① 蘇軾 念奴嬌赤壁懷古 的教案
一、教學目標 1.知識目標： 感受蘇詞豪放的風格； 2.能力目標： 培養鑒賞古詩詞的能力； 3.教養目標 進行人生觀的教育，樹立遠大的理想和抱負。 二、教學重點 1.對本詞豪放風格的感受； 2.通過解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，理解詞人的感情。 三、教學難點 1.作者通過景物描繪和人物刻畫所要表達的感情； 2.蘇詞豪放風格的體現。 四、教學設想 蘇軾是一位學生比較熟悉的古代作家，上學期已接觸過他的《石鍾山記》，因此本課的重點不放在知識的學習上，而著重通過對詞境的感受了解詞人的創作風格和培養對古詩詞的鑒賞能力。 擬用一課時完成教學，側重點放在對景物描寫和人物刻畫的鑒賞上，通過二者了解蘇詞的豪放風格。 五、教學時數 1課時 六、教學過程 （一）.導入 用蘇軾詞《水調歌頭》的樂曲導入。（調動學生一起唱，從而體會蘇詞的曠遠風格。） （二）.復習有關詞人的知識 （投影蘇軾像、簡介。） （三）.講授新課 1.聽課文示範朗讀，注意用審美的眼光體會詞境，重視自己的初感印象，領略全詞的壯闊豪邁的基調； 2.請學生談談對本詞的初步的感受； 3.聯系學生的感受、提示閱讀課下註解，介紹寫作背景； 北宋元豐五年七月，蘇軾被貶任黃州團練副使。他懷著抑鬱的心情游覽黃州城西的赤鼻磯，創作了這首詞。赤鼻磯被稱為黃岡赤壁，並非赤壁之戰的古戰場所在。蘇軾見景生情，興起對往昔英雄人物的無限懷念，藉以抒寫胸中塊壘。 4.學生帶著下列問題朗讀課文： （投影）1.第一句在全詞中起什麼作用？ 2.詞的上片描繪了一幅怎樣的景象？ 3.詞的下片刻畫了誰的形象？ 4.詞的最後一句表現了作者怎樣的人生態度？ 5.詩歌鑒賞 （1）.關於詩歌的意境 詩歌的詩味是通過意境來展現的，主題往往是藉助意境來表達。 意境是作者的思想感情和描繪的生活圖景融合而成的一種藝術境界。體味意境的方法是抓住畫面和氣氛，去理解、感受「此時」「此景」中「此人」的「此情」是什麼。 （2）.聯系意境，分析首句作用 「大江東去」是赤壁之戰的襯景，「浪淘盡，千古風流人物」是「懷古」的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個曠遠、深沉的意境，為「周郎」出場造成聲勢。 （3）.討論和思考： （投影）你最欣賞哪些字眼或詞句？為什麼？（學生先四人小組討論，再推舉出本小組的一位同學發言。）（注意引導學生向景物描寫和人物刻畫方面分析。） （4）.景物描寫分析 （投影）「亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪」描繪了怎樣的一幅畫面？ 亂石壁立，高聳入雲，怒濤澎湃，雪浪千迭。這首詞正面描寫赤壁江山勝景勾勒古戰場景象。先寫江岸，後寫江水。「亂」寫群峰壁立，山崖陡峭；「穿空」形容山岩高聳入雲的動勢，「驚」字擬人，寫巨浪聲勢；「拍」寫江濤力度，拍擊江岸，澎湃有聲；「卷」寫雪浪洶涌，形象真切；「千堆雪」，運用借喻描繪浪花千層，繪形繪色，蔚為壯觀。 （5）.人物形象分析 （投影）詞中周瑜的形象有什麼特點？為什麼插進「小喬初嫁了」一語？在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什麼感情？ 周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄，氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。 （6）.作者感情分析 （投影）「人生如夢，一尊還酹江月」，表現了作者怎樣的人生態度？ （聯系蘇軾此時的際遇、余秋雨評語分析）（補充蘇詞《定風波》作證。） 一般認為結尾消極，但詩人未想到隱退或表現及時行樂。詩人只是以「人生如夢」自慰，並不甘於消極。他遙想公瑾當年，感嘆壯志難酬，表現他不忘世情的用世精神。 （7）.豪放詞風格介紹 ①.（投影）東坡在玉堂（官署名）曰，有幕士善歌，（蘇軾）因問：「我詞何如柳七（柳永）？」對曰：「柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌『楊柳岸曉風殘月』。學士（蘇軾）詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱『大江東去』。」東坡為之絕倒。 ——俞文豹《吹劍續錄》 ②.和柳永的《雨霖鈴》作對比，從情景、情事、情感方面比較兩種詞風的不同特點。 （四）.小結 今天我們學習了蘇軾豪放詞的代表作《念奴嬌 赤壁懷古》，希望通過本課的學習，大家對豪放派詞風有進一步的了解，同時也要注意蘇軾在本詞中通過景物描寫和人物刻畫所表達的思想感情。 （五）.拓展賞析練習 自古以來，對三國的歷史人們有很多的感慨和評論。在小說《三國演義》中就有這樣一首詞： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。 白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。
② 急需蘇軾的《前赤壁賦》大學的教案！！！！
教學目標
1、學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識，掌握一些基本文言句式。
2、了解文中蘇軾情感變化的過程。
3、體驗蘇軾如何在逆境困苦中運用理性思辯使自己走出悲情，從而感受蘇軾樂觀曠達的情懷，感悟文中蘊含的人生哲理。
教學重難點
1、學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識，學習文言句式。
2、了解情感基調在 主客問答之間的跌宕起伏。
教學課時：三課時。
第一課時：
一，導入：
人生「最難耐的是寂寞，最難拋的是榮華，從來學問欺富貴，真文章在孤燈下」。這段話是今年已入選為國家優秀經典劇目《班昭》中的一段精彩台詞。我認為它同樣可以用來概括蘇軾在黃州期間那段苦難而又不平凡的經歷。蘇軾因「烏台詩案」含冤身陷囹圄一百三十天後，他以一個流放罪犯的身份帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著來到滿目荒涼的黃州，一代名人與魚蝦麋鹿為友，與樵夫漁民為伍，蘇軾感受到了有生以來從未有過的孤寂和悲苦。於是他多次來到人們傳說中的古戰場赤壁，去寄情山水、憑弔古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暫，一次次悟透生命的永恆。他用《念怒嬌.赤壁懷古》、《前、後赤壁賦》為他苦難多變的人生作了最精彩的詮釋。那麼今天就讓我來欣賞其中的《前赤壁賦》這篇千古美文，共同感受這位大文豪的心路歷程吧！
（註：①關於烏台詩案 ②此處「赤壁」）
關於烏台詩案
烏台，漢書《朱博傳》記御史台中有柏樹，野烏數千棲居其上，因稱御史台為「烏台」。
元豐二年，（ 1079 ）七月二十八日，御史台的官吏奉命從汴京趕到湖州衙門，當場逮捕了蘇軾，這是怎麼回事呢？原來從六月以來，權監察御史里行（權，代理；里行，見習）何正臣、舒亶 （ d ǎ n ），國子博士（教育管理機關和最高學府的官員）李宜，權御史中丞李定等人曾先後 4 次上述彈劾蘇軾。他們摘出蘇軾的一些詩文認為是「譏諷文字」，「愚弄朝廷」，「指斥乘輿」（皇帝的代稱）。「無尊君之意，虧大忠之節」。宋神宗不得不下令御史台審理。這就是聞名於世的烏台詩案。
宋代的黃州，就是今天湖北黃岡。黃岡西北的長江邊上，有一處風景勝地。那兒 矗立著一座紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們就稱它為赤鼾磯；又因為山崖陡消如一而牆壁，所以它也被稱為赤壁。所以這里所說的赤壁，不是三國時赤壁之戰的赤壁。周瑜破曹兵的赤避在今湖北省嘉魚縣東北。作者在這里只是觸景生情，借題發揮而已。
（二）、作者介紹：
蘇軾（公元1037--1101年），字子瞻，號東坡，眉山（四川）人，與父親蘇洵、弟弟蘇轍並稱「三蘇」，同為"唐宋八大家"成員。他是北宋文學家、書畫家。他中了進士後，登上仕途，早年因為反對王安石變法而受到排擠，後又因寫詩諷刺而被以「誹謗新法罪」貶為黃州團練副使。到司馬光執政時，盡廢新法，蘇軾也激烈反對。王安石、司馬光死後，他又因統治集團內部的傾軋而被一貶再貶，最後貶到了海南島，直到63歲遇赦北歸，第二年在常州病逝。
在文學藝術領域里，蘇軾詩詞、散文、書畫無一不精。他的書法與黃庭堅，米芾、蔡襄齊名，號稱宋代四大書法家。他論畫主張神似，擅長畫竹。
在思想上，蘇軾博通經史，一方面，他仰慕屈原、賈誼、諸葛亮等經世濟時的人物。曾多次上書朝廷，要求改革弊政。他在長期擔任地方官期間，在「仁政愛民」的思想指導下，做了許多好事。另一方面，他又酷愛陶淵明，喜讀《莊子》。他一生政治生涯，先後經歷了兩次沉重的打擊，對莊子的思想容易產生共鳴，表現在：一是曠達超脫，一是玩世不恭，甚至消極出世。這也是形成蘇軾世界觀復雜化、經常陷入「入世」和「出世」的矛盾之中的一個重要因素。
作家的世界觀必然會影響到他的創作實踐，從而形成自身的藝術個性和藝術風格。在蘇軾的文學作品中就明顯地留下了莊子影響的痕跡。莊子散文洋恣肆，富於浪漫主義色彩，而蘇軾散文也具有縱橫捭闔、揮灑自如的氣勢，他的《前赤壁賦》就是一篇有代表性的作品，蘇軾散文還在《孟子》、《戰國策》以及賈誼、陸贄等人作品的基礎上，博採眾長，形成自己的特色。他的論政、論史的散文，大多筆力雄健，有行雲流水之勢，因而被譽為"唐宋八大家"之一，也是宋代歐陽修領導的復興古文運動的主將。
二，聽課文錄音，注意生字詞和斷句並對文章有個整體的感知。
A、（因為這是一篇散文賦）「以文為賦」的體裁形式：
賦是一種專事鋪敘的用韻散文，介於詩歌與散文之間，講究文采，以鋪陳為能事。賦體經歷了長期演變的過程，發展到中唐，在古文運動影響下，賦又出現了散文化的趨勢，不講求駢偶，音律，句式參差，押韻也比較自由，形成散文式的清新流暢的氣勢，叫做文賦。象杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》都是文賦的佳作。《前赤壁賦》是散文和韻文的結合，既有傳統賦體的那種詩的特質和情韻，同時又吸收了散文的筆調和手法，打破了賦在句式聲律和對偶方面的束縛，更多的是散文筆法。句式有長有短，既整齊又參差，同時又以賦的形式出現，如通篇換了12 次韻，以主客問答的形式表達作者的思想，主張，也採用了不少對偶排比的句式等。使文章既富韻文的聲韻之美，又有散文的自然流暢。可以說這是蘇軾對賦體的一個創新和突破。
B、字詞注音：
1、壬戌（ rén xū） 10、釃酒（ shī）
2、桂棹（ zhào） 11、橫槊（ shuò3、餘音裊裊（ niǎo） 12、漁樵（ qiáo）4、幽壑（ hè） 13、扁舟（ piān ）5、嫠婦（ lí） 14、匏樽（ páo） 6、愀然（ qiǎo） 15、蜉蝣（ fúyó）7、山川相繆（ liáo） 16、無盡藏（ zàng）8、舳艫千里（ zhú lú） 17、狼籍 （ jí）9、旌旗（ jīng） 18、枕藉 （ jiè）C解釋重點字詞，疏通文意。
1、分別請學生起來朗讀並單獨翻譯各節。
2、師提示、糾正、補充、答疑、解釋重點字詞，疏理文意。
內容詳解
前 赤 壁 賦
壬戌年秋天，七月十六日，我和客人盪著船兒，在赤壁下遊玩。清風緩緩吹來，水面波浪不興。舉起酒杯，勸客人同飲，朗頌《月出》詩，吟唱"窈窕"一章。一會兒，月亮從東邊山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之間。白蒙蒙的霧氣籠罩江面，水光一片，與天相連。任憑水船兒自由漂流，浮動在那茫茫無邊的江面上。江在曠遠啊，船兒象凌空駕風而行，不知道將停留到什麼地方；飄飄然，又象脫離塵世，無牽無掛，變成飛升仙果的神仙。
這時候，喝著酒兒，心裡十分快樂，便敲著船舷唱起歌來。唱道："桂木做的棹啊蘭木做的槳，拍擊著澄明的水波啊，在月光浮動的江面逆流而上。我的情思啊悠遠茫茫，瞻望心中的美人啊，在天邊遙遠的地方。"客人中有會吹洞簫的，隨著歌聲吹簫伴奏，簫聲嗚咽，象含怨，象懷戀，象抽泣，象低訴。吹完後，餘音悠長，象細長的絲縷延綿不斷。這聲音，能使深淵里潛藏的蛟龍起舞，使孤獨小船上的寡婦悲泣。
我有些憂傷，理好衣襟端正地坐著，問那客人說："為什麼奏出這樣悲涼的聲音呢？"客人回答說："'月光明亮星星稀少，一隻只烏鴉向南飛翔'，這不是曹孟德的詩句嗎？向西望是夏口，向東望是武昌，這兒山水環繞，草木茂盛蒼翠，不就是曹操被周瑜打敗的地方嗎？當他佔取荊州，攻下江陵，順江東下的時候，戰船連接千里，旌旗遮蔽天空，臨江飲酒，橫握著長矛吟詩，本是一時的豪傑，如今在哪裡呢？何況我和你在江中的小洲上捕魚打柴，以魚蝦為伴侶，以麋鹿為朋友；駕著一隻小船，舉杯互相勸酒；寄託蜉蝣一般短暫生命在天地之間，渺小得象大海里的一粒小米。哀嘆我們生命的短促，羨慕長江的無窮無盡。願與神仙相伴而遨遊，同明月一道永世長存。知道這種願望是不能突然實現的，只好把這種無可奈何的心情寄託於曲調之中，在悲涼的秋風中吹奏出來。"
我對客人說：「你也知道那水和月的道理嗎？水象這樣不斷流去，但它實際上不曾流去；月亮時圓缺，但它終於沒有消損和增長。原來，要是從那變化的方面去看它，那麼天地間的萬事萬物，連一眨眼的時間都不曾保持過原狀；從容不那不變的方面去看它，那麼事物和我們本身都沒有窮盡，我們又羨慕什麼呢？再說那天地之間，萬物各有主宰者，如果不是我應有的東西，雖說是一絲一毫也不拿取。只有江上的清風，與山間的明月，耳朵聽它，聽到的便是聲音，眼睛看它，看到的便是色彩，得到它沒有人禁止，享用它沒有竭盡，這是大自然的無窮寶藏，是我和你可以共同享受的。」
客人高興地笑了，洗凈酒杯重新斟酒。菜餚果品都已吃完，杯子盤子雜亂一片。大家互相枕著靠著睡在船上，不知不覺東方已經露出白色的曙光。
作業：熟讀課文，以書面形式把課文翻譯一遍。
第二課時：
一，齊讀文章，進入鑒賞。
A、把握內容結構：
本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然後通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉移到人生態度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融於景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。這就是它成為名篇的原因之一。
全文共五段。
第一段，描寫夜遊赤壁的情景，展現了一個詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜盪舟，把酒誦詩。置身於如此良辰美景之中，作者油然而生"遺世""羽化"之樂，不禁飄飄欲仙。從而為全文定下了一個和諧的基調。
第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。簫聲起，悲意生。哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，新婦泣，六個比喻，渲染蕭聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂轉為悲涼，引起下文主客問答的議論。
第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。作者借主客問答的方式撫今追昔，暢述對天地人生的感觸。客人從眼前的明月、江水、山川，想到曹操的詩。世間萬物，英雄豪傑，不過是過眼煙雲，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風流散盡。想到自己貶謫黃州，青春虛度不禁悲從中來。
第四段，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情，"蘇子"的回答，照應文章寫景，以明月江水作比，說明世界的萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久不變的，用不著羨慕無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應保持曠達樂觀的態度。
第五段，寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。這個結尾意味深長，既照應了開頭超然欲仙的快樂，又是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州，但我的日子過得並不錯，既不寂寞也無苦惱。這實際上是一種抗議。
B、研讀討論：
問題一：
蘇軾在游赤壁時心情有怎樣的變化？
飲酒樂甚--→愀然--→喜而笑
（樂 ）--→（悲）--→（樂）
問題二：
蘇軾在游赤壁時心情為何而樂？
樂： 清風明月、水天一色
（景美）朦朧迷離、羽化登仙
問題三：
蘇軾的悲又從何而來？
從歌聲中來 （政治失意）
從簫聲中來 （簫聲幽怨）
從歷史人物中來 （人生無常）
從個人境遇中來 （生命短暫）
問題四：
蘇軾又是如何從悲情中走出來的？
1、探究第四段的思路、說明分層理由；分別用一對表示矛盾關系的詞語來概括層意。
可分為兩個層次：
一：變與不變
二：取與不取（注意抓住"且夫"等關鍵性詞語來理清思路）
2、從文中找出蘇軾關於水、月、人"變與不變"的詞句，並深入理解。
變 不變
逝者如斯 （水） 未嘗往也 （水）
盈虛者如彼（月） 卒莫消長也（月）
時刻在變 （人） 無盡也 （我）
（水、月、人都是既變又不變的）
3、比較客與蘇軾關於物和人在"變與不變"的問題上，觀點有何不同？並加以分析。
物 人
客： 無窮 不變 須臾 變化 （片面） （悲）
蘇軾： 物與人都是既變又不變 （全面）（喜）
（用全面的觀點去看待事物、分析問題，這是一種理性的思辯。）
4、請學生從已學過的課文中，尋找事例來證明"變與不變"之理。
5、分析第二層"取與不取"
取 不取
清風明月 非吾之所有
（大自然是一部撫慰人心靈、開闊人胸襟、陶冶人情操、啟迪人智慧的網路全書。）
小結：蘇軾的悲情從哲學思辯中、從自然美景中解脫了出來，這種理性的思辯使他樂觀曠達。
作業：試著背誦課文，並感知蘇軾的情懷。
第三課時：
大家一起來背誦《赤壁賦》
一，重點字詞
1、一詞多義
（1）歌
A、扣舷而歌之。（動詞，唱。）
B、歌曰。（名詞，歌詞。）
C、倚歌而和之。（名詞，歌聲。）
（2）望
A、七月既望。（名詞，陰歷的每月十五日。）
B、望美人兮天一方。（動詞，眺望。）
（3）下
A、方其破荊州，下江陵。（動詞，攻克，打下。）
B、蘇子與客泛舟游於赤壁之下。（方位名詞，位置低的，與"上"相對。）
（4）如
A、飄飄乎如遺世獨立。（像，動。）
B、縱一葦之所如。（往，到，動。）
（5）之
A、哀吾生之須臾。（助詞，主謂之間不譯。）
B、惟江上之清風。（結構動詞，的。）
C、耳得之而為聲。（代詞，它。）
D、月出於東山之上。（助詞，不譯。）
（6）乎
A、浩浩乎如馮虛御風（動詞，形容詞詞尾。）
B、此非孟德之困於周郎者乎。（語氣助詞，用於句末，相當於"嗎"。）
C、相與枕藉乎舟中。（介詞，在。）
（7）於
A、蘇子與客泛舟游於赤壁之下。（介詞，在。）
B、此非孟德之困於周郎者乎。（助詞，表被動。）
C、月出於東山之上。（介詞，從。）
（8）固
A 固一世之雄也 （本來）
B 雍州之地，餚函之固，自若也 （險固）
C 固國不以山溪之險 （使動，使……穩固）
D 汝心之固，固不可徹 （頑固）
（9）適
A 而吾與子之所共適 （享有）
B 余自齊安舟行適臨汝 （到）
C 貧賤有此女，始適還家門 （女子出嫁）
D 少無適俗韻，性本愛山丘 （適合）
E 適得君府書，明日來臨汝 （剛剛，才）
F 適大病，不能行 （適逢）
（10）逝
A 逝者如斯，而未嘗為也 （流逝）
B 逝將去女，適彼樂土 （通"誓"，發誓）
C 淑爾遠逝，往來翕忽 （去，消失）
D 時不利兮騅不逝 （跑）
（11）曾
A 天地曾不能以一瞬 （副詞，用來加強語氣，常與"不"連用，譯為"連…都……"）
B 曾不知老之將近 （副詞，用來加強語氣，常與"不"連用，譯為"連……都……"）
（12）苟
A 苟非吾之所有 （假如）
B 欲苟順私情 （假如）
（13）雖
A 雖一毫而莫取 （即使）
B 雖無絲竹管弦之盛 （雖然）
2.通假字
舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。（"屬"通"囑"，讀zhǔ，勸人喝酒。）
浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止。（"馮"通"憑"，乘。）
山川相繆，郁乎蒼蒼。（"繆"通"繚"，盤繞。）
餚核既盡，杯盤狼籍。（"籍"通"藉"。狼藉，凌亂。）
舉匏樽以相屬 （通"囑"，勸酒； "尊"同"樽"，酒杯）
餚核既盡，杯盤狼籍--"籍"同"藉"擊空明兮溯流光 --"溯"同"溯"，逆水而上
3.詞類活用
西望夏口，東望武昌。（方位名詞"西""東"作狀語，可譯為"向西，向東"）
舞幽壑之潛蛟。（舞，動詞的使動用法：使……起舞。）
泣孤舟之嫠婦。（泣，動詞的使動用法：使……哭泣。）
侶魚蝦而友麋鹿。（侶，名詞的意動用法：以……為伴侶。友，名詞的意動用法：以…為朋友。）
月明星稀，烏鵲南飛。（南：向南，名詞作狀語。）
順流而東也 （名作動，可譯為"向東進軍"）
方其破荊州,下江陵 （破:形容詞做動詞,大破,攻下;下:名次做動詞,攻下.）
正襟危坐（使動用法）
二，句式和修辭
①蘇子與客泛舟游於赤壁之下（句式：介賓後置）
②誦明月之詩，歌窈窕之章（修辭：對偶）
③月出於東山之上，徘徊於鬥牛之間（句式：介賓後置）
④縱一葦之所如，凌萬頃之茫然（句式：定語後置）（修辭：對偶）
⑤浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止； 飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙（修辭：對偶）
⑥客有吹洞蕭者（句式：定語後置）
⑦渺渺兮予懷（主謂倒裝）
⑧幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦（修辭：對偶）
記敘夜遊赤壁所見之美、所感之快、所聞之妙，引出下文主客問答 ①"何為其然也？"（句式：賓語前置）
②此非孟德之困於周郎者乎？（句式：被動句式）
③而今安在哉？（句式：賓語前置）
④況吾與子漁樵於江渚之上（句式：介賓後置）
⑤侶魚蝦而友糜鹿（用法：名詞的意動用法）
⑥駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬（修辭：對偶）
寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟（修辭：對偶）
哀吾生之須臾，羨長江之無窮（修辭：對偶）
挾飛仙以遨遊，抱明月而長終（修辭：對偶）
概括段意：
主客問答：（之一）感慨生命短暫，英雄難覓；長江無窮，自然永恆（悲觀消沉的人生觀）
①而又何羨乎？（句式：賓語前置、反問）
②耳得之而為聲，目遇之而成色（修辭：對偶）
③相與枕藉乎舟中（句式：介賓後置）
④苟非吾之所有，雖一毫而莫取（句間關系：假設）
概括段意：
主客問答：（之二）物與我皆無盡也，何羨之有；
清風明月用之不竭為我共食，其樂融融
（樂觀豁達的人生觀）
三，[小結]
《前赤壁賦》是蘇軾的一篇名作，歷來為人們所傳誦。它寫的是秋夜泛舟游赤避的情景。文章通過物描寫和主客對答，表現了作者政治上受挫後的惆悵苦悶和抑鬱心情，同時也顯示出作者自我解脫的曠達胸襟。
延伸：
蘇軾是如何得到了永恆的？
人格魅力：辯證處世、正直進取、曠達樂觀、真純淳樸、胸懷天下等
文學成就：
文：唐宋八大家之一 詩："蘇黃"（蘇軾、黃庭堅）
詞：豪放派代表人物、"蘇辛"（蘇軾、辛棄疾）等
文化遺產：
書畫成就 ："宋四家"（蘇軾、蔡襄、黃庭堅、米芾）
《前赤壁賦》被董其昌譽為"《蘭亭》之一變也"）
食文化（東坡肉等） 酒文化（自釀養生酒）
茶文化（自製紫砂壺） 服飾文化（東坡帽、東坡巾等）
為官政績：
疏浚西湖、修建蘇堤、 興辦醫院、學校等為民辦的實事。為官一任、造福一方，澤被後世。
四、布置作業：
1、完成課後練習。
2、背誦全文
3、課外閱讀作家余秋雨散文《蘇東坡突圍》，分析「東坡境界」。
③ 語文提問《念奴嬌.赤壁懷古》的課堂導語
1 再談解讀作品的深層結構——蘇軾之《念奴嬌•赤壁懷古》--再談解讀作品的深層結構(會員上傳) 教學論文
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2 [下載] 蘇教版－高一必修二－《念奴嬌·赤壁懷古》歌曲.rar(3560)k(會員上傳) 課件素材
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1 [下載] 示範課《念奴嬌-赤壁懷古》視頻課堂教學實錄2.rar(146195)k 課件素材
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0 [下載] 《念奴嬌.赤壁懷古》課件10.rar(722)k(會員上傳) 高中課件
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1 咬文嚼字——《念奴嬌 赤壁懷古》教學片段實錄 (轉載) 採集資源
重慶市渝北中學校 劉祖平 段成素【導言】《念奴嬌赤壁懷古》這篇課文與其它版本在文字上稍有差異。於是我就在課堂上把這個問題擺出來，讓學生自主合作，通過比較揣摩、咬文嚼字去加以探究，並
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0 《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿(轉載) 採集資源
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2 《念奴嬌·赤壁懷古》教案 職高復習
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0 《浪濤沙赤壁懷古》教學設計：(轉載) 採集資源
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0 念奴嬌·赤壁懷古(轉載) 採集資源
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1 念奴嬌·赤壁懷古 採集資源
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2 《念奴嬌•赤壁懷古》教案(轉載) 採集資源
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0 基於網路環境下的《念奴嬌.赤壁懷古》教學設計(轉載) 採集資源
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1 韓軍教《念奴嬌·赤壁懷古》 採集資源
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0 《赤壁懷古》教案 採集資源
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1 念奴嬌·赤壁懷古 職高復習
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0 蘇教版第三板塊——歷史的回聲（千古江山）詩歌鑒賞：赤壁懷古京口北固亭懷古(轉載) 採集資源
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29 念奴嬌赤壁懷古 原文及譯文 譯文言文
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0 《念奴嬌·赤壁懷古》教學實錄 職教案三
師：哪位同學說說蘇軾？ 生：蘇軾是宋代詞人。 生：蘇軾是八大家。 師：應該說是八大家之一。哪八大家？說說。 生：蘇洵、蘇轍…… 生（插話）：歐陽修、王安石…… 生（插話）
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0 《念奴嬌·赤壁懷古》說課稿 職教案三
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0 《念奴嬌·赤壁懷古》教案 職教案二
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0 《赤壁懷古》教案 職教案一
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1 會員原創《念奴嬌•赤壁懷古》教學設計 高二教案
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13 《念奴嬌·赤壁懷古》公開課優秀教案 高二教案
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 5039字 開課教師：張婷婷 一、教學目標 1、感受蘇詞的豪放風格。 2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解「人生如夢」的思想情緒。 3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
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0 《念奴嬌·赤壁懷古》教案 高二教案
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0 《詞七首》《虞美人》 《雨霖鈴》《念奴嬌·赤壁懷古》教學案 高二教案
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0 《念奴嬌·赤壁懷古》教案 高二教案
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0 《念奴嬌·赤壁懷古》教案 高二教案
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0 《念奴嬌·赤壁懷古》教學案例 高二教案
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0 《念奴嬌 赤壁懷古》教學實錄3 高二教案
《念奴嬌 赤壁懷古》教學實錄 青島六十六中 孫玉鳳 導入：蘇軾因為「烏台詩案」被貶黃州，黃州、赤壁是一個非常重要的地方，而在黃州，在赤壁的日子，是他生命中最有轉折意義的日子。他在此徘徊，在此尋覓，在此反省，亦在此升華。請同學們齊讀： 大屏幕顯示 「引導千古傑作的前奏已經奏響，一道神秘的天光射向黃州《念奴嬌 赤壁懷古》和前後《赤壁賦》馬上就要產生……」 師：在前段時間，我們學過了《赤壁賦》，對於其中闡釋的哲理，有很多同學不能很好的理解。所以今天我們來學習《念奴嬌 赤壁懷古》，算是對《赤壁賦》的後續和補充吧。 師：要了解一個人，就要和他相識、相知、相遇，
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0 《赤壁懷古》備課要點 高二教案
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1 《赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》教案 高二教案
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0 《念奴嬌·赤壁懷古》教案 高二教案
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0 《念奴嬌·赤壁懷古》教案 高二教案
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0 《念奴嬌 赤壁懷古》(原創)(會員上傳) 高二教案
一、三維目標：（1）知識目標 1、通過朗讀理解情感，背誦本詞。 2、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。 3、通過學生質疑與探究的方式理解詞中豐富的內涵。（2）、能力目標掌握朗讀，討論等常用的詩歌鑒賞方法，學會鑒賞豪放派詩歌。（3）、情感目標
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1 《赤壁懷古》《京口北固亭懷古》教學案 高二教案
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1 《念奴嬌·赤壁懷古》教案 高二教案
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0 《念奴嬌·赤壁懷古》教案 高二教案
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0 《念奴嬌·赤壁懷古》教案 高二教案
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5 《念奴嬌·赤壁懷古》教案(會員上傳) 高二教案
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 教學目標 知識目標：1、掌握豪放詞風的特點，感受詞人抒寫胸中塊壘的豪壯情調。 2、學習詞中寫景，詠史、議論、抒情融為一體的寫作手法
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0 《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》 教學案 高一教案
④ 蘇軾 念奴嬌
一、教學目標
1.知識目標：
感受蘇詞豪放的風格；
2.能力目標：
培養鑒賞古詩詞的能力；
3.教養目標
進行人生觀的教育，樹立遠大的理想和抱負。
二、教學重點
1.對本詞豪放風格的感受；
2.通過解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，理解詞人的感情。
三、教學難點
1.作者通過景物描繪和人物刻畫所要表達的感情；
2.蘇詞豪放風格的體現。
四、教學設想
蘇軾是一位學生比較熟悉的古代作家，上學期已接觸過他的《石鍾山記》，因此本課的重點不放在知識的學習上，而著重通過對詞境的感受了解詞人的創作風格和培養對古詩詞的鑒賞能力。
擬用一課時完成教學，側重點放在對景物描寫和人物刻畫的鑒賞上，通過二者了解蘇詞的豪放風格。
五、教學時數
1課時
六、教學過程
（一）.導入
用蘇軾詞《水調歌頭》的樂曲導入。（調動學生一起唱，從而體會蘇詞的曠遠風格。）
（二）.復習有關詞人的知識
（投影蘇軾像、簡介。）
（三）.講授新課
1.聽課文示範朗讀，注意用審美的眼光體會詞境，重視自己的初感印象，領略全詞的壯闊豪邁的基調；
2.請學生談談對本詞的初步的感受；
3.聯系學生的感受、提示閱讀課下註解，介紹寫作背景；
北宋元豐五年七月，蘇軾被貶任黃州團練副使。他懷著抑鬱的心情游覽黃州城西的赤鼻磯，創作了這首詞。赤鼻磯被稱為黃岡赤壁，並非赤壁之戰的古戰場所在。蘇軾見景生情，興起對往昔英雄人物的無限懷念，藉以抒寫胸中塊壘。
4.學生帶著下列問題朗讀課文：
（投影）1.第一句在全詞中起什麼作用？
2.詞的上片描繪了一幅怎樣的景象？
3.詞的下片刻畫了誰的形象？
4.詞的最後一句表現了作者怎樣的人生態度？
5.詩歌鑒賞
（1）.關於詩歌的意境
詩歌的詩味是通過意境來展現的，主題往往是藉助意境來表達。
意境是作者的思想感情和描繪的生活圖景融合而成的一種藝術境界。體味意境的方法是抓住畫面和氣氛，去理解、感受「此時」「此景」中「此人」的「此情」是什麼。
（2）.聯系意境，分析首句作用
「大江東去」是赤壁之戰的襯景，「浪淘盡，千古風流人物」是「懷古」的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個曠遠、深沉的意境，為「周郎」出場造成聲勢。
（3）.討論和思考：
（投影）你最欣賞哪些字眼或詞句？為什麼？（學生先四人小組討論，再推舉出本小組的一位同學發言。）（注意引導學生向景物描寫和人物刻畫方面分析。）
（4）.景物描寫分析
（投影）「亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪」描繪了怎樣的一幅畫面？
亂石壁立，高聳入雲，怒濤澎湃，雪浪千迭。這首詞正面描寫赤壁江山勝景勾勒古戰場景象。先寫江岸，後寫江水。「亂」寫群峰壁立，山崖陡峭；「穿空」形容山岩高聳入雲的動勢，「驚」字擬人，寫巨浪聲勢；「拍」寫江濤力度，拍擊江岸，澎湃有聲；「卷」寫雪浪洶涌，形象真切；「千堆雪」，運用借喻描繪浪花千層，繪形繪色，蔚為壯觀。
（5）.人物形象分析
（投影）詞中周瑜的形象有什麼特點？為什麼插進「小喬初嫁了」一語？在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什麼感情？
周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄，氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。
（6）.作者感情分析
（投影）「人生如夢，一尊還酹江月」，表現了作者怎樣的人生態度？
（聯系蘇軾此時的際遇、余秋雨評語分析）（補充蘇詞《定風波》作證。）
一般認為結尾消極，但詩人未想到隱退或表現及時行樂。詩人只是以「人生如夢」自慰，並不甘於消極。他遙想公瑾當年，感嘆壯志難酬，表現他不忘世情的用世精神。
（7）.豪放詞風格介紹
①.（投影）東坡在玉堂（官署名）曰，有幕士善歌，（蘇軾）因問：「我詞何如柳七（柳永）？」對曰：「柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌『楊柳岸曉風殘月』。學士（蘇軾）詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱『大江東去』。」東坡為之絕倒。
——俞文豹《吹劍續錄》
②.和柳永的《雨霖鈴》作對比，從情景、情事、情感方面比較兩種詞風的不同特點。
（四）.小結
今天我們學習了蘇軾豪放詞的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，希望通過本課的學習，大家對豪放派詞風有進一步的了解，同時也要注意蘇軾在本詞中通過景物描寫和人物刻畫所表達的思想感情。
（五）.拓展賞析練習
自古以來，對三國的歷史人們有很多的感慨和評論。在小說《三國演義》中就有這樣一首詞：
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。
⑤ 《念奴嬌.赤壁懷古》如何說課
念奴嬌 赤壁懷古》說課稿
一、根據大綱要求和課文內容，定下教學目標和教學重點、難點。
大綱要求：通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。
本文是作者中年因烏台詩案貶官黃州時所作。在此期間，他寫下了四篇有名的文章：前、後赤壁賦、記承天寺夜遊及本文赤壁懷古。
本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色，「亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪」，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，彷彿使人回到三國時期的戰亂紛爭的年代。
面對此景，在詞的下片中，作者很自然的發懷古之幽思，赤壁之戰的英雄們出現在作者的腦海里。作者沒有寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不少了；作者沒有寫諸葛亮，是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，況且諸葛亮沒有英雄美人的故事 。此外，諸葛亮「出師未捷身先死」的悲劇性結局，既不符合前面的雄壯的景物描寫的特徵，其傷感與悲涼也會超越後文的「一尊還酹江月」。作者只看好周瑜，「羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅」，寥寥13個字，寫出了一個風流瀟灑、指揮若定的儒將形象。
作者這樣寫的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發白，無所建樹，不免悲從中來，發出「人生如夢」的感慨。
這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。
這種情感依靠什麼得以充分傳達出來的呢？
一是借長江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
從這首詞中我們可以學些什麼呢？
根據大綱要求和課文內容，確定本文的教學目標為：
1． 理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界；
2． 掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。
確立重點為：
1． 情與景的自然結合
2． 用典的貼切自然
確定難點為：
如何理解「人生如夢」。
有人說「人生如夢」表達了作者消極頹廢的處世態度，其實不然。
本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣於把政治思想和人生思想區別對待，採用「外儒內道」的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生「人生如夢」的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。「人生如夢」反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是「奮」壓倒了「傷」。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
二、根據教學目標和教學重點、難點，確定教學過程和教法、學法
（一） 教學過程
引入 由蘇軾的《水調歌頭•明月幾時有》引入
疏通文義 1、教師范讀課文，正音
2、學生翻譯課文，正義
寫景
赤壁景物
1、指導學生描繪出赤壁之景：繪聲繪色
2、指導學生概括出景物特點：壯闊宏大
3、比較一：為什麼不寫長江平靜之景？明確寫景的作用
詠史
英雄周瑜 1、周瑜形象的特點？風流儒雅，少年得志
2、比較二：把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切
抒懷
作者蘇軾 1、「人生如夢」的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調？
2、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復雜性。
3、教師適當引導、點撥，並適時進行情感和思想教育
歸納總結 教師設問：本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統一的？由學生來回答，並總結出鑒賞詩歌的兩個要點，並板書
背誦全詞 自由背後，再個人有感情的誦背
布置作業 將本詞與其他「赤壁詩」作比較
（二）教法和學法
詩詞的鑒賞離不開比較，在比較中讓學生發現異同，在比較中讓學生明白孰優孰劣。所以在教法和學法上主要運用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習法等等。
1．在分析景物描寫時，設問：長江有洶涌的時候，也有平靜的時候，作者為什麼寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點及寫景的目的。
2．在分析詠史用典時，設問：赤壁之戰中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什麼只寫到周瑜，而不寫其他人呢？通過比較，讓學生體會用典的自然貼切。
3．在分析情感的抒發時，在提出「人生如夢」是否消極頹廢的問題後，引導學生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。