『壹』 現代教育技術中教學設計有哪幾種模式及其理論基礎
常見幾種教學設計模式的各自特點
⑴建立在系統理論基礎上的教學設計模式回
這類教答學設計模式的代表主要有巴納賽的教學設計模式和布里格斯的教學設計模式。
⑵建立在學習和教學理論基礎上的教學設計模式。幾種影響較大的教學設計模式：迪克和凱瑞的教學設計模式；加涅和布里格斯的教學設計模式; 梅里爾的教學設計模式。
加涅和布里格斯的教學設計模式是建立在現代認知學習理論的基礎之上，包括九大教學事件：引起注意；告知學習者學習目標；回顧所需的先決技能；呈現刺激材料；提供學習指導；引發學習行為；提供行為正確與否的反饋；評估學習行為；增強保持與遷移。
梅里爾的教學設計模式被稱為「部分呈現理論」。 ⑶建立在傳播理論基礎上的教學設計模式
這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。
『貳』 何克抗 《教學設計理論的新發展》論著出自哪裡
案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解回決這些問題的方法；教答學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。
『叄』 簡述什麼是教學設計模式.列舉兩種有代表性的教學設計模式
以學為主的教學系統設計模式；
「教師為主導，學生為主體」的教學系統設計模式。
以教為主的教學設計模式由於學習理論基礎的不同又可以分為基於行為主義學習理論（ID1），基於認知主義學習理論（ID2）。
ID1的代表模式——肯普模式：
該模式的特點：在教學系統設計過程中應強調四個基本要素，三個主要問題，要適當安排10個教學環節。在各環節中把確定學習需要和學習目標置於中心位置，各環節之間的連接表示教學設計是很靈活的過程，可按任意的順序進行，評價和修改貫穿整個過程。
ID2的代表模式——史密斯——雷根模式：
這種模式很好地吸收了瑞格盧斯的教學策略分類思想，並把重點正確的放在教學組織策略上。該模式過程：分析教學目標，學習者特徵分析，學習內容分析，設計學習任務，學習情境設計，學習資源設計，提供認知工具，自主學習策略設計，協作式教學策略設計，管理與幫助設計，總結與強化設計，教學評價。
史密斯——雷根模式和狄克——柯瑞模式的比較：
①狄克——柯瑞模式把「教學分析」與「確定學生初始行為及特徵」分成兩部分，並把二者分析的結果用更具體的「行為目標表述」； 史密斯——雷根模式把「學習者特徵分析」和「學習任務分析」都歸入「教學分析」模塊中，並對這一塊增加了「學習環境分析」框，取消了對「行為目標分析」框。②狄克——柯瑞模式中有關教學策略部分只籠統的提到要「開發教學策略」，至於開發哪一類教學策略並未說明；而史密斯——雷根模式則明確指出應設計三類教學策略：教學內容組織策略，教學內容傳遞策略，教學資源管理策略。③狄克——柯瑞模式對教學的修改並未放在評價模塊中，這是不合理的，因為修改必須以評價所得到的反饋為依據。
2.構成教學系統設計過程的共同特徵要素：
教學目標分析，學習者特徵分析，教學模式和策略的選擇與設計，學習環境設計，教學設計結果的評價。
3.瑞格盧斯對教學系統設計理論提出了很多富有創建的觀點，把教學理論的變數分為教學條件，教學策略和教學結果，並且進一步把教學策略變數細分為教學組織策略，教學管理策略和教學傳輸策略。他最早提出了細化理論的觀點。該理論是建立在兩個關於認知結構的假定的基礎之上：①知識按層次結構組織，抽象程度較高的知識處於較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低；②認知結構中的知識是相互作用的，相互聯系的。
細化理論的內容：
一個目標：按照認知學習理論實現對教學內容最合理而有效地組織。
兩個過程：「概要」設計，一系列細化等級設計。
四個環節：選擇，定序，綜合，總結。簡稱4S
七條策略：恰當運用有關教學內容組織的七種策略。
4. 根據教學中問題范圍，大小的不同，教學系統設計應分為不同的層次：以「產品」為中心的層次；以「課堂」為中心的層次；以「系統」為中心的層次。
『肆』 簡述什麼是教學設計模式
教學設計是指教抄師依據襲教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。 1、過程是一個系統，這一系統包括了學法、教師、資源、學習方法
『伍』 教育學題目:教學設計的常用模式有哪三種
湖南大學的工學復試線很底，估計也就300左右，不過這個復試線沒有意版義，因為這是工科最低線，要權進結構起碼得360分，還有，湖南大學試題相對來說比較簡單…結構比較強的，除了西建和廣西大學，其他的分數都不底。
『陸』 以學為中心的教學設計模式包括哪幾個方面
以「學」為中心的教學設計 共同情境場 個別化自主學習 小組協商學習 教學設計發展到今天，按不同的分類方法，有不同的教學設計類型。但以教學設計的指導思想、理論基礎和設計的重點對象為劃分標准，則可以把教學設計分為以「教」為中心的教學設計和以「學」為中心的教學設計兩大類。這也是一種最基本的分類方法，從目前來看前者發展的時間較長，其理論與實踐也較完善、成熟，而後者則是剛剛興起的，但卻是今後教學設計發展的方向。這里我們主要從以「學」為中心教學設計的指導思想、理論基礎出發，來研究它的構成要素與基本設計模式。 一、以「學」為中心教學設計的指導思想及其內涵界定 指導思想主要包括以下幾個方面： 1．現代人才觀。現代信息社會需要的是創造人才，不是模仿型人才，更不是知識型人才。現代人才的具體特徵是：（1）能力與知識是基礎。具有寬廣的知識面，1~2門有個性的專業特長是形成較強實踐能力、辦事能力和科研能力等多方面能力的基礎，而綜合能力又是現代人才的最基本的素質。（2）智商與情商是根本。既要有較高的智商，更有有較高的情商，智商是不可缺少的基礎，情商才是能否成功的根本。現代信息社會需要大量能經受各種挫折與壓力、堅忍不拔的人才。（3）創新是靈魂。「創新是人類進步的靈魂」，同樣是現代人才觀的靈魂。所謂現代人才，必須是勇於創新、具有強烈的創新意識和創新能力的人。
『柒』 教學設計過程的一般模式包括以下哪些部分
課前准備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課回堂教學自信心的答基礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講台，就要純凈雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。
『捌』 簡述什麼是教學設計模式請舉出兩種有代表性的教學設計模式
以教為主的教學系統設計模式；
以學為主的教學系統設計模式；
「教師為主導，學生為主體」的教學系統設計模式。
以教為主的教學設計模式由於學習理論基礎的不同又可以分為基於行為主義學習理論（ID1），基於認知主義學習理論（ID2）。
ID1的代表模式——肯普模式：
該模式的特點：在教學系統設計過程中應強調四個基本要素，三個主要問題，要適當安排10個教學環節。在各環節中把確定學習需要和學習目標置於中心位置，各環節之間的連接表示教學設計是很靈活的過程，可按任意的順序進行，評價和修改貫穿整個過程。
ID2的代表模式——史密斯——雷根模式：
這種模式很好地吸收了瑞格盧斯的教學策略分類思想，並把重點正確的放在教學組織策略上。該模式過程：分析教學目標，學習者特徵分析，學習內容分析，設計學習任務，學習情境設計，學習資源設計，提供認知工具，自主學習策略設計，協作式教學策略設計，管理與幫助設計，總結與強化設計，教學評價。
史密斯——雷根模式和狄克——柯瑞模式的比較：
①狄克——柯瑞模式把「教學分析」與「確定學生初始行為及特徵」分成兩部分，並把二者分析的結果用更具體的「行為目標表述」； 史密斯——雷根模式把「學習者特徵分析」和「學習任務分析」都歸入「教學分析」模塊中，並對這一塊增加了「學習環境分析」框，取消了對「行為目標分析」框。②狄克——柯瑞模式中有關教學策略部分只籠統的提到要「開發教學策略」，至於開發哪一類教學策略並未說明；而史密斯——雷根模式則明確指出應設計三類教學策略：教學內容組織策略，教學內容傳遞策略，教學資源管理策略。③狄克——柯瑞模式對教學的修改並未放在評價模塊中，這是不合理的，因為修改必須以評價所得到的反饋為依據。
2.構成教學系統設計過程的共同特徵要素：
教學目標分析，學習者特徵分析，教學模式和策略的選擇與設計，學習環境設計，教學設計結果的評價。
3.瑞格盧斯對教學系統設計理論提出了很多富有創建的觀點，把教學理論的變數分為教學條件，教學策略和教學結果，並且進一步把教學策略變數細分為教學組織策略，教學管理策略和教學傳輸策略。他最早提出了細化理論的觀點。該理論是建立在兩個關於認知結構的假定的基礎之上：①知識按層次結構組織，抽象程度較高的知識處於較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低；②認知結構中的知識是相互作用的，相互聯系的。
細化理論的內容：
一個目標：按照認知學習理論實現對教學內容最合理而有效地組織。
兩個過程：「概要」設計，一系列細化等級設計。
四個環節：選擇，定序，綜合，總結。簡稱4S
七條策略：恰當運用有關教學內容組織的七種策略。
4. 根據教學中問題范圍，大小的不同，教學系統設計應分為不同的層次：以「產品」為中心的層次；以「課堂」為中心的層次；以「系統」為中心的層次。