㈠ 如何進行有效的教學反思
課程理念積極倡導:教師不僅是課程的實施者，更是反思型的實踐者。新課程強調教師對自己教學行為的反思，這對教學工作有著重要的作用:教師在一節課後，以自己的教學活動為思考對象，對課堂教學環節的設計和實施進行回顧和反思，查看教學設計能否有效的解決問題，對自己的教學行為及由此而產生的結果進行審視和分析，將經驗和教訓記錄在案，作為今後完善教學設計、改進教學方式、尋找教育教學規律、探索教學藝術的依據，這是我們教師結合自身的教學實踐所做的行動研究，這在整個教學中是不可或缺的重要一環。另外，從世界教師培養和發展的趨勢來看，實踐反思是未來教師培養的基本模式。美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式:成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行認真深入的思考，那他也許會只停留在一個新手型教師的基礎上。同時，加強教學反思，思考自己的教育教學與其他教師的不同，嘗試總結經驗，關注學生的特點及認知水平進行靈活有效的教學，形成教育教學風格，也是我們成長為研究型教師的必經之路。教學實踐中我們看到:一些喜歡總結、反思的教師，其教學效果總是勝人一籌，也能更好地引領其他教師一同進步。只有通過反思，教師的教學經驗才能上升到一定的理論高度，才會對後續的教學行為產生積極的影響。
一、反思教學成功之處及精彩片段，以便發揚光大。
任何教師，不論哪節課，總是會有自己滿意或成功之處，更有教學過程中的亮點及精彩。諸如教學過程中產生的各種靈感頓悟;自己對教法、教材、學生等要素的創造性理解;教學某一階段師生創新思維火花的迸濺、情感的水乳交融、師生關系的和諧融洽;教學中恰當的應變措施、雙邊活動的有效開展使學生的思維始終處於興奮活躍之中;哪些問題促進了學生的自主學習及創新意識的激發和培養;學生在老師的引領下，循序漸進，獲取新知，提高了能力;又如課堂上有靜有動、動靜結合、較好地調動了學困生參與教學的積極性、合作學習富有實效;好的課堂結構;學生有創意的問答等等。這些，都可作為我們反思和研究的材料，更可以當作教學案例，結合教育教學理論加以剖析，對進一步提高專業水平，發揮長處及優勢，形成自己的教學風格，大有裨益。
二、反思不當之處，不斷走向成熟。
老師們都清楚，再成功的課堂教學，有時也難免出現不足和失誤，有些可能還比較嚴重，甚至有貽誤學生之嫌，抑制了學生終身的發展:如一節失敗的課或教學中師生間的不愉快沖突;對學生的不當評價;課堂上學生不主動參與、樂於探究、勤於動手;合作學習沒有給學生足夠的時間和空間，時間意識不強，實效性不夠;課堂上過分注重知識的傳授，仍是我講你聽，課堂教學過程被一隻無形的手教案所牽制，學生只是一味的接受，而沒有關注學生情感、態度、價值觀的生成;教學活動的組織形式不利於學生自主探究;問題的提出、情景的創設沒有很好地考慮到學生已有的知識和生活經驗，沒有遵循學生的認知規律;備了教材，但忽視了備學生;重復制卻忽視了創意;忠實地執行著既定的程序，卻忽視了課堂中的動態因素，學生的學習興趣沒有很好地激發調動起來;教師跟在學生後面走或教師牽著學生走;另外還有學生和同事對某節課的意見或建議課後，對以上問題回顧、整理並通過與其他教師交流研討來反思自己的教學行為，使自己清醒地意識到潛藏在教學行為背後的教學理念，提出一些揚長避短的改進措施，使之成為自己今後教學時應吸取、借鑒的教訓，從而不斷強化有效教學的意識，提高教學水平，提高課堂教學效率。
三、反思學生的行為，優化教學設計。
本次基礎教育課程改革再一次重申:教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外。課堂上學生精彩的作答、獨特的解法、創新的思維，課後我們總喜歡與同事交流，分享課堂上那份竊喜。教學中，學生創新的火花一旦迸濺，我們教師應及時或延時予以充分的肯定，這無疑是對學生的激勵和贊賞，這樣，不僅使學生的好方法、好見解、好思路得以推廣和拓寬，同時，也是對課堂難能可貴的補充及完善。對學生課堂上出乎意料及個性化的見解;學生在課堂師生互動、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，教師一定要善於捕捉和及時反思，充分關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，適當加以調控。及時記下學生的疑問，由此進行判斷和分析，找到學生產生問題的根源，然後按不同的原因、不同的學生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今後教學的材料養分，認真反思總結，以便拓展我們的教學思路，豐富教藝，優化教學設計，更進一步提高學生自主學習的積極性、有效性。
四、反思教材的創造性使用及教學機智，不斷完善。
新課程改革的一個顯著特點，就是否定了以課本為中心的狹隘教育觀，提倡活用教材，給教師和學生更廣泛的選擇空間，以多元的內容，豐富的活動體驗，為教學注入鮮活的機制，同時為學生的自主學習創造良好的環境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，但它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。教材中生活場景的選擇、問題情景的創設，並不是都很貼近學生的生活，引起學生的情感共鳴。課程內容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的餘地，為我們提供了一個創造性發揮教育機智的空間，教學過程中教師可支配的的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者和開發者。
因此，教師應在尊重教材的基礎上，要有應用意識和主動駕馭教材的意識，及時收集和整理與學生的生活密切相關、富有時代氣息的材料，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整，改變把課本當作聖經的現象，給學生創設一個天高任鳥飛，海闊憑魚躍的學習環境，鼓勵學生不迷信老師和文本作者，參與教學材料的提供與組織，敢於標新立異、異想天開。在不違背教材原則的要求下，對文本能進行創造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現自己的個性。促使學生敢提問題、愛提問題、會提問題，從而以自己獨特的見解解決問題，激活思考與創造的靈感，激發學習動機和探究的慾望。還要在課後及時反思，積極開發課程資源，使文本更適應我們的學生。從而為教材的使用提供建設性的意見，使教材、教師、學生成為課程中和諧的統一體。
教學反思，貴在及時，貴在堅持，無話則短，有話則長，經驗加上反思，是教師進一步提高專業水平的有效途徑。同時，實踐是檢驗真理的唯一標准，反思總結出來的教學經驗是對是錯，要在教學中用了才知道。只用不反思不行，光反思不用也不行，只有二者有機統一，才能提高教學效率，才是教學反思的目的。作為教師，只有不斷在自己的教學實踐中及時反思，一有所得及時記下，以記促思，反思促教，就會有矯正不良教學行為、弘揚有效教學的良機。從而在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師。讓我們都做有心人，為提高自己專業化水平，為促進學生的可持續發展，認真反思吧!
㈡ 如何進行教學反思
㈢ 體育《課間十分鍾干什麼》教學反思
體育《課間十分鍾》教學反思
在進行本次社會活動的時候，我本來想達到的目標是：1.學習做好課間准備，感受課前准備的重要性。2.嘗試合理安排課間十分鍾，體驗小學生的課間生活。根據這些目標，我進行了一下琢磨，最後我依據了《綱要》，設計了此次活動。
當我走進活動室進行實際的教學過程時，我從孩子們身上看到了這樣的現象，在課間十分鍾這個活動中，我向幼兒提問了小學生的課間活動安排，因為之前已經有了參觀小學的經歷，因此，對於這個問題，孩子還是回答的出來的。當提問後讓幼兒感知下課需要做的事情之後，我讓孩子進行了一次班級實踐活動。首先，我讓幼兒觀察了現在的時間，之後就開始讓幼兒開始課間十分鍾的自主安排了。大多數孩子都先進行了課前准備的工作，之後去就盥洗室進行洗手小便，喝水。最後孩子們都在自己的位置上進行了了一系列的拍手游戲，有的玩黑白配，有的玩拍花蘿，有的玩石頭剪刀布……而個別小朋友卻一直處於游離狀態，根本沒有進入到課間十分鍾當中。最後我對這十分鍾進行了一下總結。整個活動孩子還是比較認真的，但是孩子對於時間的掌握還並不是很好。
所以我決定我原來的教學設計可以進行這樣的調整，在課前提前准備一個掛鍾，讓孩子看時間進行自主安排。因為我自己選用的鍾是手動的，有時會讓我顧及不到，所以，一個掛鍾對於教學還是很有幫助的。孩子在時間的掌握上確實好了不少。後來，我在新的教學中嘗試這樣方案，結果小朋友對於系鞋帶的正確方法確實比原來好了許多。
㈣ 課堂教學反思該反思什麼
一、對教學目標的反思
1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，並為以後的繼續學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都「灌」在學生頭腦中，而留給學生思考、訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。
2、對重點、難點是否把握准確。一節課的教學重點、難點在教學目標中已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，對難點知識無法突破，其結果是學生渴望得到的知識無法滿足，學生的實際問題沒有解決，學生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。
3、對學生的知識、心理狀態是否了解。老師要深入學生實際，掌握學生的知識動態和心理動態，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而一筆帶過，要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和方法，准確流暢地將知識傳授給學生，使學生在愉快的課堂中學習、成長。
二、對教學技能的反思
1、講授的知識是否正確，語言是否規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學科都有著嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，詞意表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能「抓住」學生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2、板書設計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的知識體系，重點知識一目瞭然，便於學生的課後復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。
3、教具的使用是否得當，實驗操作是否熟練、規范。如理科中的化學學科，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學離不開實驗，實驗離不開化學儀器。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在實驗演示時因操作不熟練，或是操作錯誤，誤導學生。所以在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉實驗的操作要領，規范操作。
三、對教學方法和手段的反思
1、是否面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，要照顧到絕大多數同學，要因「班」施教，課後還要因「人」施教，對學習能力強的同學要滿足們的學習慾望，可課後提供些參考資料或布置些有利於發展能力的習題，供他們使用，讓他們的知識拓寬加深，對學習有困難的學生，要加強課後輔導。在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致班級成績的兩級分化。
2、是否注重了學生的參與意識。一堂課如果沒有學生的參與，很難想像效果怎樣。學生是學習的主體，在課堂教學中教師應該改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，課堂上，要積極讓學生發表自己的看法，即便錯誤我們也要傾聽，切勿枉加指責，傷學生的學習積極性，還要隨時觀察學生的課堂反應，以使及時調整自己的教學方法。要讓學生有充分的動手、動口、動腦的時間，發揮其主體作用。在教學過程中，必須加強師生的互動，積極讓學生參與到教學活動中。
3、教學方式、手段是否多樣化。恰當運用現代化的教學手段，可提高教學效果，增大教學容量。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平台，為「一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本教材」的傳統教學模式注入了新鮮的血液。可以適當的運用電化教學手段，如網路、投影儀、錄音錄像、製作多媒體課件，特別是復雜抽象知識，如製成演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性，還為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，還能將傳統教學手段不能表現的許多過程和現象進行形象而生動的模擬表現，它是統教學手段的補充和延伸，能取到更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師採用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟體的學習和使用，對自己的教學水平的提高大有幫助。
作者單位：江西省新余市渝水一中
㈤ 教學反思思什麼
新課程中把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度，著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗＋反思。如果沒有反思，教師的教學就會僅僅是一種重復單調的工作，沿襲自己的昨天，循規蹈矩，一成不變，教師就像工人，學生就像產品，日復一日，年復一年，千篇一律地生產出毫無創新的產品。
大家肯定有過這樣的體驗：就是當你在講完一節課以後，你會覺得如果修改了課堂的某個環節，或者是增添些貼近學生學習生活的教學情境……課還可以上得更為精彩，但因你沒有及時地捕捉靈感，終因時過境遷，再也不能憶起，留下深深的遺憾。所以教師在上完一堂課後，要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒，教後的感受，課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，以便今後調整教學方法，及時查漏補缺，教學反思是實實在在的教研行動，能使自己在以後的教學中不斷的發揚優點，改進缺點，從而不斷的提高自己的教學質量和教學能力，在多年的教學實踐中，我認為課後反思應該從以下幾方面入手：
1．思成功之處——教學設計的奇思妙想，靈機一動；教學方法的精心安排，巧妙之舉；師生交流的精彩發言，火花顯現……教學中還往往出現精彩難忘的片段，如新穎有趣的導言，直觀形象的演示，生動得體的比喻，教師適時巧妙的設問，突發事件的處理，簡潔明了的板書等，這些教學設計，教學方法，學法指導，信息技術方面的獨到見解，都是教學成功的重要因素，課後將這些課上發生的點滴花絮記錄下來，日後進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有大的飛躍。
2．思失敗的教訓——對教學過程中的節外生枝，要進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今後在教學上吸取教訓，更上一層樓。
3． 思教學中的應變——課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這種「想法」要比自己平時想的要高明得多。這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人後悔莫及
4．思學生的見解——在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
5． 思教案的修正——一節課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學規律？教法上有哪些創新？知識點上有什麼發現？組織教學方面有何新招？解題的諸多誤區有無突破？啟迪是否得當？訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，若將其記錄下來，可以為今後教學的豐富材料養分。
6． 思學生的課後提問——下課後，學生會提些問題，有些是學生沒聽懂的，有些是學生的一些誤區，有些是學生對內容更深層次的思考，這些都記下，可以使自己在以後的教學中具有一定的針對性，減少偏差。
7．寫出＂再教設計＂——這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度
8． 課後寫日記，隨想等——對這些一手的資料及時地整理、思考和研究，可以更好地掌握學生的需要、興趣和發展現狀，客觀地評價學生，同時反思也有助於進一步改進教學行為和提高教學水平，為下一步的教學規劃提供依據
總之，教後記可不拘形式，有話則長，無話則短，有什麼感受就寫什麼，教後記的內容可以是自我診斷調節式、經驗總結式、實況摘錄式、體驗感受式，還可以記錄教學中的失誤，靈感思維的火花，學生學習中的閃光點、困惑，新的教學設想等。教師寫教後記重在及時，關鍵在堅持。教師必須記住，教學的探索創新不是一天兩天就能完成的，要做到常思常想，常想常新，善於捕捉靈感的火花，勤於動筆，善於動筆。在教學中反思，再反思中提高要求。寫的教後記還要經常查閱，翻看，從點點滴滴的小收獲里悟出教育理論的大道理，同時積極查閱有關教育理論的書籍，以便更好地指導自己的教學實踐，形成從實踐到理論的升華，在回到實踐的過程。只要我們堅持不斷地總結學習，不僅能積累大量的教學資料,而且能逐步把自己磨練成適應新課程改革的科研型的教師。
教後記，亦稱授課心得或「教後感」。顧名思義，就是教師教完一堂課後，對整個教學過程的設計和實施進行回顧和小結，將經驗、才識和自我體會記錄在案的過程。寫教後記能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學中的干擾因子，有助於找出教學設想在具體實施過程中的成功和不足，是促進教師教學水平、教學能力提高的有效途徑。
一、思記教學過程中的亮點。 所謂教學過程中的亮點，就是自己在教學中的成功做法。每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預先設想的目的、引起教學共振效應的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結、留有懸念的結束語等在教學上的得意之作，將這些記錄下來都是教後記，目的是為了供以後教學時參考使用。
二、思記教學過程中的敗筆。 再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教後記也可以把這些課堂教學過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點、步驟繁瑣的解題過程、甚至由於某種原因對學生積極性的挫傷等。教後記要對形成敗筆的原因進行深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學後記成為以後教學應吸取的教訓，並在以後的教學時改進和糾正。
三、思記教學過程中的「偶得。再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預見學生的思維活動、發展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師這時可能會產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教後記去捕捉並記錄這些「偶得」，就會轉瞬即逝，會再也想不起來，就會在以後的教學中造成很大的遺憾。
四、思記教學的智慧火。 教師是學習過程的組織者、引導者、合作者。教學過程應遵循教為主導、學為主體的原則。學生是學習的主人，是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有智慧的火花出現。學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些好的方法、好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學。教師應當予以肯定和鼓勵，做到教學相長。
五、思記學生學習中的「攔路虎」。 教師要善於從學生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程上發現問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，徵求學生對本節課的意見，了解學生學習中的困難所在。教師若對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。突破課堂難點，主要應對課堂中學生反應強烈的部分進行分析，這樣才能及時查漏補缺，對症下葯，及時搬掉「攔路虎」，及時予以補救。
六、記「再教後記。 著名的語文特級教師於漪老師每教完一篇課文後，總會寫一寫下次再教時應如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應該學習於漪老師的好做法，在教完每一節課後，應坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據這節課的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫「再教後記」，考慮一下今後再教這部分內容時應該如何改進，才能比這堂課上得更精彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的水平、新的境界。
總之，記教學後記（教學反思），貴在及時，貴在堅持，一有所得，及時記下，能防止遺忘，以記促思，日積月累，必有所得。長此以往，定會提高自己的教學水平，不斷豐富自己的教學內容，為今後教學、教研提供充足的「能量」。