A. 三年級班主任對本學期的教學反思
又該為本學期的工作劃上句號了，望著那些純真的孩子，我捫心自問著，作為班主任，我給他們做了哪些有益的事情，又有哪些不足之處呢？
本學期我本著「一切為了學生，一切為了學生的發展服務」的教育思想，努力把師愛的陽光灑向每一個學生。一個學期來，良好的班風正在逐步形成，80%以上的學生良好的學習習慣和行為習慣正在養成，孩子們逐步懂得了要講文明、懂禮貌，並在行動中加以體現，期末班級還被光榮評為「福山優秀雛鷹中隊」。
在與家長的溝通方面，我能夠做到經常保持聯系，並將這種溝通形成一種相對比較穩定的慣例；階段性地向家長通報孩子的成長情況，有利於相互理解，已與90%以上的家長構成一種協作關系，相互補充，共同促進孩子的健康成長，使家長和學生充分感受到尚德的規范服務，誠信和務實。
一、狠抓常規管理：
本學期以「福山三字歌」的落實為突破口，狠抓學生的行為規范。開學初，我便讓每位同學了解學校對班級衛生的各項要求。崗位到人，責任到人。並手把手的對每項勞動進行直到指導。在班內確立了崗位責任制，每一個人都明確自己的小崗位，做好服務工作。為了培養同學們的競爭意識，為了給更多的同學鍛煉的機會，我們進行每周都要進行值日班長競選，讓同學們互相監督，互相學習，輪流執政。在這種氛圍下，班幹部的工作很盡心，很負責任。在紀律方面，我讓同學們推選出「紀律行規之星」，一方面這些學生可以起到模範帶頭的作用，另一方面可以監督並制止不良行為的發生。
二、營造民主和諧的師生關系
「教育的最大魅力是讓每一個孩子都擁有希望。」對於一年級，他們剛從幼兒園跨入小學，他們渴望得到更多的關愛，我努力地與他們交流和溝通，將自己的角色定位為他們的朋友，是他們中間的一分子。孩子們也認可了我這一角色轉換，與我建立了很好的朋友關系，，我利用課間和學生一起游戲，談笑；利用午飯的時間和學生一起溝通思想，了解情況。利用晚間的時間和學生談心，交流，學生們都喜歡我這個老師。讓學生充分享受童趣，創造機會鼓勵他們發揮想像力，滿足他們童年時期的好奇心理，使他們在一個相對自由與和諧的環境里成長。
三、善於藉助各方力量：
我充分意識到學生自己力量的重要性，在紀律、衛生等常規方面和學習等等方面都形成「幫帶」的風氣，讓學生更多獲得成功的體會，也提高了工作的效果。還能夠在平時多與科任老師交流，經常為班級的發展進行大會診。我認為和家長的溝通也非常重要。平時，我經常通過一個個電話與家長交換意見，及時與家長保持溝通，起到了事半功倍的教育效果。班主任最主要應該讓家長感覺到自己是深愛孩子的，並且努力讓他們產生信任感。所以碰到問題，我總是主動與家長聯系，爭取他們的支持與理解，有的放矢地將學生的成績與不足告知家長，使他們心中有數，並能夠根據老師的建議調整教育孩子的方法，或者是主動與學校配合。由於長期的堅持，我已經得到了家長的信賴，他們基本上放心於我對孩子的管理和教育。
四、充分利用每一次大小型的活動和競賽來提高班集體的凝聚力：
在學校組織的各項的活動中，我們都力爭做到最好，我們都有一個共同的信念：做最好的自己，創最好的集體。
存在的問題及努力方向：
問題一：學生行為規范的內化還需常抓不懈。班級學生的行為規范還沒有真正內化和細化，對學生行為規范的養成一定要抓反復、反復抓，因為班級學生的行為規范的好壞，直接影響到學生的學習，兩者是相互促進，又是相互制約的。
問題二：班級的團隊精神的發揚還需進一步加強。班幹部在團隊中的作用，同學之間的友愛互助，還不夠明顯，班級正確的輿論導向還需進一步引導。
誠然，在教育學生「學會生存，學會學習，學會關心，學會做事，學會生活」的過程中，班主任工作的內容是復雜的，任務是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆「愛心」，加深理論修養，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的工作方法，是完全能夠幹得非常出色而游刃有餘的。
B. 三年級上冊教學反思
教學反思：簡單的排列（二）教學內容： 義務教育課程標准實驗教科書（人教版）三年級上冊第九單元的例題2 。教學目標： 1、通過觀察、猜測、操作等活動，
C. 三年級語文教學反思
隨著新課程改革的深入實施，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位慢慢凸顯。教師的教學觀念、教學方式都在發生了重大變化。以培養學生「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」的三個維度為目標的「自主、合作、探究」的學習方式正逐步走向教學前台。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑與反思，就此，談談自己的看法。
一、對小學語文課堂學習內容的反思
語文教學有其自身的特點。《語文課程標准》明確指出：「工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。
有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。
例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：「課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什麼特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然後向大家匯報。」學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至於課文是如何藉助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。
出現這種現象的原因在於一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標准》提倡的「自主、合作、探究」的學習方式落到實處，專挑「科技含量高，網上資料多」的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特徵，結果只能失去語文課應有的本色，「種別人的田，荒自家的園」，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的「一言堂」。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。
例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1．白雲、小鳥、魚兒、種子的家都在哪裡？它們的家是什麼樣子的？讓我們張開想像的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學生畫畫、展示了十分鍾後）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛入小學，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節課時間）。
我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強「整合」，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什麼時機走進語文課堂，學科之間究竟以什麼方式整合，應以語文學習目標為依據，應為「指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維」服務，應「致力於學生語文素養的形成和發展」。如果為追求氣氛而「藝術」，為整合而「湊合」，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。
二、對小學語文課堂學習方式的反思
1．「自主」與「自流」。
「你喜歡學哪一段？」「你想先學什麼？」「你想怎麼學？」讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的「流行曲」。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀慾望的「誘因」、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什麼，教師就教什麼，自己沒主見，教學無主次，完全處於被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出「平等中的首席」，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞台，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。
例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀後問學生：「此刻你心中有什麼滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？」接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要「引導」時就站到隊伍前，需要「穿針引線」時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
2． 合作學習「拉郎配」。
「合作學習」目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究慾望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處於欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的「拉郎配」，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文後，要求四人小組談談初讀後的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論「你覺得小象怎樣，哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧？小象為什麼會這么聰明、乖巧？」第三次大組交流：「假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？」第三次合作學習，除了第二次有必要外，其餘兩次純屬為合作而合作，毫無意義。
我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮於表面。
課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。
三、對小學語文課堂流行語的反思
http://www.jiaoxue.org.cn/html/200904/8820.shtml