從生物圈到細胞教學設計

⑴ 一張生物板書！！

高中生物知識結構網路圖（沒截到的部分）

生物工程（沒截到的部分）

截個圖不容易啊。。。望您能滿意

⑵ 黃民聰 從生物圈到細胞 他的教案誰有

師：上課！

生：老師好！

師：同學們好！請坐。（聲音洪亮，充滿激情）

羅曼.羅蘭說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。同學們，你發現生活中的美了嗎？

[投影圖2-7] 同學們！圖片中孔雀的羽毛漂亮嗎？

生：漂亮！

師：在你發現美的同時，你有沒有想過孔雀的羽毛為什麼會如此漂亮？你發現其中蘊含的生物學知識了嗎？

生活中不是缺少知識，而是缺少發現知識的眼睛。

（展示課件）正如我們平時吃的食物（肉、蛋、奶）里含有豐富的蛋白質一樣，頭發的主要成分也是蛋白質。或許同學們會問，頭發中的蛋白質與光滑柔亮的發質之間有什麼關系？蛋白質起什麼重要作用呢？（設下懸念）

師：下面我們就圍繞蛋白質展開討論，首先我們來一起探討蛋白質的結構是怎樣的？

請同學們仔細觀察這種洗發水的說明書。（展示課件）找出這種洗發水中添加的物質是什麼？

生：維他命、氨基酸等。

師：說明書中提及了添加活性氨基酸能滲入頭發內層，重組內部結構。氨基酸與頭發的主要成分——蛋白質之間有什麼必然的聯系嗎？我們應該怎樣描述？

生：氨基酸能形成蛋白質。

師：氨基酸是怎樣形成蛋白質的呢？

讓我們先對氨基酸的結構有了具體的認識後，再去探討這一過程！

請同學們觀察甘氨酸的結構簡式，(展示課件)甘氨酸由幾種原子組成？它們分別是什麼？

生：由四種原子組成，它們分別是C、H、O、N。

師：（表揚，進一步發問）這四種原子是如何連接在一起的？

生：小的橫線

師：（趁機進一步表述，使其更准確）這些小的橫線實際上是連接兩個原子的共價鍵。

（發問）與碳原子相連的是哪些結構呢？

生：-NH2,-COOH,-H (預測，只能說出各原子組合，而不能正確說出基團的名稱)

師：（加以補充，同時展示課件標明名稱）

氨基（-NH2）,羧基（-COOH），氫基（-H） （展示丙氨酸結構簡式）

誰來告訴我此結構式中哪個是氨基？那個是羧基？它與甘氨酸的不同之處在哪？

生：（踴躍回答）C原子左邊的結構為氨基，右邊的結構為羧基，不同在於C原子下側連接的基團不同。

師：（連續再出示纈氨酸、亮氨酸的結構式）

根據對以上四種氨基酸的結構的觀察，你能用同一個結構簡式來表示出這四種氨基酸么？

請寫在練習本上。（學生書寫過程中，教師到講台下巡視書寫內容，找出有代表性的寫法。如右圖。1分鍾後，拿學生寫的表達式用投影儀展示）

這位同學寫的式子能表示這四種氨基酸嗎？

生：可以。

師：（展示天冬氨酸）能表示嗎？

生：可以。

師：（展示賴氨酸）能表示嗎？

生：可以。

師：我們把這個能表示所有組成蛋白質的氨基酸表達式稱為氨基酸分子的結構通式。

(繼續講述）依據這位同學寫的結構通式與課本上的結構通式作對比，你能找出其中的不同之處嗎？

（以小組為單位派一代表發言）

生：①氨基、羧基寫法不同；②與碳原子相連的基團用A表示；③A與H原子位置互換。

師：（進一步總結強調）（展示教材中的結構通式）

同學們能否嘗試用語言准確描述氨基酸的結構有什麼特點？

生：①與碳原子相連的有氨基和羧基，並有一個氫原子與其相連。

師：（補充）R基上能否有－NH2、－COOH？如果有，應該如何描述？

生：每種氨基酸分子至少都含有一個－NH2和一個－COOH（這個碳原子還連有一個氫原子和一個側鏈基團，這個側鏈基團用R表示）。

師：（展示） 是否符合通式？有沒有同學對這一描述加以補充。

生：（進一步總結）並且都有一個－NH2和一個－COOH連在同一個碳原子上。

師：下面我們動一動手，利用手中的材料，做一個氨基酸結構通式模型，看哪個小組做的又快又好？（2分鍾）

（介紹小球代表的原子，至於鐵棍、彈簧棍不必提）

生：（舉手）最快一組

師：（等待其他小組）。請最快小組派一個代表介紹最快的原因？

為什麼用彈簧棍代表 —C=O 的兩個共價鍵？

生： ①小組合作：1個做氨基、1個做羧基、一人做R基、一人做－H與第5個人的C相連。

②已介紹過 —C=O 的共價鍵與其他的共價鍵不同。

師：評價學生 ①團隊合作精神（像F1賽車的服務隊）；②聽課認真，能把握住問題的中心。

我們進一步觀察：所有的原子是否在同一平面上？

生：不是

師：強調這一特點

（二）師：我們已經講過氨基酸的R基不同決定了氨基酸種類的不同，生物體中組成蛋白質的氨基酸種類約有20種，但是由氨基酸構成的蛋白質卻多種多樣的，那麼，氨基酸如何形成多種多樣且分子量如此巨大的蛋白質呢？（啟發語氣）

生：蛋白質是由一個一個的氨基酸連接而成的。

師：我們先來學習兩個氨基酸分子如何連接在一起的吧？出示課件，提醒學生仔細的觀察，同時引導學生思考。2分鍾後，任選8個小組中的2個代表到講台前演示這一過程。

生：（兩人演示）1號小組代表手持模型，折下羧基上的－OH，2號小組代表手持模型折下氨基上的一個H，將兩個模型連接在一起。

師：（趁機提問）氨基酸分子相互結合的方式是怎樣的？

生：（主動回答）一個氨基酸分子的羧基和另一個氨基酸分子的氨基相連接，同時脫去一分子H2O(同時兩小組代表演示出H2O分子的形成過程)

師：（總結）氨基酸分子相互結合的方式我們稱之為脫水縮合（課件演示，讓兩代表回原位，老師將連接而成的模型拿在手中，舉高）。

問：連接兩個氨基酸分子的化學建是什麼呢？（提示學生思考）。

生：肽鍵

師：在模型上找出它的位置，並寫在紙上。

生：學生積極回答，並展示書寫內容（ ）

師：（手持模型）由這兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，我們稱為什麼？

生：二肽

師：課件標出，展示氨基酸形成蛋白質的示意圖，第一步，趁機進一步表述。如果再讓5號小組的代表將其模型與我手中的二肽連接形成的化合物稱它什麼？

生：三肽（展示第二步）

師：以此類推，由許多個氨基酸分子縮合而成的化合物，我們稱它為什麼？

生：多肽（展示第三步）

師：多肽通常呈這樣一條很長很長的鏈狀結構，我們稱它為什麼？

生：肽鏈（課件標出）

師：（手勢演示肽鏈的盤曲折疊）肽鏈能盤曲折疊，形成具有一定空間結構的蛋白質（展示第四步）

生：（加以認同）

師：有些蛋白質是由一條肽鏈盤曲折疊形成的，如肌紅蛋白（課件展示）。有些蛋白質是由兩條肽鏈盤曲折疊形成的，如牛胰島素（課件展示）。有些蛋白質是由四條肽鏈盤曲折疊形成的，如血紅蛋白（課件展示）。兩條或兩條以上肽鏈形成蛋白質時還需要一定的化學鍵互相連接。

總結：氨基酸分子就是這樣一步一步「歷盡千辛萬苦」形成了具有復雜空間結構的蛋白質的。

學習了氨基酸形成蛋白質的過程，同學們有沒有想過，我們也來合成一種蛋白質，合成什麼樣的蛋白質對人類更有用呢？（啟發語氣）

早在20世紀初，人們就發現胰島素能治療糖尿病，但是胰島素在牛、羊等動物體內含量很少，很難通過提取來大量制備，因此，人們夢想著有一天能用人工方法來合成胰島素。可喜的是，1965年9月17日，我國的龔岳亭、鄒承魯、紐經義等經過艱苦的工作，第一個人工合成的蛋白質——結晶牛胰島素。為此還榮幸成為諾貝爾獎提名成果，遺憾的是因為提報的研究小組超過了3人而與諾貝爾獎擦肩而過。同學們，我國在生命科學的若干領域走在了世界前列，只要你們努力學習生物學知識，潛心研究蛋白質的奧秘，也許會成為中國諾貝爾獎第一人。

下面我們也來了解一下有關結晶牛胰島素的知識。根據我們課前搜集的有關人工合成蛋白質的材料，請同學們討論交流後自由發言，談談你對牛胰島素及其合成過程了解的情況。

師：展示課件討論內容:體驗科技之路。

1.如果你是科研小組的成員之一,在承接這一科研項目之前你需要具備有關牛胰島素的那些知識?

2.確定你的合成方案?

3.合成之後,還需要做哪些工作?

4.你從中得到哪些啟示?

生:根據資料回答

師:展示課件,分析實驗結果。

做任何一項科研項目,成功之後要總結經驗,失敗之後我們也應該及時分析原因,吸取教訓,假設我們在合成兩條多肽鏈時,出現以下幾種情況 （課件展示）。

① 未嚴格按照組成牛胰島素的17種氨基酸合成。

② 未嚴格按照組成牛胰島素的51個氨基酸合成

③ 未嚴格正確的排列順序進行合成 。

這會出現什麼樣的後果呢?

生:不能合成牛胰島素。

師:合成肽鏈之後如果沒有按照嚴格的連接方式、折疊方式進行,同樣也不能合成牛胰島素。

根據以上討論,請同學總結出決定蛋白質種類多樣性的原因有哪些?

生:(舉手回答)

師：好了，蛋白質的種類多種多樣，就為蛋白質執行多種多樣的功能奠定了基礎，蛋白質有哪些主要功能呢？請同學們交流後回答。

生：回答（依據課本知識）

師：（展示課件）總結出蛋白質的五大主要功能。除了這五大功能，蛋白質的功能還有許多許多，請同學們利用課後時間搜集有關的資料。

現在，我們已經知道了羽毛、肌肉、頭發、蛛絲的成分主要是蛋白質，這些蛋白質是構成生物體結構的重要物質，這是生命活動的具體體現；細胞內的化學反應離不開酶的催化，這也是生命活動的具體體現；血紅蛋白具有運輸氧氣的功能，這還是生命活動的具體體現；胰島素起信息傳遞作用，調節機體的生命活動，這又是生命活動的具體體現；抗體具有免疫功能，可以幫助人體抵禦抗原的侵害，這都是生命活動的具體體現。

總之，蛋白質是生命活動的主要體現者。（結課）

⑶ 誰有初中生物興趣小組教案啊，幫幫我吧。。。

第1章 走進細胞
第1節 從生物圈到細胞
教案一

一、教學目標的確定
關於"生命活動離不開細胞"這一觀點，是為深入學習細胞的知識作鋪墊，屬了解水平。教材通過事例從幾個方面提供資料讓學生進行分析，因此，該內容的教學目標定為"舉例說出"。
在構成生命系統的結構層次中，只有種群和群落是學生沒有學習過的，這些結構層次都屬於基本概念，因此需要理解學習。不僅理解生命系統的這些結構層次的含義，還應理解這些結構層次是層層相依，緊密相聯的，同時，還應初步理解生命系統具有復雜性和多樣性。因此，教學目標定為"舉例說明"。
在分析組成生命系統的多層次關系的基礎上，認同細胞是基本的生命系統。

二、教學設計思路

三、教學實施的程序
教學內容 教師的組織和引導 學生活動 教學意圖
問題探討 2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什麼人們對非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。
教師播放與SARS病毒有關的錄像，也可展示SARS病毒的結構示意圖、SARS患者肺部的X光照片，等等。
提問：1.結合初中所學病毒的知識，談談你所了解的SARS病毒是一種什麼樣的生物？
2.SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？
3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？
4.如果離開了活細胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？
總結：病毒的結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，沒有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中貯存的遺傳信息，利用細胞內的物質，製造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細胞，就不再表現生命現象。除病毒外，其他生物都是由細胞構成的，那麼，是不是所有的生命活動都離不開細胞呢？ 學生回顧初中所學病毒的知識、觀察圖片，並根據已有的社會經驗回答。 考查學生初中知識的掌握程度和從社會生活中獲取信息的能力；激發學生的學習興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開活細胞這一基本事實。

由沒有細胞結構的病毒轉入由細胞構成的生物體。

生命活動離不開細胞 教師呈現資料分析中的實例和圖例進行分析。
1.針對實例1，教師可以設問：
（1）草履蟲是一種什麼樣的生物（單細胞生物還是多細胞生物），還有哪些生物體的結構與草履蟲相似？
（2）這些單細胞生物能夠獨立生活，也應該具有生命活動的基本特徵，這些基本特徵是什麼呢？
2.針對實例2，教師可以設問：
與草履蟲相比，人是多細胞的高等生物，人的生命是從什麼細胞開始的？
（受精卵）
總結：人的生殖細胞是精子和卵細胞。精子和卵細胞結合成為受精卵。受精卵是新生命的開始；人的發育其本質是細胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細胞的高等生物的生殖和發育也離不開細胞。
3.針對實例3，教師可以設問：
（1）完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？
（2）我們現在的學習活動，又有哪些細胞的參與呢？
4.針對實例4，教師採取的策略為：
教師介紹艾滋病病毒的相關知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細胞——淋巴細胞，導致人體免疫系統受到破壞的病毒，從而引導學生思考：生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動，甚至導致其死亡。
提問：除艾滋病外，你還能舉出特定的細胞受到損害導致疾病的例子嗎？
教師展示小兒麻痹症患者及相關的脊髓細胞受到損害的圖片。
教師總結上面的四個實例，指出這四個實例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細胞這一基本事實。另外，生命活動還有賴於生物體周圍的環境，依靠環境提供物質和能量（構成生物體的細胞也是生活在一個液體環境中）。
學生閱讀實例，觀察圖示。結合生物的基本特徵自由回答，也可以舉例回答。

學生根據已有的知識回答。
學生根據所學知識和生活經驗思考回答。

可以先讓學生簡單介紹所了解的艾滋病的知識。 考查和幫助學生回憶初中所學知識，了解學生的學習狀況。

強調單細胞生物和多細胞生物的生命活動都有其共性，即都離不開細胞這一生命活動的基本單位。

從人也是從一個細胞（即受精卵）開始的這一事實，引導學生認識生命活動與細胞的關系。

與學生的生活經驗相關，有利於激發學習興趣。

與學習活動相聯系，有利於訓練學生的發散思維。

艾滋病病毒攻擊人的淋巴細胞的知識較深，學生不宜深入學習。
生命系統的結構層次 教師指導學生看課本圖1-1"生命系統的結構層次"，並提出問題引導學生思考：
1.生命系統分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什麼？
（細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統、生物圈。）
2.請說出除種群和群落之外的其他幾個層次的生命系統的概念。（教師簡單舉例說明什麼是種群和群落，例如，一個池塘中的所有鯉魚就是一個種群，而這個池塘中的所有生物就構成了一個群落。）
3.請盡量列舉除教材中呈現的細胞、組織、器官和系統這4個生命系統例子外，其他的具體例子。例如，細胞這個系統，除教材提到的心肌細胞外，還有骨骼肌細胞、平滑肌細胞、神經細胞、血細胞，等等。
4.你是怎樣理解細胞是生命系統的最基本層次的？
（比細胞再小的結構層次，如分子、原子，不可能獨立完成生命活動。）
5.請以一個人，一棵松樹或一隻草履蟲為例，列出生命系統的不同層次。
教師可以呈現教學策略中的表格，引導學生填表。
6.不同的生物具有不同的具體的生命系統，這說明了什麼呢？
（越高等的生物其生命系統越復雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統的復雜性和多樣性。）
總結：由上可知，構成生命系統的結構具有層次性、復雜性和多樣性。從小小的細胞開始，到最大的系統生物圈，盡管生命系統復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯系，都離不開細胞這一最基本的生命系統。
本模塊的學習，我們就從細胞這一基本的生命系統開始。 學生根據圖片和社會經驗回答。

學生分組討論、回答，教師總結。

讓學生嘗試舉例說明什麼是種群和群落。

學生討論填表。 從整體和局部的關系理解生命系統的層次，同時理解生命系統的復雜多樣。

訓練學生的發散思維。
訓練學生知識遷移的能力。

四、教學中的其他問題及對策
本節教材涉及較多的初中知識，同時，由於時間相隔較長而容易遺忘，因此，本節教學除完成知識上的教學目標之外，還具有熟悉學生，了解學生，激發學習興趣的目的。基於此，教師在教學時應該注意以下三點。一是盡量幫助學生回憶初中所學的知識，對相關知識進行補充和拓展。二是不要僅僅拘泥於具體的知識，還應該引導學生從系統的角度看待生命活動離不開細胞以及生命系統的結構層次。三是要根據學生回答問題的情況及時調整問題的難度和教學策略，並注意教師列舉的事例應盡量與學生的生活經驗和社會熱點相聯系，以提高學生學習的積極性。

教案二

一、教學目標
1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。
2、舉例說明生命系統的結構層次。
3、認同細胞是基本的生命系統。
二、教學重、難點
1、教學重點
（1）生命活動建立在細胞的基礎上。
（2）生命系統的結構層次。
2、教學難點
生命系統的結構層次
三、教學方法：啟發式教學法及討論法相結合
四、課前准備：有關內容的各種教具及錄像圖片
五、教學設計
1、設計思路
（1）問題探討--SARS病毒的生活和繁殖
作法：展示SARS病毒的圖片，學生討論
再共同總結
（2）生命活動離不開細胞
作法：引導學生分析、討論，教師總結，從具體事例上升普遍意義。
（3）生命系統的結構層次
作法：認力學觀察、具體分析概念，拓展補充列表比較，在全面理解基礎上認同細胞是基本的生命系統。
2、具體實施過程：
（1）問題探討
教師：簡介2003年非典型肺炎，給人們的生命生活、工作等帶來的危害，而這一非典型肺炎是由SARS病毒造成的。（同時，給學生播放與SARS病毒有關的錄像圖片，如其結構示意圖SARS患者肺部的X光照片）
學生：結合初中所有關病毒的知識，以及觀察能展示的圖片，思考討論後回答下列問題：
I、談談你所了解的ARS病毒是一種什麼樣的生物？
II、SARS病毒具有怎樣的結構？後是怎樣生活和繁殖的？
III、SRS病毒主要侵害人體哪裡部份的細胞？
IV、如果離開了活細胞，病毒能夠很好地生活和每繁殖嗎？
總結：病毒的結構簡單。由蛋與質外殼和內部的遺傳特刊組成，沒有細胞結構，病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中貯存的遺傳信息，利用細胞內的物質，製造新的病毒，這就是病毒辣的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發生呼吸困難而死亡，病毒一旦離開活細胞，就不再表現生命現象。除病毒外，其他生物都是由細胞構成的，那麼，是不是所有的生命活動都離不開細胞呢？
（2）生命活動離不開細胞
教師：展示資料分析中的實例和圖片進行分析。
學生：閱讀"資料的分析"的實例，觀察圖示。
結合生物的基本標准，回答以下回答。
實例I、（1）草履蟲是一種什麼樣的生物（即單細胞生物還是多細胞生物，還有哪些生物體的結構與草屐相似？
（2）這些單細胞生物能夠獨立生活，也應該是有生命活動的基本特徵，這些基本特徵是什麼呢？
實例2：與草履蟲相比，人是各細胞的高等生物，人的生命是從什麼細胞開始的？
總結：人的生殖細胞是精子和卵細胞，精子和卵細胞結合或為受清卵。受清卵是新生命的開始；人的發育其本質是細胞的分裂，生女和分化，由此可見，可細胞的高等生物的生殖和發育也離不開細胞。
實例3：（1）完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？
（2）我們現在的學習活動又有哪些細胞的參與？
實例4：教師是介紹艾滋病毒的相關知識，指出艾滋病毒是一種改善人體的病毒的相關知識，指出艾滋病毒是一種改善人體的免疫細胞（淋巴細胞）。導致人體免疫系統受到破壞的病毒， 而影響生物的生命。
提問：那麼，除了艾滋病毒外，同學們還能舉出哪些例子說明細胞受害而其特定部位發病的？
總結：指出以上四個例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細胞這一基本事實。
即：沒有細胞就沒有生命，所以細胞是最基本的生命系統。
（3）生命系統的層次
教師：指導學生看課本圖1-1"生命系統的結構層次"，提出問題，引導學生思考。
學生：分組討論、回答、教師總結。
I、生命系統分為哪幾個層次？從小到大的排列順序是什麼？
（細胞-組織-器官-系統-個體-種群-群落-生態系統-生物圈）
II、說出各個層次的生命系統其中的種群和群落教師的要舉例說明清楚。
III、請問你是怎樣理解細胞是生命系統的最基本層次？
（比細胞再小的層次，如分子、原子、不可能獨立生存）
IV、請以一個人（或任何一生物）為例，列出生命系統的不同層次。
V、不同的生物具有不同的具體的生命系統，這說明了什麼呢？
（越高等的生物其生命系統越復雜，而低等生物則比較簡單，從而說明了生命系統復雜性和多樣性。）
最後總結：由以上所學知識，知道了構成生命系統的結構具有層次性，復雜性和多樣性，從最小的細胞開始，到最大的系統生物圈盡管生命系統復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯系，都離不開細胞這一最基本的生命系統。
3、鞏固練習P2

教案三

一、教學目標
讓學生初步了解生物的結構是由細胞組成的，了解生命活動是離不開細胞，地球是的生命系統的結構層次。
二、教學重點
1．細胞是生物體結構和功能的基本單位
2．生命系統的結構層次
三、教學難點
1．生命活動離不開細胞
2．細胞是基本的生命系統
四、課時安排：1課時
五、教學過程
導入：（掛出多種生物體的彩圖）
師：同學們認識這些生物嗎？
生：兜蘭、大猩猩、水草……
師：我們的地球是如此的多姿多彩！除病毒外，細胞是生物體的結構和功能的基本單位，病毒沒有細胞結構，但是病毒必須依賴細胞才能生存。所以，我們說生命活動離不開細胞。
（投影人的發育過程）
受精卵→胚泡→5周胚胎→10周胚胎→新生兒→成熟個體
又如SARS病毒，是非細胞結構，是一種冠狀病毒。
病毒的生命活動，也是在細胞基礎是進行的。
在生物體種。有許多化合物，如核酸、蛋白質、糖類、脂肪，水以及無機鹽。但，這些化合物並沒有生命，只有細胞才有生命。
生命是千姿百態的，但生命系統卻是有一定的結構層次。以松樹林為例子，其生命系統的結構層次如下：
細胞→組織→器官→個體→種群→群落→生命系統→生物圈
問：假如上面的松樹林換成了人，或者是草履蟲，他們的生命系統結構層次一樣嗎？如果不一樣該又如何呢？
（學生思考）
生甲：如果是人，應該為細胞→組織→器官→個體→種群→群落→生命系統→生物圈。
生乙：如果是草履蟲，就為細胞→組織→個體→種群→群落→生命系統→生物圈。
師：大家是否認同呢？
生丙：我認為如果是草履蟲，應該是細胞→個體→種群→群落→生命系統→生物圈。因為草履蟲是單細胞生物，它一個細胞就是一個個體。
師：大家覺得誰對呢？
（學生討論，然後回答：甲和丙）
小結：生命系統是層層相依，又各自有特定的組成。
地球最早出現的生命形式，是具有細胞形態的單細胞生物。其進化過程是由單細胞原始生物到多細胞生物，從低等到高等。不管從哪個層次，都離不開細胞。
細胞，是地球上最基本的生命系統。
練習：從生命系統的結構層次分析，下列情況是哪個層次？
1．一個大腸桿菌
2．培養皿中的大腸桿菌菌落
3．培養皿被污染後，除大腸桿菌外，又滋生了別的細菌和真菌
六、板書設計
第一節 從生物圈到細胞
一、生命活動離不開細胞
1、細胞是生物體結構和功能的基本單位（病毒除外）。
2、生命活動與細胞的關系
二、生命系統的結構層次
細胞→組織→器官→個體→種群→群落→生命系統→生物圈。
小結：細胞，是地球上最基本的生命系統。

第2節 細胞的多樣性和統一性
教案一

一、教學目標
1、說出原核細胞和真核細胞的區別和聯系
2、分析細胞學說建立的過程
3、便用高倍鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異 點
4、認同細胞學說的建立是一個開拓、繼承、修正和發展的過程，討論技術進步在科學發展中的作用。
二、教學重、難點
1、教學重點
（1）使用高倍鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。
（2）分析細胞學說建立的過程。
2、教學難點
原核細胞和真核細胞的區別和聯系。
三、教學方法：實驗法
四、課前准備：實驗材料和用具，細胞圖片
五、課時安排：2課時
六、教學過程（設計思路如下）
問題探討 →回憶初中實驗中用低倍鏡觀察過的幾種細胞
↓
觀察細胞 →嘗試用高倍鏡下觀察幾種細胞
↓
原核細胞和真核細胞 →總結、比較兩大細胞類型
↓
細胞學說建立的過程 →讓學生認識到科學的探索一個不斷開拓、 繼承、修正和發展的過程
（兩課時連接進行）
一、"問題探討"--關於顯微鏡下的幾種細胞
作法：讓學生看教材中，提供的幾張細胞圖片。
回憶、思考、討論、完成有關回簽，使學生們大體知道在低倍鏡下所觀察細胞的形態，進而引入高倍鏡的使用。
二、讓學生領悟顯微鏡的原理，熟練使用細心操作，在已經使用低倍的基礎上學會使用高倍鏡。
1、課前教師要准備好材料，使學生做實驗時使用。
（1）單細胞生物：酵母菌、衣藻、草履蟲
（2）多細胞生物：水綿、洋蔥鱗片葉表及細胞，人的上皮細胞裝片。
2、由於學生對於顯微鏡的操作技能並未熟練，所以，教師在實驗操作前示範顯微鏡的操作步驟，要領，指出某些注意事項及提出下列問題：
（1）是低倍鏡還是高倍鏡的視野大、視野明亮？（低倍境的視野大，通過的光多，放大的倍數小，高倍鏡視野小，通過的光少，但放大的倍數高）
（2）為什麼要用低倍鏡觀察清楚後，把放大觀察的物像移至視野的中央，再換高倍鏡觀察？
（如果直接用高倍鏡觀察，往往由於觀察的對象不在視野范圍內而找不到。因而，需要先用低倍鏡觀察清楚，並把要放大觀察的物象移至視野的中央，再換高倍鏡觀察。
（3）用轉換器轉過高倍鏡後，轉動粗准焦螺旋行不行？
（不行。用高倍鏡觀察，只需微調，若轉動粗難焦螺旋，容易壓環坡片）
（4）注意提醒學生：製片時材料不宜過多，切片不能太厚；要正確蓋蓋玻片，壓片用力均勻，不能用力過大。
三、同時提供有關高倍鏡下觀察的幾種細胞的圖片，利於學生在觀察過程中參考、對照。
學生在教師指導下進行使用高倍鏡觀察幾種細胞：酵母菌、草履蟲、洋蔥鱗片計表皮細胞。人的上皮細胞永久焦片。
三、比較總結原核細胞和真核細胞
1、先從書面上，分析原核細胞和真核細胞的區別。由於這兩天是生物的最主要區別在於細胞核，那麼，所消的原核是指原始的細胞核，而真核是指真正的細胞核。
2、教師比時展示細菌細胞和藍 細胞和核式圖，讓學生通過識圖、辨認、歸納和總結得出原核細胞的"核"就叫擬核。
（1）細胞核和擬核在結構上有什麼不同？
（2）擬核的成分是什麼？與真核細胞的細胞核有何不同？
（3）原核細胞中有什麼結構？
（4）你認為原核細胞的結構簡單，還是真核細胞的結構簡單？
（5）以藍藻為例，具體說明原核生物的基本特徵
四、細胞學說建立的過程
1、此內容可用分組討論的方式進行，主要討論完成"資料分析"中的幾個討論問題
2、教師簡單小結細胞學說建立的過程
（1）科學合理的過程是一個長期的過程，涉及到許多科學家的辛勤工作。
（2）科學家的觀點並不全是真理，還必須通過實踐驗證。
（3）科學學說不是一成不變的，需要不斷修正和發展。
（4）科學發展與技術有很大的關系。