『壹』 新課標小學三年級語文上冊怎樣進行識字教學
三年級的識字教學，不同於一、二年級，低年級段主要以生字的逐個講解為主要方法，而三年級則主要把生字帶入課文中去理解，語文課堂的重點已逐漸轉為對詞句的理解了。所以，識字教學也必然要有所轉變，我們不可能在課堂上把每一課的生字都一一加以講解，因此，教給學生們學習生字的方法，讓他們在課後的時間自學生字，逐漸積累屬於自己的學字識字方法是極其重要的。 1、熟字加偏旁法
在三年級的教材中，有很多的生字可以利用這種方法來識記，一個學過的字，加上不同的偏旁，就變成了新的生字，而且完全可以根據偏旁的不同來讓孩子們進一步體會不同偏旁賦予漢字不同的意義，還大大拓展了識字范圍，可以說是識字教學的良方之一。
在三年級上冊中，有很多這樣的例子，如認識《我們的民族小學》中的「坪」字的時候，可以以學過的「平」字為出發點，請孩子們給它加「外衣」，看誰加的多，並說一說加上不同的「外衣」後，新的字又多了哪些意義，並分別給他們找朋友加以區別，這樣，學生們不僅興趣濃厚，更在無形中把生字「坪」認識並牢牢記住了，不僅如此，還記住了「評」「蘋」等字，一字帶多字，集體識字識記起來更有系統更有方法了。 2、熟字換偏旁法
這種方法是識字教學中最常用的方法之一。利用以往已經掌握的 2
偏旁和一些熟悉的字，就像變魔術一樣，通過換不同的偏旁來加深記憶，這樣，新的字在以往所學的基礎上對比記憶，很快就能把生字給記住了。只要稍加點撥，孩子們就能掌握此種方法。比如在《金色的草地》一課中出現的「瓣」字，在字形上很有代表性，並且與之相關的字也很容易記混淆，我就利用多媒體做好課件，讓學生們先認識花瓣，再把瓜字換掉，出現辯論場景認識「辯」，出現思考圖片認識辨別的 「辨」，出現小姑娘的發辮，認識「辮」。這樣下來，圖與字緊密聯系，使學生們牢牢地記住了這四個容易記混的字。在三年級階段，還有很多這樣的字，只要引導得當，就能使學生很快地掌握生字。 3、形聲字識字法
中國的形聲字具有形旁表義聲旁表音的特點，相同偏旁的字有一定的歸屬性，比如帶有木字旁就是和樹木有關的字，帶有三點水就是和水有關的字，帶有月字旁大都與身體相關等等，掌握了此種規律，再出現帶有學過的偏旁的字時，我就引導學生想想這個字大概與什麼有關，學生理解了字義，再引導學生利用形聲字的特點記住字形和字音，學生們掌握了識字的規律，記憶起來也就不困難了，只要剛開始的基礎打牢了，以後的教授新字也就變得簡單易行了。
識字學習是枯燥乏味的，孩子們自覺性差，在教學中要積極創設情境，調動學生的積極性，比如把枯燥的生字與優美的圖畫結合起來，讓學生在美的享受中記住字形，理解字義。贊賞是最好的老師，孩子們最喜歡聽到贊美的聲音。除了以上識字方法，孩子們還會通過「編順口溜」「猜謎語」等方法識字，在教學中要充分肯定孩子們的識字 = 3
能力，不要吝嗇你的贊美，贊美會讓孩子們體驗到成功的喜悅，讓他們變得自信並主動積極地參與到學習中來。識字教學不僅僅是為了識課堂上那幾個字，關鍵要讓孩子們喜歡學習漢字，有主動的識字願望。孔子說過「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」其實，通過一二年級的學習，孩子們已具備一定的識字能力，在教學中我們要積極創設情景，激發學生的識字慾望 ，以情境引路，以興趣導航，充分調動孩子們已有的識字經驗，將他們的識字經驗系統化，讓他們樂於在課後識字，減輕課堂負擔順利實現教學重點的轉折。
(一)基本原則概述
人教社實驗教材對於識字寫字的安排，遵循課程標准提出的「認寫分開，多認少寫」的原則。這個原則體現在實驗教材中，就是在低年級認字1800，寫字1000；具體到每一課中，則是認字數量多於寫字數量。在中年級的三上教材中，認字200，寫字300，
與低年級的生字相加，則是認字2000，寫字1300，總體還是體現了「認寫分開，多認少寫」的原則，不過，具體到三上的每一課中，則是認字的數量少與寫字的數量。這樣安排有三方面的考慮：第一，低年級會認了許多生字，從中年級開始，這部分生字需要轉化成要求會寫的生字；第二，由於小學階段的大部分識字任務已經在低年級解決，中高年級不再需要過多安排認字內容；第三，學習任務與要求有所調整。識字寫字教學是低年級語文教學的一個重點和主要任務，從中高年級開始，閱讀教學和習作教學變得愈來愈重要，因此，在堅持總量上的「多認少寫」的原則之下，每課多寫少認有助於習作的展開。
(二)識字方面
1、識字的位置與數量。本冊教材的識字內容主要安排在兩個不同的位置：課文部分、語文園地。一課裡面，要求學生會認的生字最少的有2個，最多的有10個。本冊教材要求學生會認200個生字。
2、識字的指導。教師在三上教材的教學過程中，應該繼續引導學生復習、運用低年級所接觸的途徑和方式認記生字，保持、加強識字的興趣，在生活中、課外閱讀中主動識字。
3、注意生字的鞏固。我們上面已經談到，到三上為止，學生應該認識2000，隨著認字數量的加大，識字的鞏固便顯得越來越重要。鞏固識字的方法，無外乎重復見面、多次接觸，特別是需要通過大量的閱讀來加深記憶。這里講的大量閱讀包含兩層意思：一是注意課文的閱讀。學生學習一篇新的課文，既是接觸新知、擴大視野、提升修養的過程，同時也是遷移、復習以前所學的過程，特別是可以鞏固要求會認的生字。因此，教師在教學課文時，要注意引導學生進行自主閱讀。二是注意課外的閱讀。學生已經認識了大概2000漢字，這個數量完全可以滿足一般的閱讀要求，或者說，閱讀一般的文字作品，學生不會有太大的障礙。藉助課外閱讀，學生同樣也可以將課內所學進行適當的拓展，豐富積累，提高修養；與此同時，還可以將認字與生字的運用對接起來，復習鞏固生字，增強學生學習生字的興趣和動力。 (三)寫字方面
1、生字的性質。本冊教材要求會寫300個生字。每課要求會寫的幾個生字，有的是本課新認識的字，有的是以前已經認識的字，不論屬於哪種情況，都力圖保證它們在結構上具有一定的規律，在筆畫或筆順上有某些共同點，也就是通常所說的典型字。比如，《我們的民族小學》中，「坪、壩」同屬於左右結構，都含有「提土旁」；「蝴、蝶」同屬於左右結構，都含有「蟲字旁」。這樣的偏旁和結構相對集中的設計，便於學生感悟和教師的指導，為學生進行自主學習提供了適宜的平台。如果沒有上面提到的共同點，字與字之間沒有聯系，則指導起來、學習起來都會很困難。教師可以引導學生感悟體會、自主發現帶有同樣筆畫、部件、結構的漢字之間的共同之處、寫字時應該注意的問題。寫好典型字的安排是與傳統的毛筆書法練習相關的，練過書法的老師們都還記得，絕大多數字帖中的字都有一定的規律，或者是結構相同，或者是偏旁一樣。
從生字表二可以看出，二年級下冊每課要求寫9－12字，三年級上冊每課要求寫10—14個字。寫字數量的增加，是為學生的習作做好字量的儲備。 2、寫字的指導。
（1）從一年級上冊開始，人教版實驗教材就開始重視學生寫字習慣的培養。教師在具體的教學過程中，仍要關注學生的寫字姿勢和執筆要領，時常提醒學生注意寫字衛生、愛護和保管文具。與此同時，還要留心糾正學生不良習慣的養成，譬如，有的學生習慣於看一下書上的字，然後添加一筆，這種習字方式不利於學生對字形的整體把握。（漢字之所以成為一門藝術，就在於其具有立體的多維結構的整體性特點） （2）在本冊教材的使用過程中，應該加強生字的書寫指導。
在寫字教學過程中，教師一定要通過自己的板書示範，詳細指導不易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、美觀（科技的發展，多媒體的運用利弊談）。隨著年級的升高，學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字也大量出現，為了使學生避免寫白字、錯字，教師在寫字指導時應該特別提醒學生注意。教材當中安排了這個方面的內容，譬如，「語文園地二（32頁）」的「我會填」，「語文園地四（64頁）」的「我的發現」，但是，教材的容量是有限的，同時還需要老師在教學過程中常常運用這樣的方式幫助學生准確區分字音、字形、字義，不斷提醒學生在平時的書寫活動中不要寫白字、錯字。此外，也可以通過寫字與學詞的結合，使學生盡量少寫白字、錯字。因為在實際的語言環境當中，很多生字是以詞語的形式出現的，由於多了另外一個生字作為參照，學生可以獲得更多的區別信息，減少出錯的機會，在寫字的同時積累詞語。為此，我們在教材之後安排了《詞語表》供大家參考。
（3）寫字的質與量。對於一年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，學生動筆寫字不應集中安排在一節課上進行，而是要分散到每一堂課裡面去。在寫字的量的把握上，也不是有人所認為的寫得越多就越好，在具體的操作過程中，教師應視學生寫字的質的情況決定量的多少，如果學生已經記住了字形並且寫得比較美觀了，那麼寫字的練習就要體現出彈性的要求了，他可以少寫幾個。換句話說，寫字練習，在達到質的要求基礎之上，學生在量上有選擇作業的權力。
（4）寫字的評價。大家知道，評價的主要目的是考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。慮及於此，教師對於學生寫字的評價要有不同的側重，可以就單個的生字探討重點筆畫、筆順，以便引起學生的注意；也可以著重與形體接近的其他生字的聯系，從生字之間的關聯之中復習鞏固生字、進行有效遷移。此外，應該注意評價主體的多元化與評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行測評。
『貳』 急需《燈塔媽媽》隨文識字教學設計
— 、創設情境，導入新課
1 教師啟發談話：小朋友，你們知道塔嗎？塔是什麼樣子？同學們通過看電視，看圖片等積極回答見過的塔，塔是佛教建築物，有多種形式，通常是5-13層，頂部是尖的你們看看圖片和這些塔見見面吧。
2 今天，我們學習一篇新課文，講的是「燈塔」，你們見過燈塔嗎，它建築在什麼地方，是干什麼用的，我們一起學習「燈塔媽媽」。（板書課題）
二、新授：
（一） 引導看圖，講一講。
小朋友，觀察圖畫，說一說，你看到了什麼，根據學生的回答出示「燈塔」（板書），教師總結，天黑了燈塔媽媽用燈光在召喚它的船寶寶快回家，板書「媽媽」。
（二） 讀一讀。
1自由讀課文，把你認識字大聲讀出來，讀准字音。
同學們，你們在讀課文中是不是遇到了困難，現在我們相互幫助共同來解決。
2 指名讀，同學們，我們聽聽誰的聲音響亮，讀得好的表揚，讀中糾正字音。
3 教師范讀課文，學生注意聽不認識的字的發音。
4 教師領讀學生跟讀，手指著，讀准字音
5 分小組讀，展開互助互學，看哪一組讀得好，表揚讀的好的同學。
6 齊讀，在詞語中識字，認字。
三、認一認。
文中跳出來生字寶寶，大聲叫出他們的名字。（教師出示卡片） 燈 媽 天 了 只 有 不 回 家 寶
開火車讀一讀，看誰讀得好，誇獎讀得好的同學，打亂順序讀一讀，看誰最棒
A (老師) 讓我們選一個讀得最好的當小老師吧。
B(學生) 學生指名，請小老師帶讀。
A 讓我們做個游戲，請你閉上眼睛，等我說睜眼，你們就大聲讀出卡片上的字。小朋友，你們是怎們認識這個字的。
老師，我們猜過謎語，八隻口就是「只」，大口套小口就是「回」，火+丁就是燈。
A 你們能給字寶寶組詞嗎？隨機認識詞語。
B 出示詞語卡片，指名讀：燈塔 媽媽 大海 回家 齊讀這些詞語。
四、精讀課文。
1 老師有感情范讀，問問：你們說一說，天黑了，燈塔媽媽為什麼睡不著嗎？學生回答，因為它還惦記著它的船寶寶，船寶寶還在海里。
2 你喜歡課文中的那一句話，請你有感情的讀出來。
你讀的真棒，讀出了媽媽對寶寶的愛，你們的爸爸媽媽對你們愛不愛，學生回答愛。
3 全班有感情地齊讀課文。
五、寫一寫。
1 出示生字卡片，讀一讀生字，鞏固字音。
2 板書范寫生字，邊寫邊說筆畫 筆順
3 學生描紅 指導書寫。
『叄』 小學低年級隨文識字教學
1、創設情境，導入新課
2、自讀課文，音準句順
3、集中認讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學生都能讀准每一個生字詞，即不追求一步到位，因為後面的教學中還有大量的時間用於認讀生字詞，所以時間上要加以嚴格控制】
4、輪讀課文，隨段糾錯，隨機認讀鞏固難讀的字詞
5、精讀課文
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落【也可以在這一過程中先隨機認讀部分生字詞，然後再引出相關段落。可以按文章順序教，也可以變序教】
②相關段落的教學
段落精讀過程的幾種切入手法：
第一：讀段落中關鍵的生字詞，並以這些詞為教學的支撐點設問，引導學生理解文章內容，以學詞帶動學句學段；
第二：由情節性提問入手，找到相關句子、詞語，學詞學句；
第三：由看圖切入，找到相關句子、詞語，學詞學句；
第四：藉助評價學生的朗讀，找到相關句子、詞語，學詞學句，即「以讀導讀」。
6、鞏固識字
7、練習
【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實有質的不同。蘇教版教學常模屬於「識字+朗讀感悟」模式，識字階段追求字音一步到位，但這不是主要問題，因為你追求讓學生讀准所有生字詞這沒有什麼錯，主要問題是其朗讀感悟環節採用的是與中高年段一樣的模式，在整個精讀階段幾乎沒有識字教學，於是識字寫字這一低年段的教學重點難以得到落實，更何況識字教學的任務並不僅僅局限於「讀准字音」。在教師的潛意識里總這樣認為：前面已經讀好生字詞了，精讀階段只要讓學生理解課文、讀好課文就可以了。所以改革的關鍵是我們如何在精讀階段進一步鞏固字音，藉助字理和語言環境教學字義，引導學生學會運用詞語等。低年段的閱讀教學，從本質上說屬於識字教學，文本主要是為識字提供一個環境，所以其教學過程中識字活動要反復出現。這是每一個低年級教師應有的認識】
低年級隨文識字教學常模二
1、創設情境，導入新課
2、自讀課文，音準句順
3、輪讀課文，隨段認讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞，但不刻意安排認讀生字詞。注意，這里的處理手法影響到進入段落精讀階段的處理手法】
4、精讀課文
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落【也可以在這一引出過程中先隨機鞏固認讀或認讀部分生字詞——如果在輪讀課文階段你採用的是「隨段認讀本段的全部生字詞」，那麼這時就是「鞏固認讀」部分生字詞；如果你前面採用的是「隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞」，那麼這時就是「認讀部分生字詞」，然後再引出相關段落。可以按文章順序教，也可以變序教】
②認讀本段中難讀的或關鍵的生字詞、字詞【或認讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與「輪讀課文」階段的處理手法一般正好相反】
③相關段落的教學【這一部分與模式一同，關鍵是要考慮需要出現哪些生字詞、關鍵字詞，出現的頻率怎樣，我們的教學要教到什麼程度等問題。】
5、鞏固識字
6、練習
低年級隨文識字教學常模三
1、創設情境，導入新課
2、自讀課文，音準句順
3、精讀課文【與常模二比，它省略了用來檢查反饋學生自讀課文效果的「輪讀課文」這一環節，而直接把檢查初讀情況與精讀結合在一起，所以它一般按課文順序進行，而且進入段落時要安排「讀准本段的全部生字詞」這一環節】
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落
②指讀課文段落，讀准本段的全部生字詞
③相關段落的教學【與前面模式的操作同】
4、鞏固識字
5、練習
低年級隨文識字教學常模四
1、創設情境，導入課題
2、藉助看圖，認讀部分生字詞
3、自讀課文，音準句順
4、輪讀課文，隨機認讀前面沒教到的生字詞或難讀的生字詞
5、精讀課文
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落【可以按文章順序教，也可以變序教】
②相關段落教學【與前面模式的操作同】
6、鞏固識字
7、練習
作為教學常模，一般只有一個，我們這里一下就理出了四個，這正說明隨文識字教學結構的靈動。下面談三個注意點：
1、明確識字的目標。
哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的，教到什麼程度；哪些字的字形與字義有密切聯系需要分析字理，哪些字詞可以用來作為精讀教學的支撐點，哪些字不具備這樣的特徵等等，教師都必須十分明確。現實的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學生的需要，所以在他看來似乎沒什麼值得一教，於是他找不到目標。在這方面，我們要學習老一輩的教學經驗，如王蘭老師的經典教例。《蘭幽香風遠》中收錄了不少成功的教例，其識字教學功力深厚，值得我們去品味。
2、識字教學出現的時機多變，導出手法多樣，出現頻率有講究
就出現時機說，有的在板題時出現，有的在初讀課文前出現【通過看圖或談話就可隨機識一部分】，有的在交流初讀情況時出現，還有的要等到精讀時才隆重登場。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現。
就導出手法說，有的以圖導出，有的借情節性提問導出，有的借學生朗讀教師評價導出，而且，一節課中必須要把各種導出手法加以綜合運用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。如果把一節課比作需要編織的藝術品，那麼作品的優劣往往就體現在字詞出現的時機、頻率，導出手法以及教學深度上。我們的教師之所以看好蘇教版常模，就是因為它好操作，且到了不用教師動腦筋的地步——導入、初讀、集中認讀、檢查讀文、精讀課文、寫字。識字寫字主要出現在「集中認讀」「寫字」這兩個環節。精讀教學的手法與中高年段沒有本質的區別，識字寫字這一年段重點難以得到落實。當你要求他用隨文識字的方法來落實識字寫字這一年段重點時，他會頭疼，因為這樣的課須精心編織，可他只會按教參的提示帶領學生朗讀課文、分析課文、背誦課文，偏偏把握不了識字教學出現的時機、頻率、導出手法、教學方法和教學深度。
所以每位教師從近往後都要注意精心編織你的課堂。隨文識字教學結構是靈動的，所以特別需要我們的創造力，你只有用心，課堂才會異彩紛呈，學生跟著你也就不會覺得特別累。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個參考，每個人都可以在此基礎上加以創新，而「相關段落的精讀教學」部分，我們只能提供了「段落精讀過程的幾種切入手法」而已，這里有更多的發揮你的聰明才智的餘地。
要精心編織，前提條件是腦海中要始終綳緊「識字寫字是低年段的教學重點」這根弦。認識對了路，你總能找到適合你自己的、適合你的學生的、適合具體教材的教學策略。例如，文章的第一段有三個生字詞，在輪讀課文階段我們採用的是「隨機認讀難讀的字詞」的思路，已經認讀了一個難讀的詞，在談話引出相關段落的階段，又隨機認讀了第二個生字詞，現在的問題是，當我們進入段落的精讀前還要不要安排認讀生字詞的環節；如果安排，是認讀剩下的一個呢，還是認讀兩個，或三個；這時的情況就比較復雜：例如第一個詞中的生字需要分析字理以明字義，第二個詞是關鍵詞，可以用於段落教學的支撐點，這時我可能會教兩個，一個是尚未認讀的第三個詞，一個是關鍵詞，而且關鍵詞肯定是後學，因為只有後學才便於我們隨機發問，帶動段的教學。但也有可能只認讀那個關鍵的生字詞，那個尚未認讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進行。正所謂「把戲人人會變，巧妙各有不同」「運用之妙，存乎一心」。
『肆』 一年級語文識字教學《大小多少》的教學設計
教學目標：
1、理解「大」、「小」、「多」、「少」的含義。
2、認識12個生字會寫，並掌握筆順；學會鳥」、誦讀中感知反義詞，感受漢字豐富多彩的文化內涵，激發學習漢的興趣
重點：生字會寫，並掌握筆順；學會鳥」
難點：1.認識12個生字會寫，並掌握筆順；學會鳥」
2. 理解「大」、「小」、「多」、「少」的含義。
教學過程
一、游戲導入，激發興趣
1.(課件出示情境圖)教師激趣：小朋友們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。老師聽說你們在上學前就認識了許多漢字，現在老師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。只要把你認識的字寶寶讀對讀准，這顆星星就送給你了。
2.隨著學生認讀，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。(如黃牛、小貓、鴨子、小鳥;蘋果、大棗、杏子、桃等)
設計意圖：由於學生學前已經有了一定的基礎，所以本節課的生字對學生來說並不難。設計這樣的導入，不僅激發了孩子們的學習興趣，同時增加了孩子的自信心，也為下面集中識字做好了鋪墊。
二、結合圖畫、韻文，學習生字
(一)學習韻文，識記「大」「小」。
1.過渡：同學們可真了不起，這些字都能讀出來。現在請你們再讀讀這兩組字，看看有什麼發現。(板書：上、下;多、少)(學生通過觀察進行匯報)
預設：它們都是反義詞。
2.同學們，這是重大發現。現在老師帶著大家到田野中看一看。(出示田園風光圖)同學們，你們知道在美麗的田野中誰和誰是好朋友嗎?
(學生匯報自己的發現：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。)
3.學習韻文。
引言：它們誰大?誰小呢?讓我們一起走進這個小韻文吧!
(1)老師范讀，同學認真聽准字音。
(2)學生自由讀。(教師巡視，指導個別學生)
(3)這個小韻文里第一、三小節藏著一對反義詞，誰找到了?(出示「大」「小」的字卡)
(4)黃牛和貓比，誰大?誰小?(學生比較後匯報)
(5)蘋果和棗比呢?(學生比較後匯報)
4.用「大」「小」練習說一句話。
如：爸爸的手大，我的手小。
飛機大，汽車小。
5.指導朗讀。把「大」「小」兩個生字寶寶送回課文，指導學生有感情地讀課文。
(二)學習「多」「少」。
1.(多媒體展示第二組圖)請同學們觀察第二組圖，從圖中你們又發現了什麼呢?學生觀察圖片，說說發現了什麼。
如：左邊的鴨子多，右邊的鳥少。左邊杏子多，右邊桃少。
2.引學：我們可以用什麼方法識記「多」「少」這兩個字?(加一加、記筆畫等)
3.用「多」「少」練習說一句話。
如：我的鉛筆多，他的鉛筆少。
這邊的蘑菇多，那邊的蘑菇少。
4.像這樣的反義詞你還知道哪些?(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生匯報拓展)
設計意圖：《語文課程標准》中指出：「要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。」教學生字時，把小韻文與反義詞結合，藉助帶圖的生字來進行教學，讓學生在情境中感受反義詞的特點，學習效果事半功倍。同時，拓展更多的反義詞，讓學生去感受漢字的博大精深。
三、游戲形式，鞏固識字
反義詞對對碰。
師：我們做個「說反義詞」的游戲吧!
師：我說大。生：我說小。
師：我說多。生：我說少。
師：我說上。生：我說下。
師：我說里。生：我說外。
設計意圖：低年級學生年齡小，游戲是孩子們最喜歡的形式，教學中設計了「對對碰」的游戲，使學生在學中玩，玩中學，加深對生字的認識。
四、指導書寫，掌握字形
1.過渡：同學們對反義詞掌握得這么好，相信字也寫得非常漂亮、工整。
2.復習田字格的位置名稱。(課件出示田字格)
齊讀兒歌：田字格，四方方，
寫好漢字它來幫，
左上格，右上格，
左下格，右下格，
橫中線，豎中線，
各個方位記心間。
3.學生根據兒歌找到田字格每一個小格的位置，教師巡視指導。
4.出示會寫的字，指導書寫：小、少、牛、果、鳥。
(1)少：①復習筆畫「丿」，教師寫，學生書空。
撇：露鋒起筆，稍停後即向左下出撇，略有弧度，中間部位不宜細，收筆漸提，慢出。
②書寫「少」的筆順。
③示範書寫，講清楚每一筆的位置。
④提醒學生書寫的姿勢要端正。
⑤教師巡視，對個別學生予以指導。
(2)小：復習筆畫「豎鉤」「點」。
豎鉤：①中鋒下行;②提筆;③自右向左圓轉;④頓筆;⑤逐漸提筆向左上平出鋒。
點：向右下行筆，由輕到重，到結尾微微頓筆，逆向收筆。
(3)牛、果：豎在豎中線上。
(4)鳥：學習新筆畫——「豎折折鉤」。
設計意圖：學生認識一下田字格各個部分的名稱，可以幫助他們今後寫字時更好地掌握漢字間架結構，明確每筆起始、結束位置，為今後規范書寫奠定基礎。而教師的范寫，又可以直觀、清晰地再現每個筆畫行進過程及先後順序，對於剛剛學寫漢字的學生來說，大大降低了寫字的難度。
教學反思
以學生喜歡的摘星星游戲活動引入，既符合學生的心理需求，又激發了學生的學習興趣。學習過程的布置，學習內容的出現，由「字——詞——句——拓展造句」，符合學習語文的規律。對學生的要求一步一步提升，使學生的學習情緒時時高漲，學習效率時時增高，且學得輕松愉快。
『伍』 1小學語文三年級，在教學的時候，生字的處理是不是單獨拎出來教，可以隨文識字嗎 2小學語文三年級，
⒈生字最好拎出來教，有助於學生記憶深刻。
⒉讓學生讀完能讓他們有效理解課文，如果實在沒時間，就挑幾段重要的讓學生讀一下就行了。
⒊一般就是這個順序
⒋將生字生詞教會，熟悉課文
『陸』 什麼叫隨文識字
什麼是「隨文識字」
《語文課程標准》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。1-3年級是識字的高峰。要抓好這個階段，應該把識字放在教學的重要的位置上。根據新課程理念，語文教學還要重視語文的實踐性和綜合性，注意課內外的聯系以及課程資源的開發。也就是說，小學低段語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。但是我們教學的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鍾要質量。怎麼要質量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。
一、什麼是「隨文識字」
以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。
隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利於促進學生的學習發展。正確的教學方法應該是先從文中發現生字，然後學習生字理解生字，最後把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦課文，激發學生思想感情。這是我們所說的隨文識字。
什麼是「隨文識字」呢？「隨文識字」是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯繫上下文猜字，藉助拼音等。它拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，對於低年級的識字基礎是十分有益的。它吸收了傳統識字教學法的音、形、義面面俱到的精華，結合現代教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。「隨文識字」最大的特點是「字不離詞，詞不離句，句不離文」。這里所說的「文」不單單指「課文」，它指的是「一種特殊的語言環境」。「隨文識字」運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。
一直以來，我們低年級的大部分老師都存在困惑：課文比較長，怎樣處理課時問題？是先學習課文還是先識字？識字是重點還是理解課文是重點？邊學文邊識字這樣一來，一篇課文往往會被切割得支離破碎。還有的教師認為像這樣教學教師仍然以分析課文為重點，沒有突出識字。其實，我們需要重新審視對隨文識字的理解。原來隨文識字不只是我們通常理解的在課文中，在語言環境的中讀准字音，它包含以下幾方面：
（一）、 隨文正音。
讀准字音是識字的第一，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀准字音，聽讀，藉助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前後鼻音。而對於一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。讀准單個字音，再讀准詞語，再把詞語放進課文讀。
（二）、 隨文記字形。
新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學；同一個部首擴展漢字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學是一個重點，也是一個難點。我認為識字教學，尤其是要求會認識的字，不要過重字形的分析，應強調整體上記憶，個別有規律的可以分析，但適可而止。要求認識，不一定很精確的記憶，以後見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，所以，在教學的時候，通過反復與生字見面的方式讓學生識字，應該是主要的教學手段。
（三）、隨文解義。
在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同於高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對於一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。我想其實做倒隨文解義並不困難，關鍵要看老師在教學中有沒有這個意識，在設計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學包含的幾個梯度。
二、「隨文識字」教學法的基本程序：
（1）初讀課文，找出生字，藉助拼音，讀准生字。
（2）精讀課文，結合語言環境，理解字義。
（3）採取多種形式，復習鞏固識字 .
三、克服缺點，優化隨文識字：
針對隨文識字「忽略漢字本身的構字規律和科學系統，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性」的問題，要注意在講讀之後，分析字形，指導寫字。
記憶字形是低年級教學的難點，我們可採用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發現的要比教師教好的多。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。一年級還沒有養成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導，可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，想一想筆順，數一數筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然後讓學生說一說怎麼寫。教師根據學生的匯報，糾正、講解、范寫。
針對其「不能成批識字，影響識字效率」的特點，我們可定期對所學漢字進行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導孩子學會定期歸納復習，提高識字效率。
另外，應鼓勵學生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學生養成良好的識字習慣。
綜上所述，隨文識字問題的關鍵在於教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從於一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。
當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面後，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）並趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的願望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎
『柒』 小學語文隨文識字的方法有哪些
一、引導學生隨文正音
農村學生，由於受方言的影響，因此讀准字音是識字的第一步。在低段教學中，我讓孩子利用各種辦法讀准字音，聽讀和藉助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音、前後鼻音。
而對於一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間。這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。在讀准單個字音的基礎上，再讀准詞語，然後把詞語放進課文中讀。
二、引導學生隨文記字形
低級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經出現了熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字，在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字、同音字對比教學，同一個部首擴展漢字進行教學，通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，要讓孩子對生字字形記憶深刻，達到記住字形的教學目的。
三、引導學生結合語言，隨文解義
在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同於高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對於一些重點的、關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，要學生在讀書中學習、在學習里識字、在識字後讀書。更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字後的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。
四、引導學生在編故事中識字
低年級學生天真活潑，富於想像，許多字他們都會編成生動有趣的故事來識記。既然識字教學最主要的目標就是要讓孩子喜歡學字、感受漢字的魅力，那麼就應該採取孩子喜歡的方式之一――故事識字法。比如一年級下冊《春筍》中「塊」字的故事：「塊」和「快」是雙胞胎，它們的名字都叫kuài，只要叫其中一個，另外一個就會跑來。我給他們重新起了名字。塊，喜歡躺在地上，就叫土塊;快，每天都很開心，就叫快樂吧!
五、引導學生抓住特點識寫結合
有些教師在課堂上是「君子動口不動手」，總是把寫字這個環節安排為隨機環節，課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就課外再寫。其實，學生當堂寫字是一個非常重要的環節，光說不寫或過後再寫，容易形成字形「消化不良」。在課堂上每學完一個生字我都能留出充分的時間讓學生練習，把識記與書寫有機地結合起來，並注重寫字方法的指導，收到了令人滿意的效果
『捌』 如何實現小學語文低年級隨文識字課的有效性
在農村小學低年級語文教學中,由於教師自身素質參差不齊,教學媒體,輔助設備缺乏,學生家庭教育環境等諸多因素,學生識字效率較低是一個毋庸置疑的事實；而「漢字難認，漢字難學」，低年級孩子年齡小,見識少,思維差,這又是一個事實。那麼,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。為了解決這個問題，我校做了關於《低年級開放與創新的識字教學研究》，積極研究識字教學的方法，探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率的符合農村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷發展，從而提高識字教學效率。
研究過程中，據我們調查了解，低年級200名的學生中，能掌握1800個左右漢字的佔70%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生佔13%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學生達不到新《語文課程標准》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。這些現象的存在，究其原因，主要有以下幾個方面：
1、教學方法單一
現行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多地採用「集中識字」的形式，把識字寫字教學集中在一課時，很少能結合課文在「語言環境中識字」。新《語文課程標准》的「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語」的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，正是因為這種脫離了文本的識字教學，學生學習生字就顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的興趣和效果。
2、階段特點不明
新的《語文課程標准》要求：「掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。」教學生字雖應從「筆畫分析」到「部件分析」，這樣循序漸進。調查中發現有些教師一味強調「筆畫分析」，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固
3、課堂設計不精
眾所周知，漢字是由「音、形、義」 3個因素構成。調查中我們發現，有些教師在教學時，「音、形、義」面面俱到的現象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。
4、運用媒體不良
隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分藉助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，開課後，滿滿一黑板生字鋪天蓋地向學生襲來，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習情趣，甚至產生學習的抗拒心理。
5、農村特點把握不準
農村小學學生來自農村，對農村的事物比較熟悉，特別是對農作物等都是比較熟悉的。現行低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。
6、家校配合不力
農村小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。
7、學生負擔過重
新《語文課程標准》要求：「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。」有些教師為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什麼練習實效。事與願違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等現象。
8、缺乏能力培養對策
有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養，學生只局限於掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。