:「幼兒園日常生活組織要從實際出發,建立必要的合理的常規,堅持一貫性、一致性和靈活性的原則,培養幼兒的良好的習慣和初步的生活自理能力。」這里提出了建立合理常規的明確要求,並指出了應遵循的一般原則和要達到的目的。所以,我們要把常規教育擺到重要位置上,高度重視,常抓不懈。
沒有規矩，不成方圓。我們在一日活動中除了嚴謹的按照時間來進行之外，更多的是在各個環節中，讓幼兒養成良好的常規意識，幫助幼兒從小養成良好的行為習慣和學習習慣。如晨檢活動中的禮貌意識，自查意識，早操活動中的集體意識，教育活動中良好的學習習慣的養成，生活活動中衛生習慣的養成，戶外活動的安全意識，區角活動中交往習慣的培養等等。常規的規范是滲透在一日生活的方方面面。我們讓幼兒明白：「在集體生活中，就應該尊重集體生活的規則」。作為班長，在進行班級 管理的過程中不可避免的會遇到這樣或那樣的情況。這要求在處理事務時必須以原則為准則，扮演好「大法官」的角色，使得每個幼兒都有一種「不只是我才是班上的主人翁」心理。孩子有了這種心理，在生活、學習等方方面面將考慮別人多一些，不再我行我素。這樣，謙讓、寬容等優的品格才能風行於班上，常規不是為了限制人，壓制人的，而是為了讓大家生活的更好。因此我們在常規的管理中，突出了第二點。
（二）讓孩子成為常規的制定者，成為班級的主人
不要小看每一個孩子，他們都有自己的思想和世界，尤其是升入大班的孩子，隨著認知水平的提高和生活經驗的積累，他們的邏輯思維能力，判斷分析能力，語言表達能力都有了一個質的飛躍，到達了一定的高度，而且每天還在日新月異的發生變化。因此。我們在大班的常規管理中突出了讓孩子做自己的主人，做班級的主人。
蘇霍姆林斯基曾說過「 教師只應當准備好建築材料——磚瓦、鋼筋、泥漿等，而房子得由學生自己去造。」我想這因此，我們在孩子的各個環節中都會先自發的討論然後共同做出獎懲制度。比如每次做操時候都有不認真做操的，大家一致認為應該讓他回教室後重新做一遍。而對於在班級中打鬧的幼兒，大家一致認為應該取消他出去自由活動的權利。同樣，老師也受約於常規的限制。比如在制定班規時邵建雯提出了，有一次，讓老師看美術作品，老師只看了一眼，說一聲；「好」就結束了。對於老師的「不認真行為」，孩子也進行了處罰規定。而對於隨手關緊水龍頭，幫助別人做好事等等。大家更是有自己的獎勵方式。而在一次活動中，調皮的寧寧把明月推倒了，大家在評議時，有小朋友說「寧寧也幫助過我穿衣服，所以原諒他這一次」。孩子在獎罰分明的同時，居然在潛意識中有了「功過抵消」的觀點。這種原諒和寬恕說明孩子已經具備自己的是非衡量標准，並且能夠表達實施。
孩子做了班級的主人，既提高了幼兒的自我約束能力，又發揮了孩子的主觀能動性，培養了幼兒的主人翁意識，責任意識，和領導能力。孩子們在自己制定的班級常規中表現的更為積極。
（三）正確對待常規與自由的關系
教育家蒙台梭利說過一段話,「紀律是建議在自由的基礎上」 一個人如像啞巴那樣的安靜，像癱瘓的人那樣的一動不動，不能算是有紀律的，這種人是在被"消滅"。積極的紀律包括一種高尚的教育原則，它和由強制而產生的"不動"是完全不同的。教育是人的解放，而不是人的枷鎖！班級常規教育的全部使命可以概括為八個字，即 「發現兒童」和「解放兒童」。常規的管理是以尊重孩子為基礎的。當然也包括尊重自由、尊重幼兒的個體差異，尊重幼兒不同物質需求和情感需求。集體生活中的約束和自由都是相對的。盡管在真正實施的過程中，我們還有許多的矛盾，怎樣做到既尊重幼兒個體自由，又不影響集體秩序。在「集體常規」和「個體發展」中找一個最合適的交叉點，是我們所思索的！比如，我們班級有寧寧，路屹，王辰等幾個特點鮮明的幼兒。伴隨著思維的活躍，也是四肢的極其活躍。我們既要滿足他們的表現慾望，又要進行一定的約束管理。我們最終的目的是培養幼兒從他律到自律，使常規成為一種自覺的、需要的、自願的行為，所以幼兒常規的培養不是一朝一夕的事，而是一項長期的工作，它需要不斷地長期的共同努力！
三、尊重孩子是班級管理的核心價值
兒童有著他自己的人格，他自身具有創造精神的美和尊嚴。這種美和尊嚴是永遠不能磨滅的，所以他的純潔而非常敏感的心靈需要我們最審慎的愛護。
班級的管理是以尊重孩子為核心的。尊重有好多種，我們幾乎每天都在說要尊重孩子。將近十年幼兒教育過程中，我一直在思考，我們的尊重到底是什麼，而在實踐中我的思考從起點到了終點，又回到了起點。尊重，最簡單的也是最難的，最膚淺的也是最深刻的，最容易的也是最難做到的就是：把孩子的話聽完，把孩子要做的事情讓他做完！美國知名主持人「林克萊特」一天訪問一名小朋友，問他說：「你長大後想要當什麼？」小朋友天真的回答：「我要當飛機的駕駛員！」主持人問：「如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會怎麼辦？」小朋友想了說：「我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然後我掛上我的降落傘跳出去。」當在現場的觀眾笑的東倒西歪時，主持人繼續注視這孩子，沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得主持人發覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。於是林克萊特問他說：「為甚麼要這么做？」小孩的答案透露出一個孩子真摯的想法：「我要去拿燃料，我還要回來！！」。每當想起這個故事時，我就會提醒自己，無論是在比較正常的教學情況下，還是在有活動時緊張忙碌的情況下，都要耐下性子，去聽完孩子的話，做完孩子的事情。如《規程》所言，做孩子的支持者，引導者，合作者。
今年夏天准備市裡的公開課「我來當媽媽」時，我忙的焦頭爛額，我的教具——氣球也是在班裡泛濫成災。我自認我不是一個很乾凈利落的人，因此我把氣球都堆放在電視機下的玩具櫃上，但氣球的特點是它們經常會飄落下來，因此我告訴孩子們，誰都不可以來玩氣球。生活活動時，我發現張輔豪走向了那些氣球，我正要制止時，發現他拿起一個氣球就向空調後走去，接著，王舒為，張雯霞等幾個小朋友都跑過去了，大概只有一分鍾時間，整個玩具櫃變的清清爽爽，一大堆氣球都擠放在空調與牆壁的空隙中，偶爾探出頭的的氣球也象在驚嘆孩子的智慧，贊許孩子的觀察能力、解決能力和合作意識。這次孩子自發的行為讓我感觸很深。如果我中途制止大概就看不到這精彩的片段了。也打擊了孩子的積極性。
在今年的幼小銜接中，我們著重提出了讓孩子學會提問題的教育測重點。而只有教師尊重孩子才會贏得孩子的尊重和信任，他們才會向老師提問。前幾天方冠凱居然問我：「老師，我為人人，人人為我是什麼意思」聽到他的問題，我非常高興！因為第一，這個內向的小夥子終於也會提問了，第二就是問題有了深度。當我給他深入淺出的講解這個共產主義的最高境界時，心裡美的樂開了花。這大概就是為人師者最大的成就。
四、實現家園共育是班級管理的必要條件
幼兒園教育對孩子是有限的。對於孩子的教育，幼兒園好比是白天而家庭好比是夜晚。不要忘記，夜晚會發生很多看不見的變化。細心觀察一下就會發現，種子總是在夜晚發芽，人總是在夜晚長高的啊！幼兒園的家園共育顯的猶為重要
就是我們大班常規應該遵循的原則。
班級管理工作離不開家長的配合，所以教師必須要做好家長工作，實現家園共育。
1、讓家長走進班級。
無論是老師還是家長，共同的目標肯定是把孩子教育好，但是在孩子的管理和教育上觀點不一定一致。幼兒園的老師究竟在忙什麼，幼兒園的孩子究竟在干什麼，這些，只有家長走進幼兒園，走進班級才會知道，因此，我利用每學期家長會的時間來向家長介紹幼兒園「一日生活即課程」的教育理念。讓家長明確幼兒園的教育目標。和家長講解我們的教育理念和教育情況是不夠的，應該直接讓家長直接參與到幼兒的學習中來，了解和體會幼兒的學習情況，這是體現家長工作實效性和提高家長教育水平、改善家庭教育的有效途徑。在家長開放日中，讓家長觀摩幼兒在園的集體生活。讓家長親眼目睹幼兒的一日活動。這樣家庭教育和幼兒園教育就開始接軌了。
2、讓家長走進孩子
不同職業的家長給了我們更多的教育資源。我們請醫生家長來講解保健知識，請交警爸爸來指揮我們的戶外游戲，這樣，孩子們有多了一群家長老師。而我們班自發成立了一個熱心的「愛心媽媽」組織，隨時對我們的班級各項工作伸出熱情的雙手。
3、讓家長走進家長
我想人類之所以選擇群居除了物竟天擇的自然條件外，還因為智慧真正存在集體之中，一個孩子的問題，自己解決不了，大家一定會解決。我們班的家長中，既有工人，商人，也有教師、醫生，而在幼兒園里，他們只有一個名字：「家長」。他們的家庭教育經驗是可以分享的。因此我們定期召開家長家教研討會，大家暢所欲言，讓能力強的家長來交流教育經驗。讓家長來教家長，給了大家更多的交流平台。
在與家長交流方面，我的經驗是：
1、誠心答疑解惑，做家長的引路人
家長在明確了自己的教育責任後，往往沒有好的教育方法，畢竟他們面對的是從小就在自己身邊長大的孩子，和教師的角色不同，而孩子往往比較聽老師的話，對父母的話都常常充耳不聞，給家長的教育帶來一定難度。於是我經常指導家長在家中如何進行家庭教育，如何進行良好習慣的培養等等，得到了家長的敬佩和信任。
2、關注孩子，做好記錄，是與家長日常交流的法寶。
幼兒園都是每天接送制度。這樣給我們教師和家長的交流帶來了很大的便利。早上，家長都是忙著上班，幾乎交流的內容都是「要求」類的，比如「孩子中午吃葯，身體不舒服多觀察」等等，我都會記在小記事本上，晚上及時反饋給家長。而在一日活動中，孩子的事情多而且雜亂。我會抽空把有價值的事件簡單迅速記錄下來。因為工作我們經常會有這樣的情況。有時我們記得把這件事情和家長交流一下，離園時候就忘了，記錄幫了我們不少忙，翻翻本子就會想起來。這樣我們和家長交流是以事實為依據的，以孩子為中心的。老師言之有物，家長才會真正的尊重老師。
五、結合新課程進行活動是班級管理工作的良好契機
今年我們山東省剛剛換了新教材。新教材內容大，信息量大，操作性強，生活氣息濃、時代氣息強注重民族文化。可以說我們的幼兒教育又迎來了一個嶄新的春天。我們的孩子也有了更高、更科學的發展平台。我們的教育教學活動有了更為科學的指引。新教材給了我們更多的挑戰。我們首先要研究教材，吃透教材才能順利的實施教材。
關注生活，注重操作這兩點是課程的主要特點。對於幼兒來說，徒手教學對孩子來說太抽象枯燥。而操作活動把知識形象化，把學習游戲化，把課程趣味化。這樣，孩子的學習興趣高，學習效率高，學習范圍廣，學習渠道多。大家用各種工具來進行測量大樹，並且進行表證。在地球儀上尋找中國，用各種樹葉進行創造性粘貼。
在這套教材中更多的教學素材取之於生活（例子）因此更有利於激發孩子的學習興趣，從而培養幼兒的主動性，創造性。如在「祖國特產品嘗會」這一活動中，我首先請大家思考「什麼是特產？」第二天，孩子收集帶來了各種地方特產：周村燒餅、蒙古乳酪、新疆葡萄乾，天津麻花，煙台蘋果等等。大家在分享品嘗後，把特產定義為「某地生產的特別好吃的東西，很有名」。為了拓寬幼兒的知識面，我將教材內容進行了拓展，給大家展示了蘇州的真絲刺綉，萊州的大理石等等。小朋友明白了，原來特產不僅僅是吃的，還有用的。新課程的實施過程中我們老師因地制宜的對課程的變更和提升體現了新課程的價值。
六、關注細節是班級管理工作的保障。
幼兒園的班級管理工作註定是瑣碎而有雜亂的，作為一班之長的當家人，在各項活動中更應該關注細節。小事情能積累好經驗；小細節中體現大智慧；
1、關注細節，給幼兒一個整潔、安全的班級
班主任工作是瑣碎的，繁忙的。而安全是幼兒園的生命線。是所有工作的重中之重。每學期開學前，我根據活動室環境的特點，事先考慮桌椅、玩具櫃等活動設施和區角、自由活動等玩具材料的合理擺放。給幼兒一個整潔的班級。為了幼兒受到安全保護，我對活動室的設備進行細致的檢查，看看是否有鐵釘之類會傷害幼兒的物品。廁所的水箱小盒子邊角鋒利，我用泡沫包起來，又裝飾成機器人的形象，不僅危險的因素解決了，而且增加了廁所的美觀。門把手正位於孩子的頭部方向，是一個安全隱患，我將門把手裝飾成漂亮的布料玩具，這樣一舉兩得。老師善於觀察，細心防範，就給了孩子一個安全的環境。
2、關注細節、提高保教質量
為了把班級管理的規范有序，學期初，我和同班老師就制定出一學期的班務計劃，。每月初，我們分層次根據幼兒園的月計劃擬訂與本班實際相符的月計劃，周計劃，做到工作實踐有計劃，有目標。在班務計劃中我們還把本園大班幼兒培養目標內容的安排到每周，做到周周有重點，日日有要求，使幼兒在體、智、德、美等各方面都得到不同的提高。通過這樣有計劃的安排，我們班孩子每天都在進步著。
3、關注細節，做個有心人。
幼兒園來接送孩子的老人佔了很大的比例。我在簽到表旁放一個老花鏡，奶奶爺爺們更方便了。班級里准備的針線盒可以隨時給幼兒縫好掉落的扣子。每天交接班時，把家長的囑托，孩子的情況匯總告訴接班老師，方便了同事的工作。在自己的教育教學行為中，注意收回食指，伸出拇指，平視孩子。時刻對自己高標准、嚴要求。每天對自己的工作進行總結反思，做個有心人，細心人。
⑺ 蘆花盪是怎樣渲染英雄故事的傳奇色彩的
作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說「等明天我叫他們十個人流血」，後來又說「等到天明，你們看吧」，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：「你這么大年紀了，還能打仗？」寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裡鑽。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
⑻ 撰寫心得「尋找身邊的吳老師」。1500字，好的我追加。幫幫忙
身邊的吳邵萍
吳邵萍，女，1965年1月生，江蘇省南京市人，大學文化程度，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長，中學高級教師，1983年7月畢業分配到南京市北京東路小附屬幼兒園開始從事幼兒教育工作，先後擔任音樂、語言、科學、美術、體育等各學科教師、年級組長、業務園長、園長。27年來，她把所有的情全部灑在幼教事業上，結出了累累碩果，取得了顯著成績。她曾先後獲得「全國優秀教師」、「江蘇省優秀教育工作者」、「江蘇省特級教師」、「南京市十佳青年教師」、「首屆南京市優秀青年教師」、「南京市第二屆學科帶頭人」、「南京市千名崗位教師」、「南京市名教師」、「玄武區首屆中青年拔尖人才」、「玄武區第二屆中青年拔尖人才」、「玄武區第三屆中青年拔尖人才」等稱號。她主編了兩本書，參與編寫了9本書；在省以上刊物公開發表論文72篇，其中在國家級刊物發表6篇；參加省以上研討會獲獎論文10篇，其中獲全國獎6篇。
一、「愛」，是她勇於攀登的不竭動力
1、愛孩子賽媽媽。吳邵萍同志就是因為喜歡孩子才選擇了教師職業。她27年來始終立足於幼教第一線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，對孩子一視同仁，無私奉獻，促進每位幼兒在不同水平上發展。她常說，孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上，她不僅是這樣說，而且也是這樣做。1983年，她剛踏上工作崗位時，班上有一位叫時凱的小朋友，因年齡小，每天器著不肯上幼兒園，睡午覺時就做惡夢驚醒，她就象慈母一樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子轉移其注意力，並和他共同游戲增進感情。午睡時撫摸陪伴直至睡著，時凱夢醒時常常大哭，她就長時間地抱著他在園內轉悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長時間抱著孩子，盡管胳臂很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個月，時凱終於能愉快地入園了。那時，她班上還有個叫余雯的孩子，說話不清，各項能力明顯低於其它兒童，連園領導都認為此幼兒「無可救葯」了，而她不灰心，總是充滿希望並耐心細致地輔導她，和家長密切聯系，採取一致的教育計劃，三年後，余雯也達到了同齡幼兒的水平。
2、愛園勝愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。1997年，正值幼兒園創建南京市市級示範園時，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業業的工作。夜晚，她還在醫院一邊陪伴昏邊不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，准備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請過一次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平時總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼裡，幼兒園勝似自己的家，園里建設比家還重要。
3、愛同事似姐妹。由於園里年輕人較多，作為青年人的領頭人，吳邵萍時時處處事事愛護她們、關心她們。在創建江蘇省省級示範性幼兒園時，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，吳邵萍每天「打的」挨個將她們安全送回家，然後，自己才回家，這段時間，吳邵萍總是在深夜1、2點鍾最後一個回到家。
二、「學」，是她刻苦鑽研的永恆追求
好學、勤學是吳邵萍的摯愛追求。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生一直學到大專、本科、研究生課程班，自理了近萬元的學費。為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿信息培訓，從未完整地休息過一個寒暑假。1999年暑假，它的痔瘡剛開完刀兩天當她得知有一個全國音樂心理學學習時，立即前往學習，一連7天下來，影響了傷口的恢復，又到醫院進行二次開刀，在家休息10天後，又去參加全國音樂教育研究培訓，這次為了不影響傷口的恢復，每天聽完報告後，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直堅持到學習結束。平時，抓緊點滴時，博覽群書。自加壓力，自定讀書計劃，每月讀10本雜志，每季讀完1-2本理論書籍。收集整理了30本資料冊，做了多本學習筆記。目前，她讀完了教育學、心理學、管理學、家長工作、課程理論、親子教育等各類理論書籍近百本，廣泛的學習使她飛速的成長，成為本領域的領先者，智慧型園長。
三、「研」，是她開拓創新的重要法寶
做一個研究型、專家型教師，一直是吳邵萍追求的目標。因此，吳邵萍受聘擔任國家教委人文社會科學研究「九五」規劃專項課題《早期兒童音樂教學法的心理研究》科研基地負責人，擔任《中國早期兒童音樂舞蹈教育發展研究中心》的實驗基地負責人，是江蘇省教育科學研究院一幼兒教育特約研究員、南京市第五屆幼教專業委員會理事、南京市教學研究室學科教學視導員、玄武區教育科學研究學術委員會委員、玄武區小學高級教師墳業技術資格評審委員會主任委員。
她鑽研、善研，始終致力於教育教學改革實踐和科學探索，醉心於課題研究。八五期間，她參加南京師范大學博士生導師許卓婭領導的國家研究課題《幼兒園音樂教育的改革》。九五期間，她不僅參與了南京師范大學博士生導師許卓婭領導的「九五」國家教委人文社會科學研究課題《早期兒童教學的心理學研究》和江蘇省人文社會科學研究課題《建構中國早期兒童音樂教育的理論及實踐體系的研究》兩個課題的實踐研究，她個人還獨立承擔了江蘇省教育學會科研課題、南京市「九五」教育科學規劃立項課題《幼兒園創造性韻律活動設計與指導》的研究。她在幼兒音樂教育改革上進行大膽實踐與研究，《幼兒創造性韻律活動的設計與指導研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學初探《舞蹈欣賞教學》、《開放的幼兒音樂教育》、《以素質教育為指導，開展大班合唱教學的實驗研究》等多篇論文發表在國家級刊物《學前教育研究、》《中國人民大學 幼兒教育》或在國家級、省級論文一、二等獎，形成了具有個人獨特見解的幼兒音樂教育思想和方法。
十五期間，她獨立申報、負責並完成了江蘇省教育科學「十五」規劃課題立項課題《幼兒園開放性課程的建構》的研究。從理論和實踐兩個緯度來探索幼兒園是否需要、是否能夠及如何建構自己的園本課程展開全方位的研究，重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。同時，她還參加了南京師范大學虞永平博導負責的全國教育科學「十五」規劃重點課題《生活化游戲化的幼兒園課程研究》、南京師范大學張俊教授的《後現代主義的幼兒科學教育研究》的課題研究，參加了全國教育科學「十五」教育部重點課題《基礎教育課程開發與推進的比較研究》子課題《區域性多元游戲課程開發與推進的研究》。
十一五期間，她獨立主持了江蘇省教育科學重點規劃課題《實現良性多維互動，促共同體和諧發展》的研究。她結合教育教學實踐，進行鑽研，展開系統研究，有效解決了一些教育改革和發展中的前沿問題。經過五年的研究和探索，《幼兒園開放性課程的建構》課題得到了江蘇省課題規劃專家組的一致好評，他們認為：「該課題選擇開放性主題課程活動在細以逸待勞園園本實踐的角度展開研究，將課程研究與幼兒園的特色教育活動，與促進兒童更加主動全面的發展，與家庭、社會教育資源的整合，與教師隊伍的專業化發展密切結合，進行了拓展性的研究，立意新，切入點准確，反映了課題負責敏感的研究視野、認真的研究態度和扎實的研究功底，反映了課題幼兒園良好的實踐基礎。課題以兒童的主動發展為基礎，充分體現遵循兒童為本，教師為本，促進富有個性發展的《幼兒園教育指導綱要》精神。在研究過程中注重理論聯系實際，注重對研究觀點的反復論證與實踐反思。在課題研究過程中，大大提升了教師的研究水平與綜合素養，特別是對教育實踐活動的反思能力，有了長足的發展。該課題具有豐碩的研究成果，其中專著《開放性課程在行動》為近階段園本課程實踐研究中不可多見的專業著作。」在進行課程建構過程中，她出版了研究成果《開放性課程在行動》專著，主編了《托班課程》上、下冊。這些研究成果的出版，為一線教師在教育教學實踐中對幼兒的觀察、分析、評價提供了直接的參照和支持，為教師設計可展開課程設計和教學提供了範本。
研究過程中將園長的管理與教師的成長、與幼兒園的發展結合，從理論和實踐中都進行了很好的總結，「理論學習必須藉助教育情境」、「鼓勵教師成為家長合作夥伴」、「不做理論的奴隸」、「為老師的發展提供服務」、「管理應變他控為自控」、「要使教師的發展可持續」、「不要輕易否定教師的想法」、「問題是園長管理的契機」等系列文章均發表在江蘇省《早期教育》和浙江省《幼兒教育》上。而「開放性課程」各階段研究論文也連續發表在江蘇省《早期教育》上。這些成果均對一線的園長和教師如何展開課程研究、課題研究、如何進行管理和教師的成長具有指導作用，獲得了廣泛的好評。她重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。根據幼兒園園長開展教育科研的需要，2009年，她又在《早期教育》雜志連續發表了具有很強的應用和開發價值的《再談常規管理》系列指導文章，產生了廣泛的影響。
四、「傳」，是她盡心履職的真情流露
長期以來，吳邵萍主動做好傳、幫、帶。無論是園內還是園外，她認為每一位幼兒教師都是我們事業發展的力量，培養他們是自己應盡的責任，因此，她總是不厭其煩，毫無保留，全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔了南京師范大學本科生及研究生的實習指導工作，她對待這些學生就像自己的孩子一樣，生活上無微不至地關心，實習工作耐心細致地指導，總是利用自己的休息時間不厭其煩地接受每位學生的訪談、問卷等課題研究工作。
對園內的青年教師，她更注重言傳身教，在平日工作中，她有良好的師德修養，嚴謹的工作作風。不僅下班聽取每一位教師的教學活動，課後還與她們逐一反饋和互動，同時還定期上示範課給全園教師觀摩。她指導青年教師嚴格細致。既有理論上整體框架的指導，又有操作管程中具體環節的指導。從不放過每個細小的教學環節，如教具演示，收放順序都一一指導到位。在她的指導下，青年教師迅速成長。在她的帶動下，每個教師個個有特長，人人都是骨幹，園里教師個個被邀請在全國各地上示範課，在全國各類研討會上觀摩研究課。這些做法和經驗。經常吸引全國各地的同行到該園跟班學習。該園的辦園水平和先進的管理方法，也被同行當作學習的榜樣。
她重視發揮特級教師的示範作用，每學年對區園長、市青優開放示範課，她每學期都上多節示範課和興趣辦講座。還承擔了市區的帶徒任務，她總是竭盡所能地給予他們幫助和指導。目前，她已培養了1名特級教師、1名南京市名教師特級教師候選人、2名南京市學科帶頭人和多名南京市優秀青年教師。更為可貴的是，南京市內無論哪個區、哪所幼兒園，只要找到她，她都及時前往指導，並毫無保留地傳授她的教科研成果。在國內，經常到深圳、溫州、澳門、大邊、杭州、河南、廣州、南寧等地，為全國性、全省性及各市開設的培訓班講課。同時，她還在《全國音樂研討會》上向全國各幼教同行開講座，並上示範課。每場講座，聽眾均在1000人以上。近五年，她的足跡遍布全國各地，講課近100多場，為幼兒教育教學改革和發展作出了應有的貢獻。
⑼ 作文反思450字-在蹤合實踐基地
愛注幼兒 情灑事業——南京市北京東路小學附屬幼兒園吳邵萍事跡 吳邵萍，女，1965年1月生，江蘇省南京市人，中共黨員，大學文化程度，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長，中學高級教師，1983年7月畢業分配到南京市北京東路小學附屬幼兒園開始從事幼兒教育工作，先後擔任音樂、語言、科學、美術、體育等各學科教師、年級組長、業務園長、園長。27年來，她刻苦鑽研，勤學苦練，從不計較個人得失，把所有的愛全部傾注在幼兒身上，把所有的情全部灑在幼教事業上，結出了累累碩果，取得了顯著成績。她曾先後獲得「全國優秀教師」、「江蘇省優秀教育工作者」、「江蘇省特級教師」、「南京市十佳青年教師稱號」、「首屆南京市優秀青年教師」、「南京市第二屆學科帶頭人」、「南京市千名崗位教師稱號」、「南京市名教師」、「玄武區首屆中青年拔尖人才」、「玄武區第二屆中青年拔尖人才」、「玄武區第三屆中青年拔尖人才」等稱號。她主編了兩本書，參與編寫了9本書；在省以上刊物公開發表論文72篇，其中在國家級刊物發表6篇；參加省以上研討會獲獎論文10篇，其中獲全國獎6篇。 一、「愛」，是她勇於攀登的不竭動力 1、愛孩子賽媽媽。吳邵萍同志就是因為喜歡孩子才選擇了教師職業。她27年來始終立足於幼教第一線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，對孩子一視同仁，無私奉獻，促進每位幼兒在不同水平上發展。她常說，孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說，而且也是這樣做。1983年，她剛踏上工作崗位時，班上有一位叫小凱（化名）的小朋友，因年齡小，每天哭著不肯上幼兒園，睡午覺就做惡夢驚醒，她就象慈母一樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子轉移其注意力，並和他共同游戲增進感情。午睡時撫摸陪伴直至睡著，小凱夢醒時常常大哭，她就長時間地抱著他在園內轉悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長時間抱著孩子。盡管胳臂很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個月，小凱終於能愉快地入園了。那時，她班上還有個叫小雯的孩子，說話不清，各項能力明顯低於其它兒童，連園領導都認為此幼兒「無可救葯」了，而她不灰心，總是充滿希望並耐心細致地輔導她，和家長密切聯系，採取一致的教育計劃，三年後，小雯也達到同齡幼兒的水平。 2、愛園勝愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。1997年，正值幼兒園創建南京市市級示範園時，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業業的工作。夜晚，她還在醫院一邊陪伴昏迷不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，准備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請過一次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼裡，幼兒園勝似自已的家，園里建設比家還重要。 3、愛同事似姐妹。由於園里年輕人較多，作為青年人的領頭人，吳邵萍時時處處事事愛護她們、關心她們。在創建江蘇省省級示範性幼兒園時，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，吳邵萍每天「打的」挨個將她們安全送回家。然後，自己才回家。這段時間，吳邵萍總是在深夜1、2點鍾最後一個回到家。 二、「學」，是她刻苦鑽研的永恆追求 好學、勤學是吳邵萍的摯愛追求。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生一直學到大專、本科、研究生課程班，自理了近萬元的學費。為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿信息培訓，從未完整地休息過一個寒暑假。1999年暑假，她的痔瘡剛開完刀兩天，當她得知有一個全國音樂心理學學習時，立即前往學習，一連7天下來，影響了傷口的恢復，又到醫院進行二次開刀，在家休息10天後，又去參加全國音樂教育研究培訓，這次為了不影響傷口的恢復，每天聽完報告後，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直堅持到學習結束。平時，抓緊點滴時間，博覽群書。自加壓力，自定讀書計劃，每月讀10本雜志、每季讀完1-2本理論書籍。收集整理了30本資料冊，做了多本學習筆記。目前，她讀完了教育學、心理學、管理學、家長工作、課程理論、親子教育等各類理論書籍近百本，廣泛的學習促使她飛速的成長，成為本領域的領先者，智慧型園長。 三、「研」，是她開拓創新的重要法寶 做一個研究型、專家型教師，一直是吳邵萍追求的目標。因此，吳邵萍受聘擔任國家教委人文社會科學研究「九五」規劃專項課題《早期兒童音樂教學法的心理研究》科研基地負責人，擔任《中國早期兒童音樂舞蹈教育發展研究中心》的實驗基地負責人，是江蘇省教育科學研究院—幼兒教育特約研究員、南京市第五屆幼教專業委員會理事、南京市教學研究室學科教學視導員、玄武區教育科學研究學術委員會委員、玄武區小學高級教師專業技術資格評審委員會主任委員。 她鑽研、善研，始終致力於教育教學改革實踐和科學探索，醉心於課題研究。八五期間，她參加南京師范大學博士生導師許卓婭領導的國家級研究課題《幼兒園音樂教育的改革》。九五期間，她不僅參與了南京師范大學博士生導師許卓婭領導的「九五」國家教委人文社會科學研究課題《早期兒童教學的心理學研究》和江蘇省人文社會科學研究課題《建構中國早期兒童音樂教育的理論及實踐體系的研究》兩個課題的實踐研究，她個人還獨立承擔了江蘇省教育學會科研課題、南京市「九五」教育科學規劃立項課題《幼兒園創造性韻律活動設計與指導》的研究。她在幼兒音樂教育改革上進行大膽實踐與研究，《幼兒創造性韻律活動的設計與指導研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學初探》《舞蹈欣賞教學》、《開放的幼兒音樂教育》、《以素質教育為指導，開展大班合唱教學的實驗研究》等多篇論文發在表國家級刊物《學前教育研究》、《中國人民大學幼兒教育》或在國家級、省級論文一、二等獎，形成了具有個人獨特見解的幼兒音樂教育思想和方法。 十五期間，她獨立申報、負責並完成了江蘇省教育科學「十五」規劃課題立項課題《幼兒園開放性課程的建構》的研究。從理論和實踐兩個緯度來探索幼兒園是否需要、是否能夠及如何建構自己的園本課程展開全方位的研究，重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。同時，她還參加了南京師范大學虞永平博導負責的全國教育科學「十五」規劃重點課題《生活化游戲化的幼兒園課程研究》、南京師范大學張俊教授的《後現代主義的幼兒科學教育研究》的課題研究，參加了全國教育科學「十五『教育部重點課題《基礎教育課程開發與推進的比較研究》子課題《區域性多元游戲課程開發與推進的研究》。 十一五期間，她獨立主持了江蘇省教育科學重點規劃課題《實現良性多維互動，促共同體和諧發展》的研究。她結合教育教學實踐，進行鑽研，展開系統研究，有效解決了一些教育改革和發展中的前沿問題。經過五年的研究和探索，《幼兒園開放性課程的建構》課題得到了江蘇省課題規劃專家組的一致好評，他們認為：「該課題選擇開放性主題課程活動在幼兒園園本實踐的角度展開研究，將課程研究與幼兒園的特色教育活動，與促進兒童更加主動全面的發展，與家庭、社會教育資源的整合，與教師隊伍的專業化發展密切結合，進行了拓展性的研究，立意新，切入點准確，反映了課題負責人敏感的研究視野、認真的研究態度和扎實的研究功底，反映了課題幼兒園良好的實踐基礎。課題以兒童的主動發展為基礎，充分體現遵循兒童為本，教師為本，促進富有個性發展的《幼兒園教育指導綱要》精神。在研究過程中注重理論聯系實際，注重對研究觀點的反復論證與實踐反思。在課題研究過程中，大大提升了教師的研究水平與綜合素養，特別是對教育實踐活動的反思能力，有了長足的發展。該課題具有豐碩的研究成果，其中專著《開放性課程在行動》為近階段園本課程實踐研究中不可多見的專業著作。」在進行課程建構過程中，她出版了研究成果《開放性課程在行動》專著，主編了《托班課程》上、下冊。這些研究成果的出版，為一線教師在教育教學實踐中對幼兒的觀察、分析、評價提供了直接的參照和支持，為教師設計可展開課程設計和教學提供了範本。 研究過程中將園長的管理與教師的成長、與幼兒園的發展結合，從理論和實踐中都進行了很好的總結，「理論學習必須藉助教育情境」、「鼓勵教師成為家長合作夥伴」、「不做理論的奴隸」、「為老師的發展提供服務」、「管理應變他控為自控」、「要使教師的發展可持續」、「不要輕易否定教師的想法」、「問題是園長管理的契機」等系列文章均發表在江蘇省《早期教育》和浙江省《幼兒教育》上。而「開放性課程」各階段研究論文也連續發表在江蘇省《早期教育》上。這些成果均對一線的園長和教師如何展開課程研究、課題研究、如何進行管理和教師的成長具有指導作用，獲得了廣泛的好評。她重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。根據幼兒園園長開展教育科研的需要，2009年，她又在《早期教育》雜志連續發表了具有很強的應用和開發價值的《再談常規管理》系列指導文章，產生了廣泛的影響。 四、「傳」，是她盡心履職的真情流露 長期以來，吳邵萍主動做好傳、幫、帶。無論是園內還是園外，她認為每一位幼兒教師都是我們事業發展的力量，培養他們是自己應盡的責任，因此，她總是不厭其煩，毫無保留，全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔了南京師范大學本科生及研究生的實習指導工作，她對待這些學生就像自己的孩子一樣，生活上無微不至地關心，實習工作耐心細致地指導，總是利用自己的休息時間不厭其煩地接受每位學生的訪談、問卷等課題研究工作。 對園內的青年教師，她更注重言傳身教，在平日工作中，她有良好的師德修養，嚴謹的工作作風。不僅下班聽取每一位教師的教學活動，課後還與她們逐一反饋和互動，同時還定期上示範課給全園教師觀摩。她指導青年教師嚴格細致。既有理論上整體框架的指導，又有操作過程中具體環節的指導。從不放過每個細小的教學環節。如教具演示，收放順序都一一指導到位。在她的指導下，青年教師迅速成長。在她的帶動下，每個教師個個有特長，人人都是骨幹，園里教師個個被邀請在全國各地上示範課，在全國各類研討會上上觀摩研究課。這些做法和經驗，經常吸引全國各地的同行到該園跟班學習。該園的辦園水平和先進的管理方法，也被同行當做學習的榜樣。 她重視發揮特級教師的示範作用，每學年對區園長、市青優開放示範課，她每學期都上多節示範課和舉辦講座。還承擔了市區的帶徒任務，她總是竭盡所能地給予他們幫助和指導。目前，她已培養了1名特級教師、1名南京市名教師特級教師候選人、2名南京市學科帶頭人和多名南京市優秀青年教師。更為可貴的是，南京市內無論哪個區、哪所幼兒園，只要找到她，她都及時前往指導，並毫無保留地傳授她的教科研成果。在國內，經常到深圳、溫州、澳門、大連、杭州、河南、廣州、南寧等地，為全國性、全省性及各市開設的培訓班講課。同時，她還在《全國音樂研討會》上向全國各幼教同行開講座，並上示範課。每場講座，聽眾均在1000人以上。近五年，她的足跡遍布全國各地，講課近100多場，為幼兒教育教學改革和發展作出了應有的貢獻。
⑽ 像吳邵萍老師的感人事跡 急！！！在線等
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