① 初中數學綜合實踐游戲里的科學教案
一、問題的提出對於小學生有沒有對一分鍾的概念，一分鍾有多長？一分鍾對於生命，對於生活的價值是什麼？一分鍾看起來很短暫，可能不夠做一道數學題，不夠吃一頓飯，因此不被人重視，很少有人按分鍾來計算時間。可是無數個一分鍾加到一起，會等於什麼呢？讓我們以自己喜歡的方式來感受一分鍾吧。二、課題活動任務及目標1、通過活動，讓學生認識一分鍾的長短，學會珍惜時間，養成良好學習、生活習慣。2、通過活動，讓學生在活動中獲得親身參與的積極體驗和豐富經驗。3、通過收集資料，培養學生的實踐與研究能力，形成從生活中主動地發現問題、解決問題的態度和能力，養成良好的個性品質。三、課題准備階段（開題課1-2課時）（一）、方法指導1、收集資料和信息；2、參觀、調查和訪問；3、研究、設計和勞動；4、小組及班級合作和交流；5、規劃、表達和反思。（二）、活動分組指導與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是自主學習、探究學習，該課題的實施要為發揮自主性、探索性、創造性提供廣闊的時空，營造寬松的環境。主要做法：1、個人活動、小組活動、班級活動相結合；2、分組分工：一組主要負責對一分鍾作用的調查分析；二組主要自己體驗日常生活中一分鍾的作用；三組主要搜集珍惜時間的名言；四組主要搜集珍惜時間的故事；3、大家一起活動。四、活動過程及實施指導（交流課，2-3課時）其中一個環節的教學設計：（一）、引入同學們經過前一段時間對生活中一分鍾的調查、體驗以及對珍惜時間的名言、故事的收集和積累，大家一定已經收獲了不少的資料，那我們今天就以「生活中的一分鍾」為主題，把你們進行的調查研究情況交流匯報一下吧。（二）調查研究（討論匯報，以小組為單位，其他同學適當補充）1、提出交流要求：每一位同學先在小組內展示一下你的成果，組長把本組做得最好的一項找出來，組織本組同學總結完善，准備全班交流。
② 怎樣寫數學的教學設計
1、教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和教學的目的；
2、根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」；
3、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」；
4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
教學流程包括三方面：
一、創設問題情境，激發學習情趣-------引發探究慾望。
1、聯系生活實際及熱點問題，創設問題情景。
單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發他們的學習情感
2、找准新舊知識的連接點，創設問題情景。
學生對數學的認知矛盾是激起求知和探究慾望的有利因素。
二、優化師生關系，激發學習情感-------營造探究氛圍。
1、留出空白，放手讓學生自主探究。
如在課堂教學中教師可以在下幾個環節中留出「空白」，讓學生去探索、思考。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發他們的創造潛力。
2、群體互動，提倡合作探究。
教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。
3、激勵評價，使學生保持探究熱情。
三、挖掘探究資源，激發學習熱情-------開展探究活動。
③ 數學教學設計怎麼寫
一、課前系統部分 （一）教材分析教材分析部分的寫作要求： （1）分回析《課程標准》的答要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（
每本教材）中的地位和作用。（3）分析教材內容（二）學生分析學生分析部分的寫作要求： ：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。
（三）教學目標教學目標部分的寫作要求： （1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。 A、述必須具備的四個基本要素：行為主體主體必須是學生而不是老師， （二） 一課的教學目標設計為： （1）知識與能力： （2）過程與方法：（3）情感態度與價值觀（四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。
（五）教學方式 （六）教學用具 二、課堂系統部分——教學過程 三、課後系統部分——教學後記教學後記
④ 誰有數學教學設計，能否給我看看
關於數學教育 劉
[摘 要]
教育改革已經緊鑼密鼓，素質教育已是大勢所趨，隨著其教育的思想及研究的不斷深入，數學教育界應當以促進學生的全面發展為本，以提高全體學生的數學素質為綱，作為素質培養的有效手段的數學教育，應作為學校素質教育的主渠道之一。本文通過對數學教育與素質教育和數學素質教育的闡述，歸納了對數學素質教育的五種觀點，並具體分析了對數學素質的認識，從而提出要實施數學素質教育，就必須以大眾數學為指導思想，以此進行數學教育實踐活動。
[關鍵詞]
數學教育 素質 素質教育 數學素質 數學素質教育 大眾數學
[引 言]
隨著21世紀的到來，人類將進入信息化時代，社會的數字化程度的日益提高，要求人們具有更高的數學素養，知識經濟的時代，數學將更廣泛更普遍地滲透到社會的各個方面，越來越表現得與人類的生存質量，社會的發展水平休戚相關，因此，人們不能不對數學有新的認識和對數學教育有新的思考。
縱觀國際數學教育發展的趨向，各發達國家都紛紛出台了一系列數學教育發展綱要和數學課程的改革藍圖。比如美國1989年由美國數學科學教育委員會等提出的一份《人人有份》（《Everybody couts》）的報告，提出數學課程改革的七個轉變；日本1989年頒了新的《學習指導要領》等。
作為泱泱大國的中國，而對21世紀的人才競爭，要有大國的人才觀，而目前的數學教育難以適應新世紀的人才競爭。我國的數學教育長處是學生有扎實的雙基，短處是缺乏創造意識，教育的主旨是培養人的分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦說過，教育不是用「好勝心」去誘導學生的競爭心理，而是要用「好奇心」激勵學生的科學興趣；通過考試，拿到名次，乃是「功利性」的刺激。追求真理，探索奧秘，才是更高境界。李政道先生也指出：「中國歷來是講究做『學問』，現在學生只是作『學答』。」在我們的數學課上，有太多的「好勝心」，太少的「好奇心」，更多的是教會學生作「學答」，而不是做「學問」。讓學生對數學發生興趣，對數學好奇，由學會數學到會學數學，將是一件大工程。
鑒於以上狀況，中國的數學教育界也進行了一系列的改革，與此同時，為實現以全面實施素質教育為核心的一流基礎教育的宏偉目標，應試教育向素質教育的轉軌正緊鑼密鼓地進行，這是我國基礎教育改革的一場重要戰役，是一場偉大的基礎教育革命。素質教育對學生的要求已不像應試教育那樣憑成績說話，它要求學生既要有一定的文化基礎，又要有一定的適應能力；既要有一定的知識結構，又要有相當的能力結構。這種「全能型」，「完整型」的素質要求是由新形式下社會發展的需要和素質教育的豐富內涵所決定的。
數學教育是素質教育的有效手段，在素質教育的大背景下審視數學教育，不僅是構建具有中國特色數學教育體系的一個中心課題，而且對於真正落實全面發展的教育方針都有著全局性的劃時代的重要意義。
1． 對素質教育的認識
對於素質教育，目前尚未有確切的定義，就大范圍內而言，素質教育是一種全民教育，也是一種開放的教育，還是一種學生自主的教育，其宗旨在於提高全民族的素質。
具體來說，素質教育主張要在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；要培養學生的自我意識和合作意識，創新意識；要發展學生的自我調控能力，創造能力和社會適應能力。即「素質教育是在充分發揮學生主體性的基礎上，不斷地開發學生潛能，促進其主體性的進一步發展。」與應試教育相比，素質教育不是精英主義的教育，也不是選拔性教育，更不是純為升學的競爭性教育。一句話，素質教育是追求全面質量和高質量的教育。
在此，有必要澄清一點：素質教育是對應試教育的否定。但是它並不排斥以往教育中有效的措施和合理的成分。比如，以往的教育，從主體上看是應試教育，但從局部上看，根據全面發展的教育方針選立的教育科目，選定的教育內容，探索到的教育途徑和方法等對於提高學生素質都有一定的幫助。這些有效做法與經驗都是實施素質教育中首先要繼承和發展的，只是素質教育在教育內容上更強調基礎性，全面性，適應性；在教育方式，方法上更強調靈活性和變通性；教育的路子更廣，更寬；教育的對象面更廣，更大；教育的前景題名廣闊，更進步，也更輝煌。
2． 素質教育與數學教育
從已有的資料來看，人們對數學教育與素質教育的關系，以及數學素質教育的含義的定向問題的認識大約可劃分為三類：（實際上包含五種觀點）
（1）數學教育與素質教育相互交叉。這種觀點[1]認為：「數學教育蘊含著重要的素質教育因素，而素質教育只有深入到包括數學在內的學科領域才能發揮它的巨大潛能。」
（2）數學教育與素質教育互相包含。這種觀點的其中表現為兩個方面：一是在素質教育思想下談論數學教育；二是在數學教育中談論素質教育[2]。
（3）數學教育與素質教育結合為「數學素質教育。」對此又有兩種理解：一種是將「數學素質教育」作為一個獨立名詞視其為固定要領如定義1：「數學素質教育就是指在數學教育教學中，充分尊重學生的主體性，注重發掘其潛能培養學生的數學素質，且為其發展打下一個堅實的數學基礎，形成一個良好的數學頭腦。」[3]定義2：「數學素質教育實質是：使不同的學生學習不同層次的數學知識，建立不同水平的數學意識，具有不同程度的解決問題和邏輯推理與信息交流的能力，並形成堅定、自信的意志品格。」[4]另一種則是把「數學素質教育」理解為「數學素質的教育。」[5]
數學教育與素質教育之關系，既能表徵研究的出發點，又牽涉到實踐的歸宿，因此，正確的認識對於構建理論，實現「轉軌」，提高質量都有指導意義。
3． 數學素質教育
九年義務教育數學教育大綱指出，要在數學教育中培養學生具有一定的數學素質，這有利於全民素質的提高。因此，我們的數學教育應當也必須納入到素質教育的軌道。
那麼，何謂素質？盡管目前尚無統一的界定，但歸結起來，不外乎兩種：一種是先天素質，即遺傳素質，是指人的先天的解剖生理特點；一種是後天素質，是指人在社會實踐中受到自然環境和社會環境的影響及經過培養，教育訓練後所具有的行為、習慣、思想、品德、知識、能力等，它包括政治素質、思想素質、道德素質、文化素質、勞動素質、能力素質、心理素質等等。
何謂數學素質？首先當然要從內涵和外延兩個方面來界定，對於數學素質的內涵，按人們對素質概念的理解，提出「數學素質可以說是一個社會化了的人或社會成熟的個性在數學方面的『特點和基礎』，它無疑是在人的先天稟賦的基礎上，在環境和教育的影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織要素，結構及質量水平中的數學素質，主要是在數學教育的影響下形成和發展起來的因素。」[6]
數學素質究竟包括哪些要素呢？數學教育研究小組在《數學素質教育設計要點》[7]中提出：數學的學科特點決定了數學素質應包括數學知識、數學意識、邏輯推理和信息交流四個層面，數學素質教育是面向新世紀的高要求的素質教育，其主要目標是普遍提高學生的數學基礎能力，包括計算能力、邏輯推理能力、空間想像能力、數學抽象能力、數學符號變換能力、數學應用能力，以及充分發展學生的各種需要，概括出數學素質包括數學知識、數學思想、數學能力、數學能力、數學意識、數學語言、科學精神和科學價值觀以及使用計算機的技能擴張能力。
由此，對於「數學素質」的定義，是否一定要把它作為復合概念，是否一定要藉助於「素質」概念，筆者認為還可以商榷。事實上，「數學素質」作為一個名詞在數學教育界早就被使用，先於「素質教育研究」多少年，況且人們對「素質」的理解分歧還比較大。關於數學素質的構成大多數構成要素趨於一致，如數學知識及其思想方法、數學語言、數學意識、數學能力等等；但筆者對諸如個性品質、科學精神等內容也屬於數學素質的范疇指出疑義。事實上，具有較高數學素質的人，它可能具有優良的個性品質，豐富的科學精神，但這些並不能視為「數學素質」本身，而只能看作是數學素質的功能。具有數學素質的人與人的數學素質是兩個不同的概念。
4.具體實施數學素質教育的指導思想——大眾數學。
實施數學素質教育是一項意義重大而又艱巨繁浩的世紀性工程，作為數學教育工作者，理論需探索，實踐更重要。
要實施數學素質教育，就必須把數學教育置於從屬和服務於素質教育的位置，努力去促進素質教育宗旨的實現。提高對數學應用性、技術性的認識；增強數學應用意識；把學數學與應用數學結合起來；在課堂教學中做到理論與實際兼顧，第一課堂與第二課堂兼顧等。[8]
從可操作性出發，推進數學素質教育，首先應從更新教育觀念出發，建立由英才數學變為大眾數學的新觀點，培養學生學數學、懂數學、用數學的意識，使之具有基本的數學素質。其次是牢牢抓住課堂教學這個主陣地，從數學知識、數學意識、邏輯推理和信息交流四個層面入手，向45分鍾要效益，克服重理論，輕實踐，重結果，輕過程的傾向，沖破「講得多」，「滿堂灌」等束縛，更新教學方法，提高教學質量。第三是數學教師素質的提高刻不容緩，教師必須有能力進行數學素質教育，這就需要教師在觀念層次、知識層次、方法層次等方面都能達到相應的高度，這樣才能有效地開發學生的數學潛能，達到提高數學素質的最終目的。
數學素質教育的總體目標是構建有中國特色的數學教育新體系，任重道遠，並且必須與國際數學教育接軌。
「大眾數學」的思想體系極為重要。它作為一種數學教育思想不僅在國外流行，而且得到了國內數學界的認同，其基本內涵是數學大眾化，為大眾所掌握和利用，是大眾必需的數學修養，是一個適齡兒童都能掌握的數學。
「大眾數學的目標是人人學有用的數學，人人學好數學，人人學更多的數學；其特點是它要求在教學中要更突出具有共性的數學思想和方法。它要求教學要重過程，重推理，重應用，以解決問題為出發點和歸宿，它要求教學是發展的，動態的，這有利於學生能力發展的要求。
因此，要實施數學素質的教育，就必須以大眾數學為指導思想，以此來進行教育實踐活動。
總之，要在新的教學觀的指導下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生逐步學會求知和創新，從而為學生獲得終身學習的能力、創造的能力和長遠發展的能力打好基礎。
⑤ 數學教學設計和教案的區別是什麼
教案，是教師自己上課用的，主要是教學目標、重點、難點，教學過程回及作業、答課後反思，教學設計要求與教案不同，除了教師自己用，還要給別人（領導、所謂磚家等）看，所以教學設計的內容要包括：教材內容分析，學情（學情狀況）分析，教學目標（制定依據）、重難點（設定依據），教學過程，是重點，要說明更個環節的內容，各環節制定的原則，目的，學生在學習過程中可能出現的問題及反應，對可能出現的情況教師如何處理等，最後是課堂小節和作業。總之教學設計要寫出設計者的設計意圖。
⑥ 數學教學設計
教學設計是針對自己的學生實際情況、教材、當地的教育機制等多種條件下的設計，是對課程的一個綜合性的、系統的安排。要預想到可能出現的突發情況。
⑦ 誰有數學教學設計，能否給我看看完整的設計形式
數學教學設計
選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。