Ⅰ 課文涼州詞 浪淘沙
《涼州詞》與《浪淘沙》賞析
涼州詞
王之渙
黃河遠上白雲間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關。
古詩詞詞語解釋
孤城：指玉門關。
仞：古代七尺或八尺為一仞。
羌：古代的一個民族。
古詩詞詩文解釋
澎湃的黃河遠遠望去好像奔流在白雲之間，一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調？春風不願度過玉門關。
作者簡介
王之渙，688－742，字季凌， 排行七， 原籍晉陽（今山西太原），五世祖隆遷居絳州（今山西新絳）。曾任冀州衡水主簿，因謗辭官，家居十五年。晚年出任文安縣（今禹河北）尉，卒於官舍。為人慷慨有大略，善作邊塞詩，與高適、王昌齡、崔國輔等唱和，名動一時。靳能為作墓誌，稱其「歌從軍，吟出塞，皎兮極關山明月之思，蕭兮得易水寒風之聲，傳乎樂章，布在人中」。《全唐詩》存絕句六首，皆歷代傳誦名篇。
古詩詞詩文賞析
詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色。全詩悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現了戍守邊防的徵人回不了故鄉的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。（唐詩之旅）
據唐人薛用弱《集異記》記載：開元間，王之渙與高、王昌齡到酒店飲酒，遇梨園伶人唱曲宴樂，三人便私下約定以伶人演唱各人所作詩篇的情形定詩名高下。結果三人的詩都被唱到了，而諸伶中最美的一位女子所唱則為「黃河遠上白事未必實有。但表明王之渙這首《涼州詞》在當時已成為廣為傳唱的名篇。
此詩經「孤城」為中心而襯以遼闊雄奇的背景。首句「黃河直上」，有人認為很費解，故易「黃河」為「黃沙」。然而「黃沙直上」，天昏地暗，那能看見「白雲」？其實，「黃河直上」並不難理解。李白與王之渙都寫過沿黃河西望的景色，不同點在於：李白的目光由遠而近，故創出「黃河之水天上來」 的奇句；王之渙的目光自近及遠，故展現了「黃河遠上白雲間」的奇景。遙望西陲，黃河由東向西，無限延伸，直入白雲，這是縱向描寫。在水天相接處突起「萬仞山」， 山天相連，這是豎向描寫。就在這水天相接、山天相連處，「一片孤城」，隱約可見。這，就是此詩所展現的獨特畫面。
前兩句偏重寫景，後兩句偏重抒情。然而後兩句的情，已孕育於前兩句的景。「一片孤城」，已有蕭索感、荒涼感。而背景的遼闊，更反襯出它的蕭索；背景的雄奇，更反襯出它的荒涼。「孤城」中人的感受，尤其如此。這「孤城」 顯然不是居民點，而是駐防地。住在這里的徵人，大約正是沿著萬里黃河直上白雲間，來此戍守邊疆的。久住「孤城」，能無思家懷鄉之情？這就引出了三四句。羌笛吹奏的不是別的，而是「愁殺行客見」的《折楊柳曲》，其思家懷鄉之情已明白可見。妙在不說思家懷鄉，而說「怨楊柳」。「怨」甚麼呢？從結句看，是怨楊柳尚未發青。李白《塞下曲》「五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看」，有助於加深對這個「怨」字的理解。詩意很婉曲：聞《折楊柳曲》，自然想到當年離家時親人們折柳送別的情景，激起思家之情；由親人折柳的回憶轉向眼前的現實，便想到故鄉的楊柳早已青絲拂地，而「孤城」里還看不風一點春色，由此激起的，仍然是思家之情。詩意如此委婉深厚，而詩人意猶未足，又用「不須」宕開，為結句蓄勢，然後以解釋「不須」的原因作結。意思是：既然春風吹不到玉門關外， 關外的楊柳自然不會吐葉，光「怨」它又有何用？黃生《唐詩摘抄》雲：「王龍標『更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁』，李君虞『不知何處吹蘆管，一夜徵人盡望鄉』，與此並同一意，然不及此作，以其含蓄深永，只用『何須』二字略略見意故耳。」寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，正是這首詩的藝術魅力所在。
Ⅱ 王之渙《涼州詞》教案
教學目標
1讀正確,讀通,讀有節奏,即字正腔圓的讀好古詩。
2了解古詩的大意,提出不懂的問題,想像畫面,體會戍邊戰士的思鄉但不能回鄉的情感以及戍邊將士豁達的情懷。讀出詩意境，唱出感受，達到自然成誦。
3課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。
教學重難點
感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境，讀出自己對這首古詩蘊涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調)。
教學過程
一、教學指導思想:新課程標准指出：第三學段(五六年級)的階段目標是「閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。」充分體現了「以教師為主導，以學生為主體」的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。
二、教學過程
(一)導入:迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發展的顛峰時期.盛極一時的邊塞詩,確乎前無古人,這其中當首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什麼疑問么?
預設：生提問：「涼州」在哪兒?「詞」是什麼意思?題目什麼意思?為什麼兩首詩一樣?……(師及時鼓勵學生會動腦筋,想問題.)
1出示唐代地圖(標註：黃河，涼州)。師隨機介紹「涼州」：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。
2詞呢?唱詞。
3釋題：(可以先請學生說)預設：「其實涼州詞准確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調名，後來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。
4作者簡介：師:你們了解詩人王之渙么?
預設：(1)可以隨機指名，請學生說，
(2)如果學生說不出來或沒有查好資料，師介紹。
師：其實《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學的《涼州詞》，使他躋身於唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡介)。
過渡：想讀讀這位人稱「小官員，大詩人「的作品么?
(二)初讀古詩：出示幻燈片，提出讀的具體要求：
1自由讀(至少兩遍)。
2指名讀，聽後評讀。(老師或學生評)
過渡：如果說初讀古詩的第一步,那麼讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。
(三)感悟詩句前兩句
1輕聲讀前兩句詩，找出自己讀的感覺，並且或寫或勾做上自己習慣的學習標記。
2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。
3指名讀。(要求說感受，讀出感受。)
4師或生聽後評議。
學習前兩句詩預設：學生可以從第一句里找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機引導。
若學生先體會第一句，則重點點撥：
(1)解決「遠上」的意思。老師用手勢和眼神帶。(自下而上)[]
(2)聽音樂，師：提到「黃河」用什麼詞語可以形容它?(自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢宏大……)
(3)誰帶著你的想像再來讀，其他同學閉眼聽想像畫面。
(4)聽後評讀。
(5)你聽了這樣的朗讀後，你有了什麼新的感受?(高遠遼闊感)
(6)想像畫面，同桌加動作自由讀，聽後說說他哪讀的好?
若先體會第二句，則重點點撥：
(1)談自讀後的感覺。(孤)「孤」什麼意思?師及時鼓勵孩子的感受。
(2)你們也這樣讀讀，體會孤的感受。
(3)解疑(胡興業同學提出的疑問)：「片」的意思是什麼?師：是呀，為什麼寫「一片」而不是「一座」呢?
預設：a學生自己爭取解決。
b師引導。進情境——詩人由高遠遼闊的黃河，筆鋒一轉，把視角拉下來，遠望，不覺詠出——個人接讀第二句。
c如果讀不出「片」(單薄，小，)的感受，師隨機指導這個學生：再遠些，再遠些看，邊讀邊想像它的樣子。此時，再說你(你們)的理解。指名說或自由說。(師注意捕捉學生的零散感受。(「座」呢，城比較高大，厚實的感覺。寫「片」更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險的感覺……)
4師：想看看這「片」城么?(課件)
5配樂《涼州曲》創設情境：(師語速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰士，盛夏驕陽似火，大漠之上——(生接讀：「一片孤城萬仞山」。);秋風颯颯，中秋月掛梢頭，——(生接讀：「一片孤城萬仞山」。);冬夜北風寒，雪花漫天飄——(生接讀：「一片孤城萬仞山」。)。此情此景，身處其中，你感受到了什麼?用一兩個詞說說。(指名說，生：凄涼，蒼涼，寂寞，孤獨……)
6小結：前兩句詩h如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠，用一個字「壯」(板書「壯」)，那麼第二句則更側重的守城戰士環境和內心的描寫，我們也用一個字概括：「悲」，
(板書「悲」)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!
7自己再讀讀，體會體會這種盪氣回腸的感覺。
8個人展示讀。(ppt)(師再評：我聽出你在突出「一」和「萬」，對比讀中，反襯了城的「孤」「單薄」和戰士內心的凄涼感。真是用心在讀啊!
過渡：如果說前兩句是「畫意」，那麼後面的「詩情」又是什麼呢?
(四)學習三、四句。
1輕聲讀三、四句，有什麼不懂的問題么?(預設：誰怨誰?「何須怨」又是什麼意思?……)
2解疑。出示ppt
(1)「何須」什麼意思?
(2)「何須怨」 呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。
(3)看著大屏幕詩句，學生試著說詩句大意。追問：為什麼「不必怨」呢?(怨也沒用，無可奈何的感受。)[]
(4)試著讀出這種感受。
(5)指名讀。
(6)師生評讀。(師隨機評：「我還聽出了你的怨憤之情」。)說說你為什麼這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關心;所以突出「春風」一詞的朗誦。)
3師：然而，一個「何須怨」，道出了將士心聲——保家為國，(板書：保家為國)，表達了他們豁達的胸懷。怎麼讀出這情懷?自由讀——指名讀——范讀——指名讀——學生自評。
4回讀全詩：同桌互讀，讀後評議他哪讀的好?——展示個人讀——大家評議。
5學唱古詩。播放視頻《涼州詞》。
古詩是可以唱的，想唱么?讓我們唱中表達心中的感受。1遍：輕聲學唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現熟能成誦的感受。)
(五)課外拓展：師過渡：同學們，還有一首與此題目相同，內容相同，感情相近的詩，但表達將士的情懷直接,更豁達。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進入角色的。
1自由讀，找感受。
2小組交流感受或讀出感受。
3小組賽讀。形式自己設計。讀後學生互評，或者老師評議。
4試著比較兩首詩的異同。(可以從題目，作者，詩表達的情懷，內容都是邊塞詩…...)這些都要因學生學情而定。也可以提問質疑，師隨機解疑。
(六)作業: 把兩首《涼州詞》朗誦(也可以唱)給家長聽。
本教學設計的主要特點(不超過300字)
一、尊重學生個體感悟：把學習的主動權完全交給學生，自讀自悟自批，讓學生用幾個詞來表達讀完前兩句詩的感覺，再引導學生靜心輕讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學生會在古詩詞句中捕捉「感受」的來源。
二、緊扣詩眼，從帶給學生感觸最深的「孤」字入手，以質疑「片」，加深對意境的感受，再配樂朗誦創設情境，引導學生三次接讀，讓學生在哀怨悲壯的音樂感染下，為情所動，隨情而讀!成為課堂的一大亮點。
三、朗讀指導有目標，分層次，講實效：定了「三步讀詩法」，即「字正腔圓——讀出感覺——讀出意境。採用多種形式的朗讀方法，課堂上書聲琅琅。
四、大量課外拓展，如課前題目的理解等，直至課後的拓展閱讀王翰的《涼州詞》。
Ⅲ 涼州詞王之渙教案
教學目標
1讀正確,讀通,讀有節奏,即字正腔圓的讀好古詩。
2了解古詩的大意,提出不懂的問題,想像畫面,體會戍邊戰士的思鄉但不能回鄉的情感以及戍邊將士豁達的情懷。讀出詩意境，唱出感受，達到自然成誦。
3課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。
教學重難點
感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境，讀出自己對這首古詩蘊涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調)。
教學過程
一、教學指導思想:新課程標准指出：第三學段(五六年級)的階段目標是「閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。」充分體現了「以教師為主導，以學生為主體」的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。
二、教學過程
(一)導入:迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發展的顛峰時期.盛極一時的邊塞詩,確乎前無古人,這其中當首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什麼疑問么?
預設：生提問：「涼州」在哪兒?「詞」是什麼意思?題目什麼意思?為什麼兩首詩一樣?……(師及時鼓勵學生會動腦筋,想問題.)
1出示唐代地圖(標註：黃河，涼州)。師隨機介紹「涼州」：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。
2詞呢?唱詞。
3釋題：(可以先請學生說)預設：「其實涼州詞准確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調名，後來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。
4作者簡介：師:你們了解詩人王之渙么?
預設：(1)可以隨機指名，請學生說，
(2)如果學生說不出來或沒有查好資料，師介紹。
師：其實《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學的《涼州詞》，使他躋身於唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡介)。
過渡：想讀讀這位人稱「小官員，大詩人「的作品么?
(二)初讀古詩：出示幻燈片，提出讀的具體要求：
1自由讀(至少兩遍)。
2指名讀，聽後評讀。(老師或學生評)
過渡：如果說初讀古詩的第一步,那麼讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。
(三)感悟詩句前兩句
1輕聲讀前兩句詩，找出自己讀的感覺，並且或寫或勾做上自己習慣的學習標記。
2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。
3指名讀。(要求說感受，讀出感受。)
4師或生聽後評議。
學習前兩句詩預設：學生可以從第一句里找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機引導。
若學生先體會第一句，則重點點撥：
(1)解決「遠上」的意思。老師用手勢和眼神帶。(自下而上)[]
(2)聽音樂，師：提到「黃河」用什麼詞語可以形容它?(自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢宏大……)
(3)誰帶著你的想像再來讀，其他同學閉眼聽想像畫面。
(4)聽後評讀。
(5)你聽了這樣的朗讀後，你有了什麼新的感受?(高遠遼闊感)
(6)想像畫面，同桌加動作自由讀，聽後說說他哪讀的好?
若先體會第二句，則重點點撥：
(1)談自讀後的感覺。(孤)「孤」什麼意思?師及時鼓勵孩子的感受。
(2)你們也這樣讀讀，體會孤的感受。
(3)解疑(胡興業同學提出的疑問)：「片」的意思是什麼?師：是呀，為什麼寫「一片」而不是「一座」呢?
預設：a學生自己爭取解決。
b師引導。進情境——詩人由高遠遼闊的黃河，筆鋒一轉，把視角拉下來，遠望，不覺詠出——個人接讀第二句。
c如果讀不出「片」(單薄，小，)的感受，師隨機指導這個學生：再遠些，再遠些看，邊讀邊想像它的樣子。此時，再說你(你們)的理解。指名說或自由說。(師注意捕捉學生的零散感受。(「座」呢，城比較高大，厚實的感覺。寫「片」更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險的感覺……)
4師：想看看這「片」城么?(課件)
5配樂《涼州曲》創設情境：(師語速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰士，盛夏驕陽似火，大漠之上——(生接讀：「一片孤城萬仞山」。);秋風颯颯，中秋月掛梢頭，——(生接讀：「一片孤城萬仞山」。);冬夜北風寒，雪花漫天飄——(生接讀：「一片孤城萬仞山」。)。此情此景，身處其中，你感受到了什麼?用一兩個詞說說。(指名說，生：凄涼，蒼涼，寂寞，孤獨……)
6小結：前兩句詩h如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠，用一個字「壯」(板書「壯」)，那麼第二句則更側重的守城戰士環境和內心的描寫，我們也用一個字概括：「悲」，
(板書「悲」)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!
7自己再讀讀，體會體會這種盪氣回腸的感覺。
8個人展示讀。(ppt)(師再評：我聽出你在突出「一」和「萬」，對比讀中，反襯了城的「孤」「單薄」和戰士內心的凄涼感。真是用心在讀啊!
過渡：如果說前兩句是「畫意」，那麼後面的「詩情」又是什麼呢?
(四)學習三、四句。
1輕聲讀三、四句，有什麼不懂的問題么?(預設：誰怨誰?「何須怨」又是什麼意思?……)
2解疑。出示ppt
(1)「何須」什麼意思?
(2)「何須怨」 呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。
(3)看著大屏幕詩句，學生試著說詩句大意。追問：為什麼「不必怨」呢?(怨也沒用，無可奈何的感受。)[]
(4)試著讀出這種感受。
(5)指名讀。
(6)師生評讀。(師隨機評：「我還聽出了你的怨憤之情」。)說說你為什麼這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關心;所以突出「春風」一詞的朗誦。)
3師：然而，一個「何須怨」，道出了將士心聲——保家為國，(板書：保家為國)，表達了他們豁達的胸懷。怎麼讀出這情懷?自由讀——指名讀——范讀——指名讀——學生自評。
4回讀全詩：同桌互讀，讀後評議他哪讀的好?——展示個人讀——大家評議。
5學唱古詩。播放視頻《涼州詞》。
古詩是可以唱的，想唱么?讓我們唱中表達心中的感受。1遍：輕聲學唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現熟能成誦的感受。)
(五)課外拓展：師過渡：同學們，還有一首與此題目相同，內容相同，感情相近的詩，但表達將士的情懷直接,更豁達。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進入角色的。
1自由讀，找感受。
2小組交流感受或讀出感受。
3小組賽讀。形式自己設計。讀後學生互評，或者老師評議。
4試著比較兩首詩的異同。(可以從題目，作者，詩表達的情懷，內容都是邊塞詩…...)這些都要因學生學情而定。也可以提問質疑，師隨機解疑。
(六)作業: 把兩首《涼州詞》朗誦(也可以唱)給家長聽。
本教學設計的主要特點(不超過300字)
一、尊重學生個體感悟：把學習的主動權完全交給學生，自讀自悟自批，讓學生用幾個詞來表達讀完前兩句詩的感覺，再引導學生靜心輕讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學生會在古詩詞句中捕捉「感受」的來源。
二、緊扣詩眼，從帶給學生感觸最深的「孤」字入手，以質疑「片」，加深對意境的感受，再配樂朗誦創設情境，引導學生三次接讀，讓學生在哀怨悲壯的音樂感染下，為情所動，隨情而讀!成為課堂的一大亮點。
三、朗讀指導有目標，分層次，講實效：定了「三步讀詩法」，即「字正腔圓——讀出感覺——讀出意境。採用多種形式的朗讀方法，課堂上書聲琅琅。
四、大量課外拓展，如課前題目的理解等，直至課後的拓展閱讀王翰的《涼州詞》。
Ⅳ 《涼州詞》王翰 教案
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際回情況。教學目標是設答計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
Ⅳ 涼州詞和浪淘沙
浪淘沙:唐代一種曲子的名稱,是詞牌名。「涼州詞」是涼州歌的唱詞,不是詩題,是盛唐時流行的一種曲調名。
Ⅵ 6年級北師大版教材全解 語文 古詩二首（涼州詞、浪淘沙）復習課怎麼上，有哪些問題
教材分析：
本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學習重點，體會詩人豐富的想像是學習難點。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。
3.體會詩人是怎樣展開豐富的想像的。
關鍵處處理：
利用教學課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。
第一課時
教學內容： 學習《涼州詞》
教學過程：
一、 導入新課：
我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節課，我們就來學習兩首有關黃河的詩歌。
二、學習《涼州詞》。
1.簡介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
4.理解詩意。
（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。
（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。
5.想意境，悟詩情。
（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（2）指生讀詩並交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想像詩歌所描繪的情景。
7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
三、誦詩會。
學習夥伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
第二課時
教學內容：教學《浪淘沙》
教學過程：
一、背誦《涼州詞》
1．指名背誦。
2．全班集體背誦。
二、學習《浪淘沙》。
1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
2. 理解詩意。
（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。
（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。
3.體會詩歌表達的思想感情。
（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？
（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。
4.有感情地誦讀詩歌，想像詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。
5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
四、體會詩人是怎樣展開豐富的想像的。
1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想像的？
2.小組討論後，全班交流，結合詩句具體談。
五、填寫"我的視角"。
1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫"我的視角"。
2.先小組交流，再指名全班交流。
六、配樂朗誦詩歌。
七、課時小結。
作業設計：
1.背誦並體會詩的思想感情。 2.《同步學習與探究》。 3.預習下一篇課文。
板書設計：
涼州詞 浪淘沙
孤獨 蜿蜒曲折
荒涼 流程長
同情 激奮
課後反思：
古詩的教學還要以讀為手段，鼓勵學生積極的自主探究，不斷培養學生的自主學習能力，學生經過訓練後，基本上能自己結合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學中可以加強對詩歌的評析，使學生的理解達到更高的層次
Ⅶ 涼州詞 浪淘沙
涼州詞
唐
王之煥(688—742)
黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關
這首詩描寫了邊塞涼州雄偉壯闊又荒涼寂寞的景象。遠遠奔流而來的黃河，好象與白雲連在一起，玉門關孤零零地聳峙在高山之中，顯得孤峭冷寂。何必用羌笛吹起那哀怨的楊柳曲去埋怨春光遲遲呢，原來玉門關一帶春風是吹不到的啊！
浪淘沙
（唐）白居易
白浪茫茫與海連，
平沙浩浩四無邊。
暮去朝來淘不住，
遂令東海變桑田。
浪淘沙
劉禹錫
莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉。
千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始見金。
唐.劉禹錫
九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。
如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
意思:
白浪一望無邊，與海相連，岸邊的沙子也是一望無際。
日復一日，年復一年。海浪從不停歇地淘著沙子，於是滄海桑田的演變就這樣出現。
浪淘沙．懷舊
李煜
（南唐後主）
Ⅷ 誰知道王之渙《涼州詞》和劉禹錫《浪淘沙》的主要內容
涼州詞：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白雲中流出來一般。在高山大河的環抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。既然春風吹不到玉門關外，關外的楊柳自然不會吐葉，光「怨」它又有何用。浪淘沙：九曲黃河從遙遠的地方蜿蜒奔騰而來，一路裹挾著萬里的黃沙。既然你是從天邊而來，如今好像要直飛上天高空的銀河，請你帶我扶搖直上，匯集到銀河中去，一同道牛郎織女的家裡做客吧。