『壹』 《事物的正確答案不止一個》本物的結構如何劃分
全文共13段，可分為四部分。
第一部分（第1～2段），提出問題。作者由一道選擇題，引出事物的「正確答案不止一個」的事實。一道選擇題，由於看圖形的角度不同，四種答案全部正確。這個例子最鮮明地揭示了「事物的正確答案不止一個」。以選擇題為例子，直觀、形象，易於為讀者接受。
第二部分（第3段），作者批評認為「正確答案只有一個」的思維模式，提出「不放棄探求」的重要性。這一部分，作者以數學問題和生活中的問題進行比較，指出「不滿足於一個答案，不放棄探求」是很重要的。
第三部分（第4～12段），分析問題。具體闡釋創造性思維的要素。及區分一個人是否擁有創造力的依據。這一部分又可分為兩層。
第一層（第4～8段），闡釋創造性思維的必需要素。作者先從理論上闡明了發揮創造力的真正關鍵在於如何運用知識。要具備創造性思維，必須有探求新事物、活用知識的態度和意識，並持之以恆地進行各種嘗試。接著作者又舉了兩個典型的例子——兩個典型的具有創造性思維的人——來證明自己的論斷。
第二層（第9～12段），闡釋區分一個人是否擁有創造力的依據。作者從一個心理調查的案例入手，明確了一個道理：擁有創造力的人留意自己細小的想法，並對它反復推敲，逐漸充實，堅信自己一定能使之變為現實。
第四部分（第13段），解決問題。提出希望，勉勵廣大讀者經常保持好奇心，重視小的靈感，成為一個富有創造性的人。這一部分作者總結了全文，再次明確擁有創造力的要素，並提出語重心長的殷切期望。
歡迎你提問給我，我是亦師教育網的老師
『貳』 《事物的正確答案不止一個》的最佳教案
從條條的路通羅馬始,讓同學們多自己感興趣的事邊敘邊議夾敘夾議,你匯總一下就行
『叄』 《事物的正確答案不止一個》本文的論證思路是
《事復物的正確答案不止制一個》一文，不拘泥於傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創新，富於思辨色彩。文章從四個圖形引出「事物的正確答案不止一個」的觀點。然後層層推進，引申出「不滿足於一個答案，不放棄探求」，以及時代需要創造性的人。本文圍繞中心論點逐層展開論述思路，並通過自己的思考，作出判斷；本文運用了事實論證的寫法。
『肆』 事物的正確答案不止一個的全文
從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同的來。
對於上面這個問題，你是怎麼回答的呢？要是你選擇的是B，那就恭喜你答對了。因為圖形B是惟一一個僅由直線構成的圖形。
不過，也許有人會選擇圖形C。因為非對稱性圖形只有C一個，所以會被認為與其它圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答A也是可以的。因為A是惟一沒有角的圖形，所以A也是正確答案。那麼，D又怎麼樣呢？這是惟一一個由直線與曲線構成的圖形，因此D也是正確答案。換句話說，由於看圖形的角度不同，四種答案全部正確。
「正確答案只有一個」這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物並不像某種數學問題那樣。生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣。由於情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前。因此，不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴於創造性的思維。那麼創造性思維又有哪些必需的要素呢？
有人是這樣回答的：「富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鍾之後，也可能在六個月之後，六年之後。但當事人堅信它一定會出現。」
我對此完全贊同。知識是形成新創意的素材。但這並不是說，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識。創造性的思維，必須有探求新事物，並為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發了一種新形式。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：「是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上列印出印花來呢？」由此組合就是印刷機和排版術。
另一個例子是羅蘭·布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：「光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產生什麼反應。」此後不久，他就發明了對戰型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。
不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？
某心理學專家小組以實際從事創造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，並得出如下結論：「富於創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。」
認為「我不具備創造力」的人當中，有的覺得創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數情況下，即便是他們，也並非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產生於這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反復推敲，逐漸充實。
由此看來，區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，並堅信自己一定能使之變為現實。
任何人都擁有創造力，首先要堅信這一點。關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創造性的人。
內容提要
本教案的設計利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣「事物的正確答案為什麼不止一個」以及「怎樣才能成為一個富有創造精神的人」的重點，讓學生理清作者的思路及「事物的正確答案不止一個」的思維方式和創造性思想、創造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
故事、圖形具有極大的包容性，有關自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質世界或是精神世界，無所不有，故能給學生豐富的想像空間，充分調動學生的思維，激發學生的想像力、創造力，在學生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達能力，也為學生寫作打下一定基礎。
『伍』 求課文《事物的正確答案不止一個》的說課稿
一、說教材
1、單元及教材分析
今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在第四單元第一課，屬於「關注科學」單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知慾讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。
《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實業家羅迦·費·因格。文章聚焦創造性思維，談如何培養創造性人才的問題。文章先用四個圖形引出「事物的正確答案不止一個」的觀點，然後層層推進，提出「不滿足於一個答案，不放棄探求」的重要性，以及創造性思維必備的要素；最後得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。
2、教學設想與教學目標
本文不拘泥於傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創新，富於思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特徵，明確議論文中論點、論據、論證三者之間的關系；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，並通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養學生的議論文閱讀能力；最後，激發創造的火花，展開創造的魅力，培養學生的創新意識。
結合《語文課程標准》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：知識目標：1、積累詞彙並學會運用；2、了解議論文的相關文體知識；3、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥於傳統的思維方式，獨辟蹊徑，富於思辨色彩的特點。能力目標：1、區分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點；2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養學生閱讀議論文的能力；情感目標：認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創造精神和創造力的人。由於學生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學難點是理解「發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識」這一句話的含意並品味設問句的表達效果。
二、說學情及學法
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由於家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，採取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創設輕松和諧的學習氛圍。
因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，並投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。並在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。
三、說教法
在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
本課的教學我分為兩課時，第一課時的教學要點是聽讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發創造的火花。第二課時的教學要點是把握本文的論證方法。體會運用事實論證的好處；品味文中的設問句，了解、掌握設問句的表達效果並學會運用。教具准備：錄音機、朗讀帶、鑰匙
四、說教學程序
（一）導入
1、關於文體
議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質和規律，表明作者觀點、態度的文章。它一般有三個要素：論點、論據和論證。
論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態度。通常一篇議論文只有一個論點，即中心論點。有些主議論文除了一個中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬於中心論點，是中心論點的分枝。論點必須是一個明確或正確的判斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點在文章中的位置沒有一定。也有些文章對論點表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點要正確、新穎、有意義。
論據是議論文中說明論點的根據，是議論文的基礎。可分為兩類：（一）理論論據，即用人所共知的普遍道理或理論權威經典論述作根據。（二）事實論據，即用具體可靠的事實（包括數據）來做根據。論據應可靠、充分有力，與論點有內在的邏輯聯系。
論證是議論文中運用論據來證明論點的方法和過程。是達到論點與論據統一的橋梁。通過理論，揭示論點與論據之間的內在聯系，三者緊密聯系，構成一個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還採用\'歸納法\'等。
2、情景導入
大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：「1+1在什麼情況下不等於2」？范偉答：「1+1在任何情況下都等於2」。高秀敏糾正：「1+1在答錯的情況下不等於2。」 趙本山問：「你們家養了一隻小狗，為什麼不生跳蚤？」 范偉答：「因為我們家小狗講衛生。」 趙本山：「錯。媳婦答。」 高秀敏答：「因為狗只能生狗。」 趙本山問：「一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什麼？」 范偉答：「因為車上的人不講文明禮貌。」 高秀敏糾正：「因為車上有的是空座。」大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？（生（齊聲）：沒答錯。）為什麼范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？（生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。生2：因為他們思維的方式也不一樣。生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。）看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會「山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村」，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。（板書課題）
(二)整體感知
1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。
2、檢查預習情況
3、提問：本文主要淪述什麼問題? （ 學生明確：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。）
提問：怎樣才能成為一個富有創造性的人?（學生篩選關鍵語句，明確：經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足於-個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創造性的人。）
（ 三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心（教師設計相關問題，引導學生思考、討論、探究。）
1．事物的正確答案為什麼不止一個?
2．為什麼要確立\'事物的正確答案不止一個\'的思維方式?作者用什麼樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什麼好處?
3．創造性思維必須具備哪些要素?
4．區分一個人是否有創造力，關鍵看什麼? 5．理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。
學生四人一組討論交流，明確：
1．客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法並非只有一個。
2．\'事物的正確答案不止一個\'這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規律。只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足於一個答案。不放棄探求，我們才能有所發現、有所創造、有所進步。
作者先從反面論證。\'如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會-步不前。\'然後從正面論證。\'不滿足於一 個答案，不放棄探求，這一點非常重要。\'正反對比論證，說理更全面，更透徹。
3．創造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材；必須有探求新事物並為此而活用知識的態度和意識；必須留意細小的想法。持之以恆地進行嘗試。
4．作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區分一個人是否擁有創造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。
5．本文圍繞\'怎樣才能成為一個富有創造性的人\'這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了\'事物的正確答案只有一個\'的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題；又論述了創造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創造力；最後水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。
教師點撥：理清論證思路對於理解課文內容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。
（四）組織課堂競賽，激發創造火花，展示創新魅力
1．教師宣布游戲規則。
全班分成四個小組，每組十人，另設計時員一名，監督員一名。
游戲規則如下：(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個成員手中傳給第十個成員，
（2）鑰匙必須經過每個人的手，不得落地；(3)以歷時最短者為優勝組。
2．各組討論交流，確定最佳辦法，並自行演示。
3．比賽正式開始。
4．宣布比賽結果。
5．監督員總結：
游戲方法如下：
（1）第一組：十個人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類推。歷時最長。
（2）第二組：十個人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過十個人的手心，最後放入第十個成員手中。歷時較短。
(3)第三組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著斜坡滑落到第十位同學的手中。歷時比第二組短。
(4)第四組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個垂直面，第一位成員將鑰匙順著垂直面作自由落體運動，第十位成員揚手接住。歷時最短。
監督員建議：把第二組和第四組的方法結合起來，十根手指組成一個立面，第十位成員用其中一枚鑰匙快速劃過即可。
6．教師總結：
同學們，創新帶給我們的快樂洋溢在每個同學臉上，解決問題的方法並非只有一個，只要我們不滿足於一個答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，你就會成為一個富有創造性的人。
（五）布置作業
1、以\'生活\'為本體，仿照\'生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……\'的句式造幾個比喻句。
2、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，下節課把你的剪紙作品介紹給大家）
（六）板書
http://www.5156e.com/page/06-12-18/18906.html
『陸』 《事物的正確答案不止一個》運用了哪些論證方法請舉例說明。
舉例論證，對比論證，比喻論證
如：一個例子是羅蘭·布歇內爾.1971年的一天,布歇內爾邊看電視邊這么想：「光看太沒意思了.把電視接收器作為試驗對象,看它產生什麼反應.」此後不久,他就發明了互動式的乒乓球電子游戲,從此開始了游戲機的革命.
『柒』 《事物的正確答案不止一個》的主題
主題是創新精神很重要，做事不要墨守成規，要培養創新意識，學習怎樣才能做一個有創造力的人。
『捌』 課文《事物的正確答案不止一個》的內容
問題及選項
從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同的來。 對於上面這個問題，你是怎樣回答的呢？要是你選擇的是B，那就恭喜你答對了。因為圖形B是唯一一個僅由直線構成的圖形。 不過，也許有人會選擇圖形C。因為非對稱性圖形只有C一個，所以會被認為與其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答A也是可以的。因為A是唯一沒有角的圖形，所以A也是正確答案。那麼，D又怎樣呢？這是唯一一個由直線與曲線構成的圖形，因此D也是正確答案。換句話說，由於看圖形的角度不同，四種答案全都正確。 「正確答案只有一個」這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物並不像某種數學問題那樣。生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣。由於情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前。因此，不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。 然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴於創造性的思維。那麼，創造性的思維又有哪些必需的要素呢？ 有人是這樣回答的：「富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鍾之後，也可能在六個月之後，六年之後。但當事人堅信它一定會出現。」 對此我完全贊同。知識是形成新創意的素材。但這並不是說，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識。創造性的思維，必須有探求新事物，並為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。 這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械—葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：「是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上列印出印花來呢？」由此發明了印刷機和排版術。 另一個例子是羅蘭·布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：「光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產生什麼反應。」此後不久，他就發明了互動式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。 不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？ 某心理學專家小組以實際從事創造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，並得出如下結論：「富於創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。」 認為「我不具備創造力」的人當中，有的覺得創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星，然而在大多數情況下，即便是他們，也並非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產生於這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反復推敲，逐漸充實。 由此看來，區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，並堅信自己一定能使之變為現實。 任何人都擁有創造力，首先要堅信這一點。關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創造性的人。