多媒體教學過程的設計方法

① 多媒體教學設計概念

理念是：交互性、集成性、可控性。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合並通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
所以，多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。
它利用計算機技術、網路技術、通訊技術以及科學規范的管理對學習、教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行整合、集成和全面的數字化，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的許可權控制。側重於學生可隨時通過Wifi接入校園網及互聯網，方便的獲取學習資源，教師可利用無線網路隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及進行科研工作。其核心在於無紙化教學的實施，及校園內無線網路的延伸。

② 簡述多媒體課件製作的一般步驟

多媒體課件集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻於一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，有力地促進了課堂教育的靈活與高效。正因為多媒體課件在課堂教學中取得了巨大的成效，許多軟體開發商生產了大量的課件，網上更有大量的課件供大家下載使用。但這些課件一般都存在一些問題，例如與不同任課教師的教學實際嚴重脫鉤，軟體教學內容的深度和廣度與具體的學生對象有一定的距離，有的針對性不強，應變力差，用於課堂教學存在較大的局限性，有的甚至把「應試」教育模式搬到各種課件中。在現代教育技術被廣泛應用的形式下，多媒體課件的設計製作越來越成為廣大教師所應掌握的一種教學技能，那麼在實際操作中如何製作一個優秀的課件呢？
一、選題
多媒體課件是一種現代化的教育教學手段，它在教學中有其他媒體所無法代替的優勢，但我們使用多媒體課件時一定要適度，並不是每一節課都要使用課件，因此製作課件一定要注意選題、審題。一個課件用得好，可以極大地提高課堂效率，反之，則只會流於形式，甚至取到相反的作用。我們選題的基本原則是：
1．選擇能突出多媒體特點的課題，選擇能發揮多媒體優勢的課題，要適合多媒體來表現。例如在語文《荷塘月色》教學中，我們可以用多媒體課件集聲音、視頻的特點，精心設計以荷塘為背景的視頻，加以古箏為背景音樂，使二者巧妙的配合，創設一種聲情並茂的情景，使學生完全沉浸在一種妙不可言的氛圍中，不知不覺的融入課堂當中。這種效果不是單憑教師講，學生聽所能達到的。
2．選擇用傳統教學手段難以解決的課題，選擇學生難以理解、教師難以講解清楚的重點和難點問題。例如在理、化、生實驗中，有的實驗存在許多微觀結構和微觀現象，語言來表述就會顯得比較抽象，難以理解。如果我們能用課件來演示傳統手段不易解決的實驗，就會使抽象的內容具體化，形象化，提高教學效率。在物理「α粒子散射實驗」中，既存在微觀現象，很難觀察，而且在一般的實驗室中也很難演示，如果利用多媒體課件，則很容易將微觀現象展示出來。在生物實驗中，有些實驗的時間比較長，有的甚至要幾天，例如「植物細胞的有絲分裂」，如果用多媒體課件來展示，可能只會要1～2分鍾的時間就可以將整個過程演示清楚，提高了課堂效率，加深了學生的印象。
3．注意效益性原則。由於製作多媒體課件的時間周期比較長，需要任課老師和製作人員投入大量的時間，付出巨大的精力，所以製作課件一定要考慮效益性原則，用常規教學手段就能取得較好的效果時，就不必花費大量的人力物力去做多媒體課件。
二、編寫腳本
腳本一般包括文字腳本和製作腳本。文字腳本又包括教師的教案和文字稿本。製作一份優秀的課件，首先要求任課老師寫出一份好的教案，而且是能體現多媒體優勢的教案。文字稿本要明確教學目標，教學重點、難點，反映教學的進程以及教學的樹型結構，明確課件的類型，使用的最佳時期（多媒體課件在課堂上的使用，應符合學生思維的遞進性和教學的連貫性，在恰當的時候切入課件）。
製作腳本就是把教學進程具體化。製作腳本首先要對課件進行整體構思，要將主界面和各分界面設計好，將要用到的文字、圖形、解說、音頻、視頻以及交互都要設計好，同時還要對播放課件的時間進行規劃，對於配音、配樂可以請普通話講得好的老師和音樂老師幫忙、把關。一般情況下，教學流程的每一個子項的製作腳本模式可以如下設計：
界面布局界面說明屏顯內容屏顯類別屏顯時間交互控制配音及配樂

③ 想知道多媒體課件製作的全過程及技巧

多媒體課件製作方法淺談

摘要：多媒體是利用計算機傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息的集合。從不同的角度出發對多媒體會有不同的描述。多媒體技術能提供多種文字信息（文字、數字、資料庫等）、多種聲音信息（語音、音樂、音響效果等）、多種圖像信息（圖形、圖像、動畫、視頻等）的輸入、輸出、存儲和處理，使表現的信息圖、文、聲、像並茂，更加直觀和自然。由此可見，多媒體技術是計算機技術、音頻技術、圖像壓縮技術和文字處理技術等多種技術的一種結合。隨著多媒體技術在教育教學中的應用，多媒體課件製作也越來越受到各方面的重視。一個好的多媒體課件既能更好地輔助學生掌握知識，又要能提高教學效率。那麼，什麼樣的課件才算好的多媒體課件？他是怎麼分類的，又是怎麼製作出來的呢，有哪幾種基本方法製作多媒體課件呢？下面我簡要介紹以下幾種方法。
關鍵詞：多媒體課件、製作方法
當今社會隨著計算機技術的迅猛發展，信息技術融入到其他各個領域的同時，也融入到教學領域當中，更新了教育教學觀念，改變了當前的教育教學現狀，形成了信息技術和教育教學的整合。其中計算機輔助教學CAI是一種新型的現代化教學方式，也是當今世界教育技術發展的新趨向。CAI的興起是整個教育界進行信息革命最有代表性的產物，它促使傳授知識不再只是通過簡單形勢、單一渠道和一種層次的課堂教學，還可以通過多媒體、多渠道、多形式和多層次來完成。隨著CAI的逐漸推廣和應用，多媒體課件的製作越來越成為廣大教師所應掌握的一種技術。多媒體課件有多種多樣的類型，不同類型的多媒體課件，對應不同的教學策略。目前出現的多媒體課件有：演示型、自學型、練習型、模擬試驗型、測試型和資料型。從總體上看，支持以學為主教學模式的CAI在國際上應用廣泛。我國目前應用較多的還是針對具體學科內容設計的演示型多媒體課件，它支持以教為主的教學模式，以教師課堂教學的輔助手段出現，強調的是用於解決教學中的重點和難點，一般是由教師控制，向學生展示。經過多次的實際製作，我認為多媒體課件的製作大致分為以下幾個部分。
一、選擇教學課題，確定教學目標
選題應根據CAI的必要性和可行性來進行。一般來講，課程內容比較抽象、難以理解、教師用語言不易描述、某些規律難以捕捉、需要學習者反復練習的內容等，在條件允許的情況下都有必要實施計算機輔助教學。選題的同時，還必須分析和確定課題實施所能達到的目標，應符合教學目標的要求。特別注意要發揮多媒體的特長，根據教學內容的特點，精心設計、製作多媒體素材，集圖、文、聲、像的綜合表現功能，有效地調動和發揮學生學習的積極性和創造性，提高學習效率。
二、搜集素材
「多媒體素材」是多媒體課件中用到的各種聽覺和視覺的材料。需要根據腳本的要求准備各種文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體素材，還需要將搜集的各種素材進行加工處理，使素材更生動。在獲取素材時通常有以下幾種方法：
1.用數字照相機來採集畫面，再用相應的軟體將其轉換為點陣圖，並進行加工處理。
2.在計算機中配置視頻採集卡，然後可將錄像機，視盤機或攝像機播放的視頻轉換為數字視頻，並通過視頻製作軟體將數字視頻信號存為AVI或MPEG格式的視頻文件。
3.用圖形掃描以採集圖像和文字。
4.捕獲計算機顯示屏中的圖像。可以捕獲計算機顯示屏中的靜態圖像和動態圖像。捕獲靜態圖像一種方法是按PrintScreen鍵，將屏幕圖像放置到Windows剪貼板中，再用圖像處理軟體將剪貼板中的圖像粘貼到畫布當中；另一種方法是使用抓圖軟體HyperSnap-DX Pro和SnagIt等。捕獲動態圖像可使用HyperCam、SnagIt、Camtasia和SCRNCAM等動態抓圖軟體。
5.從網上下載素材。下載各種素材可以使用IE直接下載或使用FlashGet、網際快車或網路螞蟻等下載軟體來下載。
6.使用相應的軟體製作素材。
三、製作過程
製作課件是對已經創意好的腳本進行最終加工完善並形成產品的過程。它不是簡單的媒體組合，而是一個復雜的、需要非常強的動手能力進行藝術加工的過程。製作時一定要文字規范、圖像清晰穩定、構圖與色彩使用正確，要保證在運行時平穩流暢，可控性好，可靠性強，利於學生仔細觀察和分析，便於教師操作使用。製作時，依據腳本，遵循製作原則，耐心細致，熟練運用各種軟體，及時排除各種可能出現的故障。多媒體課件一般是選擇一個多媒體工具軟體創作而成。但在實際創作中，為了使課件更豐富多彩，發揮更佳教學效果，往往要同時運用多個軟體共同創作而成。常用的有
Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奧思、幾何畫板、課件王、蒙泰瑤光等，它們都有各自的長處。不同的教師會因為各自不同的教學需要和對不同軟體的熟悉程度，去選擇某一軟體進行創作。如我們首先可以用Cool3d做片頭字幕，用Flas或GIF編輯器動畫，接著用Premiere對所採集的音視頻或圖片素材進行編輯，生成AVI文件，再用Powerpoint幻燈片模式或Authorware、方正奧思進行組合，這樣製作出來的課件更加生動、直觀、可視性強，且具有一定的藝術性。
四、課件修改
最後，還應根據不同的教學環境進行調試、生成、組合、打包工作。同時，注意保留源文件，以備修改。在一切運行正常的情況下，方可投入到實際使用。如在教與學的過程中發現不足，要及時反饋，加以修改，直至滿意為止。多媒體教學通過圖文、聲像並茂的動態信息，增強了教學的感染力，有利於學生積極性的提高，從而可以提高學習效率。通過模擬實驗，在感性認識的基礎上，學生對所學知識理解加深，學會如何利用所學知識解決實際問題，達到了較好的教學效果。但是，有些教師利用多媒體課件，從引入到新課，從概念到規律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，學生看得多、聽得多，思考就少，只強調過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維空間。多媒體教學應注重學生的能力培養，教師應是教學過程的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者，學生應是學習的主體，而不是知識的被動接受者。另外，還有教師在製作課件時，存在「單一化」、「文字化」、「過量化」等現象，課件過於追求「系統性」，集板書、過程、練習為一體，形式單一。由於教學條件限制，傳統的教學手段無法完成的，利用計算機技術進行模擬，是形象生動的，但製作時應注意課件製作必須具有科學性，不可以用模擬代替真實過程。多媒體輔助教學具有其獨特性、先進性、高效性，並不是所有的教學內容都適合使用，才能達到教學最優化，應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。只有將多媒體輔助教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰，教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維的能力，提高了學習效率，就是一堂好課。
五、使用反饋及修改
為保證課件的正常使用，還需要多次測試，以便能夠發現課件在運行當中存在的問題，及時修改，不斷完善。測試完畢後，通常還要將製作好的源文件打包，使之生成可執行文件。 一個課件的好與壞，只有通過實踐才能真正得出結論，課件製作完成後，應用於課堂教學，然後根據學生的反饋信息，再將課件加以修改，從而使其達到最優。如果製作的課件引不起學生的興趣，在課堂上起不到應有的效果，對教學沒有起到設想的效果，那麼這樣的課件無疑是失敗的。老師要反復的修改，這就需要老師有耐心，不怕修改才行。
多媒體課件製作的樣式可以多種多樣、豐富多彩，但應防止出現以下情況：
1、界面過於花哨，內容華而不實
多媒體課件需要藉助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留於作表面文章。如色彩過於艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本，美化了界面、方便了老師的操作，但卻成了學生的視覺中心，影響了學生對於教學內容的注意力。而且長時間注視色彩明麗的畫面會影響學生的視力。只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。我們經常在課堂上看到，教師所用的課件從圖片的處理、文字的選擇到播放的藝術效果，都經過了精心的設計。追求細節的完美固然是好，但是也很容易將學生的注意力拉向一些無關緊要的事物上。如語文課堂常有復習詞語的這樣環節，有的課件在顯示詞語時，在同一張畫面上顯示了三、四種不同的字體，或是選用一些毫不相乾的圖片做背景，還不時跳出幾個動畫的卡通小人物。那麼，我們可以想像到，學生強烈的好奇心和新鮮感會自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場景上，從而降低了課堂學習效率。 2006年我聽了市裡舉辦的中小學教師優質課，大部分老師在教學中都使用了課件，其中有一些課件大量運用了Flash動畫效果，精彩是精彩，但是如果運用到課堂上，學生只會被其眼花繚亂的動畫所吸引，而具體的內容可能還是學不到，這些課件都是學校里的學計算機專業的老師製作的，技術上是無可挑剔，但是跟課本脫節，就起不到輔助教學的作用了。當然也有一些非常好的課件得到老師的認可，它們都是一些既能體現教材內容，又適合教學的而且具有相當高水準的課件。
2、呆板單調、索然無味
多媒體教學就是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的感官，引起學生的興趣，從而提高教學效率和教育效果。一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式是沒有什麼區別的，它所獲得的教學效果自然就不會顯著。就如我前面所說的，如果只是一幅幅圖片拼接的課件，那還不如直接使用幻燈片算了。這樣的課件絕引不起學生的興趣，更提不上如何輔助教學了。一些教師利用多媒體課件，從引入到新課，從概念到規律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，學生看得多、聽得多，思考就少，只強調過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維空間。多媒體教學應注重學生的能力培養，教師應是教學過程的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者，學生應是學習的主體，而不是知識的被動接受者。另外，還有教師在製作課件時，存在「單一化」、「文字化」、「過量化」等現象，課件過於追求「系統性」，集板書、過程、練習為一體，形式單一。由於教學條件限制，傳統的教學手段無法完成的，利用計算機技術進行模擬，是形象生動的，但製作時應注意課件製作必須具有科學性，不可以用模擬代替真實過程。多媒體輔助教學具有其獨特性、先進性、高效性，並不是所有的教學內容都適合使用，才能達到教學最優化，應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。只有將多媒體輔助教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰，教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維的能力，提高了學習效率，就是一堂好課。
3、生硬拼接、胡拼亂湊
課件的製作講求取材合適，用材得當。比如：在講授「三國的建立」時，如果在課件中插入了現代流行音樂，就會顯得有些不倫不類，甚至因此破壞整個課件的韻味。需要比較柔和的背景音樂時，卻插入了節奏強勁的搖滾樂，同樣破壞課件的整體效果。甚至不該有音樂的時候也出現了音樂，那它會大大影響一個課件整體的效果。計算機課件的優勢在於超文本功能、人機互動功能、網路功能等。從目前許多教師製作的課件來看，大部分不能體現這三大功能，都只不過把圖片、視頻、文本等內容轉為計算機演示罷了，不能算是真正的課件。 我們說一個課件就是一個完整的教案，就是一個完整的一節課，它能夠反映我們教學基本功。而我們許多人製作課件，完全是為了應付差事，為了比賽，為了職稱等目的，根本不花時間和精力來完成這件事，或是花了少量的時間和精力，眾所周知，要完成一個好的課件，是要花時間和精力來設計的、來完成的。粗製濫造的東西，不僅完成不了教學任務，而且也浪費了學生的時間，更使我們的教學質量得不到應有的提高。計算機課件的製作不是簡單的幾種內容 的拼湊，而是各方面知識的有機熔合，不能為了課件而課件。
總之，一個好的多媒體課件的製作是一個艱苦的創作過程，需要我們在實踐中不斷學習，不斷努力。而通過我們的這些苦心鑽研，不但可以激發學生的學習興趣，使學生更好地獲得知識。同時透過這個製作過程，還可以不斷的提高自身的電腦技術水平
參考文獻

④ 談談怎樣利用多媒體進行平面設計教學

1．合理控制多媒體課件信息
在利用多媒體課件進行教學時,要特別注意控制呈現的教學內容的信息量。明確課堂容量的大小並非取決於內容的呈現速度，而取決於學生的接受、理解程度，多媒體課件只是為我們提供了加快信息傳遞的可能性，傳遞信息的多少還得依據實際情況而定。因此，要充分考慮學生的思維和認知規律。設計好多媒體課件所呈現的教學內容。
2．「形式」服務於「內容」
教師在製作多媒體課件時。應該始終意識到該課件是要講述某一部分教學內容，它的一切形式都要服務於教學內容。多媒體課件在設計風格上要講究科學性和實用性，應簡明扼要，表述清楚；圖文搭配合理；字型大小要協調，整體色調要和諧；聲像的使用要慎重。總之,多媒體課件的設計必須有度，不能一味追求「新」、「奇」。進而喧賓奪主，分散學生的注意力。
3．加強教學設計，突出教學重點、難點
無論採用什麼形式的教學手段，教學都是一個嚴肅、嚴謹的過程，每門學科都有其自身內部的邏輯規定性和科學的嚴密性。多媒體教學課件僅僅是教學的一種輔助手段和方法。不是教師追求的終極教學效果。因此，一個教師教學課件做得質量再好、水平再高，如果不在教學上下功夫，那麼教學課件也只能是教學的一個門面．對教學難以起真正的支持和協助作用。教師在製作課件時要把主要精力用在重點、難點的突破上，而不要為了趕時髦而將「節節課」、「門門課」都做成多媒體課件。
4．認清教師主導、學生主體的地位
教師應該時刻認識到自己的主導地位和學生的主體地位．認清多媒體課件只是一種輔助教學的工具，是用來輔助教師教學、學生學習的，不可能取代教師。多媒體課件是教師用來激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段。教師應充分發揮主導作用，根據學生的反應．適當、及時地調整教學內容和方法手段。
5．加強對教學教法的專研創新
教師可以利用已有的多媒體課件資源。但是要依據自己的課堂需要重新整合課件內容，形成新的、能夠滿足自己教學需要的多媒體課件。還要加強對教學教法的研究．嘗試將多媒體課件與實驗教學、案例教學等各種教學方式相結合，充分發揮多媒體課件輔助教學的能力．要注重教學方法的創新。

⑤ 多媒體教學軟體的設計過程

多媒體教學軟體製作腳本的編寫最後歸結為製作腳本卡片的填寫。作為教學軟體製作的直接依據，這種卡片，稱為多媒體教學軟體製作腳本卡片。
描述多媒體教學軟體的製作腳本一般包括如下幾方面的內容：
（1）類別
多媒體教學軟體一般是屬於超文本結構，為了便於管理和製作，可按主要模塊（或子模塊）將相關的製作腳本卡片分類，並按一定順序編排。
（2）文件名
文件名是對這一屏幕內容的計算機命名。
（3）屏幕畫面
屏幕畫面是軟體設計者對這一屏幕的設計思路的體現。
（4）跳轉關系
多媒體教學軟體的超文本結構是通過跳轉關系描述多媒體教學軟體結構的，在製作腳本中，可從進入方式和鍵出方式兩方面來描述節點與節點之間的聯系。一般採用如下語句來描述：
A、由________文件，通過__________按鈕（或菜單、圖標、窗口等）進入
B、通過________按鈕（或菜單、圖標、窗口等），可進入_________文件
（5）呈現說明
主要說明呈現媒體的先後順序和同一時間呈現媒體的種類數。
（6）解說配音
註明要配音的解說詞內容。
根據多媒體教學軟體的設計要求，可以將多媒體教學軟體的文字腳本和製作腳本的編寫過程設計成如附表所示，以方便教師的設計和編寫工作。

⑥ 什麼是多媒體下的教學設計

教學設抄計是應用系統科學襲方法分析的研究教學問題和需求，確定解決定們的教學策略、教學方法和教學步驟，並對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。

教學設計是以分析教學的需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的。以評價反饋來檢驗設計實施的效果。它是一種教學的規劃過程和操作程序。

教學設計理論廣泛應用於教學過程的設計。隨著現代教育技術在教學中的深入應用，逐步形成了各種各樣的教學過程。當前，在學校課堂教學中，由教學媒體的應用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基於區域網的教學和基於Internet的教學等。

⑦ 如何高效地運用多媒體進行教學設計

如何高效地運用多媒體進行教學設計：

第一．要消除思想認識上的誤區。「多媒體只是花架子，用來走形式用的，要上好課還是得靠傳統的教學手段」。抱有這樣認識的教師為數不少，其實他們還沒真正學會使用多媒體，自己也沒有真正認識和了解到多媒體教學本質和實質的內涵的革命性的作用。人都是對熟悉的事物和習慣的有強烈的依賴性，對新的事物也有一種本能的排斥和畏懼的心理。同時人也都有惰性，學習在任何時候對任何人都是一種艱辛的腦力和體力的勞作；人接受新事物的智力和能力也存在著很大的差異。所以對多媒體只是停留在對它表面的膚淺的認知。在使用多媒體進行教學前，必須對它有足夠的了解和認識，思想也必須重視起來，更不能把它當成教師偷懶或逃避繁重教學的手段，把多媒體弄成了簡單的「看電影」似地教學了。

第二．要清楚地認識到多媒體教學與傳統教學的異同之處。我認為多媒體的最大優勢是它所包含的信息量在同樣的教學內容中，比傳統的要高出若干倍。信息量極大，也極容易使教師亂了方寸，導致整堂課雜亂無章，學生也不知從何下手。這就要求教師要想上好多媒體課，課前要進行比傳統教學更加細致的備課過程，對課件要有一個全面深入的鑽研，要會對課件內容進行恰當的取捨；要清理出課件的一個邏輯的且科學的符合人的認知規律的線索；當然也要能熟練進行操作，了解甚至能熟練的製作課件，這樣才能游刃有餘，而不至於在課堂上手忙腳亂了。切忌不要在課堂上現場使用搜索引擎進行課堂搜索，必須在課前對相應網站進行了了解之後方可，因為網上魚龍混雜。鄙人曾經在課堂上臨時起意，搜自然風光圖片進行引導學生進入意境，正當師生都興趣盎然之時，突然蹦出一張裸體美女圖片，學生一片驚呼，我裝著如無其事，風格依舊的講解，我知道下面50多個青春期的孩子是多麼眼巴巴的希望我對此說點什麼啊，很快學生就平靜了。還有的優勢就是充分調動了學生各種感知器官，激發了學生的興趣等等。

第三．多媒體教學中依然要發揮教師應有的引導作用，教師應有較好的課堂駕馭能力。 有的教師沒有把握好多媒體教學的尺度，出現了用現代化教學手段進行滿堂灌的現象，這是在穿新鞋走老路。思維上的事是不能代替的，教師代替不了，多媒體同樣也代替不了。要提高學生的思維能力和思維品質，教師的責任是創設問題情境，讓學生獨立思考，而後討論、啟發，在這個過程中師生共同提高。這里需要強調的是，學生的思維訓練，必須依靠學生獨立思考，讓他們在實踐中品嘗思考的甘苦，探索各類問題的解決思路和方法，進而逐步形成一定的能力。有的教師對多媒體產生了依賴思想，只要有多媒體教室，就找來現成課件，不假思索，不比照學生實際，滑鼠一點，就開始授課。以為如此，就可以讓學生依靠多媒體的力量掌握一切知識。多媒體教學中教師應在放手讓學生去嘗試和探究的基礎上，善於扮演好幾種角色：問題情境設計者（設計與學生生活相聯系、富有挑戰性、有研究價值的任務。)、合作分工指導者（合理安排組內分工，提高學習效率。)、探究過程促進者（使學生不偏離學習的初始目標，促使學生對問題進行深度研究。)、交流反饋組織者（使交流有正確的方向)。在多媒體教學過程中，既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學生學習的主動性與思維能力的培養；既要重視學習結果，也要重視學習過程；既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創新意識等心理素質的培養；既要運用接受性學習，也要加強理解性學習。但在現實教學中，教師自己在使用多媒體時把自己完全游離與教師的教和學生的學之外了，教只剩下的是尷尬的點滑鼠的份了。

目前，多媒體教學支持下的課堂，教學資源是開放的，教學工具是開放的，研究方向也是開放的，多媒體的使用為我們提供了一個開放式的教學環境，極大地豐富了課堂教學的內容。在多媒體教學中要充分體現學生的主體作用，教師要將雙邊活動中的強勢地位進一步弱化。但由於有些教師對多媒體輔助教學的內涵、教學目標和教學組織的關鍵環節把握不到位，和教學能力的弱，導致教學過程出現「放有餘而收不足」的現象。從這個意義上說，多媒體就像一把「雙刃劍」，成敗只在舉手間，對教師的業務能力要求也更高了。